第一篇：慕課對(duì)高校圖書館服務(wù)帶來的沖擊與解決對(duì)策芻議

慕課對(duì)高校圖書館服務(wù)帶來的沖擊與解決對(duì)策芻議

【摘 要】慕課是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與教育改革的產(chǎn)物。慕課學(xué)習(xí)具有方便、快捷、適用性強(qiáng)等特點(diǎn)，廣受高校師生的歡迎，但是隨著慕課學(xué)習(xí)方式深入高校教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，圖書館服務(wù)受到了較大的沖擊。慕課的運(yùn)用逐漸占據(jù)了高校圖書館服務(wù)在師生心目中的地位。但筆者認(rèn)為，無論在任何時(shí)代，紙質(zhì)圖書都應(yīng)該占據(jù)教學(xué)服務(wù)的中心，因?yàn)樗且环N智慧、知識(shí)與文化的結(jié)晶。

【關(guān)鍵詞】慕課 高校圖書館 慕課沖擊 解決方案

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）25-0042-02

慕課是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，其涉及的資源非常廣泛，而高校圖書館的藏書畢竟是有限的，在這種形勢(shì)下，高校圖書館服務(wù)必須加大改變的力度。本文以當(dāng)前慕課給高校圖書館服務(wù)帶來的沖擊為主要出發(fā)點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

一 慕課對(duì)高校圖書館服務(wù)帶來的沖擊

1.對(duì)圖書服務(wù)資源帶來的沖擊

慕課不僅囊括了世界上所有在編圖書的資源，還涵蓋了一些沒有入編的教學(xué)資源，包括一些資深教師的個(gè)人觀點(diǎn)、教學(xué)方法與教學(xué)課程，它實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，學(xué)生可以通過簡單的網(wǎng)絡(luò)搜索去尋找自己想要的資源。由于圖書館的藏書資源很有限，資源容量跟慕課比起來就少很多，且藏書資源的更新速度非常慢，在進(jìn)行資源更新時(shí)需要對(duì)已更新部分的所有圖書進(jìn)行重組排列，然后再錄入系統(tǒng)，與現(xiàn)代高校教學(xué)的需求比起來，似乎心有余而力不足。

2.對(duì)圖書館服務(wù)水平的沖擊

慕課教學(xué)只需要一個(gè)網(wǎng)絡(luò)客戶端，對(duì)地點(diǎn)、時(shí)間、人物沒有任何限制，并且學(xué)生可以在慕課中找到專門針對(duì)自己學(xué)習(xí)問題的資源，一次慕課的教學(xué)容量可以達(dá)到幾百人甚至上千人數(shù)，而且可以重復(fù)使用；而圖書館的面積是有限的，人員容納量比較少，學(xué)生在尋找圖書資料的時(shí)候需要花費(fèi)一定的時(shí)間。另外，圖書館是定點(diǎn)開放，不一定能夠和所有學(xué)生的查閱時(shí)間相對(duì)應(yīng)，一定程度上影響著服務(wù)質(zhì)量。

3.對(duì)圖書館學(xué)科服務(wù)的沖擊

慕課的編撰者都是出自名校的各大名師，講解的都是非常有名的課程，它的參與者都掌握了大量的信息資源，對(duì)現(xiàn)代高校的教育和學(xué)生特點(diǎn)都深有研究，由此開展慕課教學(xué)能與高校教學(xué)需求相適應(yīng)。高校圖書館服務(wù)是高校管理中的一部分，依附于高校的運(yùn)作而開展，圖書館管理人員的職業(yè)性質(zhì)與高校老師無異，這就助長了部分人員的本位思想，不能夠主動(dòng)積極地為師生服務(wù)，缺乏創(chuàng)新精神，使高校圖書館的形象受到了嚴(yán)重?fù)p害。相對(duì)而言，學(xué)生更愿意使用慕課學(xué)習(xí)，因?yàn)槟秸n更專業(yè)，能夠較充分地滿足學(xué)生的個(gè)性需求和對(duì)服務(wù)的要求。

4.對(duì)圖書館服務(wù)技術(shù)的沖擊

在信息技術(shù)背景下，現(xiàn)代高校的圖書館應(yīng)該進(jìn)行信息化改革、采用信息化的管理、提升服務(wù)技術(shù)，讓圖書館的服務(wù)更具技術(shù)水平和現(xiàn)代氣息，以期服務(wù)現(xiàn)代快節(jié)奏的教學(xué)生活和學(xué)生的心理需求。而慕課的服務(wù)技術(shù)正好與現(xiàn)代高校師生的快節(jié)奏生活和偏浮躁的心理相適應(yīng)，也就因此順理成章地成為了高校教學(xué)的重要方式。我國還有相當(dāng)一部分的高校沒有進(jìn)行信息化改革，服務(wù)速度比較慢，即使部分已經(jīng)進(jìn)行了信息化改革的圖書館，信息化程度也比較低，與慕課的服務(wù)技術(shù)比起來還相距甚遠(yuǎn)。

5.對(duì)圖書館服務(wù)對(duì)象帶來的沖擊

慕課屬于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程，需要用戶具備良好的信息技術(shù)水平和能夠辨別資源的能力，能夠從龐大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找到最適合自己的資源。當(dāng)前的高校圖書館雖

然已經(jīng)開設(shè)了信息檢索服務(wù)，但是能夠使用信息檢索的學(xué)科非常少，信息檢索的運(yùn)用還不夠深入，學(xué)生的信息辨別與選取能力普遍較低。

