第一篇：淺談大數據技術對高校教學改革的啟示

摘要：信息社會大數據技術對人們的生活和社會的發展產生了巨大的影響，高等教育結合大數據技術適時改革是未來發展趨勢。本文分析了大數據在國內外高校教學中的應用探索，以及大數據技術對高校教學模式的影響，提出了在高校大四學生中應用大數據技術進行教學改革探索的方案和措施。

關鍵詞：大數據;大數據技術;教學改革;教學模式

大數據誕生于人們對數據搜集能力、傳輸能力、存儲能力和處理分析能力的發展和跨越基礎上，已在各行業掀起了變革的巨浪，發展潛力巨大[1]。著名管理咨詢公司麥肯錫認為大數據是大小超出了常規數據庫軟件工具獲取、存儲、管理和分析能力的海量復雜數據集。亞馬孫認為大數據是任何超過了一臺計算機處理能力的數據量。從宏觀角度來講，大數據是融合物理世界、信息空間和人類社會三元世界的紐帶。谷歌借助云計算搜索引擎推動了大數據的應用和發展。在教育領域，在教與學的過程中，也蘊藏著有價值的海量大數據，怎么有效挖掘、分析和利用這些海量數據來促進教學，是當今教育界研究的熱點內容。

未來十年將是一個“大數據”引領的智慧科技時代。隨著QQ、微信等社交網絡的逐漸成熟普及，移動帶寬迅速提升，云計算、物聯網應用更加豐富，更多的傳感設備、移動終端接入網絡，由此產生的數據急劇增長，速度比歷史上的任何時期都要多都要快。IDC在《數字宇宙膨脹：到2020年全球信息增長預測》指出，數字信息每年按幾何級數遞增，到2020年，數據量將超出人們想象，達到40ZB。據麥肯錫數據顯示，2009年美國教育部某信息系統數據庫存儲的數據達到近270PB，入選2009全美十大數據生產貢獻排名，教育已成為大數據重要源泉之一[2]。

教育意味著未來，抓好了教育，就預示著掌握了未來，所以教育始終是民生之本，是國家和政府高度重視的領域，教育改革始終是一個不斷探索的課題。在大數據時代快速推進之際，探索新形勢下的教育體制、模式和方法，對促進我國教育發展具有長遠意義。國內外對大數據在高校教學中的初步探索

1.1 國外高校對大數據應用的探索

大數據技術必將改變我們的生活，也必將推動教育模式產生巨大的變革。2011年秋天，斯坦福大學一門人工智能網上課程受到熱烈歡迎，190多個國家約16萬學生參加學習，2萬多人通過了考試，獲得認證。課程講授者Thrun教授，創辦了在線教育平臺Udacity。斯坦福大學的Ng教授，把自己的課程放到了互聯網上，全球有十幾萬人注冊，在網上聽他的實時講授，同時還和斯坦福大學在校生做同樣的作業、接受同樣的考核。Ng教授2012年4月成立了Coursera，和普林斯頓、斯坦福、密歇根大學和賓夕法尼亞大學等大學結盟，提供社會科學、物理、工程學等課程。2012年11月福布斯發表文章《一個人，一臺電腦，1千萬學生，可汗學院如何重塑了教育》。因為“大數據”的技術背景，哈佛和麻省理工也把課程免費上網，收集最多的學生學習行為數據，研究開發更好的在線教育平臺，強化學校品牌效應。

1.2 國內高校對大數據應用的探索

硬件的高速革新和軟件的高度智能，國內也掀起了新一輪教育信息化的浪潮。清華大學、北京大學、上海交通大學和復旦大學等，也都開始提供免費網絡課程。國內多個省市先后實施了建設教育信息化公共服務平臺，推進數字校園實驗工作，建立 “數字化學習”試點學校，開發“微課程”，試點“微學位”，開展“翻轉課堂”活動、推進1對1“E課堂”教學實踐等一系列教育改革新舉措。

1.3 研究趨勢

現代信息世界已經發酵出第三次工業革命，具體到教育和高等教育領域，云、物聯網和基于云和物聯發展所帶來的大數據趨勢，是變革的技術因素，向大數據時代、知識時代跨越。目前僅就知識而言，教育資源所經歷的平臺開放時代、內容開放時代、校園開放時代是前所未有的。教育發展的未來模式將是：視頻成為主要載體，教育資源極其豐富;翻轉課堂;按需學習;終生學習;不以年齡劃線;距離不再是問題，在學校之外在異地發生等等。

千百年來，知識載體的變化，決定了知識本身的價值。簡牘時代，知識被教師壟斷，師生的等級觀念由此誕生;印刷時代，知識變得廉價，教師的作用變成講授服務;信息時代，知識更容易獲取，教師成為學生的朋友和教學過程信息服務的組織者、主持人和教練。數據挖掘和數據分析軟件可以階段測驗學生表現，幫助教育者研究能夠預測其效果的學習模式。面向服務、面向創新和面向過程成為教育的重點，云和大數據為基礎的教育資源共享、教育模式語言與教育空間設計、學生個性和天性培養成為教育發展趨勢。信息時代大量的知識創造和服務業的興起，行業技能專能和社區教育，將不斷壯大發展。高等院校的教學模式、教學定位等都將有很大的變化，推動高校不斷創新，成為新知識的生產中心，而不是舊知識的傳播中心，催生良好的管理和其他增值服務。大數據對高校教學模式和教學實施的影響

2.1 大數據的4V特性在教育變革中的體現

大數據的4V特性是，Volume(海量的數據規模)、Velocity(快速的數據流轉和動態的數據體系)、Variety(多樣的數據類型)、Value(巨大的數據價值)。現代教育過程將產生大量的教育數據，海量的知識數據，隨著信息技術和通信技術的飛速發展，各種計算機和終端設備實現了前所未有的互聯互通，教育內容實現了跨越時空的自由流通。大數據的實時分析與處理，Hadoop(MapReduce技術的基于Java的開源實現)等非關系型數據管理和分析技術和HadoopDB(MapReduce技術和RDBMS的集成)，能加速數據查詢和分析，具有較好的擴展性和容錯性，智慧軟件實時誘導跟進評價學生的在線學習。關系型數據庫處理結構化數據，而現在非結構化數據(用戶評論、應用、位置信息、圖片、音樂、視頻等)占很大比重(約為85%)，產生智慧的大數據往往是這些非結構化數據[3]。視頻教學和師生間的網絡互動交流將成為未來教育的重要方式，對學生學習過程的記錄數據，將對學生的教育規劃進行智能化的指導和評價。通過對數據的分析和利用，預測未來發展趨勢，開發有吸引力的應用，將產生巨大的價值，為未來教育帶來創新模式。

