第一篇：小學生的心理健康狀況調查與解決對策研究開題報告

邢臺市教育科學研究“十二五”規劃立項課題

《小學生的心理健康狀況調查與解決對策研究》

開 題 報 告

邢臺市西倉巷小學高雪

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

近年來，隨著經濟發展和人們物質生活水平的不斷提高，外來文化的沖擊也比較強烈。人們的精神需求與價值取向都發生了重大的變革。愈來愈多的兒童問題行為的出現，如小學生責任心差，缺乏感恩，加上信息時代社會上大量不健康的媒體沖擊著孩子的生活，使愈來愈多的青少年犯罪案件頻頻發生，這讓我們認識到小學生心理健康問題已成為當前教育中一個刻不容緩的課題。

西倉巷小學位于邢臺市橋東老城區，學生結構復雜，大多數是鄉里進城務工農民子弟，受過高等教育的人不多。單親和重組家庭也不少。多數學生家長沒有正式工作和穩定收入，有些迫于生活壓力忙于工作，父母陪孩子一起吃飯娛樂的時間少，無暇顧及孩子的學業和教育，極少關注小學生的心理健康問題。孩子缺少家庭的溫暖和關愛，使得部分孩子心理很脆弱，甚至出現一些小的思想傾向。另外少數家庭生活條件比較優越的孩子受到諸多因素，很多對少年兒童的心理發展產生正負兩方面的影響。以我為中心，依賴性強，自我控制能力差，任性，脾氣大，膽小??所以小學生心理健康教育顯得極為重要。

（二）國內外研究現狀及分析

早在1972年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存-----教育世界的今天和明天》一本書中就提出心理教育的問題，希望通過心理健康教育來“培養完人”，拉開了世界范圍內加強對青少年心理問題的研究和在學校開展心理健康教育活動的序幕。

在當代，胡錦濤總書記在有關小學教育講話中提到，在小學階段，“文化育人”的主要任務是讓學生形成良好的習慣。對于學校來說，“文化育人”首先要化育學生。“要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”，對學生提出的第一點要求就是“希望同學們把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來。”陶行知先生也曾指出，健康是生活的出發點，也是教育的出發點，由此可

見健康教育的重要意義。健康不僅是沒有疾病，更是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態。不難看出，現代生活關于健康的概念已超越了傳統的醫學模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進一步說，若沒有心理的健康，就難以保證生理的健康。

目前，我國的學校教育體制還不十分健全，一些傳統的陳舊的教育觀念在許多教師當中，還有很大的影響。尤其是以重視學生考試成績的應試教育策略，使許多教師對學生的德育和思想政治工作不夠重視，導致在許多學生中產生了一系列的心理問題，嚴重影響了教育教學效果，也損害了學生身心的健康發展。據調查顯示近年來我國中小學生心理疾患的發病率呈上升趨勢。當今中小學生中普遍存在心理障礙，包括學習障礙、情緒障礙、交往障礙、性心理障礙和人格障礙等。

因此，對中小學生的心理素質教育和輔導必須引起全社會，尤其是學校教育者的充分重視。目前，許多學校都十分地重視學生的心理健康發展，也采取了一系列的方法與措施來矯正和預防學生的心理偏差。但是，一般學校對小學生的心理健康教育往往停留在搞一間心理咨詢室，搞幾次心育宣傳的層面上。從而使學校的心理健康教育流于形式，而事倍功半。學生有沒有參與熱情；教師輔導是否有效；學校對學生的心理教育也就失去了實效性。

在仍未形成穩定的教育內容和教育方式下，開展這方面的研究具有一定的探索性。我校以《小學生的心理健康狀況調查與解決對策研究》為課題，開展積極的研究探討，以不斷提高對小學生進行心理教育和輔導的水平。

（三）課題研究的特色

根據我校生源特點主要運用心理學方法對學生心理問題加以調查，分析，運用心理學知識加以矯正和引導。總結出適合我學校學生心理問題處理的方法和策略。本課題的創新主要表現在：

第一，在研究的內容方面，深入學生心理，突出五個重要方面。應緊緊抓住心理健康教育內容詳細分析，重點分析學生的學習心理、情感教育、耐挫能力、性格教育和人際交往技能五個方面。這樣廣泛的內容使得心理健康教育滲透得更加徹底，從而促進了學生心理的健全發展。

第二，在研究的方法方面，采用調查研究法和案例分析法等。其中著重使用了調查研究法和案例分析法，對心理健康教育的五個方面一一調查，深入研究學生心理健康教育現狀及存在的問題，并通過案例分析，緊抓學生實際提出了相應的措施。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

1、理論意義

通過調查研究，使我們明確地知道：中小學心理健康教育是培養學生良好的心理素質，促進學生全面和諧發展的重要教育活動，是素質教育的重要組成部分。不管是學校，家庭，或是社會，都必須正視兒童生存的現狀，作為一線的教育工作者，要高度重視，全面貫徹落實教育部頒發的《中小學心理健康教育指導提綱》精神，采取多種措施將心理健康教育工作的順利開展落到實處，響應十八大精神，構建和諧校園，促進學生素質的全面提高。

2、實踐價值

通過對資料的收集、整理、分析、研究、思考等工作，選擇了此項課題進行研究，希望能通過此項課題研究尋找出更好的方法幫助部分學生樹立正確的人生觀、價值觀，本課題將有助于幫助學生養成良好的道德行為，致力提高學生心理健康素質，從而樹立正確的人生觀和價值觀。在借鑒國內外成功心理健康教育經驗，以現代教育環境為突破口，以現代教育環境作為研究的基礎，進一步推進心理健康教育工作的開展，豐富小學生心理健康教育的內涵及其理論。讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康成長。