二 高校圖書館在慕課背景下的角色扮演

1.慕課資源的分享者

慕課的教學(xué)資源非常豐富，且大都是質(zhì)量比較高的資源，與圖書館資源量和資源品質(zhì)比起來占很大的優(yōu)勢(shì)。圖書館完全可以借助這一優(yōu)勢(shì)，與慕課資源實(shí)現(xiàn)共享，在圖書館建立資源共享平臺(tái)，打破從前資源封閉的模式，拓寬館藏資源，使之從有限變?yōu)闊o限。

2.學(xué)生信息素質(zhì)養(yǎng)成的導(dǎo)師

學(xué)生的信息分辨能力低、計(jì)算機(jī)操作水平不到位就會(huì)影響慕課的使用，如果圖書館此時(shí)成為一個(gè)學(xué)生信息素質(zhì)養(yǎng)成的導(dǎo)師，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，這就好比雪中送炭，不僅可以充分發(fā)揮自己的教育職能，還能夠幫助改善自身的服務(wù)技術(shù)。

3.慕課資源的編撰者

慕課中的教學(xué)資源本就是從現(xiàn)代圖書中吸納的，有些慕課課程甚至有侵犯圖書版權(quán)的嫌疑。如果圖書館能夠加入到慕課資源編撰者的行列，就可以有效地維護(hù)圖書版權(quán)，并為高校教學(xué)提供針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)課程，進(jìn)而形成有自身特色的圖書館慕課教學(xué)與服務(wù)，解決版權(quán)使用的問題。

4.慕課教學(xué)空間的提供者

很多高校配備的圖書館環(huán)境都比較清幽，非常適合學(xué)生靜心閱讀學(xué)習(xí)，近年來，許多高校更是大刀闊斧地對(duì)圖書館的室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行了改善，建立了多媒體閱覽室、研修室、數(shù)字閱覽室、觀影室等多個(gè)閱讀空間。學(xué)校圖書館完全可以依托于環(huán)境優(yōu)勢(shì)，將慕課教學(xué)的地點(diǎn)引進(jìn)圖書館中，參與慕課教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)良的環(huán)境，做好慕課教學(xué)的后勤保障。

三 慕課背景下高校圖書館服務(wù)應(yīng)該如何創(chuàng)新

1.開展慕課推廣與優(yōu)化活動(dòng)

慕課在中國的發(fā)展時(shí)間比較短，因此老師和學(xué)生在對(duì)慕課的運(yùn)用中還存在一定的問題，加之一些知名慕課教學(xué)平臺(tái)的注冊(cè)和使用都需要一定的費(fèi)用，這給慕課用戶帶來了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。高校圖書館是有能力為學(xué)生解決這一問題的，將慕課引進(jìn)圖書館服務(wù)中，建立慕課學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為高校師生提供免費(fèi)的慕課資源，并幫助師生解決一些慕課使用問題，與慕課教學(xué)實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟。

2.慕課資源引進(jìn)

慕課資源非常廣泛，慕課的用戶也是多層次的，由于不同的用戶有不同方面的需求，因此，慕課的用戶針對(duì)性還比較低。高校的圖書館可以將慕課資源引進(jìn)圖書館中，建立一個(gè)資源檢索平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的需求，為其提供個(gè)性資源，并為平臺(tái)用戶發(fā)送資源、更新推送通知，在慕課資源基礎(chǔ)上發(fā)展有特色的服務(wù)。

3.信息技能培訓(xùn)

慕課課程資源豐富，課程形式多元化，但對(duì)使用者來說，這既是一種優(yōu)勢(shì)，又是一種缺陷。它的優(yōu)勢(shì)在于，可供使用者選擇的資源更為豐富，但是選擇多了就難以選擇?，F(xiàn)代高校圖書館擁有豐富的計(jì)算機(jī)資源和人才資源，學(xué)?？梢岳梦⒉┢脚_(tái)建立信息技能培訓(xùn)體系，實(shí)時(shí)發(fā)布計(jì)算機(jī)技能資料，采取信息化的方式進(jìn)行服務(wù)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.平衡圖書版權(quán)使用

我國對(duì)慕課編撰資源的使用還沒有建立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，慕課的編撰似乎對(duì)圖書的版權(quán)造成了損害。而高校的圖書館擁有一定的合理使用圖書版權(quán)資源的權(quán)利，利用這一優(yōu)勢(shì)，圖書館可以為慕課編撰提供版權(quán)服務(wù)，并參與到慕課編撰中，使慕課的內(nèi)容編撰過程更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，并起到維護(hù)圖書版權(quán)的作用。

四 結(jié)束語

慕課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，它的興起與使用對(duì)高校圖書館服務(wù)產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，也可以說這不僅僅是一種沖擊，更應(yīng)該是高校圖書館改革的壓力和動(dòng)力。高校圖書館應(yīng)該致力于如何與當(dāng)前的教育形式更加貼合，將慕課作為圖書館服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來發(fā)展，創(chuàng)新服務(wù)技術(shù)、增加服務(wù)內(nèi)容、改革服務(wù)方式，力圖穩(wěn)固圖書館在高校教育中的輔助地位。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳海華.慕課環(huán)境下高校圖書館的角色定位及創(chuàng)新服務(wù)[J].河南圖書館學(xué)刊，2015（5）

[3]佟燕華.慕課浪潮對(duì)高校圖書館的沖擊與思考[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2014（8）：108～110

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕

第二篇：慕課背景下的高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新

慕課背景下的高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新

摘 要： 慕課以全新的學(xué)習(xí)模式給高校圖書館在角色定位、服務(wù)模式和管理方式上帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章從提供慕課教學(xué)場所、開展信息素質(zhì)教育、指導(dǎo)多媒體課件制作、開發(fā)慕課課程等方面探討高校圖書館應(yīng)對(duì)慕課進(jìn)行的服務(wù)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 慕課 高校圖書館 服務(wù)創(chuàng)新

