第一篇：加德納多元智能理論對教育的啟示

首先，根據多元智能理論，我們應該樹立積極樂觀的學生觀。每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法。我們看待學生時應該時刻清醒地認識到，每個學生都是多種不同智能不同程度的組合，問題不再是一個學生有多聰明，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明。

受遺傳因素和環境因素的影響，兒童之間很早就表現出興趣愛好和智能特點的不同。美國心理學家的一項實驗研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項游戲任務時，都表現出了不同的智能特點。教育工作者的任務就應該是向兒童提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重兒童發展獨特性的同時，保證兒童的全面發展。

在多元智能理論看來，每一位學生都有相對的優勢智能領域（無論是相對于自己還是別人），如有的學生更容易通過音樂來表達，有的學生則更容易通過數學來表達。我們應該在對學生進行評價的基礎上注意發現他們的優勢智能領域并加以挖掘和發展。

多元智能理論強調八種智能中的每一種在人類認知結構中均具有同等重要的地位，教育應該對不同的智能一視同仁。但它更強調每一個人的智能特點是不一樣的，強調每一個人都應該在充分展示自己智能長項的同時，將自己優勢領域的意志品質等遷移到弱勢智能領域中，從而使自己的弱勢智能領域得到發展。

加德納多元智能理論告訴我們應該注重學生創造能力的培養。在多元智能理論看來，現實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，社會的進步需要個體創造出社會需要的物質產品和精神產品，這兩種能力的充分發展，才應該被視作智能的充分發展。從智能的本質上講，解決實際問題的能力也是一種創造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智能和知識、創造性地解決現實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。

多元智能理論為我們挑戰傳統的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。根據多元智能理論的理念和實踐，有時代特點的課程設計思路可以概括為兩點，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。

第二篇：加德納多元智能理論

內涵：加德納認為，每個人與生俱來都在某種程度上擁有多種智力潛能，環境和教育對于能否使這些智能得到開發和培育有著重要作用，每一種智能通過恰當的教育和訓練都可以發展到更高的水平。個體間智力的差異在于智能的不同組合，一個人有很高的某一種智能，卻不一定有同樣程度的其他智能，教育的起點不在于一個人有多么聰明，多元智能理論在教育界受到關注的理由是它從心理學的角度闡述了學生與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，但具有自己的智力強項，有自己的學習風格。因此，加德納的多元智能理論的提出，不僅對整個教育領域有著深刻的影響，而且對初中科學教育改革有著諸多的啟示。[

自我認識智能的涵義 1．什么是自我認識智能多元智能理論是由美國哈佛大學心理學教授加德納所提出，智能是指在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造有效產品的能力。依據智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號系統和文化作品成果四項指標，可將智能分成8種不同的類型，即語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能.多元智能(MI)理論是由美國哈佛大學終身教授霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出并創立。經過20年的理論和實踐研究發展，在全世界范圍的教育系統內產生了極大的震動和深遠的影響。利用其理論設計地理作業，發展學生的多元智能，提高學習興趣和效率，達到良好的學習效果和教育效果。

智能概念：是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。解決問題的能力，就是能夠針對某以特定的目標，找到通向這一目標的正確路線。

多元智能理論認為：智能不是單一的，是多元的，它懷疑通用智能的科學性。認為每個人與生俱來都擁有七種以上既各自獨立存在又相互聯系的智能（智力）。每種智能的運作都與大腦的某部位的組織有關，受不同部位神經系統的影響。

這七種智力分別是：(1)語言智力。(2)音樂智力。(3)邏輯數學智力。(4)空間智力。(5)身體一運動智力。(6)自我認識智力。(7)人際關系智力。

多元智能理論的主要涵義

(1)每—個個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式。(2)智力強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力。(3)個體智力的發展方向和程度受到環境和教育的影響和制約。(4)多元智能理論重視的是多維度地看待智力問題的方法。

發展不談

多元智能理論是發展心理學的理論。在剛提出的時候，涉及教育特別是教育應用的被容很少，但意料之外的在教育界引起巨達反響并逐漸在各地得到應用之后，加德納經過深入的思考，對此理論的對教育的啟迪和在教育學上的應用都做了深入的探討和理論上進一步的闡述。

評價：多元智能理論的產生為我們提供了新的看問題方法，給我們很多啟示。

首先，使我們轉變舊的觀念。以傳統的智力觀念為基礎的應試教育，強調統一要求、統一大綱、統一教材、統一進度、統一考試，將教育的目標日益社會化與僵化，完全抹殺了人類個性與差異。

