第一篇：多元智能理論對英語教學改革的啟示論文

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年提出的，在我國的基礎教育界被廣泛研究和實踐。英語教學是我國教育的重要組成部分，英語課是我國學生必修的基礎課程。目前，英語教學改革日漸深入，探討多元智能理論在英語課堂中的運用具有現實意義。

一、多元智能理論綜述

傳統的智力觀認為,智力是以語言能力和數理—邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。霍華德?加德認為傳統的智力觀過于狹窄,不能夠描述人類的全部潛能。智力遠不是智商測試所得的一個分值所能涵括的，它事實上可以表現在三個方面:解決實際問題的能力、創作有效產品的能力、發現和提出問題的潛在能力。在這一理論基礎上，加德納于1993年把早先提出的7種智能充實為8種，即文字一語言智能、邏輯一數學智能、視覺一空間智能、音樂一韻律智能、身體一動覺智能、自然一環境智能、人際一社交智能和自覺一內省智能。

加德納的多種智能理論有幾個基本論點:

(1)智力并非固定不變的，而是可以培養和發展的。所有正常的人都有發展這些智能的潛力，但是由于遺傳和環境的原因，人們在生活的任一特定時刻碰巧所顯示出來的智力的特定形態有所區別(加德納，1993)。依加德納所見，只要有適當的環境、教育和鼓勵，幾乎人人都可把自己的各種智力發展到相當高的程度。

(2)智力不是單一的，通常是多種智力協同起作用。或許某人的任何一種智力都很平常，但由于他的各種智力的特殊組合，他完全有可能在某一領域占有一席之地。

(3)每個人的智能具有各自的獨特性，只有優勢的差異，而無高低之分。

(4)人的多種智能，是在先天的基礎上經過后天的開發而發展起來的，后天的教育教學對人的智能發展具有重要影響。

二、運用多元智能理論，改革英語教學

新課標把培養學生的綜合語言運用能力作為高中英語課程的總目標之一,同時強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。這就要求英語教育者要改變傳統的教學觀念和傳統的教學模式。

（一）教學觀念改革

作為英語教師應該拋棄傳統的、單一的智力觀,樹立新型的、多元的智能觀。

八項智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智力都各具特色。有人八項智能全有；有人某幾項或某一項突出，但其他缺乏；大多數人居中，某幾項優異，某幾項稍差，某幾項更次之。加德納說“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是表現不同而已。”多元智能理論使我們正確地理解了學生的差異,并樂觀地預見到教育的達成狀態是使每個學生都能成才。

在多元的智能觀的指導下，英語課堂中學生的“異常”表現,將會受到尊重和引導。因為學生在課堂中的“異常”表現往往正表露出這個學生的智能特點。傳統上被英語教師認為是“差生”的學生,將重新獲得正確的評價,因為那是用不切合他的標準評價出來的,那也只是他的智能的一方面。

因此，教師要改變傳統智能觀，接受學生的差異性，為學生創造條件，使其揚長避短，充分發揮個性，促進學生成為不同類型、適合不同領域的人才。

（二）教學模式改革

英語教師可以改革傳統死板的教學模式，加入豐富多彩的教學活動，運用多項智能，提高學生的英語水平。

1.課堂教學模式改革

在進行英語教學時，我們要始終把握“用英語做事”這條原則。也就是說，在教學過程中，作為目的語的英語應是整個過程的主要工作語言。DavidNunan認為：在教學活動中，應為學生設置與生活相關的“任務”。這些“任務”是指人們日常生活中所做的各類事情，例如填表格、買報紙、問路、寫信等。“任務”是建立在語言理解基礎上的一種活動或反應，它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。

英語教師在課堂上可以帶領學生做文字游戲、研究詞匯記憶技巧。讓學生用明喻或暗喻等修辭手法，并用自己的語言進行總結歸納。開展情景對話、練習語法技巧、進行口頭陳述等。通過這些課堂活動，運用并加強學生的文字一語言智能。

運用和開發邏輯一數學智能，需要設計另外的課堂教學活動。可以開展單詞的分類與歸類、編排信息、選重點列清單、書寫提綱摘要、參與字謎活動；開展數字及邏輯游戲活動、進行問題排除活動、運用數據統計方法陳述觀點以及文化比較等。具體做法有，讓學生比較課文中的兩個人物或兩種觀點，對小說中無序的事件重新排序，用歸納法學習語法等。

