第一篇：小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對策研究開題報告

邢臺市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃立項課題

《小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對策研究》

開 題 報 告

邢臺市西倉巷小學(xué)高雪

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，外來文化的沖擊也比較強烈。人們的精神需求與價值取向都發(fā)生了重大的變革。愈來愈多的兒童問題行為的出現(xiàn)，如小學(xué)生責(zé)任心差，缺乏感恩，加上信息時代社會上大量不健康的媒體沖擊著孩子的生活，使愈來愈多的青少年犯罪案件頻頻發(fā)生，這讓我們認(rèn)識到小學(xué)生心理健康問題已成為當(dāng)前教育中一個刻不容緩的課題。

西倉巷小學(xué)位于邢臺市橋東老城區(qū)，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大多數(shù)是鄉(xiāng)里進城務(wù)工農(nóng)民子弟，受過高等教育的人不多。單親和重組家庭也不少。多數(shù)學(xué)生家長沒有正式工作和穩(wěn)定收入，有些迫于生活壓力忙于工作，父母陪孩子一起吃飯娛樂的時間少，無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)和教育，極少關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題。孩子缺少家庭的溫暖和關(guān)愛，使得部分孩子心理很脆弱，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。另外少數(shù)家庭生活條件比較優(yōu)越的孩子受到諸多因素，很多對少年兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生正負(fù)兩方面的影響。以我為中心，依賴性強，自我控制能力差，任性，脾氣大，膽小??所以小學(xué)生心理健康教育顯得極為重要。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

早在1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存-----教育世界的今天和明天》一本書中就提出心理教育的問題，希望通過心理健康教育來“培養(yǎng)完人”，拉開了世界范圍內(nèi)加強對青少年心理問題的研究和在學(xué)校開展心理健康教育活動的序幕。

在當(dāng)代，胡錦濤總書記在有關(guān)小學(xué)教育講話中提到，在小學(xué)階段，“文化育人”的主要任務(wù)是讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。對于學(xué)校來說，“文化育人”首先要化育學(xué)生。“要堅持把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”，對學(xué)生提出的第一點要求就是“希望同學(xué)們把文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來。”陶行知先生也曾指出，健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點，由此可

見健康教育的重要意義。健康不僅是沒有疾病，更是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現(xiàn)代生活關(guān)于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進一步說，若沒有心理的健康，就難以保證生理的健康。

目前，我國的學(xué)校教育體制還不十分健全，一些傳統(tǒng)的陳舊的教育觀念在許多教師當(dāng)中，還有很大的影響。尤其是以重視學(xué)生考試成績的應(yīng)試教育策略，使許多教師對學(xué)生的德育和思想政治工作不夠重視，導(dǎo)致在許多學(xué)生中產(chǎn)生了一系列的心理問題，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果，也損害了學(xué)生身心的健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示近年來我國中小學(xué)生心理疾患的發(fā)病率呈上升趨勢。當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在心理障礙，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙、性心理障礙和人格障礙等。

因此，對中小學(xué)生的心理素質(zhì)教育和輔導(dǎo)必須引起全社會，尤其是學(xué)校教育者的充分重視。目前，許多學(xué)校都十分地重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，也采取了一系列的方法與措施來矯正和預(yù)防學(xué)生的心理偏差。但是，一般學(xué)校對小學(xué)生的心理健康教育往往停留在搞一間心理咨詢室，搞幾次心育宣傳的層面上。從而使學(xué)校的心理健康教育流于形式，而事倍功半。學(xué)生有沒有參與熱情；教師輔導(dǎo)是否有效；學(xué)校對學(xué)生的心理教育也就失去了實效性。

在仍未形成穩(wěn)定的教育內(nèi)容和教育方式下，開展這方面的研究具有一定的探索性。我校以《小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對策研究》為課題，開展積極的研究探討，以不斷提高對小學(xué)生進行心理教育和輔導(dǎo)的水平。

（三）課題研究的特色

根據(jù)我校生源特點主要運用心理學(xué)方法對學(xué)生心理問題加以調(diào)查，分析，運用心理學(xué)知識加以矯正和引導(dǎo)。總結(jié)出適合我學(xué)校學(xué)生心理問題處理的方法和策略。本課題的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：

第一，在研究的內(nèi)容方面，深入學(xué)生心理，突出五個重要方面。應(yīng)緊緊抓住心理健康教育內(nèi)容詳細分析，重點分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感教育、耐挫能力、性格教育和人際交往技能五個方面。這樣廣泛的內(nèi)容使得心理健康教育滲透得更加徹底，從而促進了學(xué)生心理的健全發(fā)展。

第二，在研究的方法方面，采用調(diào)查研究法和案例分析法等。其中著重使用了調(diào)查研究法和案例分析法，對心理健康教育的五個方面一一調(diào)查，深入研究學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題，并通過案例分析，緊抓學(xué)生實際提出了相應(yīng)的措施。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

1、理論意義

通過調(diào)查研究，使我們明確地知道：中小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。不管是學(xué)校，家庭，或是社會，都必須正視兒童生存的現(xiàn)狀，作為一線的教育工作者，要高度重視，全面貫徹落實教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)提綱》精神，采取多種措施將心理健康教育工作的順利開展落到實處，響應(yīng)十八大精神，構(gòu)建和諧校園，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2、實踐價值

通過對資料的收集、整理、分析、研究、思考等工作，選擇了此項課題進行研究，希望能通過此項課題研究尋找出更好的方法幫助部分學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，本課題將有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為，致力提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，從而樹立正確的人生觀和價值觀。在借鑒國內(nèi)外成功心理健康教育經(jīng)驗，以現(xiàn)代教育環(huán)境為突破口，以現(xiàn)代教育環(huán)境作為研究的基礎(chǔ)，進一步推進心理健康教育工作的開展，豐富小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵及其理論。讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康成長。

