第一篇：斯坦福大學技術許可戰略對我國高校的啟示論文

【摘要】我國高校技術成果難以轉化為生產力，本文力圖尋找解決這一問題的有效方法。首先介紹了美國斯坦福大學技術許可工作的現狀、流程以及取得的成果，重點對其技術許可戰略的思想進行了具體的分析，然后結合我國目前大學技術許可的困境，對中國的高校技術許可工作提出了借鑒性的意見。

【關鍵詞】技術許可辦公室 技術許可戰略 知識產權

一、斯坦福大學技術許可現狀

1、技術許可的宗旨

1970年，斯坦福大學成立了技術許可辦公室（Office of Technology License，簡稱OTL），由其負責將大學研發的技術成果許可給企業界，以實現技術的產業化。斯坦福大學強調：技術工作的宗旨是促進斯坦福大學的技術向市場的轉移，為社會謀福利，通過產生技術許可收益以支持大學的科研和教育。在斯坦福大學，技術許可工作往往是建立在專利開發基礎之上的，但科研和教學任務仍然是優先于專利開發的。

2、技術許可的組織結構及工作流程

OTL負責斯坦福大學的技術轉移工作，OTL有25名工作人員，主要從事技術許可的人員如下：1個主任、7個副主任、7個許可助手。這些人都具有理學或工學學士學位，都具有至少兩年以上商業企業的工作經驗。技術許可人員的主要職責是：與發明人溝通，為發明成果的知識產權管理提供服務；對技術進行評價，與現有技術進行比較，判斷是否為當前專利熱點領域以及是否應該申請專利，對技術的商業價值進行評估，預測潛在的市場前景；將合適的技術成果介紹給相應的企業，與有意向的企業展開技術許可合同談判。

所有的收益交給OTL，現金收益按如下分配：15%的收益用于維持OTL的運作，剩余的收益被分為三部分，1/3歸發明者，1/3歸發明這所在的系，1/3歸發明者所在的學院。OTL有時可以接受企業發行的股份，部分替代許可費用。

技術許可辦公室的工作流程如下。一是登記技術發明：發明者向OTL登記自己的技術發明成果。二是評估商業價值：OTL對技術成果商業化的可行性、知識產權保護的可能性、潛在的市場進行評估。三是知識產權保護：OTL將該技術成果申請以專利、商標、版權及商業秘密的形式保護。四是簽署技術許可：OTL開始與相關公司進行技術許可談判，最終簽署技術許可協議。

3、技術許可的成果

斯坦福大學的技術許可辦公室在促進大學科研成果轉化為生產力上，作出了重要的貢獻，因此成為全美國大學技術成果轉移的典范。通過斯坦福大學OTL成功開發，創造了具有巨大經濟價值的技術，包括DNA克隆技術、谷歌、ADSL電話線上網技術。2000—2001年度到2005—2006年度，斯坦福大學技術許可上的收益基本保持在4000萬美元到6000萬美元。登記公開的發明數量逐年穩步上升，從277件上升到470件。

4、技術許可工作的特征

（1）財政自主的商業化運作。斯坦福大學OTL在成立的初期，提倡的是一種創業精神。盡管OTL是大學的一個管理機構，但是在財政上它是自給自足的，它所采取的管理模式是一種類似于企業的商業化運作模式，技術許可人員不僅要具有科學技術背景，更要具有在企業工作的商業經驗。

（2）少數技術產生大部分的收益。斯坦福大學OTL注重開發和推廣那些具備很大商業潛力的技術成果。在OTL簽署的1271項許可協議中，只有4項許可產生了超過500萬美元的收益，只有14項技術許可產生了超過100萬美元的收益，其余的許可協議大都只產生了非常少量的收益。

（3）許可助理負責和發明人參與。在OTL，一項技術申請會交由一個專門的許可助理來審批和推廣，他將負責這項技術從OTL一直到市場的全過程。同時，發明人會參與從技術發明披露到技術完全產業化的整個過程，即發明人要和許可助理協商該發明的商業化前景、知識產權保護的形式、該發明的許可戰略。并且在該項技術進入企業后，發明人也需要向企業提供必要的技術培訓和服務，幫助將該技術完全產業化。

二、斯坦福大學技術許可戰略

斯坦福大學在從事技術許可的工作中，采取了一系列的許可戰略，既使自己的技術許可活動能夠產生最大的經濟效益，又能促進大學科研和教學工作。

1、許可與不許可戰略

斯坦福大學并不將所有的技術發明都采取許可的方式進行技術轉移。只有那些不影響科研和學術工作、具有潛在的商業價值和市場空間、技術成熟度達到可以實際應用、能夠以知識產權的方式給予法律保護的技術發明，才會采取技術許可的方式進行技術轉移。作為承擔科研和教學任務的研究型大學，斯坦福大學在進行技術許可時，必須要考慮學術價值和商業價值的平衡。而技術的許可情況完全取決于對技術是否有許可前景的評估和分析。

2、知識產權與技術許可相結合戰略

斯坦福大學在技術許可的過程中，非常重視利用知識產權保護（主要是專利保護）與技術許可相結合的戰略。知識產權能有效地保護大學的技術成果，使企業與大學進行技術許可時，企業承擔的法律風險進一步降低，能使被許可企業獲得一定時間的市場壟斷權，從而激發企業與大學簽訂技術許可協議的積極性。

斯坦福大學的技術許可的對象包括專利技術、生物材料、版權作品、半導體集成電路版、商標。OTL50%的技術發明會申請專利，剩下的一部分技術發明會以版權、商標、商業秘密的方式進行保護，最終只有20%到25%的技術發明會向企業許可。截至2005年，通過OTL，斯坦福大學總共申請并獲得了1518件美國專利。

3、技術許可類型選擇戰略

斯坦福大學簽訂的技術許可協議一般分為：獨占性許可協議、一般性許可協議、選擇性許可協議。影響斯坦福大學具體選擇類型的因素為：待許可的技術成果的成熟程度、技術的科學關聯性及企業的需求狀況。

處于不同技術開發階段的技術成果會采取不同的許可戰略。技術成熟度高、能夠迅速實現產業化的技術，往往會采取一般許可協議，授權給多家企業。技術成熟度低、還需要深入的開發和改進工作的技術，往往會采取排他許可，授權給一家企業，以市場的壟斷權激勵企業引進該技術并深入改造。