通過唱英語歌曲、運用節奏練習語法、為某些戲劇性活動作曲配樂、把熟悉的旋律與某些觀念相聯系、創作英語打油詩來概括某些思想觀念、為某段視頻或音頻演示件作曲配樂等方式來達到對音樂一韻律智能的訓練。

英語教師在講課時，可以開展卡片抽認式學習活動。這樣，可以加強學生的身體一動覺智能訓練。比如讓學生用肢體語言表演出來，由其他同學猜測單詞。學生做帶有計數器和骰子的棋盤游戲，進行時態練習等。

多媒體教學使得多元智能理論在英語教學中得以應用，尤其是在鍛煉學生思維方面。英語教師可以用思維構圖、視頻圖像/幻燈/圖片等講授語法知識。還可以讓學生用計算機設計制作英語類視頻節目/幻燈片、創設模型，鍛煉學生的思維能力。

2.課外教學活動改革

組織學生進行春游等活動，觀察自然現象、用英語描述大自然、辨認環境并用英語歸納其特點、邊做邊學，使學生自然一環境這項智能得到發揮。

為了發展學生的人際一社交智能，可以在課外開展二人互助學習活動、書信交友、同學間互幫互學活動。讓學生參與小組記筆記、開展模擬活動、參與班級或小組的寫作活動等。

要開發學生的自覺一內省智能，英語教師就要進行個別化教學，并讓學生檢測自身的英語學習技能。可以讓他設計一份完整的個人學習目標、撰寫一份家史、探討個人興趣、研究網絡在線活動、堅持每天寫日記、記日志、撰寫文章、進行個人反思等。

邏輯一數學智能包括對邏輯的方式和關系及其他相關的抽象概念的敏感性。英語辯論是大學校園常見的，也是學生最為關注的活動之一。學生在這些活動中所表現出來的犀利語言實際上是以敏捷的邏輯思維為基礎的，內容豐富多彩的英語辯論不僅能夠營造濃烈的語言學習氛圍，也能培養學生的語言邏輯思維，自覺開發多種智能。

我國是英語學習大國，有眾多的英語學習者。多元智能理論為英語教學提供了強大的理論支持。作為英語教師，我們有責任開發學生的多元智能。一方面可以有效地提高英語學習成績，另一方面有利于學生的全面發展、個性發展，最終成為國家需要的多元智能型人才。

第二篇：多元智能理論對教育的啟示

多元智能理論對教育教學的啟示

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能包括：數學智力、空間智力、語言智力、自然智力、音樂智力、身體運動智力、存在智力、人際交流智力、個人內在智力、情感智力。

根據多元智能理論，每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，而傳統理論則是僅以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差，因此學校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標準才出現了這一錯誤的名詞。該理論就是倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。

受遺傳因素和環境因素的影響，兒童之間很早就表現出興趣愛好和智能特點的不同。美國心理學家的一項實驗研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項游戲任務時，都表現出了不同的智能特點。教育工作者的任務就應該是向兒童提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重兒童發展獨特性的同時，保證兒童的全面發展。

在多元智能理論看來，每一位學生都有相對的優勢智能領域（無論是相對于自己還是別人），如有的學生更容易通過音樂來表達，有的學生則更容易通過數學來表達。我們應該在對學生進行評價的基礎上注意發現他們的優勢智能領域并加以挖掘和發展。

社會對人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個人在不同的智力范疇都有自己的優勢和劣勢。只有準確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的，接受挑戰并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優差，而應從各方面發展人才，培養人才。

作為教師，不能用學生的成績來衡量他們的智能。小學教育不僅要完成為學生今后各方面發展打基礎的任務，而且應該著重開發學生的潛能，培養學生的多元智能。因此，教師應該樹立積極樂觀的學生觀。而我們看待學生，也應由以關注“你的智商有多高”，轉為關注“你的智能類型是什么”。

總而言之，我覺得：多元智能的理論具有一定的指導意義，雖然這種指導意義是從整個教育層面而言的，是理念上的。但是作為一線的教師，應當把多元智能的理論切實地“應用”于實際教學中。