二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定

本課題的研究對象是小學(xué)生，小學(xué)生是未成年人的一個特殊群體，心智處于發(fā)展階段，并且學(xué)校和家庭是他們主要的生活環(huán)境，因此本研究側(cè)重于學(xué)生在學(xué)校的一些行為表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上探究其心理根源。小學(xué)心理健康教育：從狹義上來理解就是指在小學(xué)中教育者有目的地針對小學(xué)生的個性心理特征，依托心理學(xué)的理論、方法和手段，對小學(xué)生進行良好心理素質(zhì)地培養(yǎng)，使受教育者獲得自我心理調(diào)節(jié)的能力，促進其身心和諧發(fā)展。而本課題以我校3——6年級為研究對象，從調(diào)查研究入手，尋找出小學(xué)生心理健康教育問題的有效對策，不斷提高對小學(xué)生進行心理教育和輔導(dǎo)的水平，使學(xué)校有目的地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）受教育者良好心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機能,開發(fā)心理潛能，進而促進其德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、在《中小學(xué)心理健康教育綱要》中傳遞著新課程的新理念。《綱要》中指出，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全的發(fā)展是心理健康教育的總目標(biāo)。

2、“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的理論。著名的心理學(xué)家、教育家林崇德教授強調(diào)，要將青少年兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律作為出發(fā)點，以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的突破口，并以思維品質(zhì)為核心來建構(gòu)學(xué)科能力，從非智力因素入手來促進學(xué)生全面發(fā)展。因此要關(guān)注小學(xué)生心理健康，在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，促進學(xué)生在觀察、操作、討論過程中明辨是非，形成正確人生觀、世界觀、價值觀，形成健全人格。

四、課題目標(biāo)

1．調(diào)查出小學(xué)生心理健康狀況。

2．探討出小學(xué)生心理健康問題的解決對策。

五、課題研究的內(nèi)容

1．在校小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查、分析、歸納，得出學(xué)生心理及行為發(fā)展的狀態(tài)，找出其規(guī)律。

2．采取相應(yīng)的防治措施，預(yù)防與解決學(xué)生的心理問題，保障學(xué)生的身心健康，促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高，為教育教學(xué)的發(fā)展作出貢獻。

3．探討出學(xué)校小學(xué)生心理健康教育的方法。

六、課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

本課題以我校的3—6年級學(xué)生，共計17個班，1192名學(xué)生。

（二）課題的研究方法：

針對課題特點和研究內(nèi)容的需要，采取以下幾種研究方法：

1.談話法2.觀察法3.調(diào)查法4.用行動研究法5.案例分析法

七、課題研究的步驟

1．前期準(zhǔn)備階段（2013年1月-2013年12月）

運用調(diào)查研究的方法，了解分析我校在校學(xué)生心理特點和存在的問題，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向。運用文獻研究搜集整理運用

國內(nèi)外與課題相關(guān)的教育理論，為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)。

2．實施研究階段（2014年1月-2014年6月）

運用文獻研究、案例研究、行動研究等方法，積極探索小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵、方法、途徑及其操作策略的研究，以及相關(guān)案例和評價的研究。

3．總結(jié)結(jié)題階段（2014年7月）

運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集分析和歸納整理出小學(xué)生心理教育的成功做法和有益經(jīng)驗，撰寫論文，完成結(jié)題工作。

八、課題參加人員的組成和分工

組長：高雪負(fù)責(zé)課題行動研究的具體實施及指導(dǎo)。

副組長：董育梅負(fù)責(zé)課題調(diào)查研究分析。

組員：楊佩負(fù)責(zé)調(diào)查問卷材料的收集。

張中臺負(fù)責(zé)調(diào)查研究及數(shù)據(jù)的整理、分析。

趙莎負(fù)責(zé)調(diào)查研究及數(shù)據(jù)的整理、分析。

劉琳負(fù)責(zé)課題的行動研究。

馬樹敬負(fù)責(zé)課題的行動研究。

王賀濤負(fù)責(zé)課題的行動研究。

王麗偉負(fù)責(zé)課題的行動研究。

顧問：王迎春邢臺市西倉巷小學(xué)校長

張英臣邢臺市橋東教研室主任

九、課題研究的預(yù)期成果

《“小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對策研究”課題研究報告》

《“小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對策研究”課題研究論文集》

《“小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對策研究”課題研究案例、反思集》

十、完成課題的保障條件

（一）課題的研究基礎(chǔ)：

本課題組教師不僅掌握了教育學(xué)、心理學(xué)知識，而且在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育和在學(xué)校各項活動中貫穿心理健康教育。參與課題研究的其他人員，長

期在一線工作的教育工作者。他們構(gòu)成了課題研究具體實施隊伍。從知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和已有經(jīng)驗看，這支隊伍都是很出色的。為課題研究提供人員方面的素質(zhì)保證，也是研究得以開展的關(guān)鍵。

（二）完成課題研究的保證條件：

1．從人員結(jié)構(gòu)看：參加課題研究的人員都是一線的任課教師，有從事心理研究經(jīng)驗。

2．從資料信息看：本課題組有大量的有關(guān)解決問題能力的報刊、書籍，并可通過網(wǎng)絡(luò)查詢到更多資料。本課題組所在單位與教研部門有密切的協(xié)作關(guān)系，可以通過參觀、學(xué)習(xí)等方式獲取最新信息。

3．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有先進的教育思想，非常支持教研工作，可以保證教研工作的順利進行。課題研究所需一切費用通過自籌和學(xué)校經(jīng)費列支，保證課題研究的順利進行。

參考文獻：

《中小學(xué)心理健康教育》（焦向英主編。開明出版社 2012年7月第198期）《小學(xué)生常見心理問題及疏導(dǎo)》（唐紅波著。暨南大學(xué)出版社 2005年11月）《教育實踐與研究》（韓四清主編。教育實踐與研究雜志社 2011年1月第231期）《班主任之友》（羅五金主編。班主任之友雜志社 2012年5月第381期）

第二篇：小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析報告

小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告

一、調(diào)查目的知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當(dāng)今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三～六年級200名學(xué)生進行了心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查。現(xiàn)將過程和結(jié)果記錄如下：

二、對象和方法

(一)對象

我校于2010年10月對三～六年級20名學(xué)生進行調(diào)查，基本情況見表： 調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表：

年級 問卷人數(shù) 回收問卷 回收率 有效卷

5三年級55100% 四年級55100% 五年級55100% 六年級55100% 總數(shù)2020100%

(二)材料與方法

調(diào)查問卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動機等八方面設(shè)計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。

(三)統(tǒng)計

以年級為單位，按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，三、調(diào)查結(jié)果（備注：中段—