科學關聯性強的技術，往往是基本專利成果，會對一個產業的發展產生關鍵性的影響，這樣的發明密切關系到社會公眾的利益，所以往往會采取一般性許可。科學關聯性低的技術，往往是改進專利成果，對公眾和產業的影響比較弱，所以會采取獨占性許可，以保障被許可企業的市場利益。

企業的需求狀況也會影響到許可協議類型的選擇，若一項技術成果的市場需求程度低，往往會采取獨占性許可，反之則往往會采取一般許可或者選擇性許可。

斯坦福大學的許可協議根據每一個具體發明成果的技術特征和市場狀況而采取必要的修改，沒有一個固定不變的許可模式。往往選擇性的技術許可也會是半獨占性的，即同時授予幾家企業在各自的地區享有獨占權。斯坦福大學與企業界歷年簽訂的技術許可協議中，一般許可協議占據了大多數，獨占性許可協議比一般性許可協議要少得多。這反映了斯坦福在進行技術許可的同時，更注重考慮技術許可的社會價值——即通過技術許可促進科研成果的產業化、促進社會公眾福利，而不僅僅是其商業價值。

4、技術許可與應對知識產權訴訟戰略

斯坦福大學參與面向企業的技術許可，近些年來一直積極地參與應對知識產權糾紛的訴訟，利用知識產權訴訟保護自己的技術成果。2003年，Globespan Virata 對斯坦福大學和德克薩斯儀器公司（Texas Instruments）提起了針對Asymmetric Digital Subscriber Line（ADSL）技術的專利訴訟和反壟斷訴訟。ADSL技術是斯坦福大學John Cioffi教授的實驗室開發出來的，并且以獨占性的方式許可給Amati Communication很多年，這項技術隨后由德克薩斯儀器公司于1988年獲得。2006年1月，專利訴訟案件審判完結，法院認定訴訟主張的專利權利是有效的，Globespan Virata侵犯了斯坦福大學和德克薩斯儀器公司的專利權，判定其給予斯坦福大學和德克薩斯儀器公司1億1200萬的損失。通過知識產權訴訟，技術許可辦公室更加認識到了技術獲得專利保護的重要性，也使專利侵權賠償成為技術許可辦公室另一種新的收入來源。

三、對我國高校開展技術許可的啟示。

1、完善現有技術許可機構，引進相關人員，積極開展技術許可工作

我國高校目前需要做的是完善現有科技管理機構的技術許可職能，展開技術許可工作。在科技政策和科技管理上，需要調動發明人、院系在技術許可上的積極性。同時，科技管理機構應積極發展同企業界的合作交流，充當發明人和企業的紐帶，把技術成果向企業界推廣。

2、以知識產權保護技術成果的產業化，以技術許可收益補償知識產權成本

對企業來說，保證許可的技術受法律保護非常重要，技術成果只有受到知識產權的保護，在從技術向市場的改進中，才能夠避免潛在的風險。同樣，法律賦予專利的市場壟斷權，是吸引企業向大學引進專利技術的重要原因。知識產權是保證技術許可工作能夠順利進行，并最終獲得收益的最關鍵因素。技術許可的成功實施，抵消了大學獲得知識產權花費的成本，進而提高了發明者的研究積極性。

3、技術許可工作要重點開發商業化前景巨大的基礎專利

從斯坦福大學技術許可工作的經驗可以看出，少數幾項發明成果的技術許可帶來的許可收益，占據了歷年來技術許可總收益的大部分。這樣的技術發明往往是在科學上創新性非常高的基礎性創造。我國高校由于在技術許可上人力、財力資源不足，可以將重點集中在一些基礎性的發明創造上來，通過申請專利保護，將這些基礎專利進行技術許可。

4、技術許可工作要注意實現商業價值、學術價值以及社會公眾利益的平衡

技術許可以產生商業收益為直接結果，但同時也標志著科研資源的投入轉化成了生產力。斯坦福大學在技術許可評估時，將學術價值也作為許可與否的一個重要考量指標；在技術許可戰略的選擇上，充分考慮到了許可收益和社會公眾利益的平衡。我國高校在開展技術許可工作時，也應注意此類問題。

5、技術許可要防范和善于應對知識產權訴訟

我國高校如果將大學的技術成果向企業界許可，不可避免地會同外在的企業或個人發生訴訟糾紛。最有可能產生的訴訟形式為：技術許可合同糾紛、專利無效糾紛、專利侵權糾紛。我國高校應提前做好應對訴訟糾紛的準備，在技術發明的公開、申請專利、簽訂技術許可合同時提前規避法律風險。

第二篇：德國信息化戰略對我國的啟示

德國信息化戰略對我國的啟示

德國政府非常重視信息技術應用，并利用經濟、法律、行政等手段促進信息技術在經濟和社會中的推廣應用。在以往的市場經濟觀念中，認為政府不應過多地干預經濟，盡可能由市場機制調控經濟發展。但德國政府排除爭論，以指導性的行政計劃力促信息技術應用。

D21行動計劃－－德國21世紀的信息社會

為此，1999年德國政府制定了“德國21世紀的信息社會”的行動計劃，簡稱“D21”。計劃的實施重點是在教育和工業部門，推進信息技術在教育領域和工業部門中的應用，并面向社會提供了相關的咨詢服務。D21廣泛吸收IT企業、工業企業和IT用戶等各界200多個企業參加，包括BMW、VW、德意志銀行等大IT用戶都參加了計劃。這個計劃使全社會認識到信息技術和互聯網在經濟、教育、文化及個人發展方面的重要意義。政府與經濟界的這種合作增加了政府與企業的交流，可以調動更多的資金促進互聯網發展，也使企業更明確認識到應承擔的社會責任，認識到發展教育、文化和互聯網的重要。

中國電子信息產業發展研究院信息產業政策研究所所長 樊會文博士

D21計劃有三個基本目標：一是發展傳輸速度更高的互聯網基礎設施，二是實施“全民享有互聯網”（Internet for All）項目，三是幫助平時接觸不到網絡的弱勢群體也能夠上網。