二、課題研究的范圍和基本內容界定

本課題的研究對象是小學生，小學生是未成年人的一個特殊群體，心智處于發展階段，并且學校和家庭是他們主要的生活環境，因此本研究側重于學生在學校的一些行為表現，在此基礎上探究其心理根源。小學心理健康教育：從狹義上來理解就是指在小學中教育者有目的地針對小學生的個性心理特征，依托心理學的理論、方法和手段，對小學生進行良好心理素質地培養，使受教育者獲得自我心理調節的能力，促進其身心和諧發展。而本課題以我校3——6年級為研究對象，從調查研究入手，尋找出小學生心理健康教育問題的有效對策，不斷提高對小學生進行心理教育和輔導的水平，使學校有目的地培養（包括自我培養）受教育者良好心理素質，調節心理機能,開發心理潛能，進而促進其德、智、體、美等整體素質的提高和個性的和諧發展。

三、課題研究的理論依據

1、在《中小學心理健康教育綱要》中傳遞著新課程的新理念。《綱要》中指出，提高全體學生的心理素質，適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，促進學生人格的健全的發展是心理健康教育的總目標。

2、“學習與發展”的理論。著名的心理學家、教育家林崇德教授強調，要將青少年兒童心理發展的基本規律作為出發點，以培養思維品質作為發展智力和培養能力的突破口，并以思維品質為核心來建構學科能力，從非智力因素入手來促進學生全面發展。因此要關注小學生心理健康，在創設情境中激發動機，培養興趣，促進學生在觀察、操作、討論過程中明辨是非，形成正確人生觀、世界觀、價值觀，形成健全人格。

四、課題目標

1．調查出小學生心理健康狀況。

2．探討出小學生心理健康問題的解決對策。

五、課題研究的內容

1．在校小學生心理健康現狀的調查、分析、歸納，得出學生心理及行為發展的狀態，找出其規律。

2．采取相應的防治措施，預防與解決學生的心理問題，保障學生的身心健康，促進學生心理素質的提高，為教育教學的發展作出貢獻。

3．探討出學校小學生心理健康教育的方法。

六、課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

本課題以我校的3—6年級學生，共計17個班，1192名學生。

（二）課題的研究方法：

針對課題特點和研究內容的需要，采取以下幾種研究方法：

1.談話法2.觀察法3.調查法4.用行動研究法5.案例分析法

七、課題研究的步驟

1．前期準備階段（2013年1月-2013年12月）

運用調查研究的方法，了解分析我校在校學生心理特點和存在的問題，為課題研究提供充足的事實依據，明確研究的主攻方向。運用文獻研究搜集整理運用

國內外與課題相關的教育理論，為課題研究提供科學的理論依據。

2．實施研究階段（2014年1月-2014年6月）

運用文獻研究、案例研究、行動研究等方法，積極探索小學生心理健康教育的內涵、方法、途徑及其操作策略的研究，以及相關案例和評價的研究。

3．總結結題階段（2014年7月）

運用經驗總結法，收集分析和歸納整理出小學生心理教育的成功做法和有益經驗，撰寫論文，完成結題工作。

八、課題參加人員的組成和分工

組長：高雪負責課題行動研究的具體實施及指導。

副組長：董育梅負責課題調查研究分析。

組員：楊佩負責調查問卷材料的收集。

張中臺負責調查研究及數據的整理、分析。

趙莎負責調查研究及數據的整理、分析。

劉琳負責課題的行動研究。

馬樹敬負責課題的行動研究。

王賀濤負責課題的行動研究。

王麗偉負責課題的行動研究。

顧問：王迎春邢臺市西倉巷小學校長

張英臣邢臺市橋東教研室主任

九、課題研究的預期成果

《“小學生的心理健康狀況調查與解決對策研究”課題研究報告》

《“小學生的心理健康狀況調查與解決對策研究”課題研究論文集》

《“小學生的心理健康狀況調查與解決對策研究”課題研究案例、反思集》

十、完成課題的保障條件

（一）課題的研究基礎：

本課題組教師不僅掌握了教育學、心理學知識，而且在學科教學中滲透心理健康教育和在學校各項活動中貫穿心理健康教育。參與課題研究的其他人員，長

期在一線工作的教育工作者。他們構成了課題研究具體實施隊伍。從知識結構、專業素質和已有經驗看，這支隊伍都是很出色的。為課題研究提供人員方面的素質保證，也是研究得以開展的關鍵。

（二）完成課題研究的保證條件：

1．從人員結構看：參加課題研究的人員都是一線的任課教師，有從事心理研究經驗。

2．從資料信息看：本課題組有大量的有關解決問題能力的報刊、書籍，并可通過網絡查詢到更多資料。本課題組所在單位與教研部門有密切的協作關系，可以通過參觀、學習等方式獲取最新信息。

3．學校領導有先進的教育思想，非常支持教研工作，可以保證教研工作的順利進行。課題研究所需一切費用通過自籌和學校經費列支，保證課題研究的順利進行。

參考文獻：

《中小學心理健康教育》（焦向英主編。開明出版社 2012年7月第198期）《小學生常見心理問題及疏導》（唐紅波著。暨南大學出版社 2005年11月）《教育實踐與研究》（韓四清主編。教育實踐與研究雜志社 2011年1月第231期）《班主任之友》（羅五金主編。班主任之友雜志社 2012年5月第381期）

第二篇：小學生心理健康狀況調查分析報告

小學生心理健康狀況調查報告

一、調查目的知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學生心理健康現狀，把握其心理動態，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三～六年級200名學生進行了心理健康現狀問卷調查。現將過程和結果記錄如下：