其次，提高教育的適應性。既然我們的教育面對的是活生生的人，每個人都有潛在的智能、求知的渴望、上進的心向，我們的教育就應該認真研究，如何從每個學生不同的智能結構、興趣愛好和學習方式出發，選擇與之相適應的教育內容、教育方式和方法。元智能理論為我們每個人展現出無限廣闊的發展空間，為每個學生提供了更多選擇、發現的機會。人人有潛能，個個可成才，關鍵是要教育適應，教學得法。且不說大多數人會同時不同程度地擁有七種智能，一個人即使其余幾種智能均不行，但只要擁有其中一種智能，竭盡全力把它發揚光大，也同樣可以體現人生的價值，為社會作出了不起的貢獻。人的智能是多種多樣的，人的潛能又遠遠未曾挖盡。當我們面對人生的困境或面對學習有障礙的學生一籌莫展的時候，只要變換一個角度，打破傳統的思維定式，便會收到“柳暗花明又一村”的奇效。

多元智能理論東方古已有之

中國古代唯識宗提出過八種心法，謂“八識”。這就是我們現在說的八種智能。

眾所周知，早在兩千多前，中國偉大的思想家，教育家孔子就在自己的教育實踐中，采用了因材施教的方法。宋代的二程和朱熹則以孔子的教育思想與實踐為依據，明確的提出了因材施教。因此加德納的多元智能理論的作用只體現在具體分接到了八個智能去實施而已。

多元智能理論指導下的教與學

教師的教學策略。教學方法不僅要根據不同的教學而不同，而且要根據不同的教學領域。不同的教學情境而有所不同。我們的教學應該充分尊重每個學生的優勢智力特點，努力挖掘學生的特殊的巨大潛力，進行卓有成效的個性化教育。

對于教師，加德納認為，首先，教師要以多元的觀點看待學生，認識到每個學生都有其最優秀的。獨特的智力特點和學習類型。還要求教師應對每一個學生的智力特點和學習類型有一個全面的了解。在多元智能視野下，教師的主要任務是培養學生的興趣。以智能開發作為教學工具，采用相應的餓教學模式，教學策略，創造“智能公平”的學習氛圍，發展學生的綜合語言運用能力，從而實現以智能開發促進各科學習的目標。

《多元智能進行地理教學中的應用》 周紅杰

組織豐富多彩，多樣的教學活動。

采用多樣化的教學方法。如：擅長演講的學生就側重與讓他模仿偉人的演講風格：擅長數理的學生就側重與讓他以數學計算和推理的形式開展學習：擅長身體動作的學生就側重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學習；擅長音樂的學生就側重于通過歌曲或背景音樂來學習；擅長視覺繪畫的學生就側重于通過地理圖像等來學習；擅長人際交往的學生就側重通過小組或與別人一起活動來學習；擅長自我認知的學生通過寫日記、總結來學習。擅長自然觀察的學生通過接觸和了解大自然的奧妙來學習。例如：在學習初一地理“天氣符號”時，教學目標要求學生能識別這些符號，這要求學生理解，識別這些符號，如果老師就一個一個帶著大家去識記。學生往往會覺得這節課很單調很乏味。但是如果老師開展活動，讓學生先觀察代表不同天氣的符號，然后讓他們繪出這些符號。在活動過程中，在競賽的氛圍下，學生們表現的

會活躍，興奮很多，并且，在繪畫過程中，學生不僅體會到了每種符號的含義，也記住了它的圖形。

多元化的教學設計。

根據八種智能去設計教學。如：內省：教學設計則著重與如何喚起個人感覺，記憶或給學生反思的空間。空間：教學設計著重于如何運用視覺。想法。色彩，藝術等輔助地理教學。再如：肢體—動覺：則著重于如何運用整個身體或動作演示或實驗來教學。布置自主、多樣的地理作業。

作業的類型應該是多種方式的，如：調查，觀察，寫演講稿或讀書筆記，編寫故事。等等。只確定大的作業范圍以及考察目標。方式不限，任由學生自己制定作業方式。

在地理教學中培養學生的多元智能

語言智能：1.教師在進行課堂教學時語言必須規范、準確、流暢、在進行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規律吧、對學生進行指導時，必須給學生起到示范作用。如：西南地區的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復雜多變”來敘述。

2.堅持讓學生多發言、多參與課堂教學。3.組織討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等活動。

二.音樂智能：1.旋律的創設。可以讓學生根據所學地理內容，引入或創作可以概括或應用這些知識的歌曲或吟唱。當然這一點難度很大。2.課堂背景音樂的選擇，從而創造出愉悅的心情和氛圍。比如在學習《海洋》一節時，可播放有關大海的音樂或者是錄音。3.記憶音樂的運用。東歐的教育研究者發現，如果教師講課的時候又北京音樂當襯托，學生會有效的記憶信息。其他省略。

總結：事實上，地理教學的每一個具體內容，都蘊涵著培養這八種智能的素材，只不過不同內容在培養學生八種智能的側重點有所不同。為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側重地、有目的的培養學生的多元智能。