圍繞這三個基本目標確定了許多具體的目標，如到2001年所有學校連結互聯網，增加女性在互聯網領域的工作機會，擴大多媒體應用等等。D21的一個目標是要所有人都進入互聯網，尤其是要讓不積極利用互聯網的人，如老年人、低收入家庭也進入和利用互聯網。為此德國政府啟動了規模很大的廣告活動。同時降低互聯網費用，增加了互聯網接入的競爭，現在德國是互聯網費用最低的國家之一。為了讓使用者能夠更好地掌握和應用互聯網，在學校、企業開展了一些培訓課程，增加了電子學習軟件的開發。為解決IT人才短缺問題，允許國外信息技術專業人員進入德國就業并持有綠卡。其中，全民上網是難度最大的項目，有很大的費用負擔。政府動員企業界提供了相當大量的計算機設施和費用，才終于完成項目，實現了所有學校都接入互聯網和幫助所有人都能夠上網的目標。

在保證互聯網信息安全和增加信息內容方面，也做了不少努力。更新和補充了有關了互聯網及電子商務方面的法律，在著作權保護、電子簽名等方面通過了與歐盟一致的法律。經濟技術部還提供了中小企業應用安全性方面的幫助，在全國不同地方“計算機應用應急響應組”，幫助中小企業進行信息技術應用安全管理，幫他們應付病毒和黑客的襲擊。另外聯邦政府還在全國建立了24個電子商務能力中心，提供電子商務咨詢服務，促進電子商務發展，中小企業可以到這些中心了解電子商務發展情況。在改善基礎設施方面也下了很大的功夫。德國ISDN用戶數世界第一，DSL接入量也很大，有線電視普及率很高，有2000萬個用戶，可以進一步改造成為寬帶接入網。

信息化效果喜人

D21計劃的實施取得了良好的效果。計劃實施以來德國信息技術應用發展速度很快。1998年德國互聯網使用者僅1400萬人，只有15%的學校接入互聯網；到2001年互聯網使用者增加到3000萬人，所有學校都實現了互聯網接入。移動通訊使用者增加很快，2001年6000萬人擁有手機（德國人口總共8000萬）。信息技術領域包括硬件、軟件、互聯網等在內，是德國僅次于汽車、機械等部門后的第四大產業，而其增長速度則比其他產業都快，估計2002-2003年會有6%的增長速度。至于電子商務方面，德國在歐盟排名第一，2001年交易額達到200億馬克，創造了許多新的就業崗位。

繼德國D21計劃之后，奧地利、瑞士和俄國都推出了類似的促進信息技術應用的21世紀計劃。歐盟也提出了“電子歐洲2002計劃”，其中許多內容來自德國的D21計劃。目前德國政府進一步制定了“2005電子政務”項目，要到2005年使政府所有服務都在網上提供，實現網上報稅、網上申請、在線資助、內容管理等全面的電子政務。

德國是發達的市場經濟國家，一般情況下政府盡可能減少對經濟的干預，而主要依靠法律手段進行宏觀經濟管理。但在推進信息技術應用這方面，德國政府則打破常規，表現出了特別的積極性，不僅通過立法，而且還充分利用了行政手段和經濟手段。我國作為發展中國家，也應當借鑒德國的基本經驗，既要重視市場機制的作用，也要發揮政府的宏觀調控和指導功能，加快信息技術應用立法，加速推進國民經濟和社會的信息化。

德國信息化對中國的啟示

信息技術的迅速發展和日益廣泛深入的應用，對政治、經濟、軍事、科技、文化、社會等領域產生了深刻的影響。全球正在加速從工業社會向信息社會過渡，信息化已經成為世界性的趨勢。許多經濟學家認為，信息化是工業化之后社會經濟發展的又一次歷史性機遇。在信息技術應用方面，我國與發達國家相比，應該說差距并不是很大。例如，2001年德國的網絡用戶人數和我國大致相當，都在3000萬左右；德國移動電話用戶6000萬戶，我國有13000萬戶；我國.cn下域名增長速度是世界上最快的，德國.de下域名增長速度排世界第三位；2001年德國電子商務交易額為200億馬克，我國則有800億元人民幣；德國和我國一樣，剛開始著手三網融合和寬帶接入業務，等等。

但是，目前德國等發達國家，甚至包括印度等一些發展中國家，對信息技術及其應用的重視程度，以及他們促進信息技術應用所做出的各種政策措施，是非常值得我們注意和借鑒的。德國的信息技術應用促進工作涉及范圍很大，他們自己也認為是世界上規模最大的信息技術應用推廣試驗，而且做得非常具體、扎實、嚴謹。例如，德國“聯邦政府2005電子政務”工作小組在很短時間內，就調查和研究出了有哪些項政府業務可以通過互聯網提供給社會，并協調了聯邦政府直屬的200多個機構，拿出了電子政務解決方案。效率之高令人折服。德國的信息技術應用立法工作也進展很快，一年多時間內就把涉及面相當廣泛的歐盟電子商務法律準則轉換成了國內法律，與國際法順利接軌。德國促進學校互聯網應用的速度也很快，1999年開始實施D21計劃，到2001年就實現了所有學校連結互聯網。

相比較而言，我國促進信息技術應用的速度就顯得不是很順利。我國從1999年就開始著手政府上網和電子政務工作，但缺乏統一的安排，各部門自成系統，限于內部使用，重復建設嚴重，互相不連接，使用效率不高，而且面向社會提供的服務也很少。“三金”工程實施已有10年，雖然取得了不少成就，但銀行、稅務、海關之間仍然沒有實現聯網，甚至在金融機構之間也不能實現業務聯網。立法方面也嚴重滯后，電子簽名和CA認證得不到推廣，電子合同的有效性尚不能得到確認，網上購物時消費者權益難以受到保護，計算機信息系統和個人數據不能得到法律的充分保護，等等。我國在教育領域的信息技術應用也比較落后，只有極少數學校能夠開展網絡教育，中小城市和廣大農村的學校根本沒有條件連接互聯網。

就這些情況看，我們在信息技術應用的觀念、立法、行政措施等軟環境建設方面，比德國已經落后了一步，這是非常值得警惕的。在信息技術應用上，我們與發達國家本來是站在同一個起跑線上。如果我國也能夠采取有力的措施促進信息技術應用，我們完全能夠抓住信息化機遇，以信息化促進工業化，實現跨越式發展。否則，我們與發達國家的差距將會進一步擴大，再一次錯過經濟起飛的機遇，后果將是非常嚴重的。因此，必須下大功夫在政治、經濟、法律、社會、文化、教育等各方面建設有利的軟環境，提高全民覺悟，破除部門利益和地方利益觀念，達成全社會共識，為信息技術在全社會各行業各領域的應用創造良好的社會基礎環境。