2.2 大數據支撐的未來教育將成為一門實證科學(教育的數據化)

與醫療技術比較，原來的醫療靠望聞問切和經驗為病人診治，現代醫學更多的依靠各種檢驗化驗和先進的醫療設備器械，通過報告單、可視化的影像、X光片等精確數據，為疾病的判斷和診治提供科學的依據和證據。盡管病人會抱怨，住院后讓做各種檢查，該做不該做的都做，但也無可否認，在大量診查數據的支撐下，現代醫療技術確實提高了很多，治愈率越來越高，人的壽命不斷延長。

類似的，教育也將不再是單純靠理念經驗的積累和傳承，道德良心自律的學科，而將變成一門實實在在的實證科學[4]。把學生從入校后的所有相關教育信息行為表現，都記錄下來，根據這些數據，分析學生的學習過程和個性特質，將為學生的個性化學習和個人成功提供有力的科學依據。

大數據使得查探學生表現和學習途徑信息成為可能，學生通過在線學習的平臺進行學習，其學習行為數據將被記錄，系統后臺根據不斷積累的行為數據對學生進行評估，分析學生的思考習慣和思維模式，創建心理測量圖，根據學生的學習進展調整之后的學習內容和重點。實時記錄學生的量化學習過程(上課、讀書、記筆記、作業、討論、考試、考評等)和實驗的過程結果等，這些數據將作為課程最后考評的重要參考依據。通過聚焦于數據分析，教師可以用更有效的方式研究學生學習狀況和學習效果[5]。

2.3 未來教育在技術上的演進

2.3.1 教育技術的演進

教育經歷了PC時代的數字化教育(傳統的板書變成了PPT投影)、互聯網時代的社會化教育(知識的獲取更加便利和普及，知識傳播更加迅捷)、移動互聯網時代的范在化教育(教育不再受時間和空間的限制)，現在進入了大數據時代的個性化教育(視頻將作為知識傳播的主要載體)。傳統網絡教育、遠程教育、網上學堂只是把教育教學轉換為視頻，通過網絡傳播，使學生異地學習，只是學習內容的網絡化跨地域化。

大數據教育依托網絡技術和大數據分析，將有更多的教育手段、要求、方式和內涵等，更注重學生的因材施教、個性化培養、突出個體差異化發展和成功。哈佛、MIT、斯坦福、耶魯、普林斯頓、伯克利、賓夕法尼亞大學等紛紛把自己的課程免費上網。新一代的在線學習的平臺和過去的重要區別，在于增加了行為評價和學習誘導的成分，向全世界開放，讓最多的學習者在上面學習、使用，同時可以收集最多的數據，使用、研究、分析學習者的行為模式。

未來大部分的老師，是課堂的組織者、學習的引導者、學生學習行為的分析者，而不是知識的講授者。網絡、視頻和智能軟件，為每一個學習者搭建起一個學習情境，對學習者的學習過程和行為提供持續性的誘導、評價和支持，幫助其培養科學有效的學習方法和習慣等。數據在網上自動整合和跳轉，向學生推送學校信息和建議。學生可以和其他學習者交流互動，尋求有效幫助。普適計算的浪潮，網絡終端將無處不在，學生可以在任何可以聯網的地方學習，而到學校去，則主要是做作業、答疑、討論、考評等。

2.3.2 大數據教育技術

1)大數據處理模式大數據的主要處理模式有兩種：直接處理的流數據處理(Stream Processing)模式和先存儲后處理的批處理(Batch Processing)模式。數據流的研究與技術應用已經有十幾年的歷史了，目前開發和得到廣泛應用的代表性開源系統有Twitter的Storm、Yahoo的S4、Linkedin的Kafka和Apache 的Nutch等[3] [6]。批處理模式的典型代表是Google的MapReduce模型。

2)教育大數據分析技術教育分析技術來源于大數據在商業領域的應用，如淘寶網根據用戶的瀏覽軌跡推斷用戶對產品類別的偏好。教育分析技術以學生群體為主體，借助于網絡在線平臺和移動終端軟件，跟蹤采集挖掘分析學生學習的整個過程，以提高學生學習質量和學習效率，并對學生未來需求趨勢進行分析和預測，拓展發展空間，提高競爭力[7]。深度學習和知識計算是教育大數據分析的基礎，可視化是數據分析的關鍵技術和數據分析結果呈現的關鍵技術。

深度學習深度學習的起源可以追溯到神經網絡和后向傳播(BP)算法，2006年多倫多大學的Hinton等人提出無監督的逐層貪婪的預訓練(greedy layer-wise pre-train)方法，掀起了深度學習的浪潮。近幾年，深度學習在自然語言理解、語音識別、人臉識別、圖像搜索等應用領域取得了一系列重大進展[8]。而在教育領域，深度學習研究集中在學生線上視頻學習時間分析、學生參加網絡活動的行為分析等方面。

知識計算對大數據進行高端分析，需要從大數據中抽取有價值的知識，構建成支持查詢、分析和計算的知識庫。目前，世界各國建立的知識庫達50多種，知識應用系統達100多種。知識計算的基礎是構建知識庫，包括知識庫的構建、多源知識的融合、知識庫的更新等。教育領域，基于機器學習、信息檢索和數據挖掘的智慧軟件構建了一個高度個性化的智能網絡平臺，實時反饋學習過程信息，可以幫助對學生做出評價、對教育做出決策。

可視化技術可視化技術在大數據領域的應用主要表現在數據分析工具的可視化和數據分析結果的可視化[9]。對大規模、高維度、多來源、動態演化的大數據信息，開發可視化分析工具，使普通人員也可以輕松上手操作實現自動分析。對大數據分析結果應用有效的可視化技術(交互式展示、超大圖動態化展示)，有助于用戶理解和輔助做出實時反饋和決策。教育領域，教師可以使用數據可視化工具來研究學生的學習模式，修正課程以引導學生進行有效學習和滿足學生個性化學習需求。

2.3.3 大數據處理平臺和工具

在原有的關系型數據庫RDBMS，很難處理大數據時代產生的大量非結構化數據的背景下，基于Google三大核心技術GFS、MapReduce、BigTable的Hadoop和NoSQL數據庫技術應運而生，為海量大數據的處理提供了強大的技術支撐。國內的教育大數據平臺，也已經起步并開始應用，如超星公司的超星爾雅和泛雅，已經和國內多所高校合作，用于這些高校的教學，其SPOCs和混合學習的模式，正在漸漸被接受和付諸實施。