二、對象和方法

(一)對象

我校于2010年10月對三～六年級20名學生進行調查，基本情況見表： 調查對象及問卷發收情況一覽表：

年級 問卷人數 回收問卷 回收率 有效卷

5三年級55100% 四年級55100% 五年級55100% 六年級55100% 總數2020100%

(二)材料與方法

調查問卷是根據學習動機等八方面設計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一回答。

(三)統計

以年級為單位，按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，三、調查結果（備注：中段—

三、四年級；高段—

五、六年級）

調查統計表明小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數學生存在學習動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。

(一)學習動機扭曲：

題目1：你上學讀書是為了

A沒有知識不能生存B替老師學習C替父母學習D讀書后找大錢E同學間好玩

題目2：課堂上教師提問

A馬上回答B想一會再回答C等別人答D老師抽問才答，一般不回答

統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有48%，高段有19%的小學生學習動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了“D以后掙大錢”；2%的學生認為讀書是“C替父母學習”；2%的學生認為讀書是“B替老師學習”。還有1%的學生認為讀書是“E同學間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當部分小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處于被動狀態，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學生被動學習的狀態應引起高度重視。

(二)焦慮心理

題目3：期末考試時

A心情緊張 B有點緊張C無所謂 D有信心E不緊張

題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。

A是B不是

面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現輕微焦慮，7%屬于過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

問題4同樣顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學習效果。

(三)冷漠

題目5：看電視遇到傷心或感人處時

A跟著流淚B沒有眼淚C那是假的 D非常激動

看電視遇到傷心，感人的情節，中段有35%，高段有25%的小學生不會流

淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。

(四)膽怯、羞澀

題目6：家里來了陌生客人：

A喜歡B主動招呼C不理睬D怯生

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。

(五)交往情感閉鎖

題目7：與新朋友在一起

A主動邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩

統計表明,部分小學生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發現，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

(六)愛心的流失

題目8：對小動物，你

A喜歡B不傷害 C捉弄D喜歡弄死

5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。

(七)競爭意識不強。

題目9： 競選干部時

A 我能行B努力爭取C當干部要多做事D無所謂E不愿當F

我不行

20%左右的學生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態度。

這表明，部分小學生競爭意識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現實的。

(八)不良情緒：

題目10：你到學校的心情是

A愉快B一般C有時煩D不愉快

調查發現，學生存在在校情緒不良現象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。

四、學生心理成因分析

從調查統計來看，小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、學校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨干教師的培訓，輕心理教育專業的培訓；重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學生出現心理問題、心理障礙的主要原因。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重游離，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。“應試教育”變成了“理直氣壯抓質量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權”（小學考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。

2、家庭原因

在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正

確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。

3、社會原因

學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經常問及的是孩子的學業，經常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區有效樹立。

五、對策

世界衛生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康”。我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。

1、學校：學校應健全心理健康教育的管理機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農村的孩子，缺少的不是物質上的需求，而是缺少父母的理解和關心。因此父母要經常看一些有關家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

3、社會：學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小學校與城鎮學校之間的差距。也可以組織學生與城鎮學校聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造一個良好的心理環境，才能有利于小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第三篇：小學生心理健康狀況現狀調查

小學生心理健康狀況現狀調查

摘要：長期從事小學教育，主研小學生心理健康教育，通過平時觀察、走訪調查、量表測試等方法，發現小學生常見的心理問題及障礙主要集中在冷漠、孤獨、厭學、焦慮、自卑、敵對這六個方面。認為造成上述小學生心理問題的主要成因是：教育、教師素質、家庭及社區環境的影響。從建構有利于小學生心理健康的學校“經營”運作機制、加強有利于小學生心理健康的教師“育心”工程、開展有利于小學生心理健康的“心育”常規活動、開辟有利于小學生心理健康的社區“關心”教育網絡四個方面提出改變小學生心理健康的現狀。

關鍵詞：小學生 心理健康 現狀 成因 建議

全面實施和推進素質教育，是我國教育改革和發展面臨的長期重大任務和主旋律。素質教育的重要內容和任務之一，就是使青少年養成良好的心理素質，提高心理健康水平。“心理教育是素質教育的基礎。”學生的心理健康狀況直接影響學校、家庭的教育效果及學生的成長。

根據聯合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發展的現代社會，直面越演越烈的“應試教育”下放權，小學生的心理健康現狀堪為人憂。近日，《中國青年報》轉發一篇權威報道，報道的標題為《二成中小學生有嚴重心理問題》。文章列舉北京師范大學發展心理研究所“中小學生心理素質建構與培養研究”課題組發布的調查顯示，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占到了20.6％。

筆者從事小學教育三十余年，“九五”、“十五”先后主持學校心理健康教育課題研究，八次參加全國有關小學生心理健康教育研討活動，近百篇論文、調查報告在市、省級評比中獲獎或在有關刊物上發表。通過平時觀察、走訪調查、量表測試等，就小學生心理健康現狀、成因及預防策略簡述如下。

一、學生心理健康現狀：

1、冷漠。筆者曾做過多次跟蹤調查：一是通過現場觀察，二是采用量表測試。調查結果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節，中段（三、四年級）有41％,高段（五、六年級）有34％的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷。MHRSP(小學生心理健康評定量表)“受到重大刺激不激動、不流淚”一欄中，38％的家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。常在早晨、傍晚上學或放學途中，看到相當一部分中、高年級的學生坐在白發蒼蒼的祖父母的小三輪車上，悠閑地吃著點心，宛如觀光游覽，上坡也懶得下車。

2、厭學。學校理應是孩子們學習的樂園，可利用周步成等主修的《學習適應性測驗（AAT）》結果卻令人大跌眼鏡。樣本容量為200的測驗數據表明：30％的小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”

或“有時主動”。54％的學生坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩。20％的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36％的學生對學校的環境不適應，主要體現在由于不喜歡某老師而討厭其執教學科。尚有10％左右的學生感到老師討厭自己。MHRSP（小學生心理健康評定量表）測驗中，40％的教師、家長認為學生（孩子）“課堂討論或與家長談論學習問題時不感興趣”、“一提起學習即心煩意亂”。小學生厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。