樊會文，中國電子信息產業發展研究院信息產業政策研究所所長，1998年中國人民大學經濟學博士畢業。

近年來主要獨立研究成果有：《印度軟件產業發展對我國的啟發》，《加入WTO，信息產業如何應對》，《我國加入WTO對管理軟件市場的影響》，《加入WTO中國IT產業不會一觸即潰》等。

參與研究的重大課題有：《鼓勵軟件產業和集成電路產業發展的若干政策》，《信息產業與中國經濟結構調整》，《中國IT產業結構調整與探索》，《中國IT產業發展戰略研究》等。

跨國公司抓住在華發展的新機遇

面對國際金融危機，中國經濟展現了深厚扎實的基礎。中國經濟環境穩定、市場需求繼續擴大的形勢，顯得尤其引人矚目。

不少跨國公司確信，中國經濟長期增長的勢頭，必定帶來更多的市場機會。在全球經濟滑坡、市場低迷的形勢下，積極向中國轉移戰略業務，拓展面向未來的高端制造、高端服務和高端研發產業，成為跨國公司明智而現實的選擇。

對跨國公司而言，拓展中國戰略業務的機遇體現在以下三個方面：

第一，中國穩定的金融和經濟環境為跨國公司提供了謀劃和實施戰略業務的機遇。跨國公司作為大型企業，必須著眼未來、謀劃戰略業務。從美國次貸危機開始席卷全球的金融危機，使西方金融體系和宏觀經濟環境的脆弱性暴露無遺。因此，跨國公司必須尋找一個宏觀經濟和金融體系較為安全穩定的區域，布局其戰略業務，中國正是一個理想的區位。聯合國《2009年世界經濟形勢與展望》預測，2009年發達經濟體的經濟將出現0.5％的負增長，中國經濟仍保持8％的增長。尤其是中國長期以來儲蓄率高，積累了雄厚的金融資產，金融系統運行穩健，人民幣長期堅挺，資本市場開放度穩步提高，成為跨國公司布局戰略業務的理想場所。

第二，中國雄厚的制造業基礎為跨國公司提供了構建產業鏈的機遇。當今跨國公司的競爭越來越表現為集團競爭、聯盟競爭和產業鏈競爭。孤立的公司難以在激烈的國際競爭中立足存身。中國已經成為世界制造基地。2000年—2008年中國制造業年均增長24.6％，比工業化國家快22.8個百分點，比發展中國家快17.6個百分點。制造業的崛起進一步引起服務業的追逐和落戶，各行業形成較為完善的產業鏈。這正是跨國公司所夢寐以求的理想經營環境。

第三，中國旺盛的消費需求為跨國公司提供了廣闊的市場空間。中國政府提出了促增長、擴內需政策措施，廣大的農村市場更是潛力無限。隨著擴大內需政策的落實，有效消費需求將進一步釋放。這為追求規模效益的跨國公司提供了極為難得的市場機遇。

從長期趨勢看，跨國公司在西方國家的發展空間正在收縮，而在中國的發展空間正在擴大。金融危機加快了這一趨勢，加劇了很多跨國公司向中國轉移其高端業務和戰略業務的緊迫性。事實上，近些年已經有不少跨國公司陸續把制造中心、物流中心、采購中心、研發中心、行政中心甚至公司總部遷移到中國，北京、上海等城市具有形成跨國公司總部集聚地的趨勢，這些轉移同時也提升了中國的產業研發能力與實力，促進了中國的自主創新，對中國經濟發展起到了不容忽視的作用。

（作者為中國人民大學經濟學院教授）

第三篇：簡論美國高校創業教育對我國的啟示教育論文

論文摘要：創業教育能夠提升大學生自主創新能力，并對實現經濟迅速發展具有十分重要的意義。美國的創業教育起步比較早且發展較成熟，積累了豐富的經驗。因此，文章通過對美國創業教育發展歷程及成功經驗的分析，為進一步發展我國高校的創業教育提供經驗借鑒。
論文關鍵詞：美國高校；創業教育；啟示

創業教育體現了高等教育發展的趨勢，不僅是當今知識經濟時代對高等教育發展的必然要求，而且滿足了社會對多樣化人才的需求；實施創業教育為學生創造了更多的工作崗位，為社會經濟的迅速發展作出巨大貢獻。美國高校的創業教育在實施中積累了比較豐富的經驗。了解和研究美國高校的創業教育，可以為我國高校創業教育進一步發展提供經驗借鑒。

一、美國高校創業教育的發展歷程
美國創業教育起步相對較早，是美國社會發展的產物，與其特定歷史時期的社會和經濟狀況有密切的關系。縱觀美國高校創業教育一路走來的歷程，可將其分為三個階段。
第一，萌芽階段（1947-1970），其特點是創業教育成為一門獨立課程。1947年，新企業管理作為首個MBA創業課程由MylesMace教授發起，188名學生參加了學習，這標志著創業教育在美國高校的興起。然而，接下來的20年，創業教育并未得到充分發展。由于20世紀五六十年代美國經歷了黃金時代，工業文明高度發展，經濟高速增長，大企業發展繁榮，而小企業則逐漸減少。因此，創業教育當時在美國并沒有市場。
第二，發展階段（1970-1990），主要特點是關注創業技能的培養。20世紀70年代美國經濟增長速度開始減慢，創業教育逐漸被重視。20世紀70年代初只有16所高校開設了創業教育課，但在隨后的20年里卻得到了迅速發展，1989年高達1060所高校開設了創業教育課。美國小企業數量的快速增加致使小企業課程及創業管理課程增多了。在這一時期，創業教育重點關注創業的實踐能力。為了更好地培養學生的創業實踐能力，高校將創業教育與企業緊密聯系，從而增強教育的特色與實力。從事創業教育的許多教師是具有高等教育背景的大企業家，他們知道如何通過自己的努力去創業。
第三，成熟階段（1990年至今），21世紀是創業者的時代，他們能把創新的想法變為現實。據調查，在34歲以下的美國年輕人中，有多達560萬人積極嘗試創辦自己的企業。人們對創業的需求加速了美國創業教育的發展，社會各界對創業教育高度關注與大力支持，創業教育課程和項目急劇增長。現在美國創業教育已經形成了有力的組織支撐網絡，教學計劃與課程結構完善系統，師資隊伍雄厚穩定，可以說其已經進入成熟的階段。