2.3.4 未來教育將是一項以支持和服務為核心的系統工程

源于網絡和大數據提供的爆炸式的知識，未來教育不再是標準化、歸一化、規范化的教育，而是按需學習、終生學習，充分發掘學生自身原有的積極性和天分，實現自組織學習[10]。

大數據時代使人們接收知識更加方便了，但是就和印刷術的發明和普及，使人們接觸知識的機會增多了，但教師的數量并沒有下降，反而升高了一樣。大數據時代，對于爆炸的信息，需要很好的甄別、引導和指導，去除無用的垃圾信息，所以對于學校和教師的需求不降反升。此時的教育，主要是根據學生的興趣和個性特質，建立“以學生為中心”的智慧教學模式，規劃指導跟進學生的培養，與學生有更多的互動和交流，以支持和服務為核心貫穿學生培養的整個過程。大數據在高校教學改革中的應用實施

3.1 我院現狀

大數據改變了高校教與學的模式，但這個過程是循序漸進的。我們學院首先在大四學生中進行試點。

大四學生第七學期的學習有這樣一些特點，學生基本分為三個陣營：(1)外出培訓工作;(2)考研考證照考公務員考選調生;(3)在校內繼續學習。基于以上情況，大四第七學期的課堂到課率普遍不高，對大四學生的課程考核也相對寬松，這就造成大四第七學期的課程形同虛設，根本沒有達到本專業的人才培養目的和預期，而大四第七學期的課程又基本都是比較重要的專業課、實踐課，是專業人才培養方案中比較重要的部分，并對學生未來就業影響頗深。

3.2 改革措施

基于以上情況，我們實施了以下改革措施。

1)個性化差異化教學：大四第七學期的課程全部作為選修課，設置的門數和種類更加多樣化，學生根據自己的興趣和職業發展規劃，自由選擇其中的4-5門課，選修夠最低學分要求，對最高學分不進行限制，鼓勵多選。

2)化解學生學習時間和地域限制的矛盾：學習方式改革，利用大數據技術，借助網絡，將課程教學視頻根據教學安排，上傳網絡，使學生可以在任何地點自由安排學習時間，這對于在外培訓工作的學生，十分方便。對于校內考研和學習的學生，也可以自由安排學習時間，提高學習效率。

3)重視學生學習的過程性評價：學生必須要完成規定的課程學習學時，每次課安排有課前測試，課后測試及作業。課前測試，課后測試，學生能夠實時查看到測試成績，課后作業要求學生在規定的時間內提交，課程教師要在規定的時間內批改完畢，并將成績發布到網上，供學生查看，對不合格的作業，要告知學生重做。學生的課程成績由學習的所有各階段的所有成績匯總而成，所以學生必須重視和認真對待每次的學習、測試和作業。

4)師生互動交流：教師和學生間的互動交流方式多樣，可以通過線上論壇討論答疑，也可以利用移動終端的便捷，建立課程QQ群或微信群，進行交流。教師將作業、要求、提醒等信息及時發布網絡和交流群中，引導督促幫助學生完成課程學習。

5)對學生學習的過程性大數據進行分析：學習的過程性數據分析技術，改變了傳統教學的經驗式模式，為學生提供高質量個性化的學習體驗，輔助教師根據數據分析結果，改進教學方式完善教學過程。將學生從選課、學習、考試結課等所有階段過程中，產生的數據進行匯總分析。根據學生的選課情況數據分析，綜合考慮調整專業課程設置，同時對學生選修課程行為進行適當宣傳引導。對學生學習的過程性數據進行分析，掌握學生學習情況，挖掘學生學習習慣和特點，以實時調整課程難易度，根據學生特點突出個性化差異化人才培養。

6)教師角色的轉變：在新的學習方式中，教師的角色也將發生改變，由原來單一的知識講授傳授者，變為學生學習的知識傳授者和學習引導者、督促者、幫助者、考評者。教師將課程內容錄制上傳后，將不再為每個班一遍遍的重復講授，大量的時間將花費在教學的組織實施、答疑解惑和對學生學習的引導督促激勵監管考核上。學生將有更多的時間得到一對一的輔導和幫助。結論

大數據時代已經到來，未來十年，大數據在高校中有著廣闊的應用前景，將成為下一個創新、競爭和效率提高的前沿，我們應抓住機遇，適時改革，使信息時代下的高校教育與時俱進，培養出更多的適應信息社會發展的高素質人才。

參考文獻：

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第二篇：大數據時代對教學改革的影響

大數據時代對教學改革的影響

摘要：目前傳統教學內容陳舊、方法老套以及不能滿足學生對新知識需求等缺陷逐漸凸顯，隨著大數據時代的到來，在教學中引入在線教育、數字化學習的平臺、云平臺、大數據技術，通過改變傳統授課模式和教學方案的制定，不僅能改善教學質量，提升學生水平，還可使教學更加具有針對性、前瞻性和準確性。

關鍵詞：大數據；云平臺；在線教育；數字化學習的平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0143-02

隨著互聯網、信息系統及電子設備的發展，人類各行各業每時每刻都在生成海量數據。大數據的時代已經到來，大數據正在改變著我們的工作和生活。2015年9月5日，《國務院關于印發促進大數據發展行動綱要的通知》發布，標志著大數據上升為我國“國家戰略”。大數據逐漸成為比石油、煤炭等更有價值的資源，將對政治軍事、經濟社會、科學研究等產生革命性影響[1]。

高校教育也深受大數據時代的影響，正在進行一場技術與理念相結合的變革。在傳統教學中，通常采用面授課為主的教學方式，也就是根據課本大綱在課堂上進行理論推導和講解。這種教學方式的弊端在于：（1）教學內容單一，不能與時俱進；（2）教學模式固定；（3）無法及時了解和發現學生在學習過程中遇到的問題。

因此，現代教育迫切需要將新一代信息技術（云計算、移動互聯網、工業物聯網、大數據等）融合到教學中。大數據為課堂設計提供了豐富的信息資源，使教師能?蚋?深入地了解學生，不斷調整教學方案和模式，以提高學生的學習質量和教師的教學效果。

一、教學模式的轉型

在教學改革不斷推進的今天，傳統教學方式的局限性逐漸凸顯，單一的教學模式太過刻板枯燥，常用的教學模型是以教師為中心的“滿堂灌”方法，整堂課只有老師對著學生講解知識，難給學生互動和提問的機會。大數據時代來臨，學習知識不再局限于課堂，先進的網絡教育為世界各地的學生獲取知識提供了新的途徑和更大的學習空間[2]。

