第一篇：多元智能理論給美術教學的啟示

淺談多元智能理論給美術教學的啟示

[內容摘要]：多元智能理論相信每一個人都是獨一無二的，每一個人都是聰明的，挖掘每個學生的潛能，造就德智體美全面發展的人是學校教育的根本目的。在學習新課程標準的今天，它啟示我們美術教學工作者要轉變傳統教學觀念，在教學中盡量采用多樣化的教學手段，努力為學生創設多種智能實現的情景，多途徑地評價學生美術學業成績，盡可能地讓每一位學生體驗到成功的樂趣，從而激發他們學習美術的內在動機，培養他們喜愛美、欣賞美的能力。

[關鍵詞]：多元智能理論

美術教學

教學啟示

多元智能理論最早由美國哈佛大學加德納（Howard Gardner）教授提出，他認為人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言智能（linguistic intelligence）、邏輯—數學智能（logical-mathematical in intelligence）、空間智能（spatial intelligence）、身體—運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音樂旋律智能（musical intelligence）、人際關系智能（interpersonal intelligence）、自我認知智能（intrapersonal intelligence）、自然觀察智能（naturalist intelligence）在內的八種智能（Howard Gardner，1993，1999）。加德納教授認為，每一個正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智能的發展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統合或揉和（blend）這幾種智能。雖然每一種智能代表著一種不同于其它智能的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時并存、相互補充、統合運作的（Gardner，1993）。

毋庸諱言，如果單從美術課來看，它主要培養的是學生空間智能，這也正是我們大多數美術教師正在進行的工作。但是，多元智能的觀點就啟示我們美術教學工作者，要轉變傳統教學觀念，在安排教學活動時盡可能多地兼顧多種智能的學習內容，盡可能多地綜合運用多種教學方法，為學生提供有利于八種智能發展的學習情景，讓每個人的八種智能都獲得充分發展的機會。同時，多元評價學生的美術學業成績，促使其熱愛美術。

1、轉變傳統的教育觀念，重新審視教師的角色定位

傳統的智能理論認為人類的認知是一元化的，只要用單一的、可量化的智力就可恰當地描述個人的智力水平。因此傳統教育過分地強調語言智能和邏輯—數學智能，以單一的智能結構來評價學生的智力水平，而給具備其它強勢智能的學生貼上學習障礙的標簽。因此，許多學生的智能在傳統的學業方面未能受到尊重，大多數學生的潛在智能(除語言智能、邏輯—數學智能以外的其它智能)沒有被開發，他們的特長難以被發現.多元智能理論的提出，可以說為改變這一現狀奠定了一個堅實的理論基礎。多元智能理論認為，每個孩子都是獨立的個體，有其特定的成長背景，在智能的表現上也各有不同，傳統的智能觀就很難評價一個孩子的智能，也不利于孩子全面協調地發展。

因此，多元智能理論啟示我們美術教育工作者要認識到學生是獨一無二的個體，要承認和尊重學生的個體差異，尊重學生對學習方式的選擇，讓每個學生自己選擇學習美術的入門方法，還應關注和促進學生全面協調地發展，以不同的方式引導啟發每個學生的潛在智能。

身為一個未來的美術教學工作者，應當在新的教學理念下，與時俱進，重新審視教師的角色定位，擯棄以往陳舊的教師觀，樹立現代的多元智能教師觀。

首先，教師由單純的“畫畫”技能的訓導者轉變為智能的發現者和促進者。美術教師不僅要有扎實的專業知識，更要有跨學科的知識，要能熟悉多種符號系統，能夠發現學生興趣和愛好，識別不同類型的智能結構，并與各種類型學生進行有效地溝通。同時，要積極創造條件，充分利用學生的顯性智能來促進隱性智能的開發，利用強勢智能來促進弱勢智能的發展。

其次，教師由一個教科書的忠實執行者轉變為課程的設計者。以往教師作為課程的角色只是消極和被動的忠實執行者，很難有創造性地發揮，這種利用教科書來決定學科內容的做法，已經不能滿足不同個體多樣化的學習需要。教師應根據學生的興趣和需要，充分發揮資源優勢，選擇適合學生的教學內容，設計學生樂學的教學形式，創造性地開展各類活動，發揮課程建設的主體作用。

最后，教師由學生學業成績唯一的評定者變為評定的參與者。學生學業成績評定不僅要有教師參與，更要有學生參與，甚至還要請家長及有關人士參加，教師不再是學生學業成績的唯一評定者，而是作為主要評定者參與其中，并對評定起監督作用，保證評定的持續、順利進行。

