第一篇：《哈爾濱市中小學生體質(zhì)健康狀況調(diào)查與研究》課題研究基點校總結(jié)報告

《哈爾濱市中小學生體質(zhì)健康狀況調(diào)查與研究》課題

課題研究基點校總結(jié)報告

阿城區(qū)雙豐中學：張濤

一、課題核心概念的界定

體質(zhì)是由先天遺傳和后天獲得所形成的，是人體的健康水平和對外界的適應能力。包括身體形態(tài)發(fā)育水平；生理功能水平；身體素質(zhì)和運動能力的發(fā)展水平；心理素質(zhì)發(fā)展水平；對內(nèi)外環(huán)境的適應能力。體質(zhì)的形成受先天、年齡、性別、精神狀態(tài)、生活及飲食條件、地理環(huán)境、疾病、體育鍛煉、社會等眾多因素的影響。

健康是指一個人在肉體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)。包含了身體健康和心理健康兩個方面。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織指出：健康不但沒有身體疾患，而且有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力。

測試是指通過儀器及其它手段考查人的知識和技能，進而得出一定的結(jié)果。

二、課題的提出

21世紀，國家高速發(fā)展、社會快速進步、人民生活水平在不斷提高，有人形容：“當今社會是高科技、高速度、高集中的三高社會”，現(xiàn)代文明在帶給人們充分的物質(zhì)享受的同時，也給人類的健康帶來了新的威脅。現(xiàn)代的電腦、網(wǎng)路、汽車的普及，科技發(fā)展與速度沖擊著人們生活，也產(chǎn)生了一些生活病態(tài)、網(wǎng)絡病態(tài)、封閉病態(tài)、競爭病態(tài)。由于精神緊張、營養(yǎng)過剩、運動不足、環(huán)境污染等因素所引發(fā)的非傳染性疾病在不斷蔓延，處于“亞健康狀態(tài)”的人群不斷地擴大。對于我市中小學生來說，不良的教育觀念；繁重的課余學習負擔，學校體育的缺位；不良的衛(wèi)生習慣、生活習慣，正成為影響他們身心健康的重要因素；同時人們生活水平的普遍提高，熱量、脂肪等攝入過多及食物結(jié)構(gòu)的不盡合理，加之營養(yǎng)科學知識的宣傳普及滯后，特別是沉重的升學壓力使學生余暇鍛煉時間在不斷減少，導致了肥胖發(fā)生率、近視率的不斷增加，學生速度、爆發(fā)力、力量、耐力、柔韌素質(zhì)持續(xù)下降；超重及肥胖學生明顯增多，已成為我市中小學生重要的體質(zhì)健康問題。這部分孩子已經(jīng)成為體育教學中的學困生。如此嚴峻的社會現(xiàn)象，我們教育工作者，特別是體育教育工作者，更應該把提高中小學生體質(zhì)健康當作一項緊迫任務放到我們教育教學的工作日程上來。

為此本課題組將立足于現(xiàn)代教育理論，借鑒國內(nèi)外已有的研究成果，理論研究與實踐研究相結(jié)合，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，以求真務實的作風，有目的、有針對性地進行有效研究，通過對學生體質(zhì)健康監(jiān)測及得出數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，形成豐富完善的科學理論依據(jù)，找出有效對策，真正達到增強中小學生體質(zhì)健康的目的，進一步促進學校體育教學工作的開展，同時也為學校體育工作起到指導性作用。

三、課題研究的目的和意義

當今社會正在發(fā)生著劇烈的變化，科學技術突飛猛進，高科技的出現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，競爭力不斷增加，都在深刻地影響著人們的日常生活，阻礙了學生體質(zhì)健康地發(fā)展。本課題的研究堅持“健康第一”的現(xiàn)代健康理念，全面推進《國家學生體質(zhì)健康標準》的實施與監(jiān)測，在確保數(shù)據(jù)測試的真實性、準確性，科學性的基礎上進行有效分析。通過開展多維度監(jiān)測和對比分析，及時、全面、準確掌握哈爾濱市中小學生體質(zhì)健康狀況和發(fā)展、變化趨勢，為全面推進素質(zhì)教育進程提供佐證，為政府決策提供依據(jù)；有利于對學生體質(zhì)進行及時診斷，找準對策，加強指導與干預，逐步改善和提高我市中小學生的體質(zhì)健康狀況；進一步完善我市學生體質(zhì)健康監(jiān)測體系，增強青少年兒童身體素質(zhì)提供宏觀的科學決策與依據(jù)；全面推進學生體質(zhì)健康促進工程的實施，建立具有哈爾濱市特色的學生體質(zhì)健康監(jiān)測體系，指導學生科學健身，提高學生體質(zhì)健康水平；進一步改善和促進學校體育工作提供科學依據(jù)；有助于為學校體育及體育科學研究提供基礎資料；有助于建立一套科學評價學校體育工作的評價體系，為客觀評價學校體育工作的質(zhì)量和效果提供科學依據(jù)，促進中小學生體質(zhì)健康進一步發(fā)展； 有助于形成科學的全面提高學生體質(zhì)健康服務的理論依據(jù)。

四、課題研究的背景與價值

青少年學生是民族和國家的未來，他們的體質(zhì)與健康水平是一個國家未來國民體質(zhì)的堅實基礎，2002年中共中央、國務院《關于進一步加強和改進新時期體育工作的意見》中明確提出：“體育工作一定要把提高全民族身體素質(zhì)擺在突出位置”；同時也為進一步貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出的“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”的精神；落實好教育部、國家體育總局下發(fā)的關于實施《國家學生體質(zhì)健康標準》的通知，提高全民族健康素質(zhì)青少年是關鍵，青少年的體質(zhì)健康水平不僅關系個人的健康成長和幸福生活，而且關系整個民族的健康素質(zhì)和我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，現(xiàn)在青少年的創(chuàng)新能力和對科技的掌握要想保持國家良好的發(fā)展勢頭，必須要有強健的青少年主人，然而，隨著社會的快速發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的提高，我國青少年學生的身體素質(zhì)和健康卻不容樂觀。為此通過科學地對中小學生體質(zhì)健康監(jiān)測對找出有效對策，切實加強學校體育工作，促進學生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，努力提高學生體質(zhì)健康水平是當前迫切需要的。

五、課題研究面臨的主要現(xiàn)實問題

1、在思想觀念上有誤區(qū)：教育觀念產(chǎn)生了不良影響，并沒有學生身體健康放在第一位，這也與現(xiàn)行教育的功利主義有關，只注重學生的片面發(fā)展，忽視學生的全面發(fā)展。將學生的身體、心理和社會文化素質(zhì)發(fā)展割裂，只注重文化知識、書本知識的教育，而忽視學生身體、心理和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、由于升學壓力層層下壓，學生體質(zhì)健康和學校體育工作遭遇冷落，學生缺少體育鍛煉的時間和空間體育課的課時大量用于補課，學生睡眠時間明顯不足。學校以升學率作為唯一的指標，把升學率指標層層下壓，致使校長、教師、學生、家長不堪重負。不少初