對傳統的教育體制而言，以大數據分析為基礎的新一代教育平臺創造的個性化、智能化教學模式，降低了教育成本。同時也為解決區域之間教育不平衡問題找到了一條途徑。將傳統的教學模式和網絡在線教育相結合，便可充分發揮各自的優勢，使學生的學習效率和教師授課效率同時得到提高。

在線教育服務Knewton是最著名的適應性學習體系之一，該體系由世界領先的終身教育服務商之一卡普蘭的前總裁創立，亞利桑那州立大學的2000名學生應用該體系兩學期后，輟學率下降56%，畢業率從64%提高到75%[3]。

哈佛大學以及麻省理工大學在2012年聯合發布了一款非盈利性質的在線教育服務――edX。近期，谷歌開始與edX平臺合作，聯合推出MOOC（Massive Open Online Course，巨多在線課堂）在線課堂。MOOC是一個面向于教育機構、政府、商業機構以及個人的在線教育平臺，認證機構可以在MOOC上推出自己的課程。到目前為止，edX.org網站上的課程已經有120萬學生在使用。

云教育是指基于云計算商業模式應用的教育平臺服務。在平臺上，各種與教育有關的機構都集中共享資源，并互相溝通交流，從而降低教育成本，提高效率。亞洲教育網自主研發的“三網智慧泛教育云平臺”，就為國內教育部門和學校構建了支持“三網融合、泛在學習”的公共智慧云，形成了“學校―家庭―社會”三位一體的綠色網絡平臺。該平臺全面支持素質教育和綠色評價體系，以開放共享的“公共云”消除地區和學校的信息孤島，以電腦、手機、電視、平板等多終端實現了教師、學生、家長的輕松訪問，讓先進的教育理念和優質的教育資源可以覆蓋到任何地區。

另外，日本網絡大學（Cyber University）是一所位于日本福岡縣的公司式經營的私立大學，是日本唯一的在互聯網提供全部課程的大學。該大學結合流行的大數據技術，利用媒體工具和數據分析工具跟蹤學生們的學習進度，并根據他們的能力制定學習內容，以及預測他們的執行情況。

二、教學方案的制定

傳統的教學方案制定是用宏觀的角度以整體學生為對象，教學資源大多來源于教材、輔導書籍以及教師收集的各種案例資料。隨著大數據的蓬勃發展，這種方式顯得過于單一和落后，教師很難對每個學生的學習過程進行理性判斷，難以實現真正的因材施教。

大數據可以分析微觀、個體的學生與課堂狀況，研究對象可以從群體走向個體，讓跟蹤每一個人的數據成為可能，實現個性化教育研究。大數據技術能夠將學生的行為數據進行分析，教師便可對學生的愛好、行為、心理特點進行了解，明確學生之間的差異，及時修改教學內容和方式。

隨著現代信息技術和移動互聯網的發展，學生獲得的知識不僅是從教師那得到，還有更多的知識是從網絡中獲得，我們通過“網絡爬蟲”抓取網絡上與課程相關的海量結構化數據（如Excel數據）與非結構化數據（如文本、圖片、圖像、音頻、視頻等），利用大數據處理技術，對抓取的數據進行清洗，保留有效數據，根據整理分析出的數據制訂更有針對性的人才培養目標和教學方案，確保學生離開學校時知識結構的前沿化，同時為相關研究生專業教育打好“研究型”基礎。

佛羅里達州立大學利用eAdvisor程序為學生推薦課程和跟蹤其課業表現；奧斯汀佩伊州立大學的“學位羅盤（Degree Compass）”系統在學生注冊課程前，通過機器人顧問評估個人情況，并向其推薦他們可能取得優秀學業表現的課程[4]。

美國教育部門運用大數據創造了“學習分析系統”，它是一個數據挖掘、模塊化和案例運用的聯合框架，可以向教育工作者提供了解學生到底是在“怎樣”學習的更多、更好、更精確的信息。例如，一個學生成績不好的原因究竟是什么？期末考試不及格是不是代表該學生沒有學好課程內容，還是因為他請假過多？利用大數據的學習分析能夠向教育工作者提供有用的信息，從而幫助其回答這些不太好回答的現實問題。

“渴望學習”（Desire 2 Learn）是一家總部位于加拿大安大略省沃特盧的教育科技公司，其推出了基于他們自己過去的學習成績數據預測并改善其未來學習成績的大數據服務項目。Desire 2 Learn公司的新產品名為“學生成功系統”（Student Success System），該系統通過監控學生閱讀電子版課件、提交電子版的作業、在線與同學交流、完成考試與測驗，就能讓其計算程序持續、系統地分析每個學生的教育數據。利用“學生成功系統”，老師得到的不再是過去那種只展示學生分數和作業的結果，而是像閱讀材料的時間長短等這樣更為詳細的重要信息。因此老師可以及時診斷問題的所在，提出改進建議，并預測學生的期末考試成績。據悉，加拿大和美國的1000多萬名高校學生正在使用“學生成功系統”來改善學習成績。

大數據分析可以為每位學生都量身定做一個適合他的個性化課程，并建立一個能夠預見開除和輟學風險的早期?A警系統，為學生提供一個富有挑戰性而非逐漸厭倦的學習計劃。

三、展望

大數據技術給教師和學生提供了一個優秀的平臺。這個平臺豐富拓展了課堂內容、改革了傳統課堂授受模式，為教師提供和完善他們認知經驗所缺乏的信息，使課堂方案和授課模式更加科學化，更加符合學生個性發展的需要，有助于培養基礎扎實、知識面廣、富有創新意識的跨世紀新型人才。

參考文獻：

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JIA Shu-yi，WANG Zi-ling，WANG Meng

（Research Institute of Information Fusion，Naval Aeronautical and Astronautical University，Yantai，Shandong 264001，China）

Abstract：At present，it can not meet the needs of students to new knowledge for the old-fashioned traditional teaching content and old-fashioned methods.By introducting the online education，digital learning platform，cloud platform，big data technology，and changing the traditional teaching model and teaching plan，not only can improve the quality of teaching，the level of students，but also make the teaching more targeted，forward-looking and accuracy.Key words：big data；cloud platform；online education；digital learning platform；

第三篇：試論網易公開課對高校選修課程教學改革的啟示

試論網易公開課對高校選修課程教學改革的啟示

2011年11月9日，首批“中國大學視頻公開課”通過網易、愛課程網等平臺向公眾免費開放。此前，國外名校公開課已在國內掀起一股“淘課”浪潮。受此影響，國內高水平大學推出的視頻公開課也尤為引人注目。公開教育資源，從政府部門的角度看，既是高校承擔社會責任的體現，也是促進我國高校改革發展的契機，以此推進教育理念、教育內容和教學方法的改革。就高校來講，這是一次打造高校對外交流形象，提升教師課堂教學水平和學術水平，建設優秀教師隊伍的良機。對廣大受眾來說，此舉使普通民眾也能走進名校課堂，使得有志于學的人有機會提升自我，隨時充電。我國高校公開課上線近一個月以來，網民評價各異、褒貶不一，相較于國外公開課的高人氣，此種現象值得我們思考。