2、形成富有個性的多樣化課堂教學設計

多元智能理論認為，每個人有不同的智能結構，各種智能的表現各有側重，而不同類型的智能是協同作用的，也就是當一項智能發生變化時，其他智能隨即受到影響。事實上，每個人可以善用強勢智能喚醒其弱勢智能，從而促使優勢智能和弱勢智能的互補。這就啟示我們，課堂教學中應努力拓展課程內容，滿足不同智能類型學生的需要；傳授給學生相同的知識與技能，可以不必采用相同的方式。如果教師能夠根據每項智能不斷地充實教學內容和變換教學方法，學生就有機會在一天中某個時刻利用其最發達的智能學到知識和提高能力，從而帶動其它智能的發展。筆者基于以上認識，在美術課堂教學中做了以下一些有益的探索：

首先，改變以往以教材為單一教學內容的局面，把生活引入課堂教學中，豐富教學內容，以滿足不同智能類型的學生，讓他們在自己感興趣的領域獲得對美術的樂趣。例如，對課本的教學內容進行重新組合，以專題的形式，讓學生自由選擇角度進行學習；把中西方經典的美術作品引入課堂，以中西文化的豐富內容，充實教學內容；在各大刊物和報紙中增選一些富有時代氣息和生活哲理的作品，來豐富教學內容；引入開化本土色彩濃厚的反映身邊生活和鄉土的漫畫，以豐富美術欣賞與學習的材料。總之，在教學內容上盡量涉及到不同領域，盡量兼顧不同智能類型學生的學習需求。

其次，依據學生不同的興趣和需求，結合教材的內容，不斷變換教學方法。例如，我了解到班內有許多音樂愛好者，平時喜歡唱唱哼哼，還有一些則喜歡文學，不時對文學作品發表一些看法。因此，在教學中利用音樂和文學無疑是一種很好的教學手段。如我不時把文學、音樂引入課堂，還曾設計了賞畫（欣賞作品，初步領悟作品意境）——讀詩（根據意境創作詩歌或引述前人的詩歌）——配樂（為詩歌朗誦配上合適的音樂）——比較（比較與詩歌展現的意境有何不同）——評詩（寫作，用文字表述自

己對作品的領悟）的課型。這一做法，同學們既展示了自己的才能，又深刻地理解了繪畫作品所展現的意境，更有價值地是讓喜歡音樂和文學的那部分同學由于潛在智能得到開發，而開始喜歡上了美術課，從而愉快地學習。自我認知智能的培養，則可以讓學生當一回老師，自己準備材料，自己設計教案，自己登上講臺，最后，大家一起反思課堂教學成敗，促進自我智能的發展。總之，不斷變換教學方法，就能夠讓多種智能得到實踐的機會，學生的潛在智能得到開發，學習美術的興趣得到提高。

最后，教學內容的落實和教學方法的貫徹，離不開一定的教學手段。隨著科技的發展，采用現代化教學手段（多媒體），調動學生多種感官參與美術的欣賞與學習，想必會收到很好的教學效果。

3、改革評價學生學業成績的方式

過去，人們大多將語言和數學邏輯智能放在最重要的位置上，而不同的學科過于專注于培養各自的智能培養，如用語文課來培養語言智能，用數學課來培養邏輯—數學智能，用體育課來培養身體—運動智能，用音樂課來培養音樂旋律智能等等，把智能培養割裂開來，評價方式也就單

一、死板。按照人類學習的強化理論，只有那些對學習者來說伴有正面評價（即正強化），或者緊跟著正面評價，學習的效果才最顯著（Burrhus Frederic Skinner，1956）。而當某一學科的評價方式單一與死板，就難免對學生提出負面的評價（即負強化），從而嚴重影響了其它潛在智能的開發，學生學習興趣不高，甚至出現厭學等嚴重后果。

多元智能理論給了我們一個啟示：評價學生學業成績應擯棄傳統單一的評價方式，倡導多元評價方式。多元評價方式是以促進學生發展為目的，運用多種評價手段和方法去評價不同學生的一種新型的評價方式。多元評價是一種個性化的評價，承認個體差異，注重個人成績、個人獨特方法和能力，淡化競爭。多元評價也是一種形成性評價，關注學習的過程和學習任務的價值，淡化學習的結果，堅持用發展的眼光評價學生的學業成績。多元評價更是一種安全的評價，在評價中以鼓勵、表揚等積極手段為主，為學生評價創設足夠的安全感，鼓勵學生、家長及其他有關人士參與到評價中來。我們美術學科，多元評價也應該突出美術課程評價的整體性和綜合性，來全面考察學生的美術素養。再者，美術學科不同與其它學科，學生對材料的反應往往是多