3、孤獨。通過走訪班主任及隨機調查，發現30％的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12％的學生感到不合群、孤獨。MHRSP（小學生心理健康評定量表）測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合適應困難”、“不能融洽地與同學相處”的評定分別為8％、16％、11％。孤獨是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學生情感的封閉性，導致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴重影響了學生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗表明，小學生的孤獨心理障礙無年齡的顯著差異。

4、焦慮。小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，20％的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。47％出現輕微焦慮，24％屬于過度焦慮，更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考試焦慮導致了學生水平的正常發揮，學業成績的失真，甚至產生了嚴重的恐懼心理及考試作弊行為。考試焦慮同時又輻射產生了小學生對人的焦慮，通常表現為過度關注自我，在眾人面前感到不安。X2檢驗表明，小學中、高段學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

5、自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，在AAT（學習適應性測驗）中，出現這兩類原因歸屬的學生分別占12％、21％。學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。通過走訪調查，發現有上述癥狀的小學生比例高達32％。這種現象隨年級升高呈遞增態勢。

6、敵對。小學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。通過座談、觀察發現，15％-25％的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為。在學習、活動方面，21％的小學生沒有樹立正確的競爭、合作意識，15％的學生會因別人的學業、比賽成績超過自己而妒忌或產生故意找碴行為。

二、學生心理成因分析：

1、教育對學生心理的影響。近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條

件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨干教師的培訓，輕心理教育專業的培訓；重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學出現心理問題、心理障礙的主要原因。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴重游離，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。“應試教育”變成了“理直氣壯抓質量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權”（小學考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。

2、家庭環境對學生心理的影響。當今的小學生都擔負著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。一味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處于養尊處優的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。另一方面，在孩子的學業上又加大了砝碼，星期六令其上輔導班，星期天為其請家教，教輔用書、過關練習一大套，做完課內做課外。一邊是新華書店教輔用書脫銷，一邊是學生愁眉苦臉吃不了。家長在生活上百般呵護，在學業上高度關注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。加之現在的家庭，幾乎是三代組合，“隔代親”現象比比皆是。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。少數學生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

3、教師素質對學生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個人的素質，在一定程度上對學生起著潛移默化的作用。不可否認，現行教師隊伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執教方法，直接影響著學生心理。方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，對小學生的心靈無疑是一種摧殘，一種傷害，部分學生的冷漠、厭學、孤獨、敵對等心理問題的產生也就不足為奇了。

4、社區環境對學生心理的影響。學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社區氛圍不一致，這也是小學生易出現心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經常問及的是孩子的學業，經常攀比的是孩子的成績。社區建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所。大教育觀尚未在社區有效樹立。

三、小學生心理教育建議。

1、建構有利于小學生心理健康的學校“經營”運作機制。

各級教育行政管理部門，結合素質教育及新一輪基礎教育課程改革，應盡快建立相關的考試評價系統及切實有效的監控機制，扭轉考試指揮棒，加強對學校的政策導向、微觀調控，建立自上而下的有利于小學生心理健康的學校“經營”機制。嚴格控制學生作業量、在校時間、考試規模及次數，嚴禁考試按學校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學生學業成績考核教師實績的現象。規范學校教輔用書，建立嚴格的審批核準制度，必要時采用行政措施進行干預、制裁。

2、加強有利于小學生心理健康的教師“育心”專項培訓。

學生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質直接影響到學生的心理教育。針對市場經濟下的教師現狀，強化教師的職業道德教育首當其沖。其次要大力加強教師心理健康知識與技能的培訓，在全國范圍內開展心理健康教育師資培訓，并注意避免只重視骨干教師培養的傾向，否則將會出一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心學生、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康實踐，幫助學生化解心理問題，克服心理障礙。

3、開展有利于小學生心理健康的學校“心育”常規活動。

小學生的心理健康教育是預防性的教育，學校心理健康教育的重點應擺在學生心理行為的訓練和引導上。學生的心理健康教育要貫穿學校教育工作的始終，倡導在《體育與健康》課程中開設每周一節的“健教課”，采用短劇表演、角色扮演、價值澄清、答辯訓練等活潑有趣的方式，寓心理健康教育于無痕中，寓知識教育于活動中。學校要努力根據小學生的心理特點舉辦各種“健康講座”、開展“心理咨詢”服務，開辟專職心理輔導教師的“心里咨詢室”，成立以班主任為心理輔導員的“心里咨詢站”，解決小學生中一些“特別”的心理問題，幫助他們度過一些“特殊”的心理歷程，為學生的心理健康發展提供指導性、建設性意見。全面推廣“學科滲透”，在各科教學中隨機、隨緣巧妙地滲透心理健康教育。充分利用學校現代化教育資源，開辟“綠色網站”，讓學生通過瀏覽及網上與教師交流等方式，全面接受心理健康熏陶。

4、開辟有利于小學生心理健康的社區“關心”教育網絡。

學生健康心理的形成，有賴于學校教育，有賴于教師培養，同時也有賴于社區的環境及家庭的氛圍。要努力推行“以學校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學生在家庭、社會、學校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分發揮社區的力量，向家長、學生宣傳心理健康的知識和教育，盡力保障學生的心理在社會環境、家庭環境和學校環境中得到健康的發展。努力形成學校、社區、家庭三結合教育網絡，共同關注小學生的心理問題，共同關心小學生的心理健康發展。