第三篇：多元智能理論對我國幼兒園課程與教學改革的啟示

多元智能理論是l983年由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納在其所著的《智能結構》一書中最先提出的。該理論挑戰了當時盛行的兩種關于人類思維能力的觀念：一是皮亞杰學說，即人的所有思維，都是為了達到科學思索的理想境界；二是當時流行的“智商”測驗觀，即認為人的智能可以通過對言語表達和邏輯思考能力的測試來區別高低。與以上兩種觀點不同，多元智能理論認為“人類擁有未知數目的潛能，從音樂上的天賦到了解自我的能力，都屬于人類潛能的范疇”。目前，有關“多元智能”理論的專著已經被譯成數10種文字，并且成為心理學、教育科學類暢銷書達數年之久，多元智能理論在學校教育中的廣泛應用和推廣，更具實踐意義和價值。

一多元智能理論的內涵

加德納對“智能”一詞所下的定義是：人類在解決難題與創造產品過程中所表現出來的，又為一種或數種文化環境所珍視的那種能力。這大大不同于智力測驗所探尋的信息，在智力測驗中往往偏重“知識的掌握”，而對“知識的應用與遷移”則不予以重視，很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。由此帶來的種種弊端使我們認識到，教育要以兒童的認知發展為基礎，設計符合身心發展的教育方案；要根據不同的發展階段特征，提供發展智能、創造力的機會和環境，尊重兒童的個性發展；是因材施教，改善教育模式，發現兒童潛能和智能的差異性。

長期以來，我國基礎教育深受傳統觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語言智能和數理智能。學校和幼兒園的教學大多是圍繞著這兩種智能進行的，而對其他幾種智能很少涉及。教育被簡單地等同于智育，智育又被簡單地等同于以培養語言智能和數理智能為核心的教育，而這兩種智能又簡單地同讀書、考試和升學劃上等號。這樣一來，我國的基礎教育就成了以狹隘的知識教育為主，以升學為惟一目標的“精英”教育。在傳統觀念指導下的我國基礎教育極大壓制了很大一部分兒童多方面智能的發展，極大地埋沒了社會所需的多方面的人才造成了巨大的人力資源浪費。

多元智能理論對我們改變傳統教育觀念有著積極的意義。根據該理論，每個人的智能都有著相對獨立的多個領域，各領域在智能的整體結構中都占有主要的位置，正如加德納指出的“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”這種觀點與我們現在所進行的新課程實驗所要求的“一切為了兒童，為了兒童的一切”不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實貫徹因材施教原則，在真正意義上保證兒童的全面發展和個性的充分展示。

二多元智能理論對我國幼兒園課程改革的影響

我國正在進行的課程改革和全面實施的素質教育，采取了跨越式發展的路徑。兒童觀、教學觀、評價觀等都發生了根本的變化，多元智能理論恰好契合我國的素質教育和課程改革，從理論上詮釋了我國教育目標定位的科學性、正確性，對我國素質教育和課程改革給予的啟示和產生的借鑒作用，已經在我國教育領域產生了廣泛而深刻的影響，這種影響在我國幼兒園教育教學中尤其明顯。

（一）多元智能理論兒童觀的影響

多元智能理論把教育目標定位在兒童的全面發展上，其目的就是要促進學校教育面向每一位兒童的發展。兒童的全面發展其含義有兩個方面：一是讓每一位兒童各項素質都得到發展；二是所有兒童的共同發展。

1.注重兒童多元智能開發

多元智能理論強調的是人的多元發展，而不是實踐低能、應試高手。我國推行的素質教育和正在進行的課程改革，落實到學前教育階段注重的是兒童的全面發展，而不是以往傳統意義上的單一的學習智力的發展，因而，注重兒童的全面發展，注重兒童的多元發展，注重兒童多元智能的開發，應該成為素質教育及課程改革的重要目標之一。

2.培養兒童的創新能力

多元智能理論為培養兒童的創新精神和實踐能力提供了重要的理論依據。素質教育以培養兒童的創新精神和實踐能力為重點，培養創新精神和實踐能力的關鍵是培養兒童的創新思維。創新思維的培養是和兒童的多元智能的開發和發展分不開的，通過多元開發兒童的智能，延展兒童的思維空間，促進兒童不斷由善于解答問題朝著善于解決問題的方向轉變。