元的，在欣賞和學習過程中往往有獨特的體驗，更具有個性化。因此，在我們美術學科開展多元評價更具有價值。

在美術教學中，我采用“檔案袋法”來評定學生的美術學業成績，收效頗好。所謂“檔案袋法”就是采用成長記錄的方式，收集記錄能夠反映學生美術學習過程和結果的資料。記錄的內容既可以是學生平時表現和興趣潛能情況，也可以是學生的自我反思和小結；既可以是已經完成的作品，也可以是學生的原始目標、草稿和修正稿；還可以包括來自教師、同學和家長的信息。總之，記錄的內容相當廣泛，只要是與能展示成就、反映改變或成長、顯示滿意與不滿意的學習經驗、表明學生的學習風格等內容有關的情況，都可投入檔案袋中。在學年結束時，根據檔案袋中記載的情況，通過自評和互評，有必要還可請學生家長一起來評定，最后，根據綜合評定的情況，為每一個學生寫上美術學年評語，客觀地描述該學生美術課上的進步和不足，并提出今后學美術的建議，評語中充滿鼓勵和期待，而不再是以單一的、冷冰冰的一個分數或等第來評定學生的美術學業成績。“檔案袋法”不僅是一種持續的、自然的評價形式，而且它也可以鼓勵學生成為一個能意識自己學習與個人發展的主動學習者，通過承擔對學習結果的責任和對學習過程進行自我評價，可以激發學生改變自我、不斷成長的內在動力。“檔案袋法”實施一年來，正如一位學生所說，這種評定學業成績的方法，充分地挖掘了我們的潛力，極大地調動了我們對美術課興趣和動力。自從實施這一評價后，我比以前任何時期都喜歡美術。的確，“檔案袋法”比較客觀、全面地評價學生的美術學業成績，在激發學生內在動機，提高學習興趣等方面起到了很大的作用，為多元智能教學的開展提供了強有力的保障。

多元的評價方式，必定會促使學生全面地、有個性地發展。當每個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學習時，他們必將在認知、情緒、社會、甚至生理各方面展現出前所未有的積極變化。

新課程標準的理念是要重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展。而多元智能理論的核心也正在于此。在學習落實新課程標準的今天，多元智能理論的研究理應進入我們美術教育工作者的視野。相信，隨著新課程標準學習的深入，會有更多的人參與到多元智

能理論的研究中來，它也必將會給我們美術教學如何落實新課程標準理念帶來更多的啟示。

參考文獻：

（1）霍華德?加德納著，沈致隆譯：《多元智能》，新華出版社，1999年（2）張稚美：《學校實踐多元智能論的方針和挑戰》，《文教新潮》，2000年3月第5期

（3）[美]愛德華·L·桑代克著，李月甫譯《人類的學習》，浙江教育出版社，1998年

（4）楊曉萍，朱乃明：《多元智力理論與基礎教育課程建設》，《課程?教材?教法》，2002年第3期

第二篇：多元智能理論及其啟示

多元智能理論及其啟示

《人民教育》（半月刊）今年第17期發表了多元智能理論創始人、哈佛大學教授霍華德·加德納的一篇演講，對該理論誕生以來20年的歷程進行了回顧。這篇演講的譯者是北京工商大學教授沈致隆；沈教授曾翻譯了加德納的名著《多元智能》一書。

《人民教育》雜志同期還配發了知名教育家陶西平的文章《多元智能與課程改革》，陶文說，1900年，法國心理學家阿爾弗萊德·比奈成功地發明了“智商測試”。此前人們只能憑直覺判斷或評估人的天資，而現在智力定量化了。但是，許多被認為是智商高的人，在步入成年后未必有建樹；而有些被認為是智商低的人，卻取得了很大成就。此其一。其二，傳統的以語言和數學邏輯智能為核心的智力理論，局限性也越來越明顯。一是智力內涵的局限性一是智力與現實世界的割裂性；三是忽視情感與態度的培養。于是人們對單一智力理論提出了質疑。而腦科學的研究成果強化了對傳統智力理論的挑戰。神經學研究表明，人的神經系統經過長期的演變已經形成了相對獨立的多種智能，每個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項智能。人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同。于是一些專家提出了多元智能理論，其中影響最大的當是H·加德納提出的多元智能理論。

陶文指出，在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據的支持，就可以進入多元智能的框架之中。

陶文最后認為，多元智能理論對我國正在進行的課程改革有五條極為有益的啟示。

（一）我們的課改應以培養多元智能為重要目標；

（二）我們的課改應以培養創新精神和實踐能力為重點；

（三）我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀；

（四）我們的課改應樹立因材施教的教學觀；

（五）我們的課改應樹立多元多維的評價觀。

第三篇：多元智能理論及其啟示

多元智能理論及其對我國教育教學改革的啟示

一、加德納的多元化智能觀

（一）傳統智力測驗及其影響下的學校教育

1904年，法國教育部為解決學校中智力落后兒童的教育問題，要求心理學家比納提出一個鑒定哪些兒童應該送入特殊學校的工具。

比納根據自己對智力的理解，與其助手西蒙醫生合作，在1905年，編制了世界上第一個智力測驗量表—比納-西蒙量表。

這個量表包含30個由易到難排列的項目，可用來測量各種能力，特別側重于判斷、推理、理解能力，這些也是比納認為的智力的基本組成部分。

傳統智力理論認為，智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。實際表現為解答問題、尋求特定問題的答案以及迅速有效地學習的能力。