三、四年級；高段—

五、六年級）

調(diào)查統(tǒng)計表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。

(一)學(xué)習(xí)動機扭曲：

題目1：你上學(xué)讀書是為了

A沒有知識不能生存B替老師學(xué)習(xí)C替父母學(xué)習(xí)D讀書后找大錢E同學(xué)間好玩

題目2：課堂上教師提問

A馬上回答B(yǎng)想一會再回答C等別人答D老師抽問才答，一般不回答

統(tǒng)計表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書是為了“D以后掙大錢”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“C替父母學(xué)習(xí)”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“B替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“E同學(xué)間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，一種應(yīng)付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。

(二)焦慮心理

題目3：期末考試時

A心情緊張 B有點緊張C無所謂 D有信心E不緊張

題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。

A是B不是

面對考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。

問題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習(xí)效果。

(三)冷漠

題目5：看電視遇到傷心或感人處時

A跟著流淚B沒有眼淚C那是假的 D非常激動

看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會流

淚，或認(rèn)為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。

(四)膽怯、羞澀

題目6：家里來了陌生客人：

A喜歡B主動招呼C不理睬D怯生

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導(dǎo)，顯得不夠大方。

(五)交往情感閉鎖

題目7：與新朋友在一起

A主動邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩

統(tǒng)計表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

(六)愛心的流失

題目8：對小動物，你

A喜歡B不傷害 C捉弄D喜歡弄死

5%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關(guān)，這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心，缺少對他人或物的關(guān)愛。

(七)競爭意識不強。

題目9： 競選干部時

A 我能行B努力爭取C當(dāng)干部要多做事D無所謂E不愿當(dāng)F

我不行

20%左右的學(xué)生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態(tài)度。

這表明，部分小學(xué)生競爭意識不強或服務(wù)意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務(wù)，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭，同時，總想著別人為自己服務(wù)也是不現(xiàn)實的。

(八)不良情緒：

題目10：你到學(xué)校的心情是

A愉快B一般C有時煩D不愉快

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴(yán)重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。

四、學(xué)生心理成因分析

從調(diào)查統(tǒng)計來看，小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、學(xué)校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。“應(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應(yīng)試教育下放權(quán)”（小學(xué)考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。

2、家庭原因

在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正

確認(rèn)識，對心理健康教育方面的知識嚴(yán)重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導(dǎo)，也無力進行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛而應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

3、社會原因

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。

五、對策

世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應(yīng)良好和道德健康”。我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。

1、學(xué)校：學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育的管理機構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對有心理障礙的學(xué)生及時咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌欤o心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

3、社會：學(xué)生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機會和場所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動中學(xué)會傾訴，學(xué)會交流，取得共同的進步。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第三篇：小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：長期從事小學(xué)教育，主研小學(xué)生心理健康教育，通過平時觀察、走訪調(diào)查、量表測試等方法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見的心理問題及障礙主要集中在冷漠、孤獨、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對這六個方面。認(rèn)為造成上述小學(xué)生心理問題的主要成因是：教育、教師素質(zhì)、家庭及社區(qū)環(huán)境的影響。從建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營”運作機制、加強有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”工程、開展有利于小學(xué)生心理健康的“心育”常規(guī)活動、開辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)四個方面提出改變小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 現(xiàn)狀 成因 建議

全面實施和推進素質(zhì)教育，是我國教育改革和發(fā)展面臨的長期重大任務(wù)和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，就是使青少年養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”學(xué)生的心理健康狀況直接影響學(xué)校、家庭的教育效果及學(xué)生的成長。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，直面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán)，小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。近日，《中國青年報》轉(zhuǎn)發(fā)一篇權(quán)威報道，報道的標(biāo)題為《二成中小學(xué)生有嚴(yán)重心理問題》。文章列舉北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組發(fā)布的調(diào)查顯示，小學(xué)生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占到了20.6％。

筆者從事小學(xué)教育三十余年，“九五”、“十五”先后主持學(xué)校心理健康教育課題研究，八次參加全國有關(guān)小學(xué)生心理健康教育研討活動，近百篇論文、調(diào)查報告在市、省級評比中獲獎或在有關(guān)刊物上發(fā)表。通過平時觀察、走訪調(diào)查、量表測試等，就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、成因及預(yù)防策略簡述如下。

一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀：

1、冷漠。筆者曾做過多次跟蹤調(diào)查：一是通過現(xiàn)場觀察，二是采用量表測試。調(diào)查結(jié)果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，中段（三、四年級）有41％,高段（五、六年級）有34％的小學(xué)生不會流淚，或認(rèn)為那是假的而無動于衷。MHRSP(小學(xué)生心理健康評定量表)“受到重大刺激不激動、不流淚”一欄中，38％的家長認(rèn)為，孩子對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。常在早晨、傍晚上學(xué)或放學(xué)途中，看到相當(dāng)一部分中、高年級的學(xué)生坐在白發(fā)蒼蒼的祖父母的小三輪車上，悠閑地吃著點心，宛如觀光游覽，上坡也懶得下車。

2、厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂園，可利用周步成等主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）》結(jié)果卻令人大跌眼鏡。樣本容量為200的測驗數(shù)據(jù)表明：30％的小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動”

或“有時主動”。54％的學(xué)生坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時，會馬上或有時感到厭煩。20％的學(xué)生會在對學(xué)習(xí)厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36％的學(xué)生對學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科。尚有10％左右的學(xué)生感到老師討厭自己。MHRSP（小學(xué)生心理健康評定量表）測驗中，40％的教師、家長認(rèn)為學(xué)生（孩子）“課堂討論或與家長談?wù)搶W(xué)習(xí)問題時不感興趣”、“一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂”。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級的升高呈上升趨勢。

3、孤獨。通過走訪班主任及隨機調(diào)查，發(fā)現(xiàn)30％的學(xué)生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12％的學(xué)生感到不合群、孤獨。MHRSP（小學(xué)生心理健康評定量表）測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合適應(yīng)困難”、“不能融洽地與同學(xué)相處”的評定分別為8％、16％、11％。孤獨是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗表明，小學(xué)生的孤獨心理障礙無年齡的顯著差異。

4、焦慮。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，20％的小學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。47％出現(xiàn)輕微焦慮，24％屬于過度焦慮，更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考試焦慮導(dǎo)致了學(xué)生水平的正常發(fā)揮，學(xué)業(yè)成績的失真，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的恐懼心理及考試作弊行為。考試焦慮同時又輻射產(chǎn)生了小學(xué)生對人的焦慮，通常表現(xiàn)為過度關(guān)注自我，在眾人面前感到不安。X2檢驗表明，小學(xué)中、高段學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