中國高校在向世界一流大學邁進的途中，絕不能忘記教學，應該更多地思考如何讓我們的青年學子自覺地留在自己喜愛的課堂里。而當下，中國除了極個別高校正在打造的網絡公開課外，現有的網絡公開課還不多見，特別是成熟的、整門課程系統上網公開的、同時又受人歡迎的網絡公開課可謂鳳毛麟角。

但是，這并不是說，中國高校對此不重視。恰恰相反，早在2003年4月，教育部就開始投入大量經費，實施了“精品課程”建設工程。經過8年的建設，應該說，目前的“精品課程”的網上資源還是比較豐富的，在很多高校教務處的網站上，也都有各自高校專門的“精品課程”網頁。

問題是，為什么比始于2001年的“網絡公開課”僅僅晚了兩年的“精品課程”工程，其效果卻遠遠不如前者呢？這兩者之間究竟有著怎樣的差別？前者能否向后者轉化呢？

在我看來，“精品課程”與“網絡公開課”至少有三方面的不同。

首先，對主講教師的要求有所不同。以“精品課程”為例，我們是要求團隊建設的，一般要求有三位主講教師，申報過程中需要提交三位主講教師的錄像。因此，在申報過程中，靠教師的單打獨斗是很難獲批的。事實上，從中國高校當下的情況來看，絕大多數課程（我說的是同一名目的課程）要求有多位主講教師，顯然不現實，因此，若是其中有湊數甚至是弄虛作假現象，應該不奇怪。當然，若是在獲批后，作為申請者的主講教師不再授課，而是改由其他人員來授課，這似乎既不奇怪，好像也并不違反相關規定。而西方的網絡公開課，基本上要依靠單個主講教師的個人魅力。

其次，開課的目的、建設的目標有所不同。“精品課程”的建設目標，主要在于提高該門課程的教學質量，同時，也為同行之間的交流起到一個模范帶頭作用。因此，雖然也要求精品課程的錄像要上網，但從實際效果看，很多精品課程不是只有一節或者幾節的錄像，就是整個無法鏈接，已經看不到相應的錄像了。所以，網友不知曉，評價不高，也就不奇怪了。而西方網絡公開課的目標很明確，就是放給社會看的，就是要讓那些不能上大學，或者不能上優秀大學的人們去學習的。這就對其未來可能產生的社會效果提出了很高的要求，自然也就對教師提出了很高要求。

再次，課程的內容與授課形式有所不同。“精品課程”基本上都以傳授基礎知識、基本理論為主，授課形式還是中國傳統的教師講授為主、提問學生為輔。哪怕是那些提倡以學生為中心的授課形式，也不過是多了些學生回答問題而已。從實質上看，學生真正的參與程度很低。而那些特別受歡迎的“網絡公開課”，絕大多數都是思想性強、內容貼近現實和生活（即便是經典，也是可以用現實問題導入和進行現實思考的）、學生參與程度高的課程。

我是看好國內網絡公開課的前景的，但具體到“精品課程”能否轉化以及如何轉化為“網絡公開課”的問題上，我的想法是：

不必要求所有“精品課程”生搬硬套地轉化為“網絡公開課”，事實上也不大可能，因為不是所有“精品課程”都適合轉化為“網絡公開課”。“精品課程”是極富中國特色的中國式教學的實錄，是符合中國高等教育現狀的，也基本為大家所接受了。但是，完全可以從“精品課程”中選取一些適合“網絡公開課”的課程，然后進行相應的改造，比如內容可以進一步凝練，提高課程的思想性，加強學生的參與程度，同時更加注重發揮教師的個人講課魅力，從而使“精品課程”向“網絡公開課”轉化。而從當下看，要想做好這一轉化，學校的責任最大。可以說，沒有學校的支持，國內要建設好“網絡公開課”只是一句空話。因此，要說推動網絡公開課的最大的“動力因素”，應該在于學校。

“網絡公開課”展示的是一所大學的優秀教師和教學名師的風采，真實地記錄他們優秀的教學實踐。教師在傳遞知識的基礎上，更多地傳播著他們的思想、理念和生活、人生態度，從而能夠讓更多的學子欣賞他們的才情和魅力，也讓更多的同行分享他們的成果。我相信，中國高校需要這樣的“網絡公開課”。

這個正在興起的開放教育運動，把教師同仁之間分享好想法的既成傳統與互聯網交互式的協作文化融合起來。這一運動依賴于這樣的信念，每一個人都應該不受限制地享有使用、定制、改善和再發布教育資源的自由。遍及全球的教育工作者、學習者以及其他享有這種信念的人正在聚集起來，個個努力，使接受教育變得更容易，而且更有效。

對于網絡公開課,不應過分追求轟動效應,永遠不能和娛樂節目比收視率。只有對于需要的人,它才具有不可替代的吸引力。

高校選修課出的精品課程可以不要求學歷和學位，這種方式能讓即便沒有受過高等教育的人就能享受到名校、名教授的課程，還能讓在校大學生選擇對自己最有用的課程。

自有現代意義的大學于西方出現，大學這個“知識的殿堂”由于其教育方式的居高不下，使得它既占據了知識金字塔的頂端，也使得知識的擁有者和學習者與大眾社會相互分隔了。一直到大學隨著現代性的傳播擴散到全世界，并已經成為所有現代社會的主要教育和知識生產的體制結晶之后，這種情況并沒有發生太大的改變。所以，大學教育的區隔性與傳播技術的突飛猛進不僅難以完全融合，還形成了強烈的對照。

