第一篇：小學生家庭作業現狀調查與對策研究

小學生家庭作業現狀調查與對策研究

作者： 劉葉

來源： 沈陽師范大學 2013年

摘要： 當前基礎教育改革要求改善學生的學習狀態，關注學生的全面發展。中小學生作業是學生學習狀態的重要考量內容，但我國小學生家庭作業負擔過重已成為不爭的事實，是基礎教育領域的一個頑癥，嚴重影響小學生健康、快樂、全面發展。家庭作業本該是幫助學生學習的一種手段，通過讓學生完成家庭作業，鞏固、擴充、應用所學知識和技能，發展創造性，并在需要時能及時準確地再現，但升學擇校的競爭逐漸蔓延到小學，小學生的家庭作業也逐漸演變成了“教的補充”、“教的強化”，失去了家庭作業原有的意蘊。本研究試圖對家庭作業進行必要的概念梳理、文獻綜述，通過調查研究，力圖在家庭作業內容設計、形式設計、指導設計等方面作出新的嘗試，建構一種能夠促進學生的思維與記憶、培養良好的惠及終身的學習技能與學習習慣、教會學生獨立學習與應用、形成對學習與未來工作的責任心為目的的新型家庭作業文化，為找到小學生家庭作業改革的有效路徑做一個“量化”的鋪墊，恰切地掌握過重的實然狀態，是后續有效對應的基礎。本研究分為四個部分: 第一部分是論文的引言部分。主要介紹論文的選題緣由、研究對象、研究方法和研究意義等。第二部分是論文的文獻綜述。在此部分首先對作業和家庭作業的含義進行了界定；進而對國內外小學生家庭作業的相關政策、理論和實證研究進行了初步概述；最后則基于綜述對既有的主要研究金項鏈力所能及的評述，為本研究的后續研究奠基。第三部分是論文的調查過程、數據統計以及后續分析。調查發現:1.家庭作業的時間基本控制在規定范圍內，但也存在超量；2.家庭作業的內容與類型簡單機械，重復性訓練過頻；3.家庭作業的形式傳統單一；4.家庭作業的批改與評價失當；5.教師、家長等對家庭作業的理解。第四部分是論文的對策和建議。基于調查，本文針對性的對策建議主要是：1.家庭作業的量力求“少而精”；2.家庭作業內容要更側重于技能而不是可陳述的知識；3.家庭作業形式要新穎生動、更貼近生活；4.家庭作業要運用評價藝術，把握學生需求5.家庭作業的評價與指導要科學合理。

第二篇：小學生家庭作業現狀調查問卷調查總結2014

小學生家庭作業現狀調查問卷調查總結

一．調查問卷設計理念

新課改是本著“以學生發展為本”的教育教學思想，重點在于培養學生的創新精神和實踐能力，使他們具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業的布置充分體現新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對學校部分的學生進行了問卷調查結果我們看到了許多教師對布置作業充滿無奈，對學生的拖欠作業甚至不完成作業苦惱不堪的現狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業不滿意，完成得有點勉強的心里話。

二．調查分析小結：

從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制。學生能獨立完成家庭作業的，僅占所調查年級總人數的32%，基本能獨立的也只有42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業的高達19%和7%。通過這兩組數據我們不難得出這個結論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。學生對作業的形式、指導、批改和評語等表現積極期望心理的占三分之一左右，而60%以上的學生表現出不積極的期望心理，例如問及“喜歡的家庭作業形式時”絕大多數學生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題，由自己選做”，而喜歡“老師指定題目”的僅占7%左右；當問及“希望老師采取哪種形式的批改”時，絕大多數學生回答“指出做錯的地方，由自己修改”，或“逐一批出錯誤，并改正或不必批改只給個分就行。”由此可見，學生對家庭作業的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態表現看，學生在作業前、作業中及作業后表現心情緊張，情緒一般的學生占近70%，另外還有不少學生情緒表現差。

通過問卷調查，我們還發現，目前我們的作業布置現狀并不盡如人意，機械鞏固的、統一規定的、獨立完成的作業明顯多于綜合創新的、自主選擇的，合作互動的作業。面對這樣的現狀，我們認為，只有進行作業改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質量，從而形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。