第四篇：農村留守未成年人心理健康狀況調查及對策研究

農村留守未成年人心理健康狀況調查及對策研究

留守未成年人現象伴隨著我國市場經濟的發展日益呈現擴大趨勢，它是商品經濟發展到一定階段而產生的一種特殊社會現象。留守未成年人主要指父母雙方或一方外出打工、經商或是學習，而將孩子留在家鄉上學，留守時間不低于半年，并由一方家長、親戚或是其他人監護、教育，年齡在18歲以下的孩子。留守未成年人由于家庭關愛和監管的缺失，他們的行為、學習、心理等方面極易產生一些偏差，甚至在人生觀、世界觀的形成與發展中也會出現一定的問題。近幾年隨著農村產業結構的調整和城鎮化進程的加快，我鎮有一大批的農村剩余勞動力向城市轉移，鎮里許多未成年人的家長外出工作，致使我鎮出現了大批的留守未成年人。為了了解留守未成年人現狀，尤其是心理健康現狀，找出存在的問題，分析形成的原因，尋求解決的途徑，筆者以郭巨中學為例，通過問卷、座談等形式，對我鎮留守未成年人進行了局部范圍的調查。

一、留守未成年人的基本情況

郭巨中學是一所農村山區學校，全校共有學生390名，其中因為父母外出打工、經商等原因造成的留守未成年人128名，占到了學生總數的32.82%,其中女生63人，男生65人。初

三、初

二、初一留守未成年人的百分比逐漸遞增（初三：30.76%；初二：32.2%；初一：34.96%），可見我校留守未成年人在數量上呈逐年上升趨勢，且增長速度有加快趨勢。筆者通過對教師、學生、家長和社會等各個層面的了解，發現有較大比例的留守未成年人不同程度地存在著違紀、成績差、人際差、自卑等問題，影響留守未成年人自身的發展和學校的管理。根據筆者的調查，郭巨中學留守未成年人的監護類型包括單親監護、祖輩監護、親朋監護和自我監護，其中由單親監護的學生48名，占留守未成年人總數的37.5%；由祖輩監護的學生76名，占到了留守未成年人總數的59.38%；由親朋監護的學生3名，占到了留守未成年人總數的2.34%；還有1名學生則處于自我監護狀態。從以上數據可知，約近62%的留守未成年人由祖輩或親朋代為監護，而祖輩和親朋監護人往往不明確自己的監管職責，對“留守未成年人”的監管僅停留在生活的照料上，只能滿足學生的物質生活需求，對學生學習、心理等其他方面的關注極少；這些都會影響學生的健康發展。

二、留守未成年人心理健康現狀

1、心理問題較為突出

在一份針對郭巨中學全體128名留守未成年人的調查問卷中，有45%的留守未成年人認為父母外出工作后自己很孤獨，正處于生理和心理發育期的初中留守未成年人因為生活中缺少了父母的陪伴和關愛，比其他孩子更渴望親情和關心。但是由于長期不能和父母在一起，他們中的一些人對父母的感情逐漸淡化，41.4%的“留守未成年人”對父母是否繼續在外工

作漠不關心，25.8%的人甚至希望父母繼續在外工作不要回家。由于他們大部分是祖輩監護，和祖輩之間缺少共同語言和共同的興趣愛好，導致一些留守未成年人性格內向、孤僻，調查結果顯示他們中有38%的人認為自己性格內向，47.7%的人下課后只會一個人待著，不和同學一起玩。由于父母常年在外工作，致使一部分留守未成年人認為自己會被歧視、不如別人、感覺自己被父母遺棄，導致他們自卑、冷漠、不相信別人也不愿意幫助別人，18%的留守未成年人認為自己不如別人，30%的留守未成年人不相信身邊的人，7%的留守未成年人不愿意幫助別人，34%的留守未成年人有心事時不愿向別人傾訴而選擇寫日記或憋在心里。可見，親子關系缺失對留守未成年人的心理健康、人格發育帶來了嚴重后果，也產生了許多矛盾與沖突。

2、自控能力相對較差

家長外出，監護人對留守未成年人管理不到位，缺乏及時有效的約束管教，只要不犯大錯，對孩子的行為一般都采取認可態度。孩子的生活、學習無人督促，造成行為偏差。調查中發現，許多留守未成年人在家里不聽祖輩教導，在學校不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。調查中78%的教師認為留守未成年人自律性較差，82%的留守未成年人反映無人督促學習，負面行為的發生率遠遠高于非留守未成年人。

3、價值觀念出現偏差

父母在外無法照顧孩子，自然會產生內疚感，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育卻很少，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接和間接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。調查顯示，部分留守兒童已產生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣掙錢，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績持續下降。郭巨中學128個留守未成年人，有64%的學生在父母外出后出現成績下降的情況。筆者隨機將在校就讀的60名留守兒童，與60名非留守兒童的學習情況進行對比。結果表明：留守未成年人60人中，想學習的占34.3%，成績好的占29.3%；而非留守未成年人中,想學習的占60.7%，成績好的占59.4%。

三、留守未成年人問題產生的原因

1、家庭教育嚴重缺失

與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。監護人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出家長忙于掙錢，沒時間與精力過問孩子的教育，監護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答，從而給孩子的人格發展、社會化和心理發展等方面都會帶來負面影響。

2、學校教育存在缺陷

由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也較少有組織、有計劃地對學生進行行之有效的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，只能實行大眾化教育，缺乏對“留守未成年人”更悉心的關懷。“留守未成年人”由于家庭的缺陷，大多在學校表現不積極，性格孤僻成績不理想，很難得到老師和同學的幫助。

3、社會監管措施缺乏

筆者通過調查發現，很少有鄉村（社區）對留守未成年人進行諸如人數統計等日常管理工作，沒有哪一個社區具體有效地組織和輔導留守未成年人。尤其是到了休息日，留守未成年人脫離了學校監管，沒有一個行政部門能起到有效的監管作用，許多學生處于放任自流的狀態。