而以大學和社會的關系而言，造成這種知識凝聚和知識區隔的雙重性的首要因素，恐怕還是知識傳播的手段和效能所致。從歷史上來看，無論是古騰堡印刷術的發明瓦解了中世紀教會所掌握的羊皮紙圣經的書寫權力，還是二十世紀以來的報紙廣播、電視媒體的高度發展所帶來的社會進步，每一次的傳播革命事實上都重新改寫了知識傳播的廣度和深度。但是在進入網絡時代之前，知識傳播的技術仍然難以推倒大學的“知識圍墻”；其次，則是由于大學教育的體制慣性，畢竟大學這座“知識殿堂”也要受制于成本利益的核算??然而，美國麻省理工學院始自于十年前的“開放課程計劃”率先突破了上述的雙重約束——“開放課程計劃”首先是應和了網絡傳播時代的優勢，此外也是大學精神在社會責任上的一種拓展。因此，它所帶來的結果是劃時代的，許多歐美名校，如哈佛、耶魯的跟進產生了連鎖效應，于是，基于互聯網平臺的網絡公開課終于打破了中世紀以來就已形成的大學的“知識圍墻”。近年來，隨著西方網絡公開課在中國的傳播，只要你選擇和點擊公開課的課程，那么，無論你身處何方，無論你是否能普升名校，任何社會人都可以免費地獲得在世界名牌大學接受教育的機會，你能和名校的大學生一起，在同一課堂內上同樣的課程。

由網易公開課想到高校選修課，讓高校選修課不再只是大學才能學習的，應該把大學課程上網公開，不是僅僅公開課程表或教學課件，而是要通過互聯網把師生互動的單一的課堂空間變成全社會共享的知識空間。因此我們不難看到，如果要定義所謂的大學公開課的特征，那么，第一應該是它的課堂性——作為不可替代的課堂空間，表征了大學知識傳授的獨特性；第二就是它面對公眾社會的開放性——各種課程雖然都非常專業，但其專業性并不是艱深晦澀到難以向公眾社會開放的地步，因此，這些課程對于非專業受眾而言應該具有最大的適應面。于是，網絡公開課在歷史上首次達到了這樣的目標，它可以把大學教育和大眾傳播這兩個原來互相分離的路徑連為一體。不僅使得中國最好大學中的部分優秀課程得以用漢語傳播的形式與中國公眾見面，還打開了中國大學課堂教育匯入互聯網教育的大門。

盡管互聯網所帶來的傳播革命早已不是一個新鮮話題了，但是，對于中國的大學教育和社會發展趨勢而言，把大學課程向公眾社會推出仍然不失為一個重要的傳播事件，因為它最新一次定義了什么是網絡時代的知識傳播方式，也重新定義了大學課堂在創造知識共享方向上的社會意義。無須多言，隨著越來越多的中國公開課陸續登上互聯網，隨著越來越多的中國公眾在真正的網絡課堂上得到知識，我們不難期待的是，一種真正的社會進步，會隨著網絡時代知識傳播的速度和廣度而出現在我們眼前。

第四篇：情境教育對教育教學改革的啟示

情境教育對教育教學改革的啟示

我熟悉李吉林老師，并一直關注著她實驗研究的進展。我對李老師為了教改實驗研究幾十年如一日、孜孜以求的精神深表欽佩，分情境教學向情境教育發展，實驗研究不斷深化，理論框架的日臻成熟而至為欣喜。同時，我又深感有責任進一步宣傳和推廣李老師實驗研究的成果。

情境教學——情境教育是一項既有實踐意義又有理論價值的實驗研究，為全面實施素質教育探索了一條科學、有效的途徑，提供了一種成功的模式。這項實驗研究豐富了中小學教育理論，在教育思想觀念、教育教學原則以及課程內容等方面，揭示了小學教育的規律，提供了鮮活的研究材料。同時生動地說明，教育理論只有同教育實踐相結合，才能有新的發展，教育家只有在校園豐厚的土壤里才能得以誕生和發展。我們應該像李吉林老師那樣，為探索教育規律奮斗不息。

在深入進行教育教學改革，全面實施素質教育的今天，情境教學——情境教育給我們哪些深刻的啟示呢？我以為有以下幾個方面。

其一，改革實驗必須研究學生，準確把握素質教育的總目標。

情境教學—情境教育實驗研究是從語文學科開始的。李老師準確把握語文學科的性質，從小學語文教學的特點出發，創設豐富生動的情境，讓學生在情境中學習語文，接受良好的語言文字的訓練。可貴的是，李老師進行語文教學的改革實驗，有更為宏觀的思考，她不僅把握語文學科的性質、任務和特點，更把握了小學教育的性質、任務和特點。她認為，小學教育是讓兒童學習。熟知人類積聚的文化遺產，從而了解人類文明史的進程，體驗人類文明的光輝，并從中獲得人類創造世界的精神力量的過程。這種精神力量連同知識，最終轉化為兒童的精神財富，使兒童的精神世界日益豐富起來。她進而提出小學教育要“著眼發展，著力基礎”。正是從這種深刻的認識出發，情境教學—情境教育始終把目標對準小學生素質的全面培養和個性的發展，始終把語文教學和素質教育緊緊聯系起來。她研究的是語文，教的是語文，其實質，她研究的是學生，塑造的是學生的人格。可以說，她在進行每一次語文教學的時候，心目中已有一個完美的學生的形象，每一次教學，每一次實驗研究，都是朝這一素質教育總目標的逼近，都是對學生人格的一次塑造和完善。因此，她的語文教學不僅僅是提高學生語文素養的過程，更是豐富學生精神世界的過程，全面培養人的過程。

任何改革實驗研究都是為了探索教育教學的規律，都是為了教育人、塑造人。即使進行的是某一學科或某一問題的專門研究，也必須把握這一學科、這一方面問題在整個課程結構中的地位和作用。這樣，目光才高遠，視野才開闊，實驗研究的方向才明確，行為才自覺，其效果和意義才會超過其本身。

為此，改革實驗重要的是研究學生。隨著時代的發展，學生的價值觀念、思維方式、學習方式以至生活方式正在發生著變化。這些悄然發生的變化是對我們的教育的一種挑戰。如果我們不能及時地研究這些變化，把握現代的孩子的特點，教育將失去針對性，教育目標最終難以實現。情境教學—情境教育就是在充分了解孩子的基礎上，深入到兒童的心靈去進行教學。李老師說她是“帶著可以無拘無束愛孩子的人格力量，不可遏制地投入到實驗的熱浪之中”。我們就應該像李老師那樣熱愛孩子，研究學生，把握教育教學的真諦，為促進學生素質的全面提高和個性的發展而進行改革實驗研究。

其二，改革實驗必須研究教學，準確把握教學過程的本質。

教學，尤其是課堂教學，過去是，當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分。課堂教學的改革在推進素質教育中具有全局性意義。應該指出的是，至今課堂教學在深層次上并沒有發生實質性的變化。究其原因，很重要的是對教學的本質缺乏深入的研究和準確的把握。

李老師敏銳地抓住這一問題進行研究，在實踐中加以理性概括。她認為，教學不僅為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。她還認為，多少年來我們的教學以單純“告訴”的方式推進教學進程，實質上教學過程應該是學生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。