在傳統智力觀的影響下，半個多世紀以來，學校教育活動只重視語言智力和數理邏輯智力的培養，忽視了兒童的運動、音樂、視覺空間、人際關系、自我認知等智力的培養，阻礙了兒童獲得成功的通道。

傳統智力理論將智力局限于課業學習智力的范疇，將評價標準局限于學業成績，不但對學生的全面發展造成了直接影響而且也從理論上支撐了學校教育以片面追求學業成績為目的的教育體系，最終導致教育難以適應社會發展的需要。

當今社會發展的一個重要趨勢是社會分工越來越細，行業和領域越來越多，對人才的需求越來越趨向多樣化。

傳統智力理論影響下形成的教育觀和人才觀已經不能夠滿足時代發展的需求，新時代呼喚新的智能理念，需要新的教育觀和人才觀。

（二）加德納多元化智能觀的誕生及其基本內容

對于以語言和數理邏輯智力為核心的傳統智力測驗關于人的智力的片面看法，美國哈佛大學教授霍華德·加德納用“統一觀點”加以概括，并提出了智能的多元化觀點。

多元智能理論的提出，與“零點項目”的關系十分密切。

1967年，在哈佛大學教育研究生院成立了“零點項目”。其由來可以追溯到美國和前蘇聯的科技、軍事競爭。

1957年，前蘇聯發射了人類第一顆衛星上天。美國人晚了3個月。

于是，美國人開始檢討教育的問題。結果發現，美國的科學教育很先進，但是，藝術教育卻比較落后。

“零”代表美國對藝術教育的認識是一個空白，從零開始，一定能夠戰勝蘇聯。

加德納教授逐漸成為“零點項目”的靈魂人物。

1979年，受荷蘭海牙伯納德·凡·李爾基金會的委托，哈佛大學教育研究生院的一個研究小組承擔了一項重大課題：研究人類潛能的本質及其開發。

作為發展心理學的研究人員，加德納接受了一個富有挑戰性的任務：寫一部專著，在人文科學領域中建立人類認知本質的理論。

這一研究工作的成果就是1983年出版的專著《智能的結構》。在該書中，加德納提出了多元智能理論。

加德納認為人類至少存在七種以上的智能：加德納認為，人類至少存在七種智能：語言智能、邏輯-數學智能、音樂智能（音樂-節奏智能）、身體-動覺智能（肢體動覺智能）、空間智能（視覺-空間智能）、人際智能、自我認識智能（內省智能）

在1999年，加德納又提出了博物學家智能（自然觀察者智能）和存在智能。

在加德納看來，每個人都有自己獨特的智能組合。

這些智能在人類認識世界和改造世界的過程中發揮著巨大的作用，并具有同等的重要性。

傳統的智力測驗和學校教育過分強調語言智能和數理邏輯智能，否定了其他同樣為社會所需要的智能，使兒童身上的許多潛能得不到確認和開發。

二、多元智能理論對我國教育教學改革的啟示

多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，加德納被譽為“美國教育改革的首席科學家”。同樣，多元智能理論對我國正在進行的課程改革也有著極為有益的啟示。

多元智能理論不僅詮釋了素質教育，給我國的教育改革提供了理論支撐，而且為智能的培養提出了方法論指導。

多元智能理論可以激發我們對于人的智慧品質和教育如何開發人的潛能的深層次思考。

啟示一：教師應該敬畏生命，珍視生命。

在加德納看來，只要教育得法，每個兒童的智能都能夠達到相當高的水平。全面開發兒童的潛能，不僅是必要的，而且是可能的。

因此，多元智能的教育理念是關愛生命的教育理念。【霍華德·加德納在最新出版《多元智能新視野》（英文版2007，中文版2012年5月，P258）一書中指出：我第一本關于多元智能的書《智能的結構》最初起名為《多元智能的理念》，我至今仍然喜歡那個名字，因為多元智能基本上是一種理念。】

生命是教育的基礎。教育是為了提高人的生命質量和實現人的生命價值而進行的活動。

教育是“育人”，并非“制器”，忘記了人的靈魂，教育也丟失了自己的靈魂。

我們每個人都有自己的某種天才，只是我們還怯于或者惰于去發現它。

每個人都是能夠發出自己光芒的星辰。

每個人的生命都是世界上最美麗的花朵。

啟示二：教師要正視差異，善待差異

多元智能理論“承認存在許多不同的、相互獨立的能力，承認不同的人具有不同的認知能力和認知方式”，強調教師應該給每個兒童均等的發展機會。

多元智能理論教育我們，所有的學生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。人們根據加德納的理論列舉了七種主要的學習形式：