5、自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身條件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，在AAT（學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗）中，出現(xiàn)這兩類原因歸屬的學(xué)生分別占12％、21％。學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有上述癥狀的小學(xué)生比例高達32％。這種現(xiàn)象隨年級升高呈遞增態(tài)勢。

6、敵對。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長、同學(xué)相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。通過座談、觀察發(fā)現(xiàn)，15％-25％的學(xué)生會在別人踩了一腳時予以報復(fù)，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為。在學(xué)習(xí)、活動方面，21％的小學(xué)生沒有樹立正確的競爭、合作意識，15％的學(xué)生會因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績超過自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。

二、學(xué)生心理成因分析：

1、教育對學(xué)生心理的影響。近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條

件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。“應(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應(yīng)試教育下放權(quán)”（小學(xué)考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。

2、家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現(xiàn)的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。一味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當(dāng)一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。一邊是新華書店教輔用書脫銷，一邊是學(xué)生愁眉苦臉吃不了。家長在生活上百般呵護，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。加之現(xiàn)在的家庭，幾乎是三代組合，“隔代親”現(xiàn)象比比皆是。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

3、教師素質(zhì)對學(xué)生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個人的素質(zhì)，在一定程度上對學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，對小學(xué)生的心靈無疑是一種摧殘，一種傷害，部分學(xué)生的冷漠、厭學(xué)、孤獨、敵對等心理問題的產(chǎn)生也就不足為奇了。

4、社區(qū)環(huán)境對學(xué)生心理的影響。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。社區(qū)建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。

三、小學(xué)生心理教育建議。

1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營”運作機制。

各級教育行政管理部門，結(jié)合素質(zhì)教育及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評價系統(tǒng)及切實有效的監(jiān)控機制，扭轉(zhuǎn)考試指揮棒，加強對學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立自上而下的有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營”機制。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核教師實績的現(xiàn)象。規(guī)范學(xué)校教輔用書，建立嚴(yán)格的審批核準(zhǔn)制度，必要時采用行政措施進行干預(yù)、制裁。

2、加強有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項培訓(xùn)。

學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學(xué)生的心理教育。針對市場經(jīng)濟下的教師現(xiàn)狀，強化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強教師心理健康知識與技能的培訓(xùn)，在全國范圍內(nèi)開展心理健康教育師資培訓(xùn)，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會出一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識，改進教育教學(xué)方法，真正關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實踐，幫助學(xué)生化解心理問題，克服心理障礙。

3、開展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“心育”常規(guī)活動。

小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，學(xué)校心理健康教育的重點應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)在《體育與健康》課程中開設(shè)每周一節(jié)的“健教課”，采用短劇表演、角色扮演、價值澄清、答辯訓(xùn)練等活潑有趣的方式，寓心理健康教育于無痕中，寓知識教育于活動中。學(xué)校要努力根據(jù)小學(xué)生的心理特點舉辦各種“健康講座”、開展“心理咨詢”服務(wù)，開辟專職心理輔導(dǎo)教師的“心里咨詢室”，成立以班主任為心理輔導(dǎo)員的“心里咨詢站”，解決小學(xué)生中一些“特別”的心理問題，幫助他們度過一些“特殊”的心理歷程，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見。全面推廣“學(xué)科滲透”，在各科教學(xué)中隨機、隨緣巧妙地滲透心理健康教育。充分利用學(xué)校現(xiàn)代化教育資源，開辟“綠色網(wǎng)站”，讓學(xué)生通過瀏覽及網(wǎng)上與教師交流等方式，全面接受心理健康熏陶。

4、開辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生健康心理的形成，有賴于學(xué)校教育，有賴于教師培養(yǎng)，同時也有賴于社區(qū)的環(huán)境及家庭的氛圍。要努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長、學(xué)生宣傳心理健康的知識和教育，盡力保障學(xué)生的心理在社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理問題，共同關(guān)心小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

第四篇：農(nóng)村留守未成年人心理健康狀況調(diào)查及對策研究

農(nóng)村留守未成年人心理健康狀況調(diào)查及對策研究

留守未成年人現(xiàn)象伴隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展日益呈現(xiàn)擴大趨勢，它是商品經(jīng)濟發(fā)展到一定階段而產(chǎn)生的一種特殊社會現(xiàn)象。留守未成年人主要指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商或是學(xué)習(xí)，而將孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，留守時間不低于半年，并由一方家長、親戚或是其他人監(jiān)護、教育，年齡在18歲以下的孩子。留守未成年人由于家庭關(guān)愛和監(jiān)管的缺失，他們的行為、學(xué)習(xí)、心理等方面極易產(chǎn)生一些偏差，甚至在人生觀、世界觀的形成與發(fā)展中也會出現(xiàn)一定的問題。近幾年隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城鎮(zhèn)化進程的加快，我鎮(zhèn)有一大批的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，鎮(zhèn)里許多未成年人的家長外出工作，致使我鎮(zhèn)出現(xiàn)了大批的留守未成年人。為了了解留守未成年人現(xiàn)狀，尤其是心理健康現(xiàn)狀，找出存在的問題，分析形成的原因，尋求解決的途徑，筆者以郭巨中學(xué)為例，通過問卷、座談等形式，對我鎮(zhèn)留守未成年人進行了局部范圍的調(diào)查。

一、留守未成年人的基本情況

郭巨中學(xué)是一所農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，全校共有學(xué)生390名，其中因為父母外出打工、經(jīng)商等原因造成的留守未成年人128名，占到了學(xué)生總數(shù)的32.82%,其中女生63人，男生65人。初

三、初

二、初一留守未成年人的百分比逐漸遞增（初三：30.76%；初二：32.2%；初一：34.96%），可見我校留守未成年人在數(shù)量上呈逐年上升趨勢，且增長速度有加快趨勢。筆者通過對教師、學(xué)生、家長和社會等各個層面的了解，發(fā)現(xiàn)有較大比例的留守未成年人不同程度地存在著違紀(jì)、成績差、人際差、自卑等問題，影響留守未成年人自身的發(fā)展和學(xué)校的管理。根據(jù)筆者的調(diào)查，郭巨中學(xué)留守未成年人的監(jiān)護類型包括單親監(jiān)護、祖輩監(jiān)護、親朋監(jiān)護和自我監(jiān)護，其中由單親監(jiān)護的學(xué)生48名，占留守未成年人總數(shù)的37.5%；由祖輩監(jiān)護的學(xué)生76名，占到了留守未成年人總數(shù)的59.38%；由親朋監(jiān)護的學(xué)生3名，占到了留守未成年人總數(shù)的2.34%；還有1名學(xué)生則處于自我監(jiān)護狀態(tài)。從以上數(shù)據(jù)可知，約近62%的留守未成年人由祖輩或親朋代為監(jiān)護，而祖輩和親朋監(jiān)護人往往不明確自己的監(jiān)管職責(zé)，對“留守未成年人”的監(jiān)管僅停留在生活的照料上，只能滿足學(xué)生的物質(zhì)生活需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等其他方面的關(guān)注極少；這些都會影響學(xué)生的健康發(fā)展。