情境教學—情境教育正是對傳統教學過程的改革，優化了教學過程。在這個過程中，我以為，李老師正確處理了兩個方面的關系。一是認知與情感的關系。教學過程中認知的發展始終有情感發展相伴隨，教學過程應是認知和情感相統一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。情境教學—情境教育把智慧和情感自然地融合在一起，同時把情感作為貫穿于其中的一根紅線，串聯、帶動起基礎知識的教學、能力的培養、智力的發展等，注重形象教學，潛移默化地開發學生的大腦，引導學生滿懷激情地去追求人類文明。因此，李老師的課不僅是扎實的，而且是生動活潑的，還讓你時時觸摸到學生情感的脈搏。二是教師主導和學生主體的關系。毫無疑問，教師的主導作用不可有絲毫的松懈。但是，教師的主導作用最終是為了學生主體意識的增強和主體地位的確立，評價教師主導作用的成效，最終看是否增強了學生自主學習的意識，是否提高了自主學習的能力。情境教學—情境教育就是旨在以人為優化的情境，引導學生在情境中主動地學習。在情境中教師的主導作用和學生的主體地位自然地融合在一起，統一在一起。可以說，情境教學—情境教育這一形式較好地解決了認知與情感、教師主導和學生主體等關系問題。

最近，李老師倡導一個教學原則：美感性。事實上，無論是文科，還是理科，都是“美”的結晶。其教學過程應當是審美的過程。美感性原則的提出，是對教學本質及教學過程的進一步認識。離開了對教學本質的認識，離開了對教學過程的把握，任何教學都會偏離教育目標；把握了教學過程，教學過程才會體現出育人的目的。

其三，改革實驗必須研究學習方式，把握學習方式變革的走向。

世界即將邁進對世紀的門檻。隨著新世紀的到來，我們習以為常的生活方式正在發生著變化。生活方式的變化，必然促使學習方式的變化。尤其是新技術的發展，信息網絡的溝通，學習方式隨著接受信息方式的變化而變化，這一變化具有重大意義。因此，我們要研究新的學習方式，把握學習方式變革的走向。

情境教學一情境教育實驗研究在指導學生學習方式方面對我們同樣是有啟示的。讓學生在創設的情境中學習，就是讓學生經歷知識形成的過程，通過多種感官的參與，自己去嘗試、體驗，在感性認識積累的基礎上，概括、提煉，使認識水平得到提升。在情境教學一情境教育中，教師提供了諸多工具，并且讓學生創造性地“制作”工具，學生在制作、組合、使用工具中學會創造，動手動腦；同時，在“情境”中，學生之間學會交往、合作。情境教學一情境教育就是通過人與各種“情境”恰如其分的融合，通過多種途徑和多種形式，讓學生主動地學習。這種學習方式符合人類學習的規律，符合小學生的身心發展的特點，同時也符合未來學習方式變革的思想。

人類的每一代都會比上一代更進步。在生存方式發生變革的今天，我們要擺脫許多傳統的偏見，通過改革實驗研究，變革學習方式，使新的一代脫穎而出。

第四，改革實驗必須研究教師成長的規律，把握好個體與群體的關系。

李吉林老師以長期的創造性勞動，奠定了情境教學—情境教育的實踐及理論基礎，成為全國知名的小學教育專家。但她知道，教育是薪火相傳的事業，必須后繼有人。因此，早在80年代初，她就有意識地手把手地幫助、扶持青年教師。90年代初，為適應教育教學改革深化發展的要求，她在學校黨組織和行政的支持下，成立了校級教師培訓基地——通師二附小青年教師培訓中心，有目的、有計劃地組織、指導一大批青年教師苦練教學基本功，學習教育教學理論，開展教育實驗課題研究，使這批青年教師得到迅速、健康的成長。

需要指出的是，青年教師的成長，關鍵是要提高自身素質。情境教學—情境教育的實驗研究，對教師提出了很高的要求，要求教師不僅要有深厚的語文功底，而且要有寬厚的人文素養，包括美學素養；不僅要有高超的教學藝術，而且要有先進的教育思想和觀念。李老師正是以教育思想觀念的變革為先導，并以實踐為示范，導演出生動活潑的教育情境，啟迪大家，教育大家，引導大家。這種個體創造性的勞動對于優秀群體的形成起著十分重要的作用，這樣，實驗研究的成果不僅表現在孩子的發展上，也體現在優秀教師群體的形成上。同樣，李老師的改革實驗研究也離不開全校教師的支持，正是在與老師們的共同研究、實踐中，李老師獲得了許多新的啟發，年輕教師們的精神也鼓舞了她，豐富了她的實驗。現在通師二附小以李吉林為代表，一個重師德、勤進取、講奉獻、高素質的教師群體已初步形成。它向我們展示了教師隊伍建設的內部機制和有效途徑，寄托著基礎教育全面實施素質教育的希望所在，也給我們的師資隊伍建設以有益的啟迪。

情境教學一情境教育的實驗、研究過程，是不斷學習、及時總結、逐步深入的過程。李吉林老師高度自覺地將理論與實踐、科學與藝術、情感與理智結合起來，走出了一條中小學教師進行教育科學實驗研究的路子。在這條成功之路上走來了李吉林老師，也一定能走出更多像李吉林老師這樣獻身于基礎教育事業、辛勤耕耘與開拓的教育專家。為早日看到江蘇教育這一喜人景象，省教委成立了推廣李吉林教改經驗領導小組，在全省各地設立了若干個試驗點，召開了階段性的表彰會。1996年底中央教科所在南通舉辦了“全國情境教學一情境教育學術研討會”，來自高校和科研機構的近70位知名專家學者及近3百名教師代表，對李吉林老師的此項實驗研究進行了多角度、全方位的深入研討。國家教委副主任柳斌同志專程前來參加會議，并作了熱情洋溢的講話，省教委主要負責同志也參加了會議。我們召開這樣的會議，大力推廣李吉林老師的教改經驗，正是旨在推動教育科研在教學第一線的廣泛深入開展，以進一步推進素質教育的全面實施，加快實現江澤民同志提出的教育的兩個根本轉變。

江蘇教育現代化工程正在大力推進，素質教育正在深入實施，我們相信情境教學一情境教育實驗研究將會更加順利進行，取得更為豐碩的成果。我們希望江蘇有更多像李吉林這樣的老師，探索有效實施素質教育的途徑，帶來江蘇基礎教育百家爭鳴、百花爭妍的盛景，把一個充滿生機和活力的基礎教育帶進21世紀。