1.慕課的發(fā)展

“慕課”是英文縮寫M00Cs的音譯中文名稱，英文全稱為Massive Open 0rIline Courses，一般翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，本質(zhì)是通過在全球范圍內(nèi)開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度實(shí)現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學(xué)習(xí)共享。

“M00C”代表的四個(gè)詞匯表達(dá)了慕課的主要特征：Massive（大規(guī)模）：有成千上萬規(guī)模的學(xué)習(xí)者；Open（開放）：有學(xué)習(xí)愿望的人都可參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是“創(chuàng)用共享”的理念；0nline（在線）：通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破時(shí)空限制；Courses（課程）：全新的知識(shí)組織方式和學(xué)習(xí)流程的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。慕課為促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，建立混合式教學(xué)體系創(chuàng)造了條件，更為無數(shù)難以進(jìn)入校園接受優(yōu)質(zhì)教育的人們獲得高品質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供了可能。

2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)、加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院、阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所，共同設(shè)計(jì)和研究了在線課程《連通注意與連通知識(shí)》，提出MOoC這個(gè)概念；曼尼托巴大學(xué)的25位付費(fèi)學(xué)生和兩千多位來自世界各地的免費(fèi)學(xué)生在線參與了課程學(xué)習(xí)；2011年秋，來自世界各地十六萬人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程，掀開世界頂尖大學(xué)通力合作的慕課浪潮；美國專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競爭，CourSera、edX、Udacity是其中最有影響力的三巨頭，慕課被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育史上的最大革新。

我國慕課亦迅速興起，2013年重點(diǎn)高校廣泛開展，開啟中文慕課元年。北京大學(xué)、清華大學(xué)加入慕課三大組織之一EDx；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入coursera；本土化的中文慕課聯(lián)盟平臺(tái)雛形出現(xiàn)，上海30多所高校成立了“高校課程共享中心”，北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的九校聯(lián)盟也建立了高水平在線課程平臺(tái)。

2.慕課背景下高校圖書館面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.1高校圖書館的新機(jī)遇

高校圖書館是讀者學(xué)習(xí)的重要場所，慕課課程學(xué)習(xí)必然影響圖書館服務(wù)，高校圖書館具備的開發(fā)和提供信息資源、傳授信息素養(yǎng)技能、倡導(dǎo)資源開放獲取等職能使其成為教學(xué)研究信息資源的聚集地，圖書館將是慕課教學(xué)模式中不可或缺的組成部分。2013年3月18日，OCLC（聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書館中心）舉辦了主題為“M00Cs和圖書館：巨大機(jī)遇還是顛覆性挑戰(zhàn)？”的研討會(huì)，對(duì)慕課和圖書館發(fā)展進(jìn)行了全新的討論，給高校圖書館的角色定位、服務(wù)模式和管理方式等帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

2.2高校圖書館面臨的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，圖書館消亡論頓起，慕課的來臨使悲觀的情緒又浮出水面，如Gremmels認(rèn)為慕課環(huán)境沒有給圖書館員留下位置；Dillt認(rèn)為在作為三大慕課提供商之一的Udacity平臺(tái)上，受設(shè)計(jì)理念、技術(shù)架構(gòu)、運(yùn)作流程和自我滿足性能的限制，圖書館館員根本無法參與。我國一些圖書館專家認(rèn)為，高校圖書館在慕課環(huán)境下的角色定位、用戶需求、版權(quán)壁壘、服務(wù)模式等面臨挑戰(zhàn)，迫使圖書館積極探索與慕課學(xué)習(xí)相適應(yīng)的新型服務(wù)體系。

3.基于慕課的高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新

3.1提供慕課學(xué)習(xí)場所

近幾年，高校圖書館的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新在實(shí)體與虛擬形式上已發(fā)展成為信息共享空間（Ic），配備有研修室、視聽室、電子閱覽室、多媒體工作站和虛擬參考咨詢服務(wù)，這些資源使得圖書館成為慕課的有益補(bǔ)充。作為擁有大量資源和良好學(xué)習(xí)空間的信息中心，圖書館是學(xué)生參加慕課學(xué)習(xí)的最佳場所。

3.2創(chuàng)新信息素質(zhì)教育

在慕課中，圖書館館員的作用是支持慕課學(xué)生評(píng)估自己的信息需求，判別有用的資源，提高在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中查找、評(píng)估、獲取、管理和綜合使用信息的技能。圖書館館員可以和教師―起共同制訂課程計(jì)劃和課程指南，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)幫助指導(dǎo)，培訓(xùn)文獻(xiàn)檢索技能，在明確學(xué)生可以利用的信息資源基礎(chǔ)上，提供本館網(wǎng)站“教程”和研究指南，引導(dǎo)學(xué)生獲取可以參考的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源。

3.3指導(dǎo)多媒體課件制作

慕課背景下，教師希望將課程上網(wǎng)，需要制作和編輯視頻方面的課件，需要視聽教學(xué)的裝備以錄制慕課，安裝適當(dāng)軟件的計(jì)算機(jī)以編輯原始視頻，以及如何使用這些設(shè)備，等等。圖書館可以通過信息共享空間的多媒體工作站進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)，或以嵌入式學(xué)科館員的方式提供這種支持。

3.4自我開發(fā)慕課課程

圖書館可以自己制作慕課課程，首先可以將現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育內(nèi)容制作成課件，加入一個(gè)成熟的慕課平臺(tái)，并通過社會(huì)化媒體和解決問題的練習(xí)豐富它?？衫脠D書館豐富的文獻(xiàn)資源和人才資源，制作發(fā)布不同專題的慕課，如美國紐約公共圖書館制作了“漢學(xué)101”慕課課程，向用戶介紹如何利用館藏豐富的中國歷史研究資料，維克森林大學(xué)圖書館的慕課課程“普通網(wǎng)絡(luò)癥狀的治療”，這些都具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代技術(shù)教育，2013（11）：5-10.[2]劉恩濤，等.MOOCs對(duì)高校圖書館的影響研究[J].圖書館雜志，2014（2）：67-71.[3]傅天珍，鄭江平.高校圖書館應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略探討[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014（1）：20-24.