三、高三年級學生為了準備升學考試，陷入日以繼夜的題海戰(zhàn)，基本沒有休息日，嚴重損害學生的身心健康，近視率也在不斷提高。

3、家庭教育存在兩個問題

一是對孩子培養(yǎng)方向的偏離，有相當一部分家長為了所謂“不讓孩子輸在起跑線上”，對孩子培養(yǎng)不顧孩子的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，“拔苗助長”，熱衷于早期“智力開發(fā)”，參加各種輔導班、考證班，剝奪了孩子玩耍的權(quán)利、鍛煉身體的權(quán)利。

4、社會發(fā)展，物質(zhì)極大豐富，高脂肪、高蛋白食品的過度攝人，學生運動時間在不斷減少，“小胖墩”在逐漸增多，影響身體健康。

5、學校體育教師配備不足，教師專業(yè)能力適應不了學生的需要。

6、需要探索出一套有效果提高學校體育教學及增強學生體質(zhì)健康鍛煉方法的有效教學模式。

7、體育設施和體育場地少，影響了學生體育鍛煉的，限制了學生體質(zhì)健康發(fā)展。

8、找準有效對策，進一步提高學生體質(zhì)健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和關愛生命的意識。

六、學生體質(zhì)健康問題的原因

中小學生的體質(zhì)健康關系一個國家和民族的未來強盛興衰。近幾年，我國體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，學校體育工作取得了很大的成績。中小學生的體質(zhì)有了明顯好轉(zhuǎn)。但是，在學校的軍訓和學校的集會上，越來越多地出現(xiàn)學生暈厥現(xiàn)象，上課請病假的學生逐年增加，另外家長在上課時給孩子送藥的情景也越來越多。為什么學生的體質(zhì)一年不如一年？從實際情況來看，影響學生體質(zhì)下降的一個重要因素就是運動不足，而這些問題又有著廣泛的學校教育、家庭、社會等方面因素的影響。下面我就調(diào)查的情況及現(xiàn)象與大家探討。

一、學校教育造成的學生身體素質(zhì)下降

1、學校教育的總體思路影響了學生的素質(zhì)發(fā)展。學校的教育方針是使學生在德、智、體等方面得到全面的發(fā)展。但在過去“應試教育”的影響下，體育教育未能得到全面的貫徹和落實，學生的身體素質(zhì)未能得到全面的發(fā)展與提高。另外學校的體育課程改革，在實施的過程中出現(xiàn)了偏差，人們更為關注的是興趣、娛樂、休閑、舒適，一些費力氣、拼毅力的運動練習，不受學生青睞。在教學上很難開展一些有難度有強度的運動，從而使學生身體素質(zhì)下降，現(xiàn)在的學生意志信心和品質(zhì)變?nèi)趿耍驴嗯吕郏龅嚼щy時容易服輸，心理素質(zhì)極其脆弱。

2、體育教學的安全問題，也是造成學生身體素質(zhì)下降的原因之一。由于過分強調(diào)安全責任，一些體育項目無法在體育課上正常開展。安全重于泰山，是一切教育教學工作的基礎，是學生進行學習的前提條件。加之一系列的安全責任追究制度的落實。因此，有相當數(shù)量的體育教師由于過分擔心學生在體育課上受傷，怕受到學校和家長的指責和承擔一定責任，于是體育課小心謹慎，不敢讓學生放開進行活動。

3、體育競賽、活動缺少也是造成學生素質(zhì)下降的原因。組織各種體育比賽和活動是促進學生體質(zhì)提高的有力手段，它可以激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生的運動能力。但是現(xiàn)在學校的體育競賽參與面少，而且班主任還橫加阻擋不讓參加。另外活動缺少集體參與的項目，大多數(shù)活動比賽都只是一些體育能力強的學生參加，而真正需要體育鍛煉的學生卻沒有機會參與，這樣不僅抹殺了他們的運動機會，也使他們的運動熱情受到打擊。

二、家庭造成學生的身體素質(zhì)下降

1、獨生子女的原因。由于父母非常溺愛自己的子女，使不少獨生子女表現(xiàn)得脆弱、缺乏毅力、沒有恒心，不愿意進行艱苦的體育鍛煉。在現(xiàn)今的社會里，學生家長往往過分看重孩子的文化成績，忽視體育的重要性，存在重智育、輕體育，重營養(yǎng)、輕鍛煉，重技能、輕體能的傾向。而有的父母甚至打壓孩子參加體育活動，這在學校的田徑隊等訓練上表現(xiàn)尤為明顯。這些對孩子的生理和心理都造成了損害。如碰到天氣炎熱或者寒冷時，甚至叫自己的孩子不要上體育課，或是找個借口請病假。

2、隨著生活水平的提高，為人們健康地生活打下良好的物質(zhì)基礎，但是也讓學生的身體素質(zhì)越來越差。現(xiàn)在的學生養(yǎng)成了不好的飲食習慣，導致營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，因而，引起學生的肥胖癥或營養(yǎng)不良。獨生子女在家活動少，做家務勞動更是幾乎沒有。再加上現(xiàn)在社會電視、網(wǎng)絡日趨普及，許多學生沉迷于此，花費了大量的時間與精力，這些也都減少了身體活動的時間。學生鍛煉身體的時間越來越少，特別是對學生的視力影響尤為嚴重。從我任教的各年級每個學期的視力檢查來看，能雙眼達到5.0以上的不足十分之一。另外現(xiàn)在大多數(shù)家庭都擁有家庭轎車、摩托車或者電動車，學生從以往走路上學的習慣轉(zhuǎn)換成坐車上學。表面上看節(jié)省了學生上學的時間，但是卻減少了學生走路鍛煉身體的寶貴時間。我在初一年級的800米跑測試時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學生800米都跑不下來。將這幾年的學生成績對比，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生耐力素質(zhì)明顯呈下降的趨勢。

三、社會、自身造成的學生身體素質(zhì)下降

社會的影響也是重要原因之一。從多年的社會情況來看，雖然目前健身流行，參與運動的人也大大增加，但是社會對成人的健身活動和對青少年的活動重視程度差距太大，對青少年的更多想法還是以學習為主健身為輔。學生有時間再去運動，讀書沒時間就別運動了。條件好，吃得好點就可以增加體質(zhì)，這是普遍的觀點。多數(shù)地區(qū)特別是廣大農(nóng)村地區(qū)沒有形成體育運動的氛圍。這樣，中學生就失去了進行體育鍛煉的良好的社會環(huán)境的影響。廣大農(nóng)村學校體育教學設施的匱乏也影響了學生的鍛煉。