1．語言型學習者

他們通過語言與世界交流。講故事、聽講座、讀讀寫寫是最適合于他們的學習形式。語言型學習者適合成為作家、記者、講師、廣告文員等。

2．數學型學習者

他們以推理、數字、順序與世界聯系著。他們通常喜歡對事物進行計算、分類。學習知識技能時，他們從科學實驗、循序操作、數學計算中獲益最多。

數學型學習者適合成為科學家、數學家、會計師、律師等。

3．肢體型學習者

他們以自己的各種動作與世界聯系著。他們活潑活動，對運動、舞蹈等感興趣。實物操作、動作表演、角色扮演是其最佳的學習途徑。

肢體型學習者適合成為舞蹈家、運動員、外科醫生和手工藝者等。

4．視覺型學習者

他們通過圖像、繪畫來聯系世界。他們喜歡畫畫、雕刻、繪制圖表。他們從畫圖表、看流程圖、繪制地圖以及表演示范等教學活動中受益最多。

視覺型學習者適合成為建筑師、飛行員、航海者、畫家、雕刻家、棋手等。

5．音樂型學習者

他們通過韻律與嗓音與世界聯系著。他們喜歡聽歌曲、唱歌、彈奏樂器。寓教育于音樂的活動最有益于他們學習新的知識技能。

音樂型學習者適合成為歌手、音樂家、指揮、錄音監制等。

6．交際型學習者

他們以交際的形式與世界聯系著。他們擅長交際。相互合作的游戲、同伴配合的研究、分小組進行的活動是最適合他們的學習方式。

交際型學習者適合成為顧問、政客、管理人員、教師、教練等。

7．內斂型學習者

他們以獨立、反省的方式與世界聯系著。他們一般喜歡寫日記、喜歡探索世界并獨立行事。在學習知識技能時，自由發揮、獨立操作研究觀察的活動是他們獲取知識的最佳途徑。

內斂型學習者適合成為心理學家、作家、哲學家、電腦程序員。

每個人都以各種方式與世界聯系著，因此，每個人都有能力運用以上不同的學習形式。但是，任何人都有其適合的典型學習形式。

從S→R到S→O→R

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12131

4C

正視差異，善待差異，是推進教育民主化進程的重要前提。

一位哲人說得好：“玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要欣賞，不要比較。”

教師不僅應該正視與善待兒童間的差異，因材施教，而且應該引導兒童學會承認與尊重人與人之間、民族與民族之間、文化與文化之間等的差異。

兒童面臨的世界將是一個多元文化并存共榮的世界，他們需要形成與之相適應的認識世界的思維方式，形成一個開放的、包容的胸懷。

啟示三：教育不是改造人，而是培養人

加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式”。

每個兒童都是一粒獨特的種子。

是蘋果有蘋果的色彩、滋味與營養價值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味與營養價值。教育要由“發現和選拔適合教育的兒童”轉變為 “創造適合每一名兒童的教育”。教師被比作“園丁”，父母的另一個名稱是“家長”，它們隱含著“霸權”與“強制”。教育應該從“奴化”走向“對話”。

啟示四：教育應該從打造龍”轉向培育“才”

多元智能理論指出，每個兒童都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。教育者應該關注的是一個兒童在哪些方面更聰明，而不是哪一個兒童更聰明。學校教育應該從“尋找適合群體的教育教學模式”向“尋找適合個體的教育教學模式”過渡。

啟示五：教育應該促進兒童富有個性地全面發展

多元智能的教育并不是讓兒童片面地發展，而是在發展兒童智能強項的同時，引導他們將自己從事智能強項活動時所表現出來的智能特點以及意志品質遷移到其他弱項領域中去。

教育應該促進兒童富有個性特點地全面發展。

統一規格的全面發展只能導致全面平庸。

總之，多元智能理論真正體現了“全員”發展、“全面”發展、富有“個性”發展三位一體的發展觀，它為兒童健康成長、獲得成功搭建了“立體交叉的通道”。

每個人都有一片希望的藍天！

愿多元智能理論照亮我們每一個人多彩、幸福的人生！

謝謝！

第四篇：多元智能理論給我們的啟示

多元智能理論給我們的啟示

——《多元智能新視野》讀后感

《多元智能新視野》是哈佛大學教育學家、心理學大師、多元智能理論創始人霍華德·加德納的經典名著！霍德華?加德納教授認為人類的智能是多元化的。每一個人都具有8項智能，包含語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然觀察者智能。加德納強調，雖然人的智力被分成了8種類型，但這并不意味每個人只有其中的某幾種。恰恰相反，每一個人都具有這8種智力，只不過每種智力在個人智力總和中所占的比重不同而已。大多數人可以在加德納多元智能的內涵中發現自己的多項長處。每個人各項智能的發展表現出不同的優勢或優勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能或智能組合來學習任何課程，都會取得理想的效果。因此，根據智能的多元性，可以分析學生的認知特點與需要，并從中找到教育他們的最佳切入點。