第三篇：慕課會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)校帶來革命性的影響

慕課會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)校帶來革命性的影響？狹義地說，確實(shí)會(huì)對(duì)部分學(xué)校帶來革命性的影響。如果教育部規(guī)定，學(xué)生在慕課上完成一定學(xué)分的課并且考核合格的話就可以拿到畢業(yè)證，那么中國很多二三本院校可能會(huì)出現(xiàn)招生困難。很多學(xué)校甚至有可能會(huì)逐步倒閉或被關(guān)掉。這也是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要相關(guān)部門的配合來實(shí)施，因此也是個(gè)長久的過程，不可能瞬間出現(xiàn)革命性的改變。

而且，雖然教育資源是可以分享的，但學(xué)校本身應(yīng)該是個(gè)性化的。哈佛有哈佛的個(gè)性，北大有北大的個(gè)性。個(gè)性不同的學(xué)校，培養(yǎng)出的人才不同，所培養(yǎng)的人才思維方式也不一樣。如果慕課只讓全世界所謂的最好的十幾個(gè)教授來講授課的話，那么這也是一種悲哀。這甚至?xí)兂?，除了那十幾個(gè)教授外，在這個(gè)領(lǐng)域別人的思想無法得到傳播的地步。教育是一種事業(yè)，任何機(jī)構(gòu)都有存在的可貴之處。

談慕課必然會(huì)談新東方。坦率地說，現(xiàn)在很多非剛需性的語言培訓(xùn)已經(jīng)被線上培訓(xùn)取代了，而且這比慕課還早。新東方很早就實(shí)現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)生，也很早就通過個(gè)人電腦、手機(jī)等傳送講義、錄音、視頻等。當(dāng)然，語言培訓(xùn)的面授方面還是會(huì)受到?jīng)_擊的，新的參與模式在逐漸取代在教室固定上課的傳統(tǒng)模式。但是，教學(xué)點(diǎn)和教師的價(jià)值依然存在。

其實(shí)慕課對(duì)新東方的沖擊不是很大。之所以這樣說，是因?yàn)楝F(xiàn)在3到18歲之間的孩子們，還不太接受純粹在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，孩子的家長也不太接受。由于自覺性不夠，孩子在視頻上學(xué)習(xí)時(shí)精力不能集中；缺乏老師與學(xué)生面對(duì)面交流的感覺。我問過中學(xué)生，他們覺得通過網(wǎng)上在家里學(xué)習(xí)非常孤單，集中不了注意力。

18歲以上人群，我叫做高度自覺人群，包括考四六級(jí)、考研、出國考試的這些學(xué)生，大部分會(huì)轉(zhuǎn)到線上去，當(dāng)然部分還會(huì)在線下，但未來一定會(huì)以線上為主。理由是，這些學(xué)生的時(shí)間本身就非常緊張而且他們的學(xué)習(xí)自覺性很高，在線上學(xué)習(xí)課程應(yīng)該沒有問題。我們就是要把這些課程最優(yōu)質(zhì)的資源放到線上去。而且線上基本是免費(fèi)的。不過，我們線下會(huì)組織這些學(xué)生的學(xué)習(xí)俱樂部。這是我們面對(duì)自覺性人群要做的事情。

這樣一來，新東方龐大的教師隊(duì)伍就變成了學(xué)生的咨詢導(dǎo)師，他們可以把課放到網(wǎng)上，同時(shí)進(jìn)行線上直播。其實(shí)，一個(gè)老師不可能滿足所有學(xué)生的需求的，很多學(xué)生都希望得到老師大課以后的一對(duì)一輔導(dǎo)，這些老師從教幾百學(xué)生轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生個(gè)位輔導(dǎo)。教大課的老師依然還會(huì)存在，教大課屬于優(yōu)質(zhì)教育資源集中化。

第四篇：“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)

“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)

杜 楊 《 光明日?qǐng)?bào) 》（2013年08月21日 14 版）

“慕課”發(fā)端于美國，是英文MOOCs的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱。其中，“M”代表 Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，最多一門人數(shù)達(dá)16萬；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），指的是凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），指的是時(shí)間空間靈活，7×24小時(shí)全天開放，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且還能利用開放網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；“C”則代表Course（課程）。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國的大學(xué)。2013年7月，北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等十幾所高校也紛紛加入慕課陣營之中。隨著慕課大潮的涌入，我國高校的現(xiàn)行教育體制也隨之面臨挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：

以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式

慕課具有規(guī)模大、打破時(shí)空限制、開放程度高、可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)等基本特點(diǎn)，其核心在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向?，F(xiàn)行課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，它反映出教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)話語權(quán)。一句話：授什么、怎么授和授多久均由教師掌握。這種模式較少顧忌學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而慕課的革命性在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，這樣便肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這種由“授”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，得益于慕課的基本特點(diǎn)。首先，慕課空前的規(guī)模和開放程度以及不再受時(shí)空限制的特點(diǎn)使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能，再加上慕課操作簡便、學(xué)習(xí)成本低廉，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由可能變成了現(xiàn)實(shí)。其次，慕課的可重復(fù)性為學(xué)生的溫故知新創(chuàng)造了條件，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要或興趣有目的地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，從而有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌。最后，慕課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。體驗(yàn)和互動(dòng)是一種動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，其教學(xué)價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)的依舊是學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中，體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的靜態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟；互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的詮釋和交流。所以說，慕課實(shí)際上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟以及詮釋和交流等的集合，這使得慕課的制作必須緊扣“學(xué)”字，因而慕課的制作者——教師的水平也就成為了學(xué)生評(píng)價(jià)慕課質(zhì)量的重要內(nèi)容。