四、解決留守未成年人心理問題的措施和對策

留守未成年人由于父母長期外出使家庭教育缺失，這不僅對留守未成年人良好行為習慣的養成產生諸多不利影響，而且還會影響到他們道德情操的養成、社會角色的培養、個人性格的形成，對未成年人個人的成長和發展產生全面而深遠的影響，從而對整個社會的長遠發展產生影響。因此, 我們應當從家庭、學校和社會等多個層面來探求解決留守未成年人心理問題的措施和對策。

（一）家庭方面

1、尋找合適的臨時監護人

作為留守未成年人的臨時監護人，需要具備一定的素質：能夠及時發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對留守未成年人進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。家長因與監護人保持密切的聯系，保持對孩子的動態關注。

2、努力營造完整的家庭環境。

留守兒童的家長雖然長期在外，但仍舊可以通過各種方式讓孩子感受到父母的關愛，建立良好的親子關系。豐富聯系方式，增加聯系頻率，除了定期打電話以外，也可以通過書信、短信，甚至QQ等新型溝通渠道與孩子保持聯系；延伸溝通話題，家長不要將話題僅停留于學習成績和在校表現，可以多問問孩子的興趣愛好、交友情況等。此外，要盡可能多的創造與孩子相處的機會，例如寒暑假將孩子接到身邊暫住，平時抽空多回家探望孩子等。

(二)學校方面

1、加強留守未成年人心理健康教育

留守未成年人往往缺乏的并不是物質上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌足珍貴。針對留守未成年人這一特殊性，學校可建立關愛扶助制度，老師和留守未成年人中確立一對一幫扶對象，與留守未成年人談心、交流。開設心理教育課程，為學生鋪設心理健康綠色通道。另外，還可以通過定期邀請心理專家到學校為留守未成年人進行心理輔導或講座，以及持有心理教師資格的老師對留守未成年人進行一對一心理輔導的方式加強留守未成年人的心理健康教育。

2、設置親情電話，建立互通制度

要求班主任老師每月與外出家長至少電話聯系一次，反饋學生的學習生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或寫一封信，鼓勵子女戰勝困難，努力把學習搞好。家長跟學校經常保持聯系，共同承擔起教育責任。

3、開設各種活動，有意識地引導

班級開展留守未成年人班會，引導他們形成關于父母外出打工經商、親子離異等現象的正確認識。如果有條件就邀請有外出工作經歷的父母參與班會，給孩子講述他們在外的工作經歷，使留守未成年人理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。在課外組織留守未成年人參加各種活動，對他們在活動中表現出的自律、自強的精神加以贊揚，讓他們發現自己的優點。

4、引導合理發泄，調節心理情緒

教給他們自我發泄、自我安慰、自我調節的方法。使他們充滿自信、保持樂觀積極的精神面貌。老師要用具體事例引導留守兒童學會自我控制調節心理情緒的方法。遇到煩惱、感到胸悶乏力、恐懼害怕、產生幻覺時，可以通過自我發泄，比如在無人的地方大喊大叫，對著假想的敵人拳打腳踢等。遇到不順心的事多往好處想，用積極的心態面對煩惱，始終保持積極向上樂觀的情緒。

5、舉辦培訓班，提高監護能力

學校可以舉辦留守未成年人臨時監護人培訓班，傳授如何與孩子相處和怎樣與孩子溝通的方法，對孩子寬嚴要適度，既是他們的長輩，也要成為他們的朋友。加強學習教育孩子的方法，消除隔閡，消除誤解。讓孩子感到溫暖，遠離孤獨。

（三）社會方面

1、增強關注力度。要充分利用廣播、短信、宣傳欄等鄉村社區各類陣地加大宣傳力度，使社會聚焦留守未成年人的心理健康問題，充分意識到留守未成年人教育的重要性，集齊全社會的力量來共同解決此問題。鼓勵和倡導各種社會愛心活動，加強社會各方與留守未成年人的互動。相關部門應倡導建立和完善農村社區監督系統，發揚傳統的鄰里互助精神，切實為留守未成年人創造一個“近距離”的友愛生活環境。

2、優化生活環境。政府相關部門應加強對網吧、游戲廳等公共娛樂場所的管理，加強社會治安管理，嚴厲打擊違法犯罪，維護社會安定，為留守未成年人的健康成長創造一個積極向上的社會環境。可通過邀請人民法院等部門的人為留守未成年人進行法制講座等，加強對留守未成年人的思想道德和法制觀念建設，提高他們明辨是非的能力。團委等主要相關部門可將志愿服務留守未成年人的志愿者召集在一起，形成一個有機的服務組織，定期服務留守未成年人，如作業輔導、交流談心、集體游戲等。

第五篇：高中生心理健康狀況調查與對策研究課題報告

《高中生心理健康狀況調查與對策研究》實施方案

獲嘉縣高級中學課題組

一．研究背景

1.《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要求樹立健康第一的指導思想。可見國家已經充分認識到學生健康的重要性。另外，世界衛生組織指出：健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態，而不僅是沒有疾病和虛弱。這樣，正確理解健康應包括：身體健康、心理健康和社會健康三方面。而心理健康是新一輪體育課程改革所要追求的重要目標之一。通過測驗，了解我校高中學生的心理健康狀況，探討在實踐教學中，對教學內容與方法進行改革，來提高學生的心理健康水平。

2.在社會高速發展的今天，面對人才的激烈競爭，二十一世紀對人的素質提出了更高的要求。加強對高中生開展心理健康教育，是實現基礎教育向素質教育轉變、傳統課程向新型課程轉變的迫切需要，他對學生樹立正確的人生觀、價值觀有著積極的指導意義。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會的責任。我們學校于2008年開始在高一段開設心理健康輔導活動課，建立心理咨詢輔導室，成立心理輔導工作組織機構，經過3年多的實踐，取得了一定成效，學生心理素質不斷優化，教師的心理健康教育能力逐步提高，初步形成心理健康教育氛圍。