來自學生自身的原因也不可忽視。現(xiàn)在的學生惰性越來越強，很多學生并非不是對體育活動不感興趣，而是懶得去參加。碰到有一定難度和強度的運動，更是想著辦法逃避。列如體育課常上跑的內(nèi)容，學生對短距離跑興趣十足，練習積極，而耐力跑由于枯燥無味多數(shù)學生不喜歡上，就是跑也是跑跑停停。由于沒有強度和耐力的培養(yǎng)，學生在這種跑跑停停的練習中，學生的耐力能力如何提高？現(xiàn)在的中學生頑強意志的信心和品質(zhì)變?nèi)趿耍龅嚼щy時低頭服輸現(xiàn)象十分普遍，有的學生甚至小小年齡就出現(xiàn)了啤酒肚。

總之，社會、學校、家庭要共同關心每一個孩子的健康成長。因為社會是學校體育的外部環(huán)境，家庭則是學校體育的基礎。學校教育僅僅是一個部分，每一個孩子都離不開家庭，離不開社會，所以應該建立學校、家庭、社會立體化教育網(wǎng)絡，為提高祖國未來的體質(zhì)而努力奮斗。

第二篇：高中生心理健康狀況調(diào)查與對策研究課題報告

《高中生心理健康狀況調(diào)查與對策研究》實施方案

獲嘉縣高級中學課題組

一．研究背景

1.《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要求樹立健康第一的指導思想。可見國家已經(jīng)充分認識到學生健康的重要性。另外，世界衛(wèi)生組織指出：健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和虛弱。這樣，正確理解健康應包括：身體健康、心理健康和社會健康三方面。而心理健康是新一輪體育課程改革所要追求的重要目標之一。通過測驗，了解我校高中學生的心理健康狀況，探討在實踐教學中，對教學內(nèi)容與方法進行改革，來提高學生的心理健康水平。

2.在社會高速發(fā)展的今天，面對人才的激烈競爭，二十一世紀對人的素質(zhì)提出了更高的要求。加強對高中生開展心理健康教育，是實現(xiàn)基礎教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)課程向新型課程轉(zhuǎn)變的迫切需要，他對學生樹立正確的人生觀、價值觀有著積極的指導意義。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會的責任。我們學校于2008年開始在高一段開設心理健康輔導活動課，建立心理咨詢輔導室，成立心理輔導工作組織機構(gòu)，經(jīng)過3年多的實踐，取得了一定成效，學生心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，教師的心理健康教育能力逐步提高，初步形成心理健康教育氛圍。

二．現(xiàn)狀分析

1.研究對象：

隨機抽取獲嘉縣高級中學高一1、2、3班，高二4、5、6班，高三3、4、5班的學生，總?cè)藬?shù)464人，其中男生245人，女生219人。

2.研究方法：《中國中學生心理健康量表》測試

選用國內(nèi)知名專家王極盛編制的“中國中學生心理健康量表”，該量表適用這個時期中國中學生的心理健康測定，共設計六十個問題，分為十個分量表，每個分量表由六個問題組成。每個分量表分5個等級讓學生選擇：“1”代表沒有問題，“2”代表存在輕度問題，“3”代表存在中度問題，“4”代表存在偏重問題，“5”代表存在嚴重問題。

3.數(shù)據(jù)處理方法

采用Microsoft Excel和SPSS軟件統(tǒng)計處理。

4.結(jié)果與分析

我校高中生心理健康狀況不容樂觀，有輕度問題以上者39.1％，高于全國中學生水平（32％）；有5.5％的學生處于中度問題以上；其中學習壓力、適應不良、強迫癥狀和情緒不平衡處于前四項。（見表5）

表5 高中生心理健康評價

中度者％偏重者％有問題者％

強迫癥狀404 0.144.1

偏執(zhí)252 0.127.1

敵對255 0.930.9

人際關系緊張與敏感 335 0.438.4

抑郁304 0.134.1

焦慮357 0.642.6

學習壓力4310.154.0

適應不良404 0.344.3

情緒不平衡376 0.143.1

心理不平衡284 0.432.4

三．研究保障

1.加強學習、更新理念，形成心理健康教育工作新氛圍

心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它和教學工作并列為現(xiàn)代教育的兩個“輪子”，缺少任何一個“輪子”現(xiàn)代教育將無法啟動。做好心理健康教育工作關鍵在教師，教師工作關鍵在思想認識，所以，我們充分利用周前會、班主任會、教科研研討會等各種會議組織教師認真學習一系列文件精神，不斷提高全體教師做好心理健康教育工作的重要性和緊迫性的認識，增強工作的責任感和使命感，統(tǒng)一認識，找準心理健康教育的定位，把心理健康教育作為增強德育實效性和針對性的突破口，進一步明確心理健康教育原則、目標、任務、途徑和提高方式方法，著眼于每個學生健全人格的培養(yǎng)和潛能開發(fā)，強化對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.健全組織、加強管理，不斷提高工作針對性和實效性

為了加強學校心理輔導工作的科學性、規(guī)范性、有效性，我們學校也成立了以校長為組長，分管校長為副組長，學校行政領導、年段長和專職教師為成員的心理健康教育指導小組，負責學校心理健康教育工作規(guī)劃和目標制定，對班主任和家長心理教育與輔導，對專兼職心理輔導教師管理和培養(yǎng)；對任課老師和學生心理服務員培訓和指導。指導小組下設心理健康教育輔導辦公室，由政教處主任兼任辦公室主任，具體負責教育實施、組織培訓、指導教研、個案研究、協(xié)調(diào)各方面的力量及考核工作。學校根據(jù)實際情況制定出了心理健康教育制度，出臺了《獲嘉縣高級中學關于進一步加強學生心理健康教育的實施方案》，建立了心理健康教育工作網(wǎng)絡體系。

每學期開學前，學校行政就心理健康教育召開專項研究會議，研究學生心理實際情況和存在問題，制定學期工作目標，并將此納入學校工作計劃。

3.打造學習共同體，發(fā)展壯大“心育”骨干隊伍

“學習共同體”指由一個學習者及助學者共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一項使命。走向?qū)W習共同體的學校，意味著一場深刻的變革，意味著學校將建成學生相互學習成長的地方，將成為教師們相互學習走向?qū)I(yè)化的地方。我們采取以下幾種方式，培訓骨干力量。

（1）專題培訓 邀請河師大心理系教授來校作學術報告，介紹心理健康教育最新動態(tài)和理論前沿。

（2）自主研修 實施“確定學習目標——選擇對應材料——記錄理論要點——指導科研實踐——整理學用心得——檢查成效”的操作模式，為教師選購了《現(xiàn)代學校心理輔導》、《現(xiàn)代學校發(fā)展性心理輔導》，并通過寫案例、析案例、用案例系列活動，提高活動技能。