精巧的課程設(shè)計(jì)使照本宣科和滿堂灌將無立足之地

與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)不斷加強(qiáng)相伴而來的是要求教師授課水平不斷提高。慕課對(duì)教師授課水平的要求在授課內(nèi)容和授課形式兩個(gè)方面均有表現(xiàn)。一方面，就授課內(nèi)容而言，課程內(nèi)容必須要滿足學(xué)生的需要或興趣。這就要求教學(xué)內(nèi)容需要不斷的與時(shí)俱進(jìn)。因而教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者去攀登科學(xué)的前沿。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂與學(xué)生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合。另一方面，在錘煉了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還需要改革授課的形式。起碼來講，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最佳注意力時(shí)長一般在10分鐘左右，而不是現(xiàn)行課堂的40甚至50分鐘。因此說，現(xiàn)行課堂教學(xué)形式一直在犯著“事幾倍而功未半”的錯(cuò)誤。因此，慕課的視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中所構(gòu)成，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生好像正經(jīng)歷電子游戲的通關(guān)過程，只有答對(duì)過關(guān)之后，才能繼續(xù)聽課。如果遇到無法解決的問題，學(xué)生可以在線交流以獲取幫助，助其闖關(guān)。這樣就要求教師在制作慕課視頻時(shí)，必須把握教學(xué)規(guī)律，既要合理的控制時(shí)間，又要巧妙地設(shè)計(jì)問題和答案。更進(jìn)一步，成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家。教師既要像電子游戲的設(shè)計(jì)師一樣環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，又要像演講家一般將每一個(gè)環(huán)節(jié)都生動(dòng)形象地講授出來。因而，在慕課大潮的沖刷之下，照本宣科和滿堂灌式的課程將無立足之地。

撼動(dòng)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)改革是為了提升教學(xué)效果，改革的方法縱然有千條妙計(jì)，但是檢驗(yàn)教學(xué)改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)卻永遠(yuǎn)只有“學(xué)”字這個(gè)一定之規(guī)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教學(xué)改革效果的唯一試金石。所以說，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果才是教學(xué)改革的根本。而慕課恰恰符合了這個(gè)根本。因?yàn)?，就教學(xué)改革的形式而言，慕課所依賴的信息化和網(wǎng)絡(luò)化模式使學(xué)習(xí)越發(fā)開放、自由和廉價(jià)；就教學(xué)改革的內(nèi)容而言，慕課突出“精巧”二字，使照本宣科和滿堂灌式的課程再無立足之地；就教學(xué)改革的服務(wù)對(duì)象而言，慕課賦予了學(xué)生空前的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。一句話：慕課本身呈現(xiàn)的是教學(xué)改革進(jìn)程中信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新形式，詮釋的是教學(xué)改革目標(biāo)上以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。這種全新形式和價(jià)值取向也沖擊到現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。我國高?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式重在評(píng)價(jià)“授”字，也就是評(píng)價(jià)教師課授得如何。這一過程中，主要是教育主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)授課的品評(píng)，學(xué)生很少能夠參與其中。這樣一來，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的圈子很小，群團(tuán)單一，且并不重視學(xué)生的需要和興趣。而在慕課中，以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向加之信息化和網(wǎng)絡(luò)化的授課形式使師生之間、學(xué)生之間開放的和自由的互動(dòng)成為常態(tài)，學(xué)生對(duì)課程的每一個(gè)訴求都會(huì)直接影響到該門課程，這其中也包括學(xué)生對(duì)課程和老師的看法。也就是說，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面學(xué)生也掌握了一定的話語權(quán)。

高校人才交流與競爭更頻繁激烈

教師和學(xué)生都是高校內(nèi)的人才，慕課全新的形式和革命性的教學(xué)價(jià)值取向?qū)?huì)導(dǎo)致高校內(nèi)人才交流和人才競爭變得頻繁。這種變化將會(huì)表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是師生關(guān)系、師師關(guān)系和生生關(guān)系方面。首先，師生關(guān)系方面。傳統(tǒng)的“天地君親師”中的師道地位和師道尊嚴(yán)將會(huì)被重新塑造。師道地位不能再簡單地依靠傳統(tǒng)的倫理綱常維系，而是要在與學(xué)生的互動(dòng)中獲得。而師道尊嚴(yán)的維系除了依賴師道地位之外，還需要與學(xué)生建立良好的亦師亦友的關(guān)系。其次，師師關(guān)系。一方面，慕課給教師之間搭建了交流的平臺(tái)；另一方面，慕課也為教師帶來了激烈的競爭。良師、大師可以通過慕課一展身手，甚至成為獵頭公司眼中的紅人，而劣師、庸師或者成長為良師、大師，或者被世人冷落。最后，生生關(guān)系。慕課也是學(xué)生們交流或競爭的平臺(tái)。學(xué)生們可以在慕課中自主或結(jié)成小組學(xué)習(xí)，同時(shí)隨著慕課制度的完善，學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)成績也可以得到校方的肯定，甚至是不同層次的嘉獎(jiǎng)和學(xué)位。這無異于在學(xué)生學(xué)習(xí)期間融入了競爭性的激勵(lì)機(jī)制和在畢業(yè)之后為學(xué)生未來的職業(yè)競爭創(chuàng)造了有利條件。

倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量

管理行政化是困擾當(dāng)今中國高校的頑疾。其癥狀是高校缺乏辦學(xué)活力，學(xué)術(shù)領(lǐng)域權(quán)力侵占嚴(yán)重。造成高校管理行政化的原因諸多，但主要原因有三：一是辦學(xué)體制上機(jī)械照搬行政的管理模式；二是管理上政府對(duì)高校簡單的上下級(jí)管理方式和界定行政級(jí)別；三是文化觀念上陳腐的官道文化和官本位思想對(duì)高校的束縛。但慕課的到來正在悄然撬動(dòng)著高校管理行政化的神經(jīng)。其動(dòng)力仍然來自慕課信息化、網(wǎng)絡(luò)化的全新形式和以“學(xué)”字為試金石的教學(xué)價(jià)值取向。就慕課全新的形式而言，至少要求高校的管理層必須去接受新鮮事物，并改革和開放自己的課堂。對(duì)此，上海交通大學(xué)副校長黃震曾提出警告：“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室?！倍虒W(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的最終依靠力量是教師，只有教師的作用真正的凸顯出來，讓行政服務(wù)于教師，教育改革和教學(xué)質(zhì)量才有保障。就慕課的教學(xué)價(jià)值取向而論，以“學(xué)”字為根本的價(jià)值取向從表面上看是在改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，增加師生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)并在一定程度上給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的話語權(quán)，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質(zhì)和轉(zhuǎn)變高校的管理理念。慕課所呼喚的教師素質(zhì)的提高和高校管理理念的轉(zhuǎn)變對(duì)于高校管理的去行政化有兩個(gè)明顯的好處：一是在大規(guī)模、大開放的在線課堂上，高校的管理層必須格外重視培養(yǎng)或引進(jìn)良師、大師以換取學(xué)校的不落伍，這樣就必須尊師重教，調(diào)高良師、大師的調(diào)門以傳遞良師、大師的聲音。二是調(diào)高良師、大師的調(diào)門實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系，唯有學(xué)術(shù)權(quán)力至上，中國慕課所搭建起來的平臺(tái)才會(huì)有旺盛的生命力，如果還是因循守舊的視學(xué)術(shù)權(quán)力為行政權(quán)力的附庸，那么中國高?，F(xiàn)行的教育體制雖然不能被徹底顛覆，但是卻有可能被慕課浪潮沖擊得體無完膚。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)）

第五篇：慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示

慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示 焦建利

（來源：中小學(xué)信息技術(shù)教育

2014年2期）

《中國教育報(bào)》2013年8月14日第1版消息，由華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院中外名校研究中心與國內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟（高中）籌建大會(huì)，2013年8月12日在上海華東師范大學(xué)召開。會(huì)上，華東師大考試與評(píng)價(jià)研究院院長陳玉琨教授宣布，旨在推動(dòng)中國高中開發(fā)大規(guī)模在線公開微視頻課程，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，改善人才培養(yǎng)模式的C20慕課聯(lián)盟（高中）正式成立[1]。

至此，隨著C20慕課聯(lián)盟的成立，慕課，也就是大規(guī)模開放在線課程，開始受到越來越多的基礎(chǔ)教育相關(guān)人士的關(guān)注，而慕課對(duì)中國基礎(chǔ)教育的啟示以及可能產(chǎn)生的影響更是其中備受關(guān)注的問題。慕課之火開始被引入到中小學(xué)，從而使得可汗發(fā)起的可汗學(xué)院以及由科羅拉多州的兩位化學(xué)教師開創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂之類的中小學(xué)在線課程，開始有可能嘗試走向大規(guī)模。本文試圖結(jié)合作者自己學(xué)習(xí)和研究慕課的體驗(yàn)與心得，分析慕課的本質(zhì)與特征，在簡要回顧慕課發(fā)展演進(jìn)軌跡的基礎(chǔ)上，就慕課對(duì)中國基礎(chǔ)教育可能產(chǎn)生的影響與啟示展開討論。

慕課是大規(guī)模、開放、在線課程

慕課是筆者對(duì)英文縮略詞MOOCs的音譯，而這個(gè)英文縮略詞MOOCs則是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses）的縮寫。也就是說，慕課是大規(guī)模開放在線課程的中文簡稱。到目前為止，這個(gè)簡稱已經(jīng)得到大家的廣泛接受。尤其是隨著慕課為更多的人所接受，越來越多的人也開始認(rèn)可“慕課”這個(gè)音譯了。

如其名字所示，慕課是指大規(guī)模開放在線課程，那么，大規(guī)模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）、課程（Course）便是其最鮮明的四個(gè)特點(diǎn)。

第一是大規(guī)模（Massive）。慕課是以在線教育的形式來開展的一種教育活動(dòng)，深受用戶的歡迎。它之所以被稱為“大規(guī)?！?，是因?yàn)槠渥?cè)學(xué)生常常多達(dá)數(shù)千、數(shù)萬乃至數(shù)以十萬計(jì)，學(xué)習(xí)者包括教育工作者、商人、研究人員以及其他對(duì)互聯(lián)網(wǎng)文化感興趣的人們。針對(duì)一門課程的如此大規(guī)模的教育教學(xué)活動(dòng)，在人類歷史上，可以說是從來沒有過的。不僅如此，慕課的“大規(guī)?！辈粌H僅是學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，而且還包括更多的教師參與到教學(xué)和自身的專業(yè)成長之中。

第二是開放（Open）。慕課是10多年來世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）的延續(xù)，是開放教育潮流的重要組成部分，是在線教育與開放教育發(fā)展的必然。所謂開放，是指它突破了人群、地域、時(shí)間的邊界。我們?nèi)魏稳?，只要能上網(wǎng)，只要有時(shí)間，只要有學(xué)習(xí)意愿，都可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。慕課的這種“開放”，也可以理解為“有教無類”。

第三是在線（Online）。前面我們談到，慕課是以在線教育的形式開展的一種教育活動(dòng)，“在線”是它的重要特征之一?！霸诰€”是指通計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，或是通過手機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式。也許在將來，它可能會(huì)發(fā)展成為一種混合學(xué)習(xí)的模式。