二、美國高校創業教育的經驗
世界上很多國家在不同程度上進行了創業教育的探索。美國是較早在高校進行創業教育的國家，且已形成了完整的教育研究體系，具有自己的特色，在理論與實踐上積累了豐富的經驗，值得我們學習借鑒。
1.創業教育課程體系科學且完善
美國的大多數高校都把創業教育視為一個專業的領域或研究的方向，其教學計劃與課程體系完整且系統，并且還有作為公共課程的創業教育課程。在課程體系建構中遵循教學與科研相結合、文理科相結合、文化教育與職業教育相結合的原則，課程涉及與創業相關的各個方面。其不僅具有科學的理論教育課程體系，且具有完善的教育實踐體系。在理論上，既將創業教育滲透到基礎課與綜合課程設置中，又單獨開設創業教育課程；在實踐上，注重培養學生的科研能力與職業技能。
2.教學與科研隊伍雄厚且穩定
在美國高校中，教授創業教育的教師分兩部分：一部分是專職教師，占大部分，他們對經濟、會計、金融和管理方面的知識很精通，理論基礎知識也十分深厚；并且很多教師都曾有過創業經歷，對市場的變化、社會的需求具有很強的洞察力，從而把教學和實際緊密聯系起來，更有利于課堂的教學。另一部分是兼職教師，美國高校善于充分利用有效的社會資源，邀請創業經驗非常豐富的成功企業家兼職教學、開設講座等，講授創業的現實經驗，對學生的創業計劃給予專業的指導，加強學生對創業過程的理解。
3.教學方式靈活且多樣
創業教育注重理論與實踐互動，注重靈活多樣的授課方式，因此，美國高校在課堂教學中避免了傳統機械的教學方式，運用靈活多樣的教學方式完成教學任務。如百森商學院與斯坦福大學主要采用了項目教學、案例教學、嘉賓講座的形式。學生參與并完成和課程有關的項目，可使其深入了解企業面臨的問題，培養了學生分析與綜合的能力；通過案例分析，學生加深了對知識的理解，提高了知識理論水平與團隊合作能力；成功創業者的講座幫助學生掌握創業的規律，增強了其對創業過程的理性認識。4.創業實踐教育務實且實效
美國歷史文化的特性使美國人重視實踐，動手能力強、看重效用。因此，美國高校的創業教育是“以行動為導向，經驗引導的體驗”，實踐多于規則的講授。美國高校創業教育十分關注學生創業綜合實踐能力的培養，積極組織開展各種學生創業實踐活動。在教育內容上注重學生對創業教育內容的相關體驗，使學生在體驗中獲得創業的感性認識和實踐能力，且使學生各方面的素質與能力在潛移默化中得到了很大的提高。
5.創業教育支持體系完善且規范
美國的實用主義文化決定美國人注重實效。20世紀80年代硅谷創業奇跡引起美國政府及各界的高度重視，政府不僅鼓勵高校進行創業教育的研究，且制定了旨在保護中小企業發展的稅收政策和法規。高校領導者的重視與支持以及多渠道的資金來源與融資策略也是美國創業教育的成功經驗。此外，良好的創業文化背景和創業氛圍也為美國創業教育的順利發展打下了堅實的基礎。

三、美國創業教育對我國的啟示
他山之石，可以攻玉。美國高校已形成一套比較科學、完整的創業教育教學、研究體系與穩定的教師隊伍，縱觀美國高校創業教育一路走來的歷程，給予我們以下啟示：
第一，完善創業教育課程體系。課程設置要從實際出發，結合學校所在區域的經濟發展特點，因校制宜，逐漸建立起比較完善且有特色的創業教育課程體系。學科課程應減少專業課程，拓寬基礎課程，加強通識教育，增加綜合課程，培養學生綜合性的知識結構；活動課程應體現在成立創業教育中心和創業家學會上。其具體操作應分為創業精神、創業知識與創業實踐三方面，根據具體的情況選擇不同的方式：作為必修課、作為選修課、作為課外教育的一部分內容、將創業教育的內容納入其他專業課或基礎課內。
第二，改進創業教育教學方式。創業教育要注重實踐，把實踐活動和現實實例分析貫穿于教學過程之中，保持創業教育教學過程的鮮活性。按照創業成功所需的因素來選擇教學內容，努力使學習者置身于創建企業或發展企業這樣的動態過程中來加以指導。此外，在課外還可以安排學生參與創業演練或創業計劃大賽，使他們在活動中獲得創業體驗，增強創業意識，并潛移默化地提高創業所需的觀察和判斷能力。
第三，搭建高校學生創業平臺。創業教育的實踐性很強，需要利用各種資源，結合學生所學的專業建設創業實踐基地平臺，把它變成教師教學示范的場所、學生動手實踐的陣地與創造經濟效益的實體。高校應該積極開展校企聯姻，把創業家及各類社會創業資源引進高校，學生便有機會深入企業、了解企業的運作，為他們提供創業實踐的機會。搭建創業教育平臺也需要有利于高校開展創業教育的保障體系，同時企業也要建立與大學合作的機制。
第四，優化創業教育的外部環境。改變實施創業教育僅是高校工作的觀念，要把它視為政府、社會與高校共同的責任與義務。高校創業教育定位的根本在于社會的認同感，很大程度上取決于創業的外部環境。社會對學生創業活動的關注與支持程度直接影響到他們的創業熱情，因此需要形成一套完善的高校學生創業服務與保障機制。一方面，需要政府加強對高校創業教育的引導和指導，并從政策、人力、物力、財力等方面為高校學生創業營造良好的創業環境和創業氛圍。另一方面，高校要積極鼓勵學生創業，為學生創業提供多層次、多渠道、寬領域的發展空間。