（3）資源掛靠先后派人次參加市內(nèi)外科研部門組織各類培訓。如：派于世方到高校參加培訓深造，通過“走出去、請進來”，開拓視野，擴大交流。

（4）信息交流 選輯報刊文章，通過網(wǎng)絡平臺交流，為教師學習研究提供了高質(zhì)量信息資源。

（5）實踐提高 學校定期開展教研活動，組織心理健康教育活動周，讓骨干教師舉行公開教學活動，相互切磋、交流，在實踐中共同提高。

四．實驗內(nèi)容

在有關專家指導，我們依據(jù)學校實際情況，結(jié)合學生實際建構(gòu)心理健康教育內(nèi)容，統(tǒng)籌安排心理健康教育，內(nèi)容序列化、系統(tǒng)化。整個系統(tǒng)按不同主題開展，高一重點是環(huán)境適應教育，高二重點在人際交往教育，高三重點是耐挫力和應試技巧培養(yǎng)。主題內(nèi)容安排如下：高一輔導主題：

（1）學校適應（2）團體自豪感

（3）人際交往技巧和溝通技巧（同齡）

（4）學習輔導（學習動機）

（5）同伴壓力（6）自信心

（7）理解自己和他人（8）學校成功的技巧

高二輔導主題：

（1）團隊建設（2）理解自己和他人

（3）人際溝通的技巧（與父母）

（4）異性交往（5）同伴壓力

（6）學習輔導（學習策略）

（7）競爭與合作

高三輔導主題：

（1）自信心培養(yǎng)

（2）學習輔導（考試技巧）

（3）如何應付升學壓力（4）生涯規(guī)劃

（5）克服不良情緒（6）考試焦慮

（7）競爭與合作（8）異性交往

五。活動形式

為了有效地開展心理健康教育工作，我們根據(jù)自身的實際情況，靈活使用多種多樣的途徑和方法，并注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果，營造了學生樂學合群的良好氛圍。

1.組建“心理互助小組”，促進他助向自助轉(zhuǎn)化

學校在高一高二部分班級率先嘗試，組建“心理互助小組”，學生6-7人一小組，以自身和周圍心理現(xiàn)象為研究對象，運用行動研究方法，逐步克服自身心理困擾，不斷優(yōu)化心理品質(zhì)。心理互助小組成為課題研究一個亮點，在學生心理健康方面進行有益的嘗試。

2.開發(fā)校本課程，構(gòu)建心育系列課程

圍繞學校心理健康教育工作，在專家指導下，我們組織本校教師編修《高中心靈導航》、《學會學習》、《家庭教育手冊》，填補學校校本課程開發(fā)實施的空白。

3.建立學生心理檔案，建立一對一教育制度

為了使心理輔導老師更客觀地了解和認知學生的心理發(fā)展和變化，2008年我們在心理測量專家的指導下，引進上海惠誠公司的“兒童青少年心理測驗系統(tǒng)（網(wǎng)絡版）”，并在高一高二部分班級選點測驗后，大面積推廣應用，使心理測量在咨詢輔導過程中發(fā)揮最大限度的作用。對全校有心理障礙，行為異化學生建立專門檔案，并落實行政領導、黨員教師與之結(jié)對，開展一對一教育和心理輔導，使之逐漸健全人格，全面和諧發(fā)展。

4.構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡，不斷健全和提高學生的人格和心理品質(zhì)。以課堂為主渠道，開展集體輔導。通過課堂輔導，全面提高學生心理品質(zhì)；同時，積極利用班會課、活動課、研究性學習、團隊主題活動等，在各學科教學和其他各項教育活動中全面滲透心理健康教育；每位班主任都做到有計劃、有落實、有總結(jié)，通過班集體建設、班級文化建設、班級管理等方式開展心育工作。營造校園環(huán)境，使心理健康教育活動在學校形成了良好的氛圍，如在校園廣播中開設了專題節(jié)目；利用校園網(wǎng)制作“心靈港灣”網(wǎng)頁，全面宣傳并介紹心理健康知識，為學生排除煩惱和困難，送去關心和呵護；還組織學生利用課余時間一起創(chuàng)辦心理手抄報等，整合班內(nèi)外、校內(nèi)外各種教育力量，豐富心理健康教育組織形式，全面提高學生心理品質(zhì)，促進人格健康發(fā)展。

5.以心理輔導室為陣地，開展個別輔導。對學生個案輔導記錄、家訪記錄、電話預約記錄、電話咨詢記錄、書信咨詢記錄、“問題學生”輔導記錄、教師咨詢記錄、班級輔導記錄、團體輔導記錄等多種記錄表的檔案管理。我們開設心理咨詢室（心語室），由心理專兼職教師輪流值班，進行個別輔導；設立學校信箱，學生的來信教師都逐一研究并回信及時交流。一對一的溝通方式，對學生進行直接指導，為那些有煩惱和心理障礙的學生排解心理困擾，促進了學生心理素質(zhì)不斷提高。

6.以家長學校為基地，開展家校共育。學生的心理健康教育需要得到家長的支持，我校老師除了采取家訪，采用《家校聯(lián)系卡》等形式，每學期還至少召開兩次以上家長會，開展對家庭心理環(huán)境和心理教育的指導，使家長樹立正確的育兒觀念，為孩子成長創(chuàng)設健康向上的家庭環(huán)境，使家長懂得了既要關心孩子的身體健康，文化知識的增長，更要重視孩子的心理健康。這一做法得到了廣大學生家長的普遍歡迎和積極配合，獲得了家長的一致稱贊。

7.以校園文化為依托，開展文化滲透。我們還注意創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際關系、心理環(huán)境，注重發(fā)揮校風、校紀、校容、校貌等校園文化的熏陶作用，注重發(fā)揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的感染作用，給學生提供有利成長的良好心理環(huán)境。如結(jié)合本學期學校開展的《中小學生校內(nèi)外生活常規(guī)》的培養(yǎng)。我們更是重視學生之間、師生之間的禮儀訓練，大家互相尊重，互相友好，顧及對方及別人的心理感受，拉近了人與人之間的距離，提高了校園的文明程度，為學生的快樂成長創(chuàng)設了更好的心理環(huán)境和氛圍。

8.以學生心理實際為根據(jù)，開展分層輔導。針對不同年齡學生的心理特點，我們對不同年級的學生采取分層教育。高一在入學初軍訓期間就給學生打預防針，向他們介紹可能會碰到的各種問題和一些心理衛(wèi)生知識，以指導高一新生學會分析和觀察新環(huán)境，培養(yǎng)獨立性與合作能力，形成良好的人際關系；每兩周上一節(jié)心理輔導課，運用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學生的內(nèi)容，增加了教學的實際效果；此外，還組成不同的活動課班級，開設有針對性的選修課，以形式多樣的活動調(diào)動學生的積極性，讓學生在活動中體驗，領悟心理知識。在對高二學生的心理狀態(tài)和情緒進行普查的基礎上，以指導學生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛的個性，增加心理穩(wěn)定性。針對高