3.關注兒童的個體差異

多元智能的兒童觀是努力發現每一個孩子的天賦，讓人人都能成功的兒童觀。多元智能的兒童觀，關注的不是哪一位兒童聰明，而是某位兒童在哪些方面更聰明。強調的是每位兒童都要有自己的優勢智能領域，學校里每位兒童都能成才。因此，多元智能理論指導下的教育是面向全體的教育，這樣的教育將努力發展每一個兒童的優勢智能，提升每一位兒童的弱勢智能，為每一位兒童都能夠取得最終的成功打下良好的基礎。

（二）多元智能理論教學觀的影響

多元智能的教學觀是因人而異和因內容而異的“因材施教”的教學觀。多元智能理論認為，不同的智能領域有其不同的符號系統和交互方式，同一領域內因人與人智能結構不同也存在著學習的差異。因而，幼兒教師在開展教學活動時，會根據不同教學內容和不同教育領域，靈活多變地采用適合不同智能領域的教育教學方法和手段。對于同一類教學內容，教師也會關注每一個兒童的現狀。

1.“為多元智能而教”

根據多元智能理論，推行新的活動設計而改變傳統活動設計，改變了對原有教育目的的認識。在傳統的活動中我們的指導思想是為一兩種核心智能而教，主要通過整齊劃一的直接講授來教。這樣的學校課程使得我們培養的兒童不僅是片面發展的兒童，而且是循規蹈矩的、缺乏個性和創造性的兒童。在多元智能理論的指導下，教師根據不同兒童的智能結構和智能特點設計教學方案，選擇教學手段，通過多元化、個性化活動的開展，實現“因材施教”的課程改革的教學觀，實現人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才的多元智能人才觀。

2“通過多元智能來教”

在多元智能理論的指導下，教師在組織教學活動時，摒棄了原來的以語言智能、數理智能為中心的慣有思路，把兒童多種智能領域放在同等重要的位置予以考慮。這樣的觀點，與我們新課程中設置的生成課程、綜合實踐活動以及所要求的實行各個領域之間相互整合的觀點是一致的。教師在原有知識經驗的指導下，基于對本班兒童個體情況的了解，充分認識到不同兒童有著不同的智力和個性特點，將自己的教育教學想法充分滲入到活動中，通過活動使每一個兒童的智能強項得到充分的發展，并從每一個兒童的智能強項出發，帶動其他各種智能領域，特別是智能弱項的發展。

3“通過多元智能來學”

隨著教師教育目的的改變和教學方式方法的多樣化，兒童有了更自由的學習空間，真正實現了“玩中學，做中學”。教師能隨時抓住兒童思維的變化，根據兒童興趣點的變化，臨時生成教育目標，改變教育內容，使整個教學活動真正滿足兒童的需要，兒童在愉快、輕松的氛圍下學習，每個兒童在活動中都能得到自己想要的東西，獲得最優的發展。

（三）多元智能理論評價觀的影響

評價具有一定的導向性，不同的評價觀對教育的發展和兒童的發展會產生不同的導向作用。就教育評價而言，只有充分注意了評價內容的全面性和評價方式的科學性和發展性，評價才真正能夠成為促進每一個兒童全面發展的有效工具。多元智能理論的評價觀是多元多維的評價觀，動態的評價觀，個性的評價觀，注重的是被評價主體的發展，強調的是評價的全面性和科學性，正是我們目前需要借鑒的、貼近素質教育和課程改革的科學的評價觀。

1.評價主體的多元化

傳統對兒童所實施的評價主要由教師進行，家長等其他人員很少參與對兒童發展的評價。而實際上，正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、兒童過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”新的兒童發展評價應由教師、兒童自己、同伴、家長及其他相關人員共同操作，只有將涉及兒童的所有人(包括兒童自己)的意見、觀點都加以綜合，評價才能真正反映兒童發展的真實水平；只有通過各方的對話，兒童才能不斷地成長。這種評價不再是教師對兒童的單向刺激反應，而是教師與兒童之間的互動過程。

2.評價內容的多元化

就評價內容而言，新的兒童發展評價既要關注兒童在各學習領域知識技能的獲得，也要關注兒童的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發展；既要關注兒童目前的發展情況，同時也要注重分析過去，預期未來，注重發現和發展兒童多方面的潛能，了解兒童發展中的需求。