第四篇：關于國外高校內部民主管理及其對我國的啟示論文

論文摘要：國外高校特別是西方國家高校內部的民主管理機制在其歷史發展變遷中形成的兩類民主管理模式，對我國高校在新一輪高教大發展的形勢下充分發揮教職員工的積極性，借鑒國外民主辦學的經驗與做法，進一步發揮教授的作用、促進高校民主評議機制的形成以及理順學術民主管理與行政管理之間的關系等方面具有重要的借鑒意義。

論文關鍵詞：國外高校；民主管理；啟示

在高校實施民主管理是我國高校民主政治建設的重要舉措與制度建設。高校是知識分子集中的地方，其文化素養、知識水平都比較高，且思想活躍，信息量大，識辨能力強，同時對民主的要求也比較強烈，因此，高校的民主管理有條件、也有必要走在時代的前列，其民主政治建設可以做得更好。多年來，我國高校在民主管理的實踐中摸索出了諸如教代會、校務公開、學生自主管理等多種體現廣大師生員工行使民主權利的民主運行機制與形式，且日漸完善。但是，在實踐中還存在一些不容忽視的問題。借鑒國外高校內部民主管理的一些做法，加強學習、管理與創新，進而促進我國高校內部民主運行機制平穩、健康發展，是十分必要的。

一、國外高校內部民主管理主要做法

整體來看，國外特別是西方國家高等教育管理主要有兩種模式：一種為國家主導型的高等教育體系，另一種為社會主導型的高等教育體系，在這里暫且分別稱它們為A模式和B模式。A模式中的院校，主要依靠國家和政府來經營，這種體制模式容易形成院校內部的絕對等級制或集權式管理；B模式中的院校，則主要依靠社會支持與市場引導，這類體制模式更容易形成院校內部的無等級協商制或民主管理。當然，有些國家的高校其主體雖然屬A模式，但也有B模式的痕跡；另一些國家雖其高校主體是B模式，但國家出錢辦學的比重也很大。總之，國外高校不管其采用哪一種體制模式，院校內部管理都不乏對民主管理方式的重視與采用。在高校內部管理運行中，只要有教授或其他師生員工從任何一個角度參與了學校管理，而不是管理層或領導孤行獨斷，都可以說是民主管理。

A模式下的高校教授很有權威，他們有權參與教學部門、學校乃至國家的各級決策。這類體制模式的典型代表為法國、日本等國家的國立高校。

B模式下的高校內部，作為基層學術單位的系(學院)的權力首先在正教授和副教授中依次分配。在有些重要問題上，系主任必須同其他正教授商討，還有可能與有關的副教授商討，有時要和全體教學人員商討，并且少數服從多數是決策的主要原則。在這類模式的日常運行中，需要把教授、行政人員和董事各自所關切的方面綜合起來，教授等教學人員一般是通過學術評議會和教授會這樣的組織機制發揮作用的。這類體制模式的典型代表為美國、英國等國家的高校。

筆者認為，在國外高等教育管理中，無論是A模式還是B模式，高校教授特別是資深教授及教授會等大學社團組織在其民主管理中具有舉足輕重的作用，不可小覷。教授特別是資深教授或教授會等社團組織在高校各個層級的民主管理體系中無論是參與制定決策與措施、參與監督對決策和措施的實施，還是參與對決策結果的檢查、對重大事務的督促等等，都發揮著不可替代的重要作用。筆者同時也認為，國外高校特別是西方大學自治傳統源遠流長，在歷史長河中形成了各具特色的大學自治模式。大學自治和學術自由是歐美高校辦學的兩根基本準繩，大學自治是學術自由的保證，學術自由是大學自治的體現，兩者互為表里。西方特別是歐美大學實施內部民主管理的形式主要有三種：一是代表校外利益集團的董事會領導下的校長負責制(以美國為例)。這種形式中的董事會決定大學管理的大政方針，校長決策學校內部的一切事務，校長和教師評議會一起具體負責學術管理事務和其他方面的工作。二是代表校內(外)各方意志的權力機構領導下的校長負責制(以德、英、法等國為例)。在這里，大學的理事會是大學最高管理機構，由大學教師、學生和其他大學代表、地方教育當局代表以及社會各界代表組成，它授權校務委員會行使日常決策權。三是由政府任命的校長負責制(以日本、瑞典為例)，校長由教師評議會或學校教授會提名，由政府任命，主持學校的行政管理事務。這是從大學自治的角度對國外特別是西方發達國家高校民主管理形式的探討。

二、國外高校的民主管理方式對我國高校的啟示

(一)我國高校民主管理的主要形式及其存在的主要問題

關于我國高校內部民主管理的主要形式，學者們認識不一。有的認為在高校管理實踐中主要有校務公開制、教代會制以及學生自主管理三種形式；有的認為推進高校民主管理要處理好民主管理與行政管理、民主管理與集中管理、黨委會與教代會、校長與教代會、教代會代表與教職工等之間的十個關系；還有學者認為，高校民主管理的有效途徑與重要保證有兩點：一是充分發揮教代會的民主管理、民主監督的作用；二是處理好民主管理與行政管理之間的關系。盡管在高校內部民主管理方面研究成果頗豐，但高校民主管理實踐的現狀還不盡如人意，民主治校的機制尚不完善，從管理者到教職員工民主辦學理念滯后，高校教職工維權的法律支持不清，法律關系還沒有理順，教代會的地位被淡化、權力被表面化、職權被減化，其作用難以全面發揮，上述這些問題對我國高校的民主政治建設帶來許多負面影響。要在新一輪高教大發展的潮流中繼續前進，充分發揮廣大教職員工的辦學積極性，借鑒國外民主辦學經驗與做法，完善我國高校內部民主機制與措施，是目前形勢下高校工作中的重要方面。

(二)國外高校的民主管理方式對我國高校的啟示

1.充分發揮高校特別是正教授的應有作用

大學教授既是高校專業教學、科研的骨干力量，又是高校教育教學政策的力行者，也是高校相關政策出臺及實施的主要源泉。國外高校的教授或教授會在大學、學院(系)甚至在教研室所發揮的重要作用，對我國很有借鑒意義。在我國高校內部管理的種種民主機制實施過程中，要逐漸形成一種機制，使高校的教授與學校的黨政領導共同承擔辦學政策、督促、運行和評估的責任。這樣能充分發揮大學教授們的智慧、創造性以及主人翁精神，并有效防止高校的某些短期行為及決策失誤。