二、留守未成年人心理健康現(xiàn)狀

1、心理問題較為突出

在一份針對郭巨中學(xué)全體128名留守未成年人的調(diào)查問卷中，有45%的留守未成年人認(rèn)為父母外出工作后自己很孤獨，正處于生理和心理發(fā)育期的初中留守未成年人因為生活中缺少了父母的陪伴和關(guān)愛，比其他孩子更渴望親情和關(guān)心。但是由于長期不能和父母在一起，他們中的一些人對父母的感情逐漸淡化，41.4%的“留守未成年人”對父母是否繼續(xù)在外工

作漠不關(guān)心，25.8%的人甚至希望父母繼續(xù)在外工作不要回家。由于他們大部分是祖輩監(jiān)護，和祖輩之間缺少共同語言和共同的興趣愛好，導(dǎo)致一些留守未成年人性格內(nèi)向、孤僻，調(diào)查結(jié)果顯示他們中有38%的人認(rèn)為自己性格內(nèi)向，47.7%的人下課后只會一個人待著，不和同學(xué)一起玩。由于父母常年在外工作，致使一部分留守未成年人認(rèn)為自己會被歧視、不如別人、感覺自己被父母遺棄，導(dǎo)致他們自卑、冷漠、不相信別人也不愿意幫助別人，18%的留守未成年人認(rèn)為自己不如別人，30%的留守未成年人不相信身邊的人，7%的留守未成年人不愿意幫助別人，34%的留守未成年人有心事時不愿向別人傾訴而選擇寫日記或憋在心里。可見，親子關(guān)系缺失對留守未成年人的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴(yán)重后果，也產(chǎn)生了許多矛盾與沖突。

2、自控能力相對較差

家長外出，監(jiān)護人對留守未成年人管理不到位，缺乏及時有效的約束管教，只要不犯大錯，對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。孩子的生活、學(xué)習(xí)無人督促，造成行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守未成年人在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。調(diào)查中78%的教師認(rèn)為留守未成年人自律性較差，82%的留守未成年人反映無人督促學(xué)習(xí)，負(fù)面行為的發(fā)生率遠遠高于非留守未成年人。

3、價值觀念出現(xiàn)偏差

父母在外無法照顧孩子，自然會產(chǎn)生內(nèi)疚感，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育卻很少，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接和間接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。調(diào)查顯示，部分留守兒童已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣掙錢，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績持續(xù)下降。郭巨中學(xué)128個留守未成年人，有64%的學(xué)生在父母外出后出現(xiàn)成績下降的情況。筆者隨機將在校就讀的60名留守兒童，與60名非留守兒童的學(xué)習(xí)情況進行對比。結(jié)果表明：留守未成年人60人中，想學(xué)習(xí)的占34.3%，成績好的占29.3%；而非留守未成年人中,想學(xué)習(xí)的占60.7%，成績好的占59.4%。

三、留守未成年人問題產(chǎn)生的原因

1、家庭教育嚴(yán)重缺失

與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。監(jiān)護人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出家長忙于掙錢，沒時間與精力過問孩子的教育，監(jiān)護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答，從而給孩子的人格發(fā)展、社會化和心理發(fā)展等方面都會帶來負(fù)面影響。

2、學(xué)校教育存在缺陷

由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也較少有組織、有計劃地對學(xué)生進行行之有效的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，只能實行大眾化教育，缺乏對“留守未成年人”更悉心的關(guān)懷。“留守未成年人”由于家庭的缺陷，大多在學(xué)校表現(xiàn)不積極，性格孤僻成績不理想，很難得到老師和同學(xué)的幫助。

3、社會監(jiān)管措施缺乏

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有鄉(xiāng)村（社區(qū)）對留守未成年人進行諸如人數(shù)統(tǒng)計等日常管理工作，沒有哪一個社區(qū)具體有效地組織和輔導(dǎo)留守未成年人。尤其是到了休息日，留守未成年人脫離了學(xué)校監(jiān)管，沒有一個行政部門能起到有效的監(jiān)管作用，許多學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)。

四、解決留守未成年人心理問題的措施和對策

留守未成年人由于父母長期外出使家庭教育缺失，這不僅對留守未成年人良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生諸多不利影響，而且還會影響到他們道德情操的養(yǎng)成、社會角色的培養(yǎng)、個人性格的形成，對未成年人個人的成長和發(fā)展產(chǎn)生全面而深遠的影響，從而對整個社會的長遠發(fā)展產(chǎn)生影響。因此, 我們應(yīng)當(dāng)從家庭、學(xué)校和社會等多個層面來探求解決留守未成年人心理問題的措施和對策。

（一）家庭方面

1、尋找合適的臨時監(jiān)護人

作為留守未成年人的臨時監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對留守未成年人進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。家長因與監(jiān)護人保持密切的聯(lián)系，保持對孩子的動態(tài)關(guān)注。

2、努力營造完整的家庭環(huán)境。

留守兒童的家長雖然長期在外，但仍舊可以通過各種方式讓孩子感受到父母的關(guān)愛，建立良好的親子關(guān)系。豐富聯(lián)系方式，增加聯(lián)系頻率，除了定期打電話以外，也可以通過書信、短信，甚至QQ等新型溝通渠道與孩子保持聯(lián)系；延伸溝通話題，家長不要將話題僅停留于學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)，可以多問問孩子的興趣愛好、交友情況等。此外，要盡可能多的創(chuàng)造與孩子相處的機會，例如寒暑假將孩子接到身邊暫住，平時抽空多回家探望孩子等。