三學生時間比較緊，任務比較重的現(xiàn)狀，主要是通過講座、主題班會、大眾傳播媒介（校刊、宣傳櫥窗）等進行如何放松應試緊張心理的指導。高三學生在專業(yè)選擇時總有學生會猶豫不決，為了給他們提供一些意見，我校就進行職業(yè)輔導，幫助學生比較客觀地確立個人志向和人生目標。到目前為止，已有三屆高三學生（900多人）接受了職業(yè)能力傾向測試和指導。

六．研究階段

1.方案設計階段2011.5--2011.8

2.研究試驗階段2011.9---2012.6

3.總結(jié)評估階段2012.7---2012.9

七。研究方法

1.調(diào)查法

2.文獻研究法

3.實踐法

4.經(jīng)驗總結(jié)法

八．成果形式

1.形成課題實驗報告

2.優(yōu)秀實驗教師心理健康課堂教學集錦

3.優(yōu)秀論文集、案例集等相關資料

九．組織機構(gòu)

領導：馬永軍

組長：楊修良

學術指導：姚倩、賀明江

成員：于世方、王麗、張智慧、張軍

2011

獲嘉縣高級中學 年6月

第三篇：陜西科技大學學生體質(zhì)健康狀況分析與對策研究

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

陜西科技大學學生體質(zhì)健康狀況分析與對策研究

作者：孟杰

來源：《科技創(chuàng)新導報》2013年第04期

由教育部、國家體育總局共同組織研制的《學生體質(zhì)健康標準》已經(jīng)正式發(fā)布，這是樹立“健康第一”的指導思想，切實加強學校體育工作的具體措施。學生體質(zhì)健康評價是學校體育工作中的重要環(huán)節(jié)，正確合理的對學生進行體質(zhì)健康評價，對于促進學校體育和學校教育工作有著重要意義。對陜西科技大學04級大學生測量結(jié)果進行統(tǒng)計分析，了解大學生的健康狀況，為體育教學提供參考，并促進學生積極參加體育鍛煉。

第四篇：大學生體質(zhì)健康狀況與高校體育教學改革走勢的研究

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

大學生體質(zhì)健康狀況與高校體育教學改革走勢的研究

作者：徐元玉 周烈 王林

來源：《科技創(chuàng)新導報》2011年第14期

摘 要:大學生體質(zhì)健康狀況折射出高校體育教學中存在的問題,探討高校體育教學對提高大學生體質(zhì)健康水平的作用及其改革措施,為進一步深化高校體育教學改革提供參考。關鍵詞:體質(zhì)健康體育教學改革走向

中圖分類號:G807.01 文獻標識碼:Ａ 文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0141-02

青少年的健康狀況體現(xiàn)著一個民族旺盛生命力,也是一個國家興盛繁榮和社會文明進步的標志,更是一個國家綜合實力的重要表現(xiàn)。學校體育作為學校教育的重要組成部分,肩負著增強學生體質(zhì)、促進學生健康的重要職責。我國高校體育教學隨著社會教育大背景的演進,對教學指導思想、教學目標、內(nèi)容和方法及評價體系等方面進行了不斷的改革嘗試。各高校根據(jù)本校的實際情況,進行了不同形式的改革探索。經(jīng)過幾年的改革,大學生體質(zhì)健康狀況如何？如何根據(jù)大學生的體質(zhì)健康狀況深化下一步的教學改革？為此,我們對江蘇省大學生的體質(zhì)健康狀況進行了抽樣調(diào)查,旨在從學生體質(zhì)健康的視角分析高校體育教學存在的問題,探尋高校體育教學改善當代大學生體質(zhì)健康的措施,為高校體育教學改革提供參考。大學生體質(zhì)健康的狀況

課題組從2009年9月至2010年6月對東南大學、蘇州大學、揚州大學、徐州師范大學四所高校部分大學生的體質(zhì)健康狀況進行了調(diào)查,結(jié)果顯示,大學生體質(zhì)健康狀況不容樂觀:耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)水平較低,肺活量指數(shù)偏低,肥胖或超重學生比率較大。

據(jù)統(tǒng)計,被調(diào)查院校男、女大學生平均身高分別為171.7cm和159.95cm;平均體重分別為61.35kg、51.61kg。從總體上看,大學生平均身體形態(tài)指標不盡人意,男、女生體重正常比例只有33.27%和38.97%,體重較低比例分別為49.49%和47.79%的,男生超重和肥胖比例達到12.75%,明顯高于女生的4.98%,而女生營養(yǎng)不良比例8.26%明顯高于男生4.49%(見圖1)。

肺活量體重指數(shù)指標是身體機能動態(tài)下的客觀反映,能比較客觀地評價人體肺功能的優(yōu)劣。從表1中可以看出,男女大學生肺活量體重指數(shù)優(yōu)良率分別為38.65%和41.4%,不及格比例達到11.35%和12.00%。耐力項目的測試主要反映的是人體心血管機能,從測試結(jié)果可見,男生1000m和女生800m的不及格率是各項素質(zhì)中最高的,分別達到了13.73%和14.16%。在長期的教學實踐中,許多學生對中長跑項目存在畏懼心理,主要是因為運動中“喘不過氣”,這在運動學中稱之為“呼吸極點較低”,實質(zhì)上說明了學生的心肺功能需要加強鍛煉。從50米測試情況來看,速

度素質(zhì)也不如人意,不及格率僅次于耐力素質(zhì)分別達到13.24%和13.08%。坐位體前屈測試情況來看,合格率較高,男、生均達到90%以上。大學生體質(zhì)健康狀況折射出高校體育教學存在的問題

造成大學生體質(zhì)健康狀況不佳的原因固然與遺傳、營養(yǎng)以及沉重的學習和就業(yè)壓力等因素有關,然而肩負增強學生體質(zhì)的體育教學有著不可推卸的責任,在其教學指導思想、過程目標、內(nèi)容和方法以及評價體系等方面存在亟需解決的問題。

2.1 指導思想存在片面性

20世紀中期我國學校體育發(fā)展基本上是沿襲前蘇聯(lián)的教學指導思想,存在一定的片面性:學校體育的出發(fā)點和歸宿點始終落在運動技術技能上,體育教學中過分強調(diào)知識、技術和技能的傳授,生動活潑的體育活動演化為枯燥呆板的身體練習,忽視了對學生的心理發(fā)展和社會能力的培養(yǎng),使學生享受不到體育的樂趣。上世紀末至本世紀初,高校體育引進吸收了歐美體育思想:一方面在教學指導思想上過于強調(diào)心理健康和社會適應,在實踐操作面上,忽視了生物體育觀對學生身體變化的影響,從而導致學生體質(zhì)健康水平下降[1];另一方面,有些體育教師認為大學生具有一定的體育相關知識儲備,可以通過自學自練來培養(yǎng)自我鍛煉的能力,無須在教學中強化,從而形成了片面強調(diào)“尊重學生主體發(fā)展”的錯誤認識,導致學校體育教學實踐回歸到“放羊式”狀態(tài),造成了學生由于得不到應有的“身體運動”。