3.評價方式的多元化

以多元智能理論為指導，當前的兒童發展評價不僅要使用量化評價方法，更多地要以質性評價為基礎，根據學前兒童的年齡發展特點，運用多種先進的評價方法，尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評價等定性評價方法，能夠發現每一個兒童的特點，給予有針對性的評價，保證每一個兒童在不同方面的發展。

多元智能理論擴充了智能的內涵，加強了智能理論與兒童發展的聯系，對我們開展幼兒園課程與教學改革具有重要的理論指導意義,為幼兒園課程改革的實踐提供了可資借鑒的思考。多元智能理論的基本觀點以及由此產生的對傳統教育觀念與實踐的挑戰，不斷地引發我們的思考，拓展我們的思路，激發進一步深層次地探索素質教育的實施及幼兒園課程改革的深化。

第四篇：多元智能理論對學校創新教育的啟示論文

摘要：霍華德?加德納提出了多元智能理論，認為人的智能至少包括七種以上的智能，即言語智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。創新教育要面向全體學生，承認學生的個體差異，相信每一個學生都有創新的潛能，多元只能理論是實施創新教育的保障機制。

關鍵詞：多元智能；創新教育；啟示

創新教育是以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性發展為宗旨的教育活動。它要求教育者在關注學生個體差異的基礎上，注重學生創新意識，創新精神和創新能力的培養。最近，筆者學習了美國著名心理學家霍華德?加德納的《多元智能》一書，相結合自己的一些思考和實踐，就多元智能理論對創新教育的啟示談一些體會。

一、智能理論及其影響

《多元智能》的作者霍華德?加德納是美國哈佛大學教育研究生院教授和該院《零點項目》研究所所長，他1993年出版的《多元智能》一書就是其理論與實踐的最新總結。他對人的七種智能，即言語智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能作了定義（1997年新提出的另外兩種智能正在論證中）。他認為每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮巨大的作用，具有同等的重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力潛能，環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。過去西方流行的智商測試和傳統教育，只重視課堂學習，忽視了社會實踐，單純依靠用紙筆的標準化考試來區分兒童智力的高低，考察學校的教育效果，甚至預言他們未來的成就和貢獻，這是片面的。《零面項目》在美國的多所中小學進行試驗，運用多元智能理論來指導教育和辦學，將學校帶入社區的同時，又將社區和社會上有實踐經驗的專業人士引入學校，充分發揮兒童博物館、科技館的作用，用情景化的評估方法代替單純使用紙筆的標準化考試。取得了在兒童多種智能的發現和培養、綜合素質和解決問題能力的提高等方面的成功經驗。1997年7月，美洲、歐洲、亞洲、大洋洲22個國家的教授專家、中小學校長近300人在波士頓參加了哈佛大學舉辦的名為《多元智能理論新指南》的國際研討會，交流了十年來各國運用多元智能理論進行教育、辦學方針和教學方法改革的經驗和體會，哈佛大學教育研究生院院長莫非教授在文章中對多元智能理論近來一系列試驗研究的評價是：“他們的工作幫助教育家辯認和培養那些在傳統教育中不被承認和沒有被發現的智能強項，開發和試驗了新的課程、新的活動、新的評估方法和教學方法，對美國各級學校有深遠的影響。”

二、多元智能理論與創新能力的關系

智能與創新能力的關系是研究者共同關心的一個問題。迄今為止，關于這方面的研究得出了許多不同的結論：如大量的早期研究和泰勒的近期研究表面創造力（創新能力）與智力沒有相關或相關很低；蓋茨爾、杰克森認為創造力與智力的相關由低到高不等，年齡越小越密切，隨年齡增加，這種關系就開始分化，成年以后分化更為顯著；吉爾福特研究表明智力與創造力的相關高低因測量性質而變化。這些研究結果表明：智力與創造力有低相關或者沒有相關。