(二)學(xué)校方面

1、加強留守未成年人心理健康教育

留守未成年人往往缺乏的并不是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌足珍貴。針對留守未成年人這一特殊性，學(xué)校可建立關(guān)愛扶助制度，老師和留守未成年人中確立一對一幫扶對象，與留守未成年人談心、交流。開設(shè)心理教育課程，為學(xué)生鋪設(shè)心理健康綠色通道。另外，還可以通過定期邀請心理專家到學(xué)校為留守未成年人進行心理輔導(dǎo)或講座，以及持有心理教師資格的老師對留守未成年人進行一對一心理輔導(dǎo)的方式加強留守未成年人的心理健康教育。

2、設(shè)置親情電話，建立互通制度

要求班主任老師每月與外出家長至少電話聯(lián)系一次，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑牛膭钭优畱?zhàn)勝困難，努力把學(xué)習(xí)搞好。家長跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育責(zé)任。

3、開設(shè)各種活動，有意識地引導(dǎo)

班級開展留守未成年人班會，引導(dǎo)他們形成關(guān)于父母外出打工經(jīng)商、親子離異等現(xiàn)象的正確認(rèn)識。如果有條件就邀請有外出工作經(jīng)歷的父母參與班會，給孩子講述他們在外的工作經(jīng)歷，使留守未成年人理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。在課外組織留守未成年人參加各種活動，對他們在活動中表現(xiàn)出的自律、自強的精神加以贊揚，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

4、引導(dǎo)合理發(fā)泄，調(diào)節(jié)心理情緒

教給他們自我發(fā)泄、自我安慰、自我調(diào)節(jié)的方法。使他們充滿自信、保持樂觀積極的精神面貌。老師要用具體事例引導(dǎo)留守兒童學(xué)會自我控制調(diào)節(jié)心理情緒的方法。遇到煩惱、感到胸悶乏力、恐懼害怕、產(chǎn)生幻覺時，可以通過自我發(fā)泄，比如在無人的地方大喊大叫，對著假想的敵人拳打腳踢等。遇到不順心的事多往好處想，用積極的心態(tài)面對煩惱，始終保持積極向上樂觀的情緒。

5、舉辦培訓(xùn)班，提高監(jiān)護能力

學(xué)校可以舉辦留守未成年人臨時監(jiān)護人培訓(xùn)班，傳授如何與孩子相處和怎樣與孩子溝通的方法，對孩子寬嚴(yán)要適度，既是他們的長輩，也要成為他們的朋友。加強學(xué)習(xí)教育孩子的方法，消除隔閡，消除誤解。讓孩子感到溫暖，遠離孤獨。

（三）社會方面

1、增強關(guān)注力度。要充分利用廣播、短信、宣傳欄等鄉(xiāng)村社區(qū)各類陣地加大宣傳力度，使社會聚焦留守未成年人的心理健康問題，充分意識到留守未成年人教育的重要性，集齊全社會的力量來共同解決此問題。鼓勵和倡導(dǎo)各種社會愛心活動，加強社會各方與留守未成年人的互動。相關(guān)部門應(yīng)倡導(dǎo)建立和完善農(nóng)村社區(qū)監(jiān)督系統(tǒng)，發(fā)揚傳統(tǒng)的鄰里互助精神，切實為留守未成年人創(chuàng)造一個“近距離”的友愛生活環(huán)境。

2、優(yōu)化生活環(huán)境。政府相關(guān)部門應(yīng)加強對網(wǎng)吧、游戲廳等公共娛樂場所的管理，加強社會治安管理，嚴(yán)厲打擊違法犯罪，維護社會安定，為留守未成年人的健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境。可通過邀請人民法院等部門的人為留守未成年人進行法制講座等，加強對留守未成年人的思想道德和法制觀念建設(shè)，提高他們明辨是非的能力。團委等主要相關(guān)部門可將志愿服務(wù)留守未成年人的志愿者召集在一起，形成一個有機的服務(wù)組織，定期服務(wù)留守未成年人，如作業(yè)輔導(dǎo)、交流談心、集體游戲等。

第五篇：高中生心理健康狀況調(diào)查與對策研究課題報告

《高中生心理健康狀況調(diào)查與對策研究》實施方案

獲嘉縣高級中學(xué)課題組

一．研究背景

1.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要求樹立健康第一的指導(dǎo)思想。可見國家已經(jīng)充分認(rèn)識到學(xué)生健康的重要性。另外，世界衛(wèi)生組織指出：健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和虛弱。這樣，正確理解健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康和社會健康三方面。而心理健康是新一輪體育課程改革所要追求的重要目標(biāo)之一。通過測驗，了解我校高中學(xué)生的心理健康狀況，探討在實踐教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容與方法進行改革，來提高學(xué)生的心理健康水平。

2.在社會高速發(fā)展的今天，面對人才的激烈競爭，二十一世紀(jì)對人的素質(zhì)提出了更高的要求。加強對高中生開展心理健康教育，是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)課程向新型課程轉(zhuǎn)變的迫切需要，他對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀有著積極的指導(dǎo)意義。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動者是學(xué)校也是全社會的責(zé)任。我們學(xué)校于2008年開始在高一段開設(shè)心理健康輔導(dǎo)活動課，建立心理咨詢輔導(dǎo)室，成立心理輔導(dǎo)工作組織機構(gòu)，經(jīng)過3年多的實踐，取得了一定成效，學(xué)生心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，教師的心理健康教育能力逐步提高，初步形成心理健康教育氛圍。

二．現(xiàn)狀分析

1.研究對象：

隨機抽取獲嘉縣高級中學(xué)高一1、2、3班，高二4、5、6班，高三3、4、5班的學(xué)生，總?cè)藬?shù)464人，其中男生245人，女生219人。

2.研究方法：《中國中學(xué)生心理健康量表》測試

選用國內(nèi)知名專家王極盛編制的“中國中學(xué)生心理健康量表”，該量表適用這個時期中國中學(xué)生的心理健康測定，共設(shè)計六十個問題，分為十個分量表，每個分量表由六個問題組成。每個分量表分5個等級讓學(xué)生選擇：“1”代表沒有問題，“2”代表存在輕度問題，“3”代表存在中度問題，“4”代表存在偏重問題，“5”代表存在嚴(yán)重問題。

3.數(shù)據(jù)處理方法

采用Microsoft Excel和SPSS軟件統(tǒng)計處理。

4.結(jié)果與分析

我校高中生心理健康狀況不容樂觀，有輕度問題以上者39.1％，高于全國中學(xué)生水平（32％）；有5.5％的學(xué)生處于中度問題以上；其中學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、強迫癥狀和情緒不平衡處于前四項。（見表5）