2.2 忽視健身知識的傳授

體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程,體育教學不等于健身鍛煉,單靠體育課堂教學解決不了增強體質(zhì)的問題[2]。健身鍛煉只是體育教學的一個部分,從本質(zhì)上講,體育教學過程實際上主要是一個傳授和學習健身知識、技能的過程。然而,有一部分教師在思想上忽視體育理論知識教學對“增強體質(zhì)”、“終身體育”所具有的戰(zhàn)略意義,課堂上讓學生不停重復練習1～2個技術動作,運動負荷持續(xù)中高水平,機械重復的動作挫傷了學生參與體育活動的熱情。體育課忽略對學生健身相關知識的傳授和健身意識、健身能力、健身習慣的培養(yǎng),造成學生對體育課認識不足,知識面狹窄,缺乏理論指導實踐的基本能力,使學生無所適從,無所收獲,下了體育課,就與體育鍛煉分手了,這無疑是體育教學的失敗。

2.3 教學內(nèi)容與方法呆板

現(xiàn)行高校體育教學沿襲競技運動技術教學為主的傳統(tǒng),教學內(nèi)容單一,復雜技術較多,趣味性、娛樂性較差,忽視學生的個性、特長和興趣愛好的培養(yǎng)。很多大學生從小學到大學學了十幾年的運動項目,對體育課已失去興趣。其原因是長期以來競技運動一整套的項目、規(guī)則和辦法束縛了學校體育教學和課外體育活動,使天性好動的學生望而生畏,不能獲得與其天賦相適應的運動成就,主動鍛煉的學生有減無增。高校體育教學雖然進行了多年的方法手段的改革,但是以教師為中心,學生在課堂上始終處于服從于教師的教學模式?jīng)]有從根本上得到解決,致使學生

在教師的統(tǒng)一指令下,疲于聽講解、看示范、反復練習,而沒有時間去感受和體驗體育運動的樂趣;教學過程過分地強調(diào)“統(tǒng)一”,教法單一,學生缺乏主動性,體育課缺乏生動性,課堂教學顯得機械、呆板,從而使學生喪失對體育學習的興趣,增強體質(zhì)目標也就無從談起。

2.4 考核評價方法單一

在中國教育體制應試模式下,體育評價體系大多仍是應試教育的傳統(tǒng)評價指標,考核方法單一,對不同水平的學生采用統(tǒng)一量化標準,過分強調(diào)運動技術和技能的學習結(jié)果,即以某一時期學生對某一項運動技術掌握的好壞和技術達標,來評定學生體育課學習成績,學生為了達標和技術考試而學。部分先天素質(zhì)好的學生,考試標準對于他們來說不需要付出多大努力和精力,就會取得相當好的成績,而體質(zhì)并沒有得到多大改善;相反,一些先天素質(zhì)差的學生,在每個運動項目技術學習的時間段內(nèi),即便認真刻苦地進行身體練習,而且體質(zhì)和運動素質(zhì)均有一定提高,也難取得優(yōu)異的體育成績。這種評價模式忽視學生個體差異,教學目標遠離學生的“最近發(fā)展區(qū)”[3]。使得學生投入與產(chǎn)出不平衡,一次次的體育考核帶給學生不良的刺激,抑制了學生體育鍛煉的積極性,不利于學生體育能力的培養(yǎng)和終身體育意識的形成,極大地影響體育課的教學效果和學生體質(zhì)健康水平的提高。高校體育教學改善學生體質(zhì)健康狀況的策略措施

體育鍛煉作為一種強身健體的重要手段,它對于增強體質(zhì)和改善健康狀況的功效已經(jīng)得到實踐的驗證。因此,如何正視學生體質(zhì)現(xiàn)狀,突破高校傳統(tǒng)體育教學模式,合理地安排體育課,樹立“健康第一”的現(xiàn)代體育教學理念,應該是每個高校體育工作者值得思考的問題。

3.1 樹立“健康第一”和“終身體育”思想,推動學生體質(zhì)健康水平提高

高校體育教學的改革必須從指導思想著手,大膽地轉(zhuǎn)變觀念。高校體育要從社會發(fā)展對大學生體能的要求,以及體育教學的功能出發(fā),必須融入“以人為本”的現(xiàn)代教育觀,樹立“健康第一”和“終身體育”的思想為指導。教師教學必須符合學生的發(fā)展需求,教師教學內(nèi)容的安排必須從學生的興趣和愛好出發(fā),從學生的現(xiàn)實水平出發(fā),符合學生的實際情況。高校體育教學必須把體育與健康教育的知識技能的過去、現(xiàn)代和未來融為一體,并使教學重心向未來轉(zhuǎn)移[4],這是高校體育改革的基本趨勢。高校體育教學必須把培養(yǎng)學生終身從事體育活動的能力和習慣作為體育教學的出發(fā)點和歸宿點,堅持向?qū)W生實施“終身體育”的教育、以增進學生健康為目標,把體育教學的方向從追求外在的技能掌握和近期效果,轉(zhuǎn)移到全面追求學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和長期效應上來,從根本上保證學生體質(zhì)健康水平不斷提高。

3.2 明確體育教學的本質(zhì)目標,強化健身知識傳授

體育教學是為增強學生體質(zhì)服務的,增強體質(zhì)不僅僅是體育教學的直接目標更是體育教學的長期目標,直接教學目標應將培養(yǎng)學生體育習慣作為重要內(nèi)容,長期目標是培養(yǎng)學生成為終身體育者。按照增強體質(zhì)這一本質(zhì)目標,高校體育教學在傳授運動技術的同時,必須講授體育人體

科學、營養(yǎng)保健、運動康復、醫(yī)務監(jiān)督等相關領域知識,以便學生“自我鍛煉、自我監(jiān)督、自我評價”,教學目標應將健身知識傳授與健身鍛煉實踐相結(jié)合,使學生在獲得知識的同時,取得身體鍛煉效果,養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。大學是人一生中接受教育的重要階段,自我鍛煉意識的形成將使其受益終身。體育教學中應充分利用科學健身原理、方法、功能等健身知識,培養(yǎng)學生自覺鍛煉行為,形成終身體育的意識,主動走向操場、走進大自然、走到陽光下,積極主動參與體育鍛煉,達到有效提高體質(zhì)健康水平的目的。