第五篇：建構主義學習理搶對高校體育教學改革的啟示論文

關鍵詞：建構主義 高校體育 教學改革

摘要：以提高大學生體質為已任的高校體育教學，建構主義學習觀可以幫助高校體育教師改變傳統的教學模式，充分發揮學習者的主動性。

建構主義是20世紀90年代以來興起于當代歐美國家的一種龐雜的社會科學理論，是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展，被稱為當代教育心理學中的一場革命。體育歷來是素質教育的重要內容，21世紀在素質教育全面實施的過程中，體育教學也將發生根本的變革，它不僅需要傳授技能、技術和理論，其目的也不僅在于增強體質，而是把培養高素質的現代人作為目標，促使學校體育教學向學校健身教育發展。

1建構主義學習理論簡介

根據建構主義的觀點，知識是發展的，是內在構建的，是以社會和文化的方式為中介的。學習者在認知、理解、解釋世界的過程中建構自己的知識，在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構。教育關注的焦點也從教師的教學轉移到學習和學生知識的形成。它有如下特點：知識是學習者在適應環境的過程中主動構建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識并不是現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案。學習是意義的生成過程，是每個人自己決定的。他要主動地建構知識的意義，這種建構不能由其他人來代替。每個學習者都以原有的知識背景為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進人而發生調整和改變。知識是在配合自身追求生存發展的需要，不斷地形成演變。學生不是空著腦袋進人教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經形成了自己的豐富的經驗。所以，教學不能無視這些經驗，要把學生現有的知識經驗當作新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新知識來。教師應該是學生建構知識的忠實的支持者，教師的作用由傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者。教師還是學生積極建構知識的幫助者和引導者。

2建構主義學習觀對公共體育教學改革的啟示

2.1建構主義的學習觀與教學觀

學習是心理的積極運作，而不是對教學的被動接受。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量非結構性的經驗背景；學習者以自己的力一式建構對于事物的理解，不同的人看到事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解，但可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。建構主義學習環境是開放的，由情境、協作、會話和意義建構等四大要素構成。其中情境是意義建構的基本條件，教師與學生之間、學生與學生之間協作和會話是意義建構的具體過程，而意義建構則是建構主義學習的目的。只有建構性學習(積極學習、累積性學習、目標指引學習、診斷性學習與反思性學習)才符合學習的本質，最有利于開發人腦的潛力，最能促進學生整體的、可持續發展的學習觀點。

建構主義的教學策略是以學習者為中心的，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動建構意義。建構主義教學觀的教學過程包括以下環節：一是分析教學目標，對整門課程及各教學單元課進行教學目標分析，以確定當前的教學主題；二是創設與主題相關的、盡可能真實的情境；三是確定本主題教學所需的信息資源的種類和每種資源所起的作用；四是根據所選擇的不同的教學方法，充分考慮發揮學生首創精神、知識外化和實現自我反饋，對學生的自主學習做不同的設計；五是開展小組討論、協商；六是評價學習效果，主要圍繞自主學習能力、協作學習過程中的貢獻、是否達到意義建構的要求進行；七是糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。建構主義的教學模式從本質上是對人的主體價值給予充分尊重，體現了現代教學論的發展力一向。

2.2以建構主義教學觀的教學過程對公共體育課教學的重構

2.2.1根據《學校體育工作條例》和《全國普通高校體育課程教學指導綱要》有關規定：“

一、二年級必需開設體育課，三年級開設體育選修課。每年檢測一次達標作為必修課。每個學期都對學生進行運動技術和運動能力的考核，并結合學生對體育課的態度、平時鍛煉情況和進步程度加以平分。對患有不同程度慢性或急性病的學生開設保健體育課，促使其早日恢復健康”。以至于長期以來高校的體育教學一直以技術教學、技能培養為主導思想，以提高身體素質、運動成績為主要要求，注重運動教育、技能教育、體能教育，注重教學的形式、結構、內容、方法、手段、要求、考核、評價等的統一性和標準化。這種傳統高校體育的“近期效果”觀念，遠遠落后于當今社會發展的形勢。在加人WID后的今天，重視大學生的個性發展，培養開拓意識與能力。學生由被動、模仿學習，轉變為在教師指導下，自覺地、積極主動地進行探索性、創造性的學習。因此普通高等院校公共體育課的教學目標應突出培養學生具有獨自科學化鍛煉的能力和終身體育的觀念。

2.2.2使學生真正掌握獨自科學化鍛煉的能力和終身體育的思想，在教學中不僅僅只是簡單的運動技術的教學，教學應包括所需更多的體育理論知識、體育鍛煉方法以及鍛煉處方等方面的知識。

1、理論知識：由體育鍛煉基礎理論，營養學基礎理論，鍛煉原則，鍛煉的負荷、強度和密度等組成；

2,體育鍛煉方法：由一般性運動方法，專項性運動方法，組合性運動方法，混合性運動方法組成；

3、鍛煉處方：由一般鍛煉處方，健康鍛煉處方，運動處方，傷病鍛煉處方組成。

2.2.3建構主義理論認為，學習是心理的積極運作，而不是對教學的被動接受。近年來，絕大部分高校的公共體育教學的學制都已從原來的兩年普修課，改為一年級開設普修體育課，二年級開設體育專項選修課，這在一定程度上緩解了教學內容統得過死，學生缺乏學習主動性、積極性的矛盾。教師還是按部就班地向學生傳授各項技術，學生只能是循規蹈矩地學習，沒有自己選擇學習的空間，較大程度上影響了學生學習的主動性和積極性。

同時，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量非結構性的經驗背景。然而，由于我國的應試教育，中學體育課的比重較小，課程的質量得不到保證。致使，普通高校大學生的科學化鍛煉和終身體育的經驗少之又少。在學生的經驗之中，只是認為打籃球、踢足球等等體育活動可以健身、娛樂作用，更有甚者認為，體育活動就玩。因此，在創造具體真實的情境過程中，教師要加強在這方面的引導作用。

2.2.4在建構體育鍛煉活動中，教師不再是直接傳播者，也不是活動的主導者，而是組織者、協作者和學習者。學生個體建構意義的過程不是教師可以控制和主導的，只能在選擇教材和鍛煉內容上給學生引導，布置好練習場地、器材，服務學生，保證其活動的安全性。

3結論

確定以培養學生具有獨自科學化鍛煉的能力和終身體育的觀念的教學目標；改革高校體育教學以技術教學為主的模式，加強對科學化鍛煉的理論知識、方法以及處方的教學；充分調動學生的積極性，使其在教師的指導下獨立自主地開展身體鍛煉，發展以學生的經驗背景為基礎的建構主義教學模式。