三．根據調查結果改革作業形式和評價制度，制定具體措施

為了改革現有的作業設計形式和評價制度，真正體現作業布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下具體措施：

1）、變單一作業為多元作業，讓學生競展風采。

就是將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，用創作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現??鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

2）、變任務作業為自選作業，給學生自由的天空。

過去的作業多為教師課后布置。作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業，作業的內容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業設計，讓學

生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規劃出一塊“創意坊”為主題的平

臺，精心布置一番，作為學生自主作業展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三

人合作，設計一份作業，張貼到“創意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業完成后就交給

誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業達人”（即作業完成得最棒的學生）。

最佳“作業達人”優先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業的熱情空前

高漲，完成的作業質量更是大大提高。

3）、變封閉式的作業為開放式的作業，培養學生綜合實踐能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放式的作業就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富

多彩的活動來展開作業的形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力

得以提高。

4）、變工具作業為人文作業，寫作業也學習做人

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程

應重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學

生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。

５）、變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性。

傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

A、學生自評，為學生個性提供展示才華的舞臺。

學生在完成作業后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結自己的作業，寫在作業的角

上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優

點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。

B、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小

培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同

學作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過

程也更完善了。

C、集體評議，走向創新之路的好形式。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業。先

讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求

要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創新的作品，利

用成功作品來激發學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應充分表揚鼓勵。教師還應該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學

生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業的興趣，學習主動性大大增強。

另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生

在家中、社會上的表現作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵

學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。

６）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。

大多數學生很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個

學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看

教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生

（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：

對學生的一次作業進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書

寫情況評定等級，作業發下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的多

習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。過去，學生完成作業，教

師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼

白。學生把寫滿詞句的作業本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，評上

一個瀟灑的“優”“良”就算完事。作業來去都只是簡單的文本符號。太多的作業評語刻板

教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現

后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業，學生更會認真的，我們教師在批改作業時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，真誠地寫

上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生

對我們寫上類似的話語。這時候的作業本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業本，激動著教師給予的言語，師

生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經的批改，改變為師生間平等互

動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是

最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍和平

等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發展和人格的完善。普通的作業活動，成為學生人文

素養形成的重要增長點。

而言之，“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最

大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

小學生家庭作業現狀調查問卷調查總結

呼延中心校

2014.

第三篇：小學生語文家庭作業現狀調查問卷調查總結與分析

小學生語文家庭作業現狀調查問卷調查總結與分析

一．調查問卷設計理念

新課改是本著“以學生發展為本”的教育教學思想，重點在于培養學生的創新精神和實踐能力，使他們具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業的布置充分體現新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對我校全體語文教師以及學校部分的學生進行了問卷調查（問卷詳見博文《小學語文家庭作業問卷調查》）。結果我們看到了許多教師對布置作業充滿無奈，對學生的拖欠作業甚至不完成作業苦惱不堪的現狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業不滿意，完成得有點勉強的心里話。

二．調查分析小結：

本次調查中，83﹪的學生對老師布置的家庭作業不喜歡，對老師布置的家庭作業有意見。

從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制。學生能獨立完成家庭作業的，僅占所調查年級總人數的32%，基本能獨立的也只有42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業的高達19%和7%。通過這兩組數據我們不難得出這個結論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。學生對作業的形式、指導、批改和評語等表現積極期望心理的占三分之一左右，而60%以上的學生表現出不積極的期望心理，例如問及“喜歡的家庭作業形式時”絕大多數學生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題，由自己選做”，而喜歡“老師指定題目”的僅占7%左右；當問及“希望老師采取哪種形式的批改”時，絕大多數學生回答“指出做錯的地方，由自己修改”，或“逐一批出錯誤，并改正或不必批改只給個分就行。”由此可見，學生對家庭作業的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態表現看，學生在作業前、作業中及作業后表現心情緊張，情緒一般的學生占近70%，另外還有不少學生情緒表現差。