表5 高中生心理健康評價

中度者％偏重者％有問題者％

強迫癥狀404 0.144.1

偏執(zhí)252 0.127.1

敵對255 0.930.9

人際關(guān)系緊張與敏感 335 0.438.4

抑郁304 0.134.1

焦慮357 0.642.6

學(xué)習(xí)壓力4310.154.0

適應(yīng)不良404 0.344.3

情緒不平衡376 0.143.1

心理不平衡284 0.432.4

三．研究保障

1.加強學(xué)習(xí)、更新理念，形成心理健康教育工作新氛圍

心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它和教學(xué)工作并列為現(xiàn)代教育的兩個“輪子”，缺少任何一個“輪子”現(xiàn)代教育將無法啟動。做好心理健康教育工作關(guān)鍵在教師，教師工作關(guān)鍵在思想認(rèn)識，所以，我們充分利用周前會、班主任會、教科研研討會等各種會議組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)一系列文件精神，不斷提高全體教師做好心理健康教育工作的重要性和緊迫性的認(rèn)識，增強工作的責(zé)任感和使命感，統(tǒng)一認(rèn)識，找準(zhǔn)心理健康教育的定位，把心理健康教育作為增強德育實效性和針對性的突破口，進一步明確心理健康教育原則、目標(biāo)、任務(wù)、途徑和提高方式方法，著眼于每個學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和潛能開發(fā)，強化對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.健全組織、加強管理，不斷提高工作針對性和實效性

為了加強學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性，我們學(xué)校也成立了以校長為組長，分管校長為副組長，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、年段長和專職教師為成員的心理健康教育指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作規(guī)劃和目標(biāo)制定，對班主任和家長心理教育與輔導(dǎo)，對專兼職心理輔導(dǎo)教師管理和培養(yǎng)；對任課老師和學(xué)生心理服務(wù)員培訓(xùn)和指導(dǎo)。指導(dǎo)小組下設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)辦公室，由政教處主任兼任辦公室主任，具體負(fù)責(zé)教育實施、組織培訓(xùn)、指導(dǎo)教研、個案研究、協(xié)調(diào)各方面的力量及考核工作。學(xué)校根據(jù)實際情況制定出了心理健康教育制度，出臺了《獲嘉縣高級中學(xué)關(guān)于進一步加強學(xué)生心理健康教育的實施方案》，建立了心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。

每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教育召開專項研究會議，研究學(xué)生心理實際情況和存在問題，制定學(xué)期工作目標(biāo)，并將此納入學(xué)校工作計劃。

3.打造學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展壯大“心育”骨干隊伍

“學(xué)習(xí)共同體”指由一個學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一項使命。走向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校，意味著一場深刻的變革，意味著學(xué)校將建成學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長的地方，將成為教師們相互學(xué)習(xí)走向?qū)I(yè)化的地方。我們采取以下幾種方式，培訓(xùn)骨干力量。

（1）專題培訓(xùn) 邀請河師大心理系教授來校作學(xué)術(shù)報告，介紹心理健康教育最新動態(tài)和理論前沿。

（2）自主研修 實施“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——選擇對應(yīng)材料——記錄理論要點——指導(dǎo)科研實踐——整理學(xué)用心得——檢查成效”的操作模式，為教師選購了《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》、《現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》，并通過寫案例、析案例、用案例系列活動，提高活動技能。

（3）資源掛靠先后派人次參加市內(nèi)外科研部門組織各類培訓(xùn)。如：派于世方到高校參加培訓(xùn)深造，通過“走出去、請進來”，開拓視野，擴大交流。

（4）信息交流 選輯報刊文章，通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流，為教師學(xué)習(xí)研究提供了高質(zhì)量信息資源。

（5）實踐提高 學(xué)校定期開展教研活動，組織心理健康教育活動周，讓骨干教師舉行公開教學(xué)活動，相互切磋、交流，在實踐中共同提高。

四．實驗內(nèi)容

在有關(guān)專家指導(dǎo)，我們依據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合學(xué)生實際建構(gòu)心理健康教育內(nèi)容，統(tǒng)籌安排心理健康教育，內(nèi)容序列化、系統(tǒng)化。整個系統(tǒng)按不同主題開展，高一重點是環(huán)境適應(yīng)教育，高二重點在人際交往教育，高三重點是耐挫力和應(yīng)試技巧培養(yǎng)。主題內(nèi)容安排如下：高一輔導(dǎo)主題：

（1）學(xué)校適應(yīng)（2）團體自豪感

（3）人際交往技巧和溝通技巧（同齡）

（4）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)動機）

（5）同伴壓力（6）自信心

（7）理解自己和他人（8）學(xué)校成功的技巧

高二輔導(dǎo)主題：

（1）團隊建設(shè)（2）理解自己和他人

（3）人際溝通的技巧（與父母）

（4）異性交往（5）同伴壓力

（6）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)策略）

（7）競爭與合作

高三輔導(dǎo)主題：

（1）自信心培養(yǎng)

（2）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（考試技巧）

（3）如何應(yīng)付升學(xué)壓力（4）生涯規(guī)劃

（5）克服不良情緒（6）考試焦慮

（7）競爭與合作（8）異性交往

五。活動形式

為了有效地開展心理健康教育工作，我們根據(jù)自身的實際情況，靈活使用多種多樣的途徑和方法，并注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果，營造了學(xué)生樂學(xué)合群的良好氛圍。

1.組建“心理互助小組”，促進他助向自助轉(zhuǎn)化

學(xué)校在高一高二部分班級率先嘗試，組建“心理互助小組”，學(xué)生6-7人一小組，以自身和周圍心理現(xiàn)象為研究對象，運用行動研究方法，逐步克服自身心理困擾，不斷優(yōu)化心理品質(zhì)。心理互助小組成為課題研究一個亮點，在學(xué)生心理健康方面進行有益的嘗試。

2.開發(fā)校本課程，構(gòu)建心育系列課程

圍繞學(xué)校心理健康教育工作，在專家指導(dǎo)下，我們組織本校教師編修《高中心靈導(dǎo)航》、《學(xué)會學(xué)習(xí)》、《家庭教育手冊》，填補學(xué)校校本課程開發(fā)實施的空白。