在現實生活中，“韓寒現象”、“周舟現象”從某種意義上與上述結論是相符的，而我們卻不愿意承認。產生這種情況的原因在于：

1.現行的智力測量沒有把創造力包括在內，這實際上就否定了智力的最重要的品質——創造力；

2.現行的智力測量僅是對人的言語智能和數理邏輯智能進行測量；

3.許多學者認為，現行的智力測量偏重于較低級的心理活動，而對較高級心理活動的內容測量較少。我國著名心理學家朱智賢教授認為：智力是一種偏于認知方面心理特性或個性特點，而創造力是智力的高級表現。這就是說，創造力是一種高度發達的智力。只有構成智力的各種能力的高度協調發展，才能有高創造力。對于一個人來說，如果基礎知識非常扎實和豐富，但因循守舊，機械教條，提不出任何新的東西，沒有新的見解，沒有發明創造，就不能認為其有高智力。多元智能理論將智力定義為“解決問題和創造具有某種價值的文化產品的能力，科學的揭示了創造力和智力的關系。在解決實際問題時，面對新問題、新情況不可能找到固有的模式去解決，需要綜合已有的知識和經驗，創造性地設計解決問題的方案，靈活的選擇解決問題的策略，這本身也是一個創造的過程。霍華德加德納還認為“一個人可能在任何一種智能上都沒有特別的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙的組合在一起，說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色”。因此，創新能力是一種人的多種潛能優化組合的結果，它與智能有高度的相關性，只不過以前人們對智能的認識和評價的局限，導致對智能和創新能力關系認識的局限。

三、多元智能理論對學校創新教育的啟示

多元智能理論告訴我們，人的智力是多元的，智力不是一種單一的整體能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。這些智力都是與生俱來的，存在個體差異。因此，在我們全面實施以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育的今天，學習和研究多元智能理論是具有現實意義的。

1.創新能力是多元的，在學校實施素質教育的教程中應培養學生的多方面能力。在傳統的教育中，人們對創新能力的理解往往過于狹窄，認為那是科學家的事，把它與科學發現，發明創造等同。于是，在學校教育中，那些語文、數學等成績優秀的學生或在體藝方面有突出表現的學生往往被認為是最有發展前途的和高創造力潛能的，而對那些學業一般而在人際交往、組織管理等方面表現突出的學生卻常常忽視。現在有不少中小學教師常常感嘆，原來在學校學習成績差的“笨”學生，日后成了“大款”或某一方面的杰出者，而原來在班級或學校中成績數一數二的學生反到長大后成了平庸者。有人研究的“第十名現象”也從一定程度上反映了上述事實。近日電視上也在宣傳“過去的壞學生成了大老板”，這種現象無不有力的說明傳統教育觀的局限。根據多元智能理論，每一種智能發展的自然軌跡，都來源于原生的模仿能力，在一些個體的某種智能很突出時，另外一些個體卻可能存在問題。如果不提供特殊的幫助，后者在需要運用這種智能解決具體問題的時候，就可能失敗。在這里可以知道：首先，智能具有自然軌跡的特性；其次，教育和指導的作用隨著智能發展的軌跡會有所不同；再次，教育者可以通過發現學生創造力的表現的各個方面，識別學生多元的創新潛能，并加以針對性的教育、引導和培養。如有的學生學習成績很不好，但一到操場上，就會如魚得水，表現出很多的體育潛能；有的學生在處理人際關系方面有獨特的能力；有的學生盡管學業平平，但對同學有很強的感召力，表現出組織和管理方面才能，因此學校在課程設置要做到“三個結合”，即學科課程與綜合課程結合，隱性課程與顯性課程結合，選修課程與必修課程結合，以滿足不同潛能學生發展的需要；最后，智能既可以是教學的內容，也可以是教學內容溝通的手段或媒體，如學生在學習某種數學原理，但他的數理邏輯智能并不好，因此在學習的過程中可能會遇到一些困難。因為學生所要學習的數學原理（教學內容），只存在于邏輯數學的世界里，只能用數學語言（媒體）來溝通（根據多元智能理論來說這個問題必然會產生）。此時，教師可以設法找到另外一條通向數學內容的途徑，如運用另一媒體作比喻。如此一來，學生就有了解決問題的第二條途徑。也許作替代物的另一種媒體，恰恰屬于該學生強項的那種智能，等等。因此，教師應全面評估學生的能力，發現其創新潛能，有針對性地加以引導和培養，使之得到更充分的發展。