3.3 優(yōu)化教學內(nèi)容和方法,培養(yǎng)學生自主鍛煉習慣

高校體育教學內(nèi)容安排上,要使傳統(tǒng)的競技運動項目按照增強體質(zhì)的目標進行教材化,要與健身教育有機相結(jié)合,注重學生不同類型的興趣愛好,使體育教學具有實效性和長遠性[5],與健康第一和終身體育的教學指導思想相吻合。在運動項目的選擇上,根據(jù)實際情況多開設易學、易練、實用的能使學生終身受益的實踐課程[6],如乒乓球、羽毛球、健美操、輪滑、太極拳等,使學生通過體育教學,掌握實用的體育鍛煉知識和運動技能,引導學生進行身體鍛煉,培養(yǎng)自我鍛煉的習慣。體育教學必須充分發(fā)揮學生主動參與的積極性,采用“啟發(fā)式”、“誘導式”、“探究式”等教學方法,輔助多媒體教學手段,培養(yǎng)學生體育學習興趣,營造又利于學生主動參加體育活動的氛圍;同時把有目的、有組織、有計劃的課外體育活動納入體育課程管理中,作為體育教學的補充和延續(xù),形成課內(nèi)外體育活動的有機結(jié)合,學生通過課外體育活動鞏固課內(nèi)所學的知識和運動技能,從而達到培養(yǎng)學生自我鍛煉的習慣和增強學生體質(zhì)的雙重目的。

3.4 完善體育學習評價體系,激勵學生參與健身鍛煉

體育評價應注重學生學習鍛煉的過程,從多方面來顯現(xiàn)教學評價的功能,激發(fā)學生進行體育鍛煉的積極性。評價體系應包括體能與技能、進步幅度、過程表現(xiàn)等,涵蓋整個自主學習鍛煉的過程,因人而異,設定不同的目標區(qū)域;評價指標應貼近學生的學習鍛煉行為,給與學生一定的選擇空間并落在其發(fā)展的區(qū)域,提高考核指標的可操作性和客觀性,鼓勵和調(diào)動學生鍛煉的積極性。在適當范圍內(nèi),允許學生按照實際情況自定起點和目標,最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛力,使每一位學生都享有體育的權(quán)利。對于學生學習的評價,除體能與運動技能的評價外,還要考慮學生的學習態(tài)度、交往能力與合作精神等方面,從而激發(fā)學生自我鍛煉的熱情。在一定時期內(nèi),要不斷強化學生體質(zhì)健康標準的測試,根據(jù)教育部的要求將其納入學生評獎評優(yōu)之中,這是激勵學生自覺參加課外體育活動,增強學生體育參與意識的有效途徑,最終達到提高學生體質(zhì)健康水平的目的。

參考文獻

[1] 馮霞.改革開放以來中國學校體育改革回顧[J].體育學刊,2007(9):1-5.[2] 王剛軍 張葉紅.新時期高校體育教學改革中幾相關個問題的研究[N].遼寧行政學院學報,2008(10):186.[3] 鄭建民.中美高校公共體育課教學考核個案的比較研究[J].體育學刊,2008(2):49-50.[4] 陳文山.再論學校體育教育中的健康教育[N].北京體育師范學院學報,2000(1):15-17.[5] 王小梅、李俊漢.淺析健康教育理念下的高校體育教學改革[N].西南師范大學學報,2008(4):136-137.[6] 范春來.對我國普通高校體育教學改革的理性思考[J].職業(yè)時空,2008(8):38.

第五篇：高中生心理健康狀況調(diào)查與研究

高中生心理健康狀況調(diào)查與研究

高中生心理健康狀況調(diào)查與分析

吳俊紅

（浙江省淳安第二中學311700）

[摘要] 心理健康教育是促進學生身心健康成長，提高學生心理素質(zhì)的一個重要途徑，高中生心理健康問題越來越受到人們的關注。本文采用癥狀自評量表（scl—90）對我校高中學生進行心理健康狀況評定并作統(tǒng)計分析，希望能給教育教學工作者以參考。

[關鍵詞]心理健康教育心理健康問題年齡特征

一、研究目的有位學者曾說“缺少心理健康教育的教育是不完整的教育”，的確如此，對中小學生進行心理健康教育是必不可少，勢在必行的。近年來，研究者們采用各種有關量表對青少年的心理健康狀況或某些心理健康問題進行了大量的研究，許多研究結(jié)果表明；有10%至30%的青少年存在著各種不同程度的心理健康問題，這些心理健康問題主要表現(xiàn)為強迫、人際關系、抑郁、偏執(zhí)、和敵對等癥狀。同樣，心理學家張守臣曾經(jīng)在黑龍江省對近3000名中學生進行《心理健康診斷測驗》，結(jié)果顯示：25% 的學生在某方面或多方面存在個性發(fā)展問題，28.1% 的學生存在著各種心理健康問題,學生的心理健康水平較低。

高中階段，是人生成長的關鍵時期，既是人格塑造最后一個比較理想的時期，也是心理問題的易發(fā)期，在這個時期，他們生理發(fā)育過程中伴隨著一場“心理革命”，生理發(fā)育逐步成熟，心理上正處于“斷乳期”，他們除了應付緊張的學習壓力之外，還不可避免地遭遇著各種應激源的刺激，如同學關系緊張，嚴重的升學壓力等影響，如果缺乏及時正確的引導，可能會導致出現(xiàn)心理障礙或心理疾病等。筆者采用癥狀自評量表（scl—90）對本校高中生進行心理健康狀況測試并作初步統(tǒng)計分析，以供心理健康教育、教學工作者參考。

二、研究對象與方法

（一）被試

整群分層隨機抽取浙江省淳安第二中學高中學生400人，其中男生178人，女生222人，平均年齡17.8歲。測試前未發(fā)現(xiàn)經(jīng)醫(yī)院診斷的任何心理疾病，測試工作于2004年12月份進行。

（二）材料

測試采用由上海鐵路醫(yī)學院吳文源引進并修訂的臨床癥狀自評量表（the self-report symptom

inventory,symptom cheek list,90, 簡稱scl-90）。該量表含90個項目，為5級計分，內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，包括10個因子：軀體化（b1）、強迫癥狀（b2）、人際關系敏感（b3）、憂郁（b4）、焦慮（b5）、敵對（b6）、恐怖（b7）、偏執(zhí)（b8）、精神病性（b9）、其他（b10）等，被公認為具有覆蓋面大，反映癥狀豐富，能較準確地刻劃出受檢者的自覺癥狀及程度變化等優(yōu)點。該量表的每個條目采用5級評分制：無該項癥狀反應評1分；很輕評2分；中度評3分；偏重評4分；嚴重評5分。

（三）方法

心理健康老師按照正常授課時間對本校高中生進行scl-90量表測試，學生按照癥狀自評量表指導語獨立思考填寫，教師不做解釋或提示，按要求在45分鐘內(nèi)完成量表的填寫，學生完成量表的填寫后，心理健康老師收回此量表后進行統(tǒng)一評分，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計按5級評分制完成。