3.建立學(xué)生心理檔案，建立一對一教育制度

為了使心理輔導(dǎo)老師更客觀地了解和認(rèn)知學(xué)生的心理發(fā)展和變化，2008年我們在心理測量專家的指導(dǎo)下，引進上海惠誠公司的“兒童青少年心理測驗系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版）”，并在高一高二部分班級選點測驗后，大面積推廣應(yīng)用，使心理測量在咨詢輔導(dǎo)過程中發(fā)揮最大限度的作用。對全校有心理障礙，行為異化學(xué)生建立專門檔案，并落實行政領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師與之結(jié)對，開展一對一教育和心理輔導(dǎo)，使之逐漸健全人格，全面和諧發(fā)展。

4.構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)，不斷健全和提高學(xué)生的人格和心理品質(zhì)。以課堂為主渠道，開展集體輔導(dǎo)。通過課堂輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生心理品質(zhì)；同時，積極利用班會課、活動課、研究性學(xué)習(xí)、團隊主題活動等，在各學(xué)科教學(xué)和其他各項教育活動中全面滲透心理健康教育；每位班主任都做到有計劃、有落實、有總結(jié)，通過班集體建設(shè)、班級文化建設(shè)、班級管理等方式開展心育工作。營造校園環(huán)境，使心理健康教育活動在學(xué)校形成了良好的氛圍，如在校園廣播中開設(shè)了專題節(jié)目；利用校園網(wǎng)制作“心靈港灣”網(wǎng)頁，全面宣傳并介紹心理健康知識，為學(xué)生排除煩惱和困難，送去關(guān)心和呵護；還組織學(xué)生利用課余時間一起創(chuàng)辦心理手抄報等，整合班內(nèi)外、校內(nèi)外各種教育力量，豐富心理健康教育組織形式，全面提高學(xué)生心理品質(zhì)，促進人格健康發(fā)展。

5.以心理輔導(dǎo)室為陣地，開展個別輔導(dǎo)。對學(xué)生個案輔導(dǎo)記錄、家訪記錄、電話預(yù)約記錄、電話咨詢記錄、書信咨詢記錄、“問題學(xué)生”輔導(dǎo)記錄、教師咨詢記錄、班級輔導(dǎo)記錄、團體輔導(dǎo)記錄等多種記錄表的檔案管理。我們開設(shè)心理咨詢室（心語室），由心理專兼職教師輪流值班，進行個別輔導(dǎo)；設(shè)立學(xué)校信箱，學(xué)生的來信教師都逐一研究并回信及時交流。一對一的溝通方式，對學(xué)生進行直接指導(dǎo)，為那些有煩惱和心理障礙的學(xué)生排解心理困擾，促進了學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高。

6.以家長學(xué)校為基地，開展家校共育。學(xué)生的心理健康教育需要得到家長的支持，我校老師除了采取家訪，采用《家校聯(lián)系卡》等形式，每學(xué)期還至少召開兩次以上家長會，開展對家庭心理環(huán)境和心理教育的指導(dǎo)，使家長樹立正確的育兒觀念，為孩子成長創(chuàng)設(shè)健康向上的家庭環(huán)境，使家長懂得了既要關(guān)心孩子的身體健康，文化知識的增長，更要重視孩子的心理健康。這一做法得到了廣大學(xué)生家長的普遍歡迎和積極配合，獲得了家長的一致稱贊。

7.以校園文化為依托，開展文化滲透。我們還注意創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、心理環(huán)境，注重發(fā)揮校風(fēng)、校紀(jì)、校容、校貌等校園文化的熏陶作用，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的感染作用，給學(xué)生提供有利成長的良好心理環(huán)境。如結(jié)合本學(xué)期學(xué)校開展的《中小學(xué)生校內(nèi)外生活常規(guī)》的培養(yǎng)。我們更是重視學(xué)生之間、師生之間的禮儀訓(xùn)練，大家互相尊重，互相友好，顧及對方及別人的心理感受，拉近了人與人之間的距離，提高了校園的文明程度，為學(xué)生的快樂成長創(chuàng)設(shè)了更好的心理環(huán)境和氛圍。

8.以學(xué)生心理實際為根據(jù)，開展分層輔導(dǎo)。針對不同年齡學(xué)生的心理特點，我們對不同年級的學(xué)生采取分層教育。高一在入學(xué)初軍訓(xùn)期間就給學(xué)生打預(yù)防針，向他們介紹可能會碰到的各種問題和一些心理衛(wèi)生知識，以指導(dǎo)高一新生學(xué)會分析和觀察新環(huán)境，培養(yǎng)獨立性與合作能力，形成良好的人際關(guān)系；每兩周上一節(jié)心理輔導(dǎo)課，運用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學(xué)生的內(nèi)容，增加了教學(xué)的實際效果；此外，還組成不同的活動課班級，開設(shè)有針對性的選修課，以形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中體驗，領(lǐng)悟心理知識。在對高二學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒進行普查的基礎(chǔ)上，以指導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛的個性，增加心理穩(wěn)定性。針對高

三學(xué)生時間比較緊，任務(wù)比較重的現(xiàn)狀，主要是通過講座、主題班會、大眾傳播媒介（校刊、宣傳櫥窗）等進行如何放松應(yīng)試緊張心理的指導(dǎo)。高三學(xué)生在專業(yè)選擇時總有學(xué)生會猶豫不決，為了給他們提供一些意見，我校就進行職業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生比較客觀地確立個人志向和人生目標(biāo)。到目前為止，已有三屆高三學(xué)生（900多人）接受了職業(yè)能力傾向測試和指導(dǎo)。

六．研究階段

1.方案設(shè)計階段2011.5--2011.8

2.研究試驗階段2011.9---2012.6

3.總結(jié)評估階段2012.7---2012.9

七。研究方法

1.調(diào)查法

2.文獻研究法

3.實踐法

4.經(jīng)驗總結(jié)法

八．成果形式

1.形成課題實驗報告

2.優(yōu)秀實驗教師心理健康課堂教學(xué)集錦

3.優(yōu)秀論文集、案例集等相關(guān)資料

九．組織機構(gòu)

領(lǐng)導(dǎo)：馬永軍

組長：楊修良

學(xué)術(shù)指導(dǎo)：姚倩、賀明江

成員：于世方、王麗、張智慧、張軍

2011

獲嘉縣高級中學(xué) 年6月