2.創新教育應面向全體學生。

多元智能理論表明，作為個體，每個人都至少同時擁有相對獨立的七種智能，只是這七種智能在每個人身上所表現出來的優勢程度或組合方式不同，并且每個人都具有創新的潛力。創新能力并不是少數人的專利，而是一般人都具有的一種智力品質。根據這種觀點，我們的教育應該是：創新教育應該面向全體學生，而不是個別優生；創新教育應該是揚長教育，而不是僅僅補短；創新教育應多一些“個性化”，而少一些“統一化；創新教育應多一些”人性化”，而少一些“工廠化”；變挑選適合教育的兒童為創造適合兒童的教育。由于每個人所處的客觀環境、所受的教育、遺傳的不同表現出發展水平、程度、出現時間、特點等方面的差異其創造力的表現也必然存在個體差異。因此，創新教育應面向全體學生，因材施教，盡可能讓全體學生都得到發展。

承認學生的個體差異和潛能差異反對用單一的學業成績來評價和管理學生，而應該建立評價目的、評價標準、評價主體多元化的評價和管理體系。“一把尺子”來評價所有的學生，它不適應學生的個體差異和潛能差異不利于學生的全面發展、開發和培養學生的創新素質。評價目的是評價活動所追求的結果、價值和意義。有什么樣的教育目的就有什么樣的教育評價目的。評價標準是評價主體對評價對象進行價值判斷所依據的價值尺度。有什么樣的評價目的就有什么樣的與之配套的評價標準。創新教育的評價標準應是多元的：從歷史看，個體是否進步？從現狀看，有多遠距離？從個體自身的特點看，潛能是否發揮？這一評價標準有著永恒的激勵功能，因為它能夠使學生在評價中看到“自我”，并在時間發展的過程中給“自我”找到正確的定位，在自我否定之否定中充分發揮潛能，超越過去達到不斷創新的目標。評價主體是指按照一定的評價標準對教育評價對象進行測定、評斷的個人或團體。不同的教育觀和不同的評價觀決定了不同的主體參與教育評價，與創新教育相適應的評價主體應是學生、學校、家庭的結合，這是因為創新教育的評價和管理需要充滿活動的鼓勵創新的教育環境；需要增強教育教學管理的民主性；需要對學生實行差異管理。學生通過參與評價過程所培養的自我認識能力、自我評價能力、自我教育能力和自我發展能力本身就是教育目標所追求的；教師和學校聽取學生評價和建議，不斷調整和改進教育方案與充分人環境，使不同層次的學生各得其所，各有所獲；學校辦學主動接受家庭的評價和監督，讓家庭全方位參與學生全面發展的全過程，不但有利于學校、教師更進一步了解學生的特點，而且能夠創設一個有利于學生創新潛能發揮的大環境。這也是素質教育所追求的。

參考文獻：

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[5]雷鳴強：《淺論素質教育評價的“三結合”》，<湖南教育>2001年第5期

第五篇：試論多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示

試論多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示

【摘要】所謂多元智能理論主要指與人類智能結構相關的理論，其在教學中強調要加強學生多種智能開發，完全吻合我國素質教育理念。而將多元智能理論應用到英語教學中，不但能創新教學視角，促進英語教學方法多元化發展，還能對學生多項職能進行開發，使學生獲得更全面系統的提升。總之，多元智能理論既能為教學提供理論框架，也能帶給教學有益的啟示。因此，本文將圍繞中職英語教學，詳細探討多元智能理論對其的啟示。

【關鍵詞】多元智能理論 中職英語 課堂教學 啟示

中職英語教學強調要全面培養學生整合素質，尊重學生個體差異性，使其掌握基本的英語知識技能和實際應用能力，這樣才能促進其終身發展與情感態度、語言技能等綜合發展。但鑒于中職生語言數理邏輯智能相對較弱，再加上中職教育觀過于陳舊單一，其主要智能理論為語言數理邏輯智能，導致中職英語教學效果較差。因此，更新傳統教育觀，引入先進的多元智能理論實施英語教學，將是未來一段時間內中職英語教學發展的重點。