第四是課程（Course）。慕課和大學(xué)的傳統(tǒng)課程有相似之處，也有很多不同。慕課更多的是遠(yuǎn)程教育和在線教育的課程。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并不必然有特別的要求，但是，所有的慕課都會(huì)有每周研討話題、在線視頻、實(shí)時(shí)研討等形式，通常會(huì)包括每周一次的在線講授、研討問題以及閱讀建議，等等。慕課從發(fā)端開始，主要是大學(xué)階段的大規(guī)模開放在線課程，但是隨著它向基礎(chǔ)教育階段課程延伸，高中生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，提前選修大學(xué)課程。

此外，慕課還有其他一些特點(diǎn)和特征，比如，內(nèi)容的開放授權(quán)、開放結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、開放教學(xué)、以社群為中心，等等。

慕課是在線教育與開放教育發(fā)展的必然

其實(shí)，慕課并非從天而降的新生事物。它雖然有一個(gè)極為短暫的歷史，但是卻有著一個(gè)漫長的孕育發(fā)展歷程。它是在線教育和開放教育長期積淀的結(jié)果，也可以說，是在線教育與開放教育發(fā)展的必然。

回顧互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的歷史，它可以說是一個(gè)不斷開放的歷史。從2000年之前的開放教育內(nèi)容，到2001年美國麻省理工學(xué)院的開放式課程計(jì)劃（MIT OCW），再到2002年在法國巴黎聯(lián)合國教科文組織正式命名的“開放教育資源”（OER）運(yùn)動(dòng)，甚至到2003年中國國家教育部啟動(dòng)的高等教育質(zhì)量工程中的國家精品課程計(jì)劃，2004年朱學(xué)恒帶領(lǐng)的全球義工開始將世界名校開放式課程進(jìn)行中文翻譯，拉開了世界名校公開課中文翻譯的重要篇章??

慕課的出現(xiàn)，是日益開放的互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用過程中的一個(gè)重要里程碑。2007年是慕課孕育最重要的一年。這一年秋天，美國學(xué)者戴維·維利（David Wiley）基于WIKI開發(fā)了一門開放課程——《開放教育導(dǎo)論》（Introduction to Open Education），這門3個(gè)學(xué)分的研究生層次的開放在線課程的突出特點(diǎn)在于，來自世界各地的參與者（學(xué)習(xí)者）為這門課程貢獻(xiàn)了大量的材料和內(nèi)容。換句話說，學(xué)習(xí)者不只是來消費(fèi)這門課程，而是所有人一起在學(xué)習(xí)的過程中建設(shè)這門課程，在建設(shè)的過程中學(xué)習(xí)這門課程。這樣的設(shè)計(jì)是非常有意思的，也是很科學(xué)的。一方面，這門課程的性質(zhì)決定了教師和學(xué)習(xí)者必須持開放的態(tài)度，并拿出實(shí)際的行動(dòng)；另一方面，戴維·維利所選用的WIKI技術(shù)平臺(tái)為這樣的共建共享奠定了良好的基礎(chǔ)。

同樣是2007年，加拿大Regina大學(xué)教育學(xué)院的Alec Couros博士開設(shè)了一門研究生層次的課程，名字叫《社會(huì)性媒介與開放教育》（Social Media & Open Education），它始終都是開放的，既面向以獲得學(xué)分為目的的學(xué)習(xí)者，也面向其他任何人。這門開放在線課程的突出特征就在于來自世界各地的特邀專家參與了課程的教學(xué)活動(dòng)。

2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)的斯蒂芬·黨斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙斯（George Siemens）開設(shè)了一門課程，名字叫《連通主義與聯(lián)結(jié)知識(shí)》（Connectivism & Connective Knowledge 課程編號(hào)：CCK08），這門課程被視為真正意義上的大規(guī)模開放在線課程，也被看作是第一門慕課。這是因?yàn)?，這門課程兼容并蓄，既借鑒了Wiley的開放內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參與的思想，又吸納了Couros的開放教學(xué)和集體智慧的舉措，不僅如此，這門課程還支持大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與，因?yàn)樗杉{了連通主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法。[2]

大規(guī)模開放在線課程（MOOCs），這個(gè)術(shù)語也是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)幾位研究員提出來的。從那時(shí)開始，一大批教育工作者，成功地在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模開放在線課程。而最重要的突破發(fā)生于2011年秋天，來自世界各地的 16萬余人注冊(cè)了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 兩位教授聯(lián)合開出的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程。從那時(shí)起至今，許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目包括Udacity，Coursera以及 edX都紛紛上馬。

平臺(tái)與課程提供者日漸增多，越來越多的世界著名大學(xué)參與到這股浪潮之中。在亞洲，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校都參與edX之中。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及華東師范大學(xué)等高校，分別成立了自己的大規(guī)模開放在線課程研究機(jī)構(gòu)。

有關(guān)慕課的研究在數(shù)量和深度上開始增加，對(duì)慕課的批評(píng)和誤解也日漸增多，慕課教學(xué)實(shí)踐中高輟學(xué)率低完成率的現(xiàn)象依舊明顯；大學(xué)和一些商業(yè)機(jī)構(gòu)正在積極摸索和探索慕課的商業(yè)模式。但這一切并不妨礙慕課的繼續(xù)高速發(fā)展。