多元智能給我們的啟示：

（一）尋找教育最佳切入點

在什么階段選擇最適合的教育這是最有效，這是本書給我的啟示之一。據2005年9月中國青少年研究中心進行的“中國中小學生學習和生活的現狀與期望調查”結果顯示，近年來基礎教育有了很大的發展，素質教育理念深入人心，多數中小學生認同目前的課堂教學形式。52.8%的中小學生認為教師的課堂教學形式大部分是靈活多樣的；76.0%的中小學生認為教學內容大部分能夠結合日常生活事例來加強同學對知識的理解；79.6%的中小學生認為在課堂上老師經常或有時組織學生進行小組討論；有80.3%的中小學生表示自己很喜歡在課堂上參加小組討論。然而，調查還顯示，中小學生特別是中學生對課堂教學的滿意度隨著年級的升高而遞減。其中，有39.0%的中小學生認為教師對學生的課堂要求過于片面，自己在課堂上只被要求認真聽講，而很少被要求積極思考、主動提問、踴躍參與。在教學形式上，也有41.1%的中小學生認為教師在課堂上的教學形式不夠靈活多樣。隨著年齡的增長，學生們對教師的教學水平和方法要求越來越高。根據調查可以看出：中小學生普遍喜歡形式多樣的課堂教學，渴望主動參與課堂，更樂于接受貼近自己生活學習的教學內容。而在信息技術教學中運用情境創設在一定程度上可以滿足學生的參與欲望，有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

（二）教育可以開發智力

加德納教授認為每種智力在個人智力總和中所占的比重是不同的。也就是說，每個人都存在優勢智能與弱勢智能，那一個教師在教育學生時是要揚長，還是要補短呢？相信多數人都會認為既要揚長又要補短。可是在實際上我們的教育往往是抑長補短的教育，我并不反對補短，但堅決反對“抑長補短”，以抑制學生長處來補學生的短處這是違背教育規律的。素質教育提倡人的全面發展，什么叫全面發展，全面發展應該是學生的優勢智能充分發展，并達到卓越，至于學生的弱勢智能有所發展。這與教育可以開發智力是相吻合的。所以，我們的教育不僅要傳授知識，更重要的是要開發智力。

（三）在課堂教學中如何培養學生的多元智能

為了讓課堂更有活力、讓教學更富創造、讓學生更加聰明、讓發展更為全面，我們在課堂教學中應該借鑒多元智能理論：多樣化的教學策略和方法，這是我們在課堂教學中能夠改進的。信息技術課堂教學中充分運用情境創設：故事情境、問題情境、游戲情境、作品情境、競爭情境、生活情境、虛擬情境、任務情境等，將抽象的知識轉化為形象，轉變學生的被動學習方式，極大地激發了學生的學習興趣，促使學生主動協作、探索、創新，切實提高了學習效率。課堂教學中可以引入多種形式，培養多方面智能：

語言智能的培養：引入故事、課堂討論、朗讀與欣賞、寫日記、發表與交流； 數理邏輯智能的培養：計算與等量、分類與分等、蘇格拉底式問答法、研究性學習、提高科學素養；

空間智能的培養：（結合錄像帶）形象化、色彩記號、圖畫比喻（國外較多。如有一節課讓學生通過圖畫來畫和平）、思維速寫、圖解符號；

身體運動的培養：肢體回答、課堂劇場、運作意識、動手思維、身體圖； 音樂智能的培養：節奏和唱歌、背景音樂、情感音樂；

人際交往智能的培養：與同學分享、人體雕塑、合作小組、圖版游戲； 自我認識智能的培養：一分鐘反應時間、聯系自我體驗、選擇時間、感情色彩時刻、制定目標時間。

（四）學校教育與學生的多元評價

教育需要一定標準，但不能推行“標準化”，教育不能學企業里制造產品，因為學生是有個性的。最好的教育評價是多元評價，只有這樣，學校才能辦出特色，學生才能發展個性。學生的發展各不相同，所以對學生的評價也應多元評價。

總而言之，作為教師，不能用學生的成績來衡量他們的智能，更不能一棒子打死。義務教育不僅要完成為學生今后各方面發展打基礎的任務，而且應該著重開發學生的潛能，培養學生的多元智能。因此，教師應該樹立積極樂觀的學生觀。而我們看待學生，也應由以關注“你的智商有多高”，轉為關注“你的智能類型是什么”。

第五篇：多元智能理論給我的啟示

多元智能理論給我們帶來的啟示是：它對深化課堂教學改革具有理論指導意義。而作為一名音樂教師該如何更好引導學生的音樂智能、又如何在音樂教學中以趣激學呢？可以從以下幾點來談談：