一、中職英語教學現狀及問題

縱觀中職英語教學現狀可知，其教學質量和效率均不理想，嚴重困擾著英語教育工作者，而其中最突出的問題包括：其一，教學模式過于單調，由于傳統應試教育觀的根深蒂固，使得中職英語教師在教學中更善于傳統灌輸式教學，通常教師教學都是圍繞自身開展，嚴重忽略學生學習的主體性，導致課堂教學氛圍死板呆滯，學生對英語一知半解，最終喪失學習興趣和自信心，甚至直接因反感、恐懼而選擇輟學；其二，長期受傳統智力理念的影響，教師在判斷學生智力方面，往往認為人的智力和認知是可量化、一元的，所以相對其他智能而言，教師更重視?W生數理邏輯智能與語言智能；其三，缺乏多元化評價方法，中職英語教學評價主要依據為考試成績，這種評價方法過于單一，無法真實全面的反映學生學習情況。此外，再加上中職生普遍存在基礎薄弱，學習目標模糊，缺乏一定的自主學習意識和學習動機，甚至討厭英語學科等問題，這就使得中職英語教學質量更難得到保障。

二、多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示

1.形成全新教育觀。現階段，我國中職教育更側重學業智能教育，但卻忽略人際交流、視覺空間、音樂、內省等智能，導致學生智能嚴重缺乏個性，且逐漸陷入窄化發展。而多元智能理論則完全與傳統智力理論不同，其強調學生同時擁有八種相對獨立的智能，這些智能是以整體方式存在于個體，因此重要性均是同等的。鑒于此，教育工作者必須多元的了解學生，給予每位學生足夠的信任和寬容，充分認識到學生無優差之分，其都具有自身的智能特點、學習方式和發展方向。總之，教師要善于挖掘學生八種智能中的優勢潛能，同時還要鼓勵學生發展自身弱勢才能，這樣方可實現其個人價值。

2.樹立全人學生觀。多元智能理論中指出學生的八種智能發揮程度和組合方式均不同，由于學生存在個體差異性，故其各具相應的優勢智能和劣勢智能，但相對來說智能無高低，唯一的差別即領域，因此每位學生都是可造就的人才。從這個方面來看，對于學生不能單純判斷其是否聰明，而是哪些方面應該更聰明。故而，中職英語教學期間要為學生提供各種智能展示情境，充分全面的開發其智能，激發其潛在智能，讓學生獲得更多選擇的同時，更全面的發展自身個性，并做到取長補短，從原有水平實現最優化發展。

3.建立多元評價觀。首先，英語教師在課堂教學時要加強觀察評價，要實時關注其狀態變化，如注意狀態、參與狀態、情緒狀態、思維狀態等，通過觀察學生的這些狀態，適當地給出相應評價；其次，加強檔案袋評價，這種方法是綜合性的過程性評價，也可稱作成長記錄袋評價法。要測試學生的多元智能，自然無法單純依靠紙筆測驗，而檔案袋則是從時空間進行觀察記錄。檔案袋評價具有持續性、自然性，有助于學生從被動學習者的身份轉化為主動學習者。通常檔案袋的內容為學生自評、社會實踐、教師評價、家長信息、同伴評價等，以及其他相關材料。而從這些內容來看，檔案袋評價無疑是學生獲得的延伸學習機會，可以幫助其判斷自己有無進步；最后，實施學習契約評價法，即教師要與學生共同制定學習契約，其主要內容包括學習目標、時間、方法和評定標準等。學習契約更類似學習合同，是參與整個教學過程中各方主體的書面協議，這種評價方式既能使學生更嚴格地監控自身學習，并對自身學習效果做出實時評價，還能有效促進其內省智能發展。

總而言之，由于學生智能組合各不相同，這就需要采取多元化評價法，才能對學生起到激勵作用，使其意識到自身學習各方面的優劣勢，并更全面系統地進行自我認識，充分體驗到自身的成功進步，最終樹立起學習信心。

三、結束語

據上述的分析可知，隨著信息時代的高速發展，知識傳授方式也隨之發生著翻天覆地的變化。人們不再局限于課堂教學去獲取知識，而是通過多媒體等現代科技去處理收集知識信息。從教育教學層面來說，多元智能理論對學生內在潛能和綜合素養具有激發、提升的作用。因此，中職英語教學要積極引進多元智能理論，基于其指導下開展教學，以此提高英語教學效率和質量。但現階段中職英語教學中還存在一定的不足，如學生基礎薄弱、教學模式陳舊、傳統智力觀根深蒂固等，這就需要英語教育工作者加強研究，從樹立全新教育觀、樹立全人學生觀、建立多元評價觀等方面著手，充分促進中職英語教學發展。

參考文獻：

[1]韓相勤.多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示[J].職業時空，2014，10（7）：40-42.14.