2.民主評議制應受到應有重視

國外高校一項在實踐中廣為推行的民主機制就是，校長與各級領導、教授或教授會以及其他教職員工商討有關校務事宜，甚至最后以少數服從多數進行決策。我國高校在進行民主機制建設過程中，應大力借鑒這一做法。首先，高校廣大教職員工與各級領導直接相處，長期共事，他們的為人處世、業務能力和工作實效也為廣大教職員工所熟知，對各級領導實行階段評議制具有切實可行的操作性；其次，全心全意為教職員工服務是高校各級領導貫徹我國教育方針的必然要求，各級領導有義務接受廣大教職工的評議；最后，根據我國的《法律》、《高等教育法》等有關法律的相關規定，高校教職員工有權通過教代會或工會等組織形式和適當方式參與高校的民主管理，以體現主人翁地位，發揮他們的聰明才智和積極作用。因此，在我國高校實行民主評議制不但切實可行，而且可以有效轉變高校各級領導的工作作風，強化其服務意識，促使他們努力提高工作實效，廉潔行政。所以，高校民主評議制是一項體現我黨政策、符合法律精神、貫徹群眾路線的民心工程和振興高校的戰略舉措。

3.處理好學術民主管理與行政管理的關系

大學自治和學術自由是國外特別是歐美高校辦學的兩根基本準繩。學術自由與民主是大學的內在精神，是知識分子孜孜追求的境界。我國在高校內部管理體制層面上，今后在完善校、院、系等各級責權利的同時，要嘗試建立起適應大學學術自由發展的并且與各級責權利相銜接的學術管理機構，逐步擴大院、系一級的學術管理自主權，促進體現高校教授作用的民主管理機制，充分發揮所有在職教師的主觀能動性、創造性和積極性，促進創新教育與管理，體現以人為本、和諧發展的管理理念。

第五篇：日本高校英語教學對我國大學英語教學的啟示

日本高校英語教學對我國大學英語教學的啟示

摘要：本文分析了我國目前的大學英語教學現狀，研究了日本幾所大學英語的教學情況，旨在以此為我國大學英語教學改革提出建議，使大學英語更加滿足新時代對人才的要求。

關鍵詞：日本大學英語教學;我國大學英語教學;教師合作

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1002-2589（2015）27-0169-02

大學英語作為我國高校大

一、大二學生的必修課已有幾十年的歷史。可是，隨著社會突飛猛進的發展、日益頻繁的國際交流以及學生不斷提升的語言能力，都給大學英語教學帶來了新的挑戰。國外英語的教學模式為我國高校英語教學帶來很多啟示。日本和中國在大學英語教學背景上有很多相似之處，因此，筆者將通過對日本高校英語教學的設置情況進行分析，力圖為我國大學英語教學提出新的設想和建議。

一、我國大學英語教學現狀

幾十年來，大學英語課程一直是我國高校大

一、大二學生必修的基本課程，可是隨著科技與經濟的發展，大學英語基礎教育已經不再滿足時代對人才的要求。很多大學在校生和畢業生仍然處于聾子英語和啞巴英語階段，無法有效地使用英語進行交際，更不用說閱讀英文原版資料和用英語進行寫作了。

很多國內高校依然在沿用十年前，甚至十幾年前使用的大學英語教材，內容陳舊，枯燥乏味。其次，教材內容難易程度不一，不成體系。中學階段已經覆蓋了英語大部分常見的語法，學生也有了一定詞匯量的積累和儲備，然而，大學英語教材中某些課文比高中課本還要簡單，學生覺得沒有任何挑戰性，學不到什么新的內容和詞匯，老師也覺得沒有興趣和動力，教學效果不盡人意。另外，不同高校及不同專業選用相同的教材，使學生覺得既沒有提高語言水平，也沒有學習到和專業英語相關的內容。

另外，受到應試教育的影響，很多在校大學生把通過大學英語四六級考試作為大學學習英語的終極目標，他們認為大學英語課堂是在浪費時間，只埋頭于四六級詞匯書和各種真題、模擬題。很多高校在近幾年陸續開設了一些英語選修課，比如商務英語、外國電影賞析、英美概況、英美文學等課程。可是，經筆者調查，很多學生選修這樣的課程只是為了拿到學分，并不能真正學到太多實用性內容。

為了和專業學習掛鉤，很多高校為大三學生開設了專業英語課。可是，專業英語課的教學情況以及從大學基礎英語到專業英語的過渡情況并不樂觀。在前兩年的基礎大學英語教學階段，教師通常以教授語言技能為目的，沒有過多地強調某一專業領域內的英語詞匯、句法、文體等。專業英語課主要是學習專業詞匯，閱讀、翻譯課文和專業文獻，有時也會用英語寫論文。但老師基本是以教授專業知識為主，不注重培養學生的閱讀和寫作等語言能力。教學方法也比較單一，主要以翻譯為主，沒有小組討論、展示發言等課堂活動，學生覺得比較枯燥。而且，在這個過程中學生不可避免地會遇到大量的專業詞匯和表達方式，嚴重影響了他們對英語和專業課學習的興趣。

針對我國大學英語現狀和問題，國內外語言學專家學者進行了大量廣泛深入的調查和研究。筆者通過研究日本幾所大學的英語教學發現，日本高校的大學英語教學有許多值得借鑒和學習的地方。

二、日本大學英語教學情況簡介

日本大學英語教學對于我國高校英語教學很有參考和借鑒價值。首先，就語言學習環境來說，英語對日本來說也是外語，而非第二語言，日本大學的教學語言還是以日語為主，我國大學英語教學受到學生水平和地域差異的影響也沒有實現全英授課。

其次，就大學生英語水平而言，中國考生的托福考試成績排在亞洲前幾位，遠遠超過日本[1]，我們的語音語調也要好很多，可是日本人在英語的實際運用方面卻強于中國人。日本英語教學的特點就是訓練學生把英語作為汲取現代科學文化的工具。

進入21世紀，日本開展了一系列英語教學改革，提出大學生進入大學后要從“學習英語”轉向“用英語學習”的目標，重點培養學生在各自專業領域內的英語研究和交流能力[2]。日本大學主要是為非英語專業的學生開設英語口語和寫作課程，目的是培養學生的英語交際能力[3]。