一、在游戲中激發學生的學習興趣“激發孩子對音樂的興趣,就是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件。”這是音樂教育家卡巴列夫斯基的名言。如果一堂音樂課能給學生創造良好的課堂氣氛，使他們始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態下進行學習,課堂的教學效果是事半功倍。因此應根據兒童好動、好游戲的心理特點，把少兒的音樂學習與游戲、舞蹈有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化。例如我在幫助學生理解音樂中的速度、強弱時，為了學生更好的理解，我展開了這樣一個游戲：讓學生手拉手圍成圈，聽著老師的琴聲邊哼邊唱邊踏步走，當聲音減弱時漸漸低下身子走，當聲音漸強時，身子慢慢抬起來走；當速度漸快時，加快腳步走，速度慢時緩步走；在游戲中，同學們親身感受了并體會到了速度、強弱給音樂帶來的豐富的表現力，不但理解了概念，快樂的接受了音樂知識，而且受到了愉悅的情感體驗。

二、在游戲中培養學生的節奏感在生活中節奏無處不在，而節奏是音樂的脈膊，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節奏。如果教師能夠把枯燥的節奏訓練變成讓學生感興趣的游戲，那么，學生就能把被動的灌輸轉變為主動要求學習，既培養了學生的興趣，又提高了課堂效率，把教學中的節奏難點逐步解決，對學生更好地理解歌曲所表達的情感扎下了穩定的基礎。

1、在游戲中感知例如：讓學生做走步，或跑步來鞏固認識四分音符X和八分音符X（不給名稱），啟發學生自編和模仿大象、熊、烏龜的動作和小兔、燕子、企鵝的動作。表演各種動物的走路特點，然后將這兩種節奏同時敲擊或彈奏。即：X XX X |X XX X |

XX|XX|

2、在游戲中模仿啟發學生尋找大自然中的音響模擬出來，記憶一些基礎節奏。如知了的叫聲X.X（知了），馬蹄奔跑XX X（噠噠噠），母雞下蛋XX X（咯咯嗒），汽車喇叭聲X X.（嘀嘀），鞭炮聲XXXX（噼里啪啦），汽笛長鳴X –等。這樣節奏訓練就富有了情緒性，從而誘發了學習興趣。

所謂的音樂智能就是讓孩子感受音樂的節奏、旋律以及音色，從而使孩子愛上音樂藝術并培養良好的音樂表現力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡單的填歌詞等。音樂教育的目的，不是把學生都培養成音樂家，而是讓他們熱愛音樂，培養其終身學習的愿望和能力，激發他們的興趣。因此，我們音樂教師應培養學生興趣是音樂教學的關鍵的觀念，建立音樂教學以審美體驗為核心的指導思想。

在我國幼教界，加德納的多元智能理論早已廣泛流傳。廣大的幼教工作者已經熟知加德納的八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然認識智能。多元智能理論的提出，拓寬了認識智能的視野，幫助我們樹立了新的智能觀；它關注人類智能的多元本質，提出了多元地認識、理解和研究孩子智能的觀念和方法。有幸拜讀了許多同行專家們的有關多元智能的理論，雖不得要領，但也體會頗深，以所寫是多元智能理論給我的一點啟示：

一、尊重幼兒個體差異，智能面前人人平等

傳統的智能觀認為：智能超越人所處的文化和社會環境而獨立存在，某種主流文化所重視的能力成為衡量所有人“聰明”與否的唯一標準。常常能聽到這樣的議論：“這孩子是從農村轉來的，只會爬墻上樹，連一首歌都不會唱。”“他爸爸是個體戶，成天的不管孩子，這小子光會玩玩具，1+1等于幾都不知道。”??教育的公平性往往就是這樣在不知不覺中被破壞了，城市幼兒和農村幼兒由于所處的文化背景和社會環境不同，他們是不能放在一起比較的。多元智能理論尊重個體的文化背景和社會環境，加德納的智能定義強調了智能的社會文化性。智能，作為解決問題或創造產品的能力，是在特定的文化和社會環境中顯示價值的，不同的社會文化有不同的價值標準，人們對不同智能具有不同程度的重視，對智能的理解及其表現形式的要求也不同。就拿“身體運動智能”來說，因為文化教育的關系，在城市幼兒身上，主要表現為舞蹈、體育動作；而在農村幼兒身上，就可能表現為其他形式，如自然的奔跑、跳躍、爬樹、上墻等。加德納說：“人類所有的智能活動都是在各自的文化背景中展現的。”我們應創設一個寬松、公平、多元文化的環境，讓來自不同環境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自己發展的條件，獲得表現自己智能的機會。在重視主流文化所強調的智能的同時，也要發現、尊重、培養幼兒的其他智能，視每一種智能都同等重要；不要因為幼兒的行為表現不代表主流文化而否定其價值。我們應該這樣認為：來自農村的幼兒的爬墻、上樹是運動智能的一種表現，；個體戶的孩子只會玩玩具，是因為他的視覺空間智能發展得比較好。再也不要因為這些孩子不善于唱歌跳舞、不會計算便否認其運動智能和視覺空間智能，甚至認為他們不聰明。作為幼教工作者，我們應努力去了解幼兒智能的文化背景和社會環境，尊重、理解他們的智能的表現形式，敏銳地發現他們的智能潛力，為其提供發展的空間和表現的舞臺。