第三篇：加德納談多元智能理論.doc

加德納談多元智能理論

美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授霍華德?加德納是國際上享有盛譽的心理學家和教育學家，他于1983年提出的多元智能理論被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”。5月22日，加德納在華東師范大學做了題為“以多元智能觀看教育”的講座，其觀點對我們的教育不無啟發。在我的理論中，智能被劃分為8種：語言智能，詩人、律師都充分運用了語言智能；數理邏輯智能，科學家主要運用這種智能來處理工作；音樂智能；空間智能；肢體運動智能，運動員就運用此種智能；人際關系智能，主要是對他人情緒、情感方面的理解，政治家、銷售員、教師都較多地運用它；自省智能；自然觀察智能。我要強調的是，每個人都有這8種智能的可能性，這8種智能在每個人身上都會表現出不同的形態。

傳統的學校教育是比較單一的，教法、內容、考試方法均相同，看起來很公平，但我認為這種方法有歧視的可能性，因為它只挑選了一種智能或部分智能的結合。我覺得更好的教育是注重個體發展的教育，它要求教育工作者在最大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測量評價他們，讓兒童能夠在最大程度上發揮潛能。（《社會科學報》6.3）

第四篇：美國加德納多元智能理論

美國加德納多元智能理論 多元智能理論介紹人類的智能是多元化而非單一的。主要是由語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項組成。

八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國霍華德·加德納博士指出，語 言 智 能：有效的利用口頭或書面語言的才能。

音樂智能：感知、欣賞和創作音樂的才能，對樂曲、旋律、節奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力。

數理邏輯智能：有效利用數字和邏輯推理的才能。

空間智能：準確感知視覺空間世界的才能。

身體運動智能：善于運用身體來表達內心感受的才能。

人際交往智能：察覺并區分他人的情緒、意圖、動機的才能

自我認識智能：也叫自省的智力。至接近自己內在生活情感的才能，是有關人的內心世界的認知。

自然觀察智能：觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能。

--美國著名教育心理學家、哈佛大學教授霍華德 ? 加得納博士

1、語言智能(Linguistic intelligence)是指有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力結合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業是：政治活動家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。

2、數學邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。他們適合的職業是：科學家、會計師、統計學家、工程師、電腦軟體研發人員等。

3、空間智能(Spatial intelligence)是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。他們適合的職業是：室內設計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。

4、身體運動智能(Bodily-Kinesthetic intelligence)是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業是：運動員、演員、舞蹈家、外科醫生、寶石匠、機械師等。

5、音樂智能(Musical intelligence)是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏、音色等能力。這項智能對節奏、音調、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創作及思考音樂的能力。他們適合的職業是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調琴師等。

6、人際智能(Interpersonal intelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。他們適合的職業是：政治家、外交家、領導者、心理咨詢師、公關人員、推銷等。

7、自我認知智能(Intrapersonal intelligence)是指自我認識和善于自知之明并據此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業是：哲學家、政治家、思想家、心理學家等。

8、自然認知智能（Naturalist intelligence）是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業是：天文學家、生物學家、地質學家、考古學家、環境設計師等。

許多優秀的學前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。早在加德納教授1983年提出多元智能理論的概念以前，一些好的幼兒園里的活動內容就包括了音樂、歌曲、藝術、身體游戲、動植物和合作游戲。就像這些優秀的幼兒園老師一樣，一些優秀的家長也想盡辦法開發孩子的各種智能。家長們認識到，幫助孩子發展各種智能可以提高孩子獲得成功和幸福的機會。當然，越早開發孩子的各種智能，對孩子將來的發展就越有幫助。

第五篇：多元智能理論對教育的啟示

多元智能理論對教育教學的啟示

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能包括：數學智力、空間智力、語言智力、自然智力、音樂智力、身體運動智力、存在智力、人際交流智力、個人內在智力、情感智力。

根據多元智能理論，每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，而傳統理論則是僅以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差，因此學校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標準才出現了這一錯誤的名詞。該理論就是倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。

受遺傳因素和環境因素的影響，兒童之間很早就表現出興趣愛好和智能特點的不同。美國心理學家的一項實驗研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項游戲任務時，都表現出了不同的智能特點。教育工作者的任務就應該是向兒童提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重兒童發展獨特性的同時，保證兒童的全面發展。

在多元智能理論看來，每一位學生都有相對的優勢智能領域（無論是相對于自己還是別人），如有的學生更容易通過音樂來表達，有的學生則更容易通過數學來表達。我們應該在對學生進行評價的基礎上注意發現他們的優勢智能領域并加以挖掘和發展。

社會對人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個人在不同的智力范疇都有自己的優勢和劣勢。只有準確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的，接受挑戰并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優差，而應從各方面發展人才，培養人才。

作為教師，不能用學生的成績來衡量他們的智能。小學教育不僅要完成為學生今后各方面發展打基礎的任務，而且應該著重開發學生的潛能，培養學生的多元智能。因此，教師應該樹立積極樂觀的學生觀。而我們看待學生，也應由以關注“你的智商有多高”，轉為關注“你的智能類型是什么”。

總而言之，我覺得：多元智能的理論具有一定的指導意義，雖然這種指導意義是從整個教育層面而言的，是理念上的。但是作為一線的教師，應當把多元智能的理論切實地“應用”于實際教學中。