通過問卷調查，我們還發現，目前我們的作業布置現狀并不盡如人意，機械鞏固的、統一規定的、獨立完成的作業明顯多于綜合創新的、自主選擇的，合作互動的作業。面對這樣的現狀，我們認為，只有進行作業改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質量，從而形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。

三．總結作業現狀主要表現為： 1.語文家庭作業機械抄寫內容較多。語文教師布置家庭作業時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近音近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

2.語文家庭作業統一任務多，自主選擇少。據本人的調查顯示，只有不到三分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生在抄寫時有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。但其他作業，教師仍要求學生一樣地完成。

3.語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業。因為這種作業便于教師家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。

因為家庭作業的機械單調，枯燥乏味，多數學生對作業存有“任務”觀點，部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了家庭作業。而對待作業的評價，許多學生對于老師呆板籠統的“優、良、合格”評價法毫無感覺，他們更期望得到老師的個性化點評。

以上現象的出現不是偶然的。長期以來，傳統作業是“教”的強化，被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業方法、手段、技術日趨單一，注重作業形式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能。這種應試教育的教學實踐嚴重忽視了學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力，忽視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動。在應試教育下，作業演變為“教的補充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。目前，我們的作業還十分嚴重地存在著注重作業程式化、規范化的傾向，因此，作業的革新迫在眉睫！

四．根據調查結果改革作業形式和評價制度，制定具體措施

為了改革現有的作業設計形式和評價制度，真正體現作業布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下具體措施：

1）、變單一作業為多元作業，讓學生競展風采。就是將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，用創作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

例如，教《黃山奇石》一文時，我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一篇散文所描寫的美麗景象。學生興致高昂，表現出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了動聽的樂曲給課文配樂等等，收到了出乎意料的好效果！做這樣的作業，同學開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，不亦樂乎！

2）、變任務作業為自選作業，給學生自由的天空。

過去的作業多為教師課后布置。作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業，作業的內容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規劃出一塊“創意坊”為主題的平臺，精心布置一番，作為學生自主作業展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業，張貼到“創意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業完成后就交給誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業達人”（即作業完成得最棒的學生）。最佳“作業達人”優先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業的熱情空前高漲，完成的作業質量更是大大提高。

3）、變封閉式的作業為開放式的作業，培養學生綜合實踐能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放式的作業就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的活動來展開作業的形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。

例如教學《頤和園》后，讓學生去找一些具有代表性的園林建筑，找一找與頤和園的相似之處、不同之處。結合西安的世園會，進行園林介紹，激發學生興趣。這樣，學生不僅了解了古代園林的建筑特點，而且也知道了現代園林的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識范圍。

再如讓學生學寫動植物的文章，如果他們沒有養過動物、種過花草，平時又不善于觀察，作文時就必然沒話可說，無情可抒。因此，早在幾個月前，我就給學生布置這樣的課外專題作業：飼養一種小動物或種植一盆花。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況；還要查找一些相關的資料，向行家請教種養殖的有關知識；并要求把種養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……記敘下來。記敘的形式也可因人而異，多種多樣：拍成照片，寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等等。在此基礎上，再讓他們寫狀物的文章，此時他們胸中涌動的必定是實踐中所得的真知實情，筆下流淌的必然是實踐后的歡樂與欣慰。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

4）、變工具作業為人文作業，寫作業也學習做人

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。

當今的語文教材中，有許多愛國篇章，“忘卻了歷史的民族是可悲的。”然而，現如今的小學生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈。語文作為中國的第一母語課程，它有義務承擔起激發學生心中愛國情感的責任。鑒于這些原因，在作業設計時，我做過一些嘗試：A、閱讀歷史書籍。用三言兩語簡單記錄自己對每個故事的感受。B、針對課文內容查閱資料。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，讓學生親自去查閱這一事件的歷史背景，并用自己的話講述給同學聽。C、關注時事政治。如通過各種新聞渠道，了解國內最新時事。這些作業的設計，都是為了在學生腦海中構建一個清晰的民族形象，只有腦中“有形”，心中才能“有愛”。教材中還有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以讓學生收集偉人、名人、英雄的故事或圖片、個人簡介等，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。