多元智能理論尊重幼兒的智能結構差異，認為幼兒的每一種智能都同等重要。每個孩子在智能上都有獨特的表現：有的孩子語言表達不好，但手工相當精巧；有的繪畫水平很差，但是身體運動能力非常強；有的閱讀、計算讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現正是智能多元的體現。加德納強調，雖然人的智能被分成了八種類型，但這并不意味著每個人只有其中的某幾種，恰恰相反，每一個人都同時具有這八種智能，只是每種智能在個人智能總和中所占的比重不同而已。每一個孩子都具有不同的智能發展潛力，在不同的方面有突出的表現。建立在多元智能基礎上的教育觀，必須高度重視幼兒智能特點的個別差異，“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”幼兒園里不會存在所謂的“笨”孩子，每個孩子都有自己獨特的個性，教師應該視差異為正常，堅信那些連歌都不會唱、1+1等于幾都不知道的民工、個體戶的孩子們，都有自己的智能強項。

二、發現、發展幼兒的智能強項，揚長補短

這是眾多幼教專家從“多元智能理論”中引申出來的一個重要的教學原則。加德納說“有關人類個體不同智力強項的文獻和形形色色認知方式的發現，對于教育有極大的啟示。首先，在童年的早期辨識個體的強項和弱項，以便因材施教方案時加以考慮，是很重要要的??”同一個班級的孩子，有的能歌善舞，有的畫畫很好，有的擅長演說，有的記憶特好。本著發展幼兒的智能強項是教育的重要任務的原則，根據孩子的特長，因材施教。這樣做雖然很好，但是還遠遠達不到教育的目標，或者說不全面，因為我們忽略了孩子的弱項。這樣做，往往會導致孩子的強項更強，弱項更弱。我們應該幫助孩子發展他并不擅長的那些智能，換句話說，就是要“揚長補短”，即以孩子的智能強項為依托，引導幼兒將自己從事智能強項活動時所表現出來的智能特點以及意志品質遷移到其弱項中去，強項帶動弱項，相得益彰。

每個孩子都有他特有的興趣、愛好、經歷和潛能，對于孩子的長處，要盡可能的創造條件來幫助他不斷地發揚，對于不足呢，就要利用它的長處，通過適當的教學手段來加以引導和補充。這樣做，可以增強幼兒在其智能強項領域的技能；帶給幼兒自尊和認同感；可以利用孩子的智能強項帶動其他領域的學習。有這么一個非常典型的事例：美國小孩泰迪性格非常內向，不愛交往，不愛說話，每天入園后的活動就是搭積木。雖然他的積木搭得非常好——無論是結構的對稱性、線條的流暢性還是建筑的獨創性，堪稱一流。但是，他的老師認識到：這樣下去，泰迪會失掉其他很多學習的機會，他的發展因此也可能會不均衡。于是，老師根據揚長補短的原則，利用它的長處，通過創設適當的教學環境來補充它并非特長的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班里的“小建筑師”，而且，繪畫水平也越來越高，人際交往能力增強了，他再也不把自己局限在積木區，而是常常和伙伴到別的活動區去玩。

三、認知方式多樣性，進行個別化學習

傳統教育觀的特點是：每一個幼兒都學習相同的知識，學習方式也基本相同，哪怕是算一道題、畫一幅畫、甚至是玩一個游戲的方式也常常是一樣的。智能的多元性從另一個角度為我們揭示了孩子們認知方式的多樣性。我們不得不思考這樣一個問題：是否要讓所有的孩子去學習相同的內容？即使是學習同一個內容，是否要用同一個方法教授所有的孩子？多元智能觀告訴我們：每個孩子都有其獨特的智能特點，必須按照不同的方式、不同的學習內容來教育幼兒，沒有理由把幼兒放在同一個標準上比較。幼兒發展需要的多重性，奠定了“個

別化學習”的理論基礎。個別化學習的目的是通過多樣化的教學手段，幫助有不同認知特點的幼兒成功地獲取相同的知識經驗。比如說，在 “認識自己”的主題活動中，可以根據孩子們的認知特點，為其提供幻燈、圖片展示、放錄像、語言描述、比較、繪畫、音樂歌舞、觀察模特等許多學習機會，讓孩子們自由分組學習。這樣，具有不同認知特點的幼兒就可以通過不同的學習方式獲取知識，無論孩子的特長是什么他都可以在學習上取得成功，與同伴同步前進。

總之一句話，多元智能理論給我的啟示就是——“天生我材必有用”。多元智能理論為我們設置了許多通往智慧大廈的大門，每個人都有自己的入口。幼兒能否順利地走進這座智慧大廈，關鍵在于開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認識、理解和研究孩子，為每個幼兒富有個性的發展作出貢獻。