二．現狀分析

1.研究對象：

隨機抽取獲嘉縣高級中學高一1、2、3班，高二4、5、6班，高三3、4、5班的學生，總人數464人，其中男生245人，女生219人。

2.研究方法：《中國中學生心理健康量表》測試

選用國內知名專家王極盛編制的“中國中學生心理健康量表”，該量表適用這個時期中國中學生的心理健康測定，共設計六十個問題，分為十個分量表，每個分量表由六個問題組成。每個分量表分5個等級讓學生選擇：“1”代表沒有問題，“2”代表存在輕度問題，“3”代表存在中度問題，“4”代表存在偏重問題，“5”代表存在嚴重問題。

3.數據處理方法

采用Microsoft Excel和SPSS軟件統計處理。

4.結果與分析

我校高中生心理健康狀況不容樂觀，有輕度問題以上者39.1％，高于全國中學生水平（32％）；有5.5％的學生處于中度問題以上；其中學習壓力、適應不良、強迫癥狀和情緒不平衡處于前四項。（見表5）

表5 高中生心理健康評價

中度者％偏重者％有問題者％

強迫癥狀404 0.144.1

偏執252 0.127.1

敵對255 0.930.9

人際關系緊張與敏感 335 0.438.4

抑郁304 0.134.1

焦慮357 0.642.6

學習壓力4310.154.0

適應不良404 0.344.3

情緒不平衡376 0.143.1

心理不平衡284 0.432.4

三．研究保障

1.加強學習、更新理念，形成心理健康教育工作新氛圍

心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，它和教學工作并列為現代教育的兩個“輪子”，缺少任何一個“輪子”現代教育將無法啟動。做好心理健康教育工作關鍵在教師，教師工作關鍵在思想認識，所以，我們充分利用周前會、班主任會、教科研研討會等各種會議組織教師認真學習一系列文件精神，不斷提高全體教師做好心理健康教育工作的重要性和緊迫性的認識，增強工作的責任感和使命感，統一認識，找準心理健康教育的定位，把心理健康教育作為增強德育實效性和針對性的突破口，進一步明確心理健康教育原則、目標、任務、途徑和提高方式方法，著眼于每個學生健全人格的培養和潛能開發，強化對學生心理素質的培養。

2.健全組織、加強管理，不斷提高工作針對性和實效性

為了加強學校心理輔導工作的科學性、規范性、有效性，我們學校也成立了以校長為組長，分管校長為副組長，學校行政領導、年段長和專職教師為成員的心理健康教育指導小組，負責學校心理健康教育工作規劃和目標制定，對班主任和家長心理教育與輔導，對專兼職心理輔導教師管理和培養；對任課老師和學生心理服務員培訓和指導。指導小組下設心理健康教育輔導辦公室，由政教處主任兼任辦公室主任，具體負責教育實施、組織培訓、指導教研、個案研究、協調各方面的力量及考核工作。學校根據實際情況制定出了心理健康教育制度，出臺了《獲嘉縣高級中學關于進一步加強學生心理健康教育的實施方案》，建立了心理健康教育工作網絡體系。

每學期開學前，學校行政就心理健康教育召開專項研究會議，研究學生心理實際情況和存在問題，制定學期工作目標，并將此納入學校工作計劃。

3.打造學習共同體，發展壯大“心育”骨干隊伍

“學習共同體”指由一個學習者及助學者共同構成的團體，他們彼此之間在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一項使命。走向學習共同體的學校，意味著一場深刻的變革，意味著學校將建成學生相互學習成長的地方，將成為教師們相互學習走向專業化的地方。我們采取以下幾種方式，培訓骨干力量。

（1）專題培訓 邀請河師大心理系教授來校作學術報告，介紹心理健康教育最新動態和理論前沿。

（2）自主研修 實施“確定學習目標——選擇對應材料——記錄理論要點——指導科研實踐——整理學用心得——檢查成效”的操作模式，為教師選購了《現代學校心理輔導》、《現代學校發展性心理輔導》，并通過寫案例、析案例、用案例系列活動，提高活動技能。

（3）資源掛靠先后派人次參加市內外科研部門組織各類培訓。如：派于世方到高校參加培訓深造，通過“走出去、請進來”，開拓視野，擴大交流。

（4）信息交流 選輯報刊文章，通過網絡平臺交流，為教師學習研究提供了高質量信息資源。

（5）實踐提高 學校定期開展教研活動，組織心理健康教育活動周，讓骨干教師舉行公開教學活動，相互切磋、交流，在實踐中共同提高。

四．實驗內容

在有關專家指導，我們依據學校實際情況，結合學生實際建構心理健康教育內容，統籌安排心理健康教育，內容序列化、系統化。整個系統按不同主題開展，高一重點是環境適應教育，高二重點在人際交往教育，高三重點是耐挫力和應試技巧培養。主題內容安排如下：高一輔導主題：

（1）學校適應（2）團體自豪感

（3）人際交往技巧和溝通技巧（同齡）

（4）學習輔導（學習動機）

（5）同伴壓力（6）自信心

（7）理解自己和他人（8）學校成功的技巧

高二輔導主題：

（1）團隊建設（2）理解自己和他人

（3）人際溝通的技巧（與父母）

（4）異性交往（5）同伴壓力

（6）學習輔導（學習策略）

（7）競爭與合作

高三輔導主題：

（1）自信心培養

（2）學習輔導（考試技巧）

（3）如何應付升學壓力（4）生涯規劃

（5）克服不良情緒（6）考試焦慮

（7）競爭與合作（8）異性交往

五。活動形式

為了有效地開展心理健康教育工作，我們根據自身的實際情況，靈活使用多種多樣的途徑和方法，并注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果，營造了學生樂學合群的良好氛圍。