三、研究結(jié)果與分析

對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析主要是計算每個學生在各個因子上的平均分，用平均分表示其心理問題的嚴重程度，如果某學生在一個因子的平均分即： ≥ 1 且 < 2，則表示沒有心理問題；≥ 2且 < 3則表示有輕度心理問題；≥ 3 且 < 4表示中度；≥ 4且 < 5表示其心理問題偏重或嚴重。

1.高中生心理健康問題檢出率

表1.400名高中生scl—90量表因子分 ≥2，≥ 3 的人數(shù)

因子分 ≥2 ≥3

性 別 男 女 計 男 女 計 合 計

b1 7 4 11 1 2 3 14

b2 17 18 35 5 9 14 49

b3 12 15 27 4 7 11 38

b4 9 11 20 2 6 8 28

b5 6 9 15 2 1 3 18

b6 15 8 23 4 3 7 30

b7 2 7 9 1 2 3 12

b8 8 11 20 6 3 9 29

b9 6 6 12 2 2 4 16

b10 5 7 12 2 4 6 18

合 計 187 96 183 24 39 63 246

★ 一個被試可能同時有一個以上因子≥2，≥3 分。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：400名高中生中，有183人因子分 ≥ 2分，其中男生87人，女生96人；有63人因子分 ≥ 3分，其中男生24人，女生39人，經(jīng)φ檢驗，男女學生之間均無顯著差異，提示有45.8%的高中生存在著各種輕度的不良心理反應，有15.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題，這一結(jié)果低于國內(nèi)外有關中學生的研究結(jié)果。

2.高中生的主要心理健康問題

表2.400名高中生scl-90量表因子分與國內(nèi)常模比較表

組 別 本研究被試 國內(nèi)青年組常模 z

統(tǒng)計量 m sd m sd

b1 1.32 0.39 1.34 0.45 0.672

b2 1.79 0.58 1.69 0.612.376 *

b3 1.86 0.56 1.76 0.672.274 *

b4 1.66 0.49 1.57 0.612.301 *

b5 1.45 0.43 1.42 0.43 0.987

b6 1.64 0.61 1.50 0.573.354 **

b7 1.32 0.37 1.33 0.47 0.334

b8 1.64 0.64 1.52 0.602.736 *

b9 1.42 0.44 1.36 0.47 1.864

* p < 0.05;** p < 0.01

從表2可見，從整體上看，400名高中生在強迫、憂郁、敵對、偏執(zhí)和人際關系敏感等5個因子的均分顯著高于國內(nèi)青年組常模，提示這5個方面反映了高中生的主要心理問題，這一結(jié)果與國內(nèi)有關高中生的研究結(jié)果完全一致。

3.高中生主要心理健康問題的性別差異

表3.男、女生主要心理健康問題的比較表

性 別 男（n=178）女（n=222）z

統(tǒng) 計 量 m sd m sd

強迫 1.82 0.65 1.71 0.42 2.265 *

憂郁 1.60 0.51 1.69 0.43 1.879

敵對 1.75 0.70 1.48 0.38 4.628 ***

偏執(zhí) 1.72 0.72 1.50 0.45 3.558 **

人際關系敏感 1.80 0.62 1.86 0.43 1.097

* p < 0.05；** p < 0.01；*** p < 0.001

從表3可見，在高中生5個主要心理健康問題上，男生的敵對、偏執(zhí)、強迫等3個因子的均分顯著高于女

生的因子均分，女生的憂郁因子均分顯著高于男生，而人際關系敏感因子則無顯著差異，提示高中男生比女生存在更強的敵對、強迫和偏執(zhí)等心理反應，而女生比男生則出現(xiàn)更強的憂郁反應。

4.普通班與重點班學生的心理健康問題差異

表4.普通班與重點班學生的心理健康問題的人數(shù)及百分比比較表

項目

等級 普 通 班（n=300）重 點 班（n=100）

男 生（n=126）女 生（n=174）男 生（n=52）女 生（n=48）

人 數(shù) 百分比 人 數(shù) 百分比 人 數(shù) 百分比 人 數(shù) 百分比≤t < 2 102 81% 136 78.1% 38 73.1% 34 70.8%

2≤t<3 24 19% 36 20.7% 12 23% 12 25%

t ≥3 0 0 2 1.2% 2 3.9% 2 4.2%

（t ：表示為scl—90量表的陽性癥狀均分）

從表4可見，有心理健康問題的女生人數(shù)所占百分比高于有心理健康問題的男生人數(shù)所占百分比，有心理健康問題的重點班學生人數(shù)所占百分比高于有心理健康問題的普通班學生人數(shù)所占百分比。

四、討論

1.本調(diào)查群體scl-90的癥狀均分普遍高于國內(nèi)青年組常模，且差異顯著，表明我校的高中生心理健康水平總體偏低，這與國內(nèi)的有關研究報道是基本一致的。高中生的心理問題比小學生、初中生等低年級學生多，可能與他們所處的年齡特征及特定的接觸環(huán)境背景及社會背景有關。

2.男女學生在scl-90量表的一些因子上存在顯著差異，這與國內(nèi)的研究結(jié)果也是基本一致的。男女學生在scl-90量表中陽性癥狀均分是不同的，而且女生中存在心理健康問題的人數(shù)所占百分比要明顯多于男生，這可能與其不同的生理條件、心理素質(zhì)等發(fā)展及其個性差異有關。

3.不同群體間（普通班與重點班）的比較，重點班學生在總分、總均分以及焦慮、憂郁、強迫等因子分要高于普通班學生，這可能是重點班學生在學習生活過程中承受更大的壓力，而普通班的部分學生因?qū)W習困難等多種原因?qū)W習失去學習興趣或?qū)W習動機而承受壓力相對減輕。

五、建議：

1、加強心理健康教育校園宣傳，構(gòu)造良好的學校心理健康教育氛圍，形成一種校園文化，使轉(zhuǎn)變學生對心理健康教育由陌生到熟悉，由被動接受到主動接受，由“怕”走進心理輔導室到“樂”走進心理輔導室等變化。

2、重視對學校女生心理健康教育工作。女生的生理、心理變化發(fā)展較快，往往超過男生，而且生理、心理發(fā)展不同步更為明顯，再加上來自各個層面的影響，常常使他們比男生更易出現(xiàn)各種心理困擾或困惑，結(jié)合筆者在去年半年的學校心理輔導與咨詢中女生人數(shù)占67%，這要求我們的學校要重視對女生心理健康教育工作。

3、建立民主、和諧的親子關系，尤其對于單親家庭來說，如果單親父親或母親與子女之間缺少一種民主、和諧，正常的交往與溝通，這對于子女的整個人生的人格健全發(fā)展來說無疑是一種“傷害”。返回