2012年4月，上海市教委正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”，推動(dòng)上海區(qū)域內(nèi)各高校之間的課程共建共享。2013年4月，由重慶大學(xué)發(fā)起、中國東西部高校課程共享聯(lián)盟宣告成立，首批有29所高校加盟。不僅如此，在國內(nèi)，果殼網(wǎng)和譯言網(wǎng)這樣的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新企業(yè)，也紛紛加入到慕課浪潮中來了，網(wǎng)易公開課也推出了世界名校慕課的中文翻譯，清華大學(xué)還在OpenEdx的基礎(chǔ)上，推出了漢化的中文慕課平臺(tái)，學(xué)堂在線（xuetangx.com），慕課在國內(nèi)媒體和許許多多的場合，變成了炙手可熱的語匯。

慕課對(duì)基礎(chǔ)教育的影響將是深遠(yuǎn)的

美國凱創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)公司2013年6月一項(xiàng)針對(duì)慕課與高等教育關(guān)系的全球調(diào)查表明，13%的受訪者所在學(xué)校提供慕課課程，43%的受訪者所在學(xué)校計(jì)劃在未來3年內(nèi)提供相關(guān)課程；84%的受訪者認(rèn)為慕課是當(dāng)前教育模式的補(bǔ)充，16%的受訪者認(rèn)為慕課會(huì)取代現(xiàn)有面對(duì)面的教育方式。

慕課是在高等教育領(lǐng)域發(fā)端的，它對(duì)高等教育管理、教與學(xué)、課程、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)與教學(xué)的考核與評(píng)估等許多方面，甚至包括大學(xué)的形態(tài)，都將會(huì)產(chǎn)生一系列重大而深遠(yuǎn)的影響，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)的變革。它所產(chǎn)生的“鯰魚效應(yīng)”是顯而易見的，但是正如喬治·西蒙斯所言，不要試圖讓慕課解決一切問題。

那么，回到基礎(chǔ)教育層面，慕課對(duì)基礎(chǔ)教育將會(huì)產(chǎn)生哪些重要而深遠(yuǎn)的影響呢？換句話說，它會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展帶來哪些啟示？我想，這些可能的影響和啟示也許就體現(xiàn)在在線教育教學(xué)法、創(chuàng)新課堂教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用以及為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)慕課實(shí)踐提供寶貴經(jīng)驗(yàn)等方面。

第一，慕課以及慕課教學(xué)法，對(duì)于深化和發(fā)展包括面向中小學(xué)的在線教育具有重要的啟示。在慕課中，有不少富有創(chuàng)造性的地方，比如，帶測(cè)試題的高清授課微視頻，或者說微課，這就在一定程度上突破了傳統(tǒng)在線視頻的單向傳輸特性，提升了視頻課件的交互性；再比如，慕課中被廣泛采用并備受抨擊的“同伴互評(píng)”，其實(shí)對(duì)于推動(dòng)包括面向中小學(xué)的在線教育和混合學(xué)習(xí)，都具有重要的教學(xué)法啟示。

第二，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深化中小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要的借鑒意義。翻轉(zhuǎn)課堂，在本質(zhì)上是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，它是家校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中角色與功能上的調(diào)整。這種混合學(xué)習(xí)模式將成為包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校教育改革與發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂這樣的混合學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深化中小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新上，慕課不僅可以為中小學(xué)提供教學(xué)法上的支持，而且也可以在師生互動(dòng)模式、教學(xué)資源建設(shè)與共享、開放內(nèi)容與開放教學(xué)等許多方面，給予中小學(xué)校以啟迪。

第三，慕課對(duì)于促進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。今天，我們的學(xué)校教育迎來了人類教育歷史上前所未有的一個(gè)特別時(shí)期，我們仿佛來到了教育資源的大同世界，在這里，人人可為師，個(gè)個(gè)可學(xué)習(xí)。只要能介入互聯(lián)網(wǎng)，我們?nèi)魏稳硕伎梢韵蚱渌魏稳藢W(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。隨著慕課的發(fā)展，我們不斷可以在線學(xué)習(xí)，而且可以享受世界一流大學(xué)的頂級(jí)師資的課程。想想看，這對(duì)我們今天的教師隊(duì)伍建設(shè)將具有多么重要而深遠(yuǎn)的意義啊。教師，包括中小學(xué)教師，理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的率先垂范者。當(dāng)越來越多的中小學(xué)教師透過慕課微課公開課，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長與發(fā)展，加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)乃至世界其他地區(qū)的教師同行之間的伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)彼此的學(xué)校文化和教學(xué)方法，這對(duì)于促進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，終將具有重要而深遠(yuǎn)的意義。不僅如此，中小學(xué)教師的這種修讀慕課促進(jìn)自身成長與發(fā)展的行為，相信會(huì)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。

第四，慕課的深化和發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的啟示。在教育信息化的過去幾十年間，教育資源的建設(shè)多采用外行（教育資源類公司）為內(nèi)行（中小學(xué)教師）生產(chǎn)資源，或者主要采用自上而下的教育資源建設(shè)模式，這些模式所建設(shè)的資源對(duì)于基礎(chǔ)教育信息化產(chǎn)生了一定的積極影響，但是其實(shí)際投入產(chǎn)出是并不高的，這一點(diǎn)相信大家都有目共睹。慕課的發(fā)展，尤其是慕課的開放內(nèi)容與開放教學(xué)機(jī)制，實(shí)際上創(chuàng)造了一種教育資源共建共享的新模式，一種自下而上的教育資源建設(shè)模式，一種將教育資源的建設(shè)與應(yīng)用緊密結(jié)合起來的新模式，這對(duì)于基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的啟示。

第五，慕課的發(fā)展，為中小學(xué)慕課實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)。從最早2008年的課程實(shí)踐開始，慕課主要是在高等教育階段的課程中展開的。隨著基礎(chǔ)教育中在線教育、混合學(xué)習(xí)以及開放教育的發(fā)展，高等教育階段的慕課實(shí)踐，特別是其中所積累的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，將會(huì)為基礎(chǔ)教育階段的慕課實(shí)踐提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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