蔡基剛教授選取了日本的兩所公立大學――東京大學和京都大學，以及兩所私立大學――慶應義塾大學和日本早稻田大學，對他們的大學英語教學情況進行了調查研究。四所高校在英語課程設置上各有特色，但也有很多相似之處。

首先，這四所大學英語課程的教學內容都靈活多樣，注重實用性、工具性和專業性。教師根據個人經驗、學生需求和水平選擇教材。在題材上，既注重拓寬學生的知識面，又強調對學生專業知識的滲透。比如，東京大學2011秋季學期的Reading課程包含這些內容：英國文化與無政府主義、英國浪漫派詩人、學術論文選讀、《仲夏夜之夢》、語言學文獻、王爾德喜劇、科幻小說和日本近代史等。京都大學2011秋季學期AcademicReading課程包含語言學專題、醫學專題、文學專題、生物學專題、理工專題、現代社會科學專題等，對這些專題的相關原版文獻進行研讀。

另外，在能力培養方面，日本高校既開設了培養某類語言能力的專門課程，又在實際教學中靈活多變，把對各種語言能力的培養結合起來。比如，慶應義塾大學開設的課程有：Speaking、IntensiveReading、Listening、Writing、Academic Writing、Reading。而東京大學的必修課英語I重點為聽力和閱讀，然后是根據聽力和閱讀內容進行寫作。此外，這四所大學除了開設大學英語必修課之外，還開設了豐富的選修課供學生根據自己的興趣和專業需求進行選擇。比如，東京大學理工科英語選修課注重英語教學與專業教學的結合。

這些大學還非常重視將英語語言學習和專業知識的學習相結合。比如，京都大學對高年級進行SAP教學，即開設1個學分的科技英語，但不同專業的學生教學內容各不相同，有地球英語、醫學英語、化學英語、數理英語等，這些課程主要進行文獻閱讀和寫作訓練。各院系還由專業教師開設專業英語課程，幫助學生掌握專業詞匯，提高學生專業領域內的英語能力。

而且，大學英語課程和高中課程形成了自然的過渡和有效地提高。例如，東京大學的教學方法與高中英語教學不同，著重培養閱讀能力。仔細閱讀注重把握文章大意和作者態度;快速閱讀注重提取和概括文章關鍵信息。

日本高校大學英語教學在教學方法上也靈活多樣，注重激發學生的學習興趣和培養學生的團隊合作能力。比如，東京大學PO（Presentation/Oral）的課程內容不只是簡單的口語會話練習，還包括小組討論、辯論和presentation等。

綜上所述，日本的大學英語教學注重語言教學和專業教學的結合，具有工具性、專業性和實用性的鮮明特點。這些異彩紛呈的課程不僅擴展了學生的知識面，激發了學生的學習興趣，培養的學生的團隊合作能力，而且提高了學生的語言綜合能力，傳授了相關的專業知識，提升了學生的研究能力。

三、日本大學英語教學對我國大學英語教學的啟示

日本高校大學英語教學給我國大學英語教學帶來了很多啟示，有很多值得借鑒和學習的地方。

蔡基剛[4]等學者指出大學英語教學的趨勢是專門用途英語教學（ESP）。可是，ESP教學在我國高校全面鋪開也有著很大的局限性。首先，由于受到地域差異和學生能力水平不同的局限，有些語言基礎薄弱的學生很難接受和適應ESP課程。其次，我國開設ESP的高校所占比例并不大，大部分高校ESP教學設置并沒有一套完整的體系，教學內容零碎松散，缺乏整體性和系統性。而且，ESP課程對于授課老師有著極高的要求，既要求教師具備一定的語言教學能力和文學功底，又要求教師了解相關的專業知識，具備一定的專業工作經驗，而在我國高校ESP教師人數并不多。

考慮到我國大學英語教學的實際情況，參考日本高校大學英語的教學情況，筆者認為應該把ESP教學作為大學英語教學和專業英語教學之間的過渡。大學基礎階段的英語教學主要是全面培養學習者的語言基本技能，而ESP教學要加強對專業詞匯及專業術語的學習。二者同等重要，是為實現同一教學目標的兩個層面。

ESP教學可以與現在國內高校普遍實行的分級制教學結合起來，根據學生的實際水平進行不同層級的教學。對于英語基礎較差的學生應該以基礎英語教學為主，在教材選擇和教學方式上要注重趣味性和多樣性，在幫助他們鞏固語言基礎的同時建立他們的信心，激發他們的學習興趣和學習動力;在大學英語教學的后期，比如大二下學期，進行少量的專門用途英語教學，為學生能更好地進入高年級的專業英語學習階段做準備。而對于基礎較好的學生，應適當削減他們的基礎英語學習，改為以專門用途英語學習為主，學生可以根據自己的專業和興趣有選擇性的學習相關大類的專門用途英語課程。

其次，還應該開設多種多樣的選修課。在內容上，可以有人文類的、理工類的、醫學類的;在語言技能上，可以有寫作類的、閱讀類的、口語類的;還可以有戲劇表演類的、演講類的、辯論類的。學校以及各學院還應當適當定期地組織一些英語活動，比如英語競賽、英語演講、英語辯論等活動。

四、結束語

隨著中學英語教學水平的不斷提高，我國高校英語教學面臨著前所未有的挑戰。大學新生的英語水平較以往大幅提高，他們把通過大學英語四六級當作大學英語的終極目標，在英語課堂上積極性不高，課堂教學效果不盡如人意。雖然很多學校都開設了專業英語課程，可是由于教學方法單一，課堂教學和學生反饋情況并不樂觀。通過分析日本高校大學英語的教學情況，筆者認為應該把ESP教學作為大學英語教學和專業英語教學之間的接口和過渡。ESP教學可以與現在國內高校普遍實行的分級制教學結合起來，還應該為學生開設多種多樣的選修課，此外，還應該加強專業教師和基礎英語教師之間的合作。

參考文獻：

[1]胡壯麟.中國英語教學中的低效問題[J].國外外語教學，2002（4）：3-7.[2]張文友.日本英語教育的改革動向[J].外語界，2001（5）：33-36.[3]韓戈玲.多元生態化大學英語課程體系研究[J].外語電化教學，2011（3）：21-25.[4]蔡基剛.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整[J].外語教學理論與實踐，2012（3）：1-7.