1.組建“心理互助小組”，促進他助向自助轉化

學校在高一高二部分班級率先嘗試，組建“心理互助小組”，學生6-7人一小組，以自身和周圍心理現象為研究對象，運用行動研究方法，逐步克服自身心理困擾，不斷優化心理品質。心理互助小組成為課題研究一個亮點，在學生心理健康方面進行有益的嘗試。

2.開發校本課程，構建心育系列課程

圍繞學校心理健康教育工作，在專家指導下，我們組織本校教師編修《高中心靈導航》、《學會學習》、《家庭教育手冊》，填補學校校本課程開發實施的空白。

3.建立學生心理檔案，建立一對一教育制度

為了使心理輔導老師更客觀地了解和認知學生的心理發展和變化，2008年我們在心理測量專家的指導下，引進上海惠誠公司的“兒童青少年心理測驗系統（網絡版）”，并在高一高二部分班級選點測驗后，大面積推廣應用，使心理測量在咨詢輔導過程中發揮最大限度的作用。對全校有心理障礙，行為異化學生建立專門檔案，并落實行政領導、黨員教師與之結對，開展一對一教育和心理輔導，使之逐漸健全人格，全面和諧發展。

4.構建立體教育網絡，不斷健全和提高學生的人格和心理品質。以課堂為主渠道，開展集體輔導。通過課堂輔導，全面提高學生心理品質；同時，積極利用班會課、活動課、研究性學習、團隊主題活動等，在各學科教學和其他各項教育活動中全面滲透心理健康教育；每位班主任都做到有計劃、有落實、有總結，通過班集體建設、班級文化建設、班級管理等方式開展心育工作。營造校園環境，使心理健康教育活動在學校形成了良好的氛圍，如在校園廣播中開設了專題節目；利用校園網制作“心靈港灣”網頁，全面宣傳并介紹心理健康知識，為學生排除煩惱和困難，送去關心和呵護；還組織學生利用課余時間一起創辦心理手抄報等，整合班內外、校內外各種教育力量，豐富心理健康教育組織形式，全面提高學生心理品質，促進人格健康發展。

5.以心理輔導室為陣地，開展個別輔導。對學生個案輔導記錄、家訪記錄、電話預約記錄、電話咨詢記錄、書信咨詢記錄、“問題學生”輔導記錄、教師咨詢記錄、班級輔導記錄、團體輔導記錄等多種記錄表的檔案管理。我們開設心理咨詢室（心語室），由心理專兼職教師輪流值班，進行個別輔導；設立學校信箱，學生的來信教師都逐一研究并回信及時交流。一對一的溝通方式，對學生進行直接指導，為那些有煩惱和心理障礙的學生排解心理困擾，促進了學生心理素質不斷提高。

6.以家長學校為基地，開展家校共育。學生的心理健康教育需要得到家長的支持，我校老師除了采取家訪，采用《家校聯系卡》等形式，每學期還至少召開兩次以上家長會，開展對家庭心理環境和心理教育的指導，使家長樹立正確的育兒觀念，為孩子成長創設健康向上的家庭環境，使家長懂得了既要關心孩子的身體健康，文化知識的增長，更要重視孩子的心理健康。這一做法得到了廣大學生家長的普遍歡迎和積極配合，獲得了家長的一致稱贊。

7.以校園文化為依托，開展文化滲透。我們還注意創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際關系、心理環境，注重發揮校風、校紀、校容、校貌等校園文化的熏陶作用，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的感染作用，給學生提供有利成長的良好心理環境。如結合本學期學校開展的《中小學生校內外生活常規》的培養。我們更是重視學生之間、師生之間的禮儀訓練，大家互相尊重，互相友好，顧及對方及別人的心理感受，拉近了人與人之間的距離，提高了校園的文明程度，為學生的快樂成長創設了更好的心理環境和氛圍。

8.以學生心理實際為根據，開展分層輔導。針對不同年齡學生的心理特點，我們對不同年級的學生采取分層教育。高一在入學初軍訓期間就給學生打預防針，向他們介紹可能會碰到的各種問題和一些心理衛生知識，以指導高一新生學會分析和觀察新環境，培養獨立性與合作能力，形成良好的人際關系；每兩周上一節心理輔導課，運用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學生的內容，增加了教學的實際效果；此外，還組成不同的活動課班級，開設有針對性的選修課，以形式多樣的活動調動學生的積極性，讓學生在活動中體驗，領悟心理知識。在對高二學生的心理狀態和情緒進行普查的基礎上，以指導學生形成積極的自我期望與生活態度，增強自律、自控能力，發展自尊、自愛的個性，增加心理穩定性。針對高

三學生時間比較緊，任務比較重的現狀，主要是通過講座、主題班會、大眾傳播媒介（校刊、宣傳櫥窗）等進行如何放松應試緊張心理的指導。高三學生在專業選擇時總有學生會猶豫不決，為了給他們提供一些意見，我校就進行職業輔導，幫助學生比較客觀地確立個人志向和人生目標。到目前為止，已有三屆高三學生（900多人）接受了職業能力傾向測試和指導。

六．研究階段

1.方案設計階段2011.5--2011.8

2.研究試驗階段2011.9---2012.6

3.總結評估階段2012.7---2012.9

七。研究方法

1.調查法

2.文獻研究法

3.實踐法

4.經驗總結法

八．成果形式

1.形成課題實驗報告

2.優秀實驗教師心理健康課堂教學集錦

3.優秀論文集、案例集等相關資料

九．組織機構

領導：馬永軍

組長：楊修良

學術指導：姚倩、賀明江

成員：于世方、王麗、張智慧、張軍

2011

獲嘉縣高級中學 年6月