５）、變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性。

傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

A、學生自評，為學生個性提供展示才華的舞臺。

學生在完成作業后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結自己的作業，寫在作業的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。

B、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。

C、集體評議，走向創新之路的好形式。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業。先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創新的作品，利用成功作品來激發學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應充分表揚鼓勵。教師還應該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業的興趣，學習主動性大大增強。

另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生在家中、社會上的表現作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。

６）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。

大多數學生很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：對學生的一次作業進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書寫情況評定等級，作業發下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。過去，學生完成作業，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學生把寫滿詞句的作業本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，評上一個瀟灑的“優”“良”就算完事。作業來去都只是簡單的文本符號。太多的作業評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業，學生更會認真的，我們教師在批改作業時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，真誠地寫上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業本，激動著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經的批改，改變為師生間平等互動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發展和人格的完善。普通的作業活動，成為學生人文素養形成的重要增長點。

而言之，“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

第四篇：醫德醫風現狀調查與對策研究

醫德醫風現狀調查與對策研究

宜賓縣課題組

近年來，醫德醫風建設狀況廣為社會關注，一度成為社會的熱點，其狀況好壞直接關系到老百姓的身體健康，直接關系到醫療衛生服務質量，直接關系到醫患關系與社會和諧，直接關系到白衣天使的形象。為了解醫德醫風現狀，筆者制作調查問卷，通過上門走訪、醫院現場調查、電話跟蹤回訪、無紙化辦公平臺調查等方式，從就醫環境、服務態度、醫療質量、院務公開、廉潔行醫、診療行為等方面，對近一年來到醫院就診的176名患者、患者家屬進行了問卷調查。

一、調查的基本情況

在被調查的176人中，門診患者53人、住院患者92人、患者家屬31人，分別占被調查對象的30.11%、52.27%、17.61%；農民占47.16%，機關事業單位職工占29.55%，在校學生占3.98%，企業人員占8.52%（包括管理人員、工人、個體私營工商業者），離退休人員占3.98%，其他人員占6.82%；3.41%的被調查者是在市級醫療機構就醫,53.98%的被調查者是在在縣級醫療機構就醫，38.64%的被調查者是在鄉鎮醫院就醫，3.98%的被調查者是在民營醫院就醫；被調查者的就診科室內科占55.11%，外科占18.18%，婦產科占11.36%，中醫科占3.98%，其他科占11.36%。

二、醫德醫風的現狀

近年來，各級醫療機構通過開展主題活動，組織專項檢查，治理商業賄賂，民主評議行風工作，實施醫德醫風考評和股室（站、所）滿意度測評等措施，切實加強了醫德醫風建設，醫療衛生服務行為進一步規范，服務質量和群眾滿意度

進一步提高，醫患關系進一步和諧。調查表明，被調查者對當前醫德醫風的總體評價較好，67.61%的人對醫德醫風現狀表示滿意，27.84%的人基本滿意。

（一）就醫環境進一步優化。調查表明，60.23%的被調查者滿意當前的就醫環境，77.84%的人認為醫院公開了常用藥品價格和主要服務項目收費，69.32%的人清楚自己所支付的醫藥費用。

（二）服務態度進一步改善。調查顯示，84.09%的被調查者反映醫務人員的服務態度比過去更好。其中，85.80%的人認為到醫院看病就醫，不存在醫護人員推諉或者拒絕給患者看病的行為，69.87%的被調查者對醫護人員傾聽他們的病情介紹，看病處方表示滿意，73.86%的人滿意醫護人員在檢查或治療前給予他們的答疑，90.34%的被調查者認為醫護人員的著裝整潔。

（三）行業作風進一步好轉。調查表明，75.57%的人對醫務人員廉潔行醫、拒收紅包等抵制不正之風工作表示滿意。其中，69.32%的被調查者認為醫生針對他們的病情使用藥物和進行相關檢查是合理的，必要的；90.91%的人認為醫護人員不存在利用工作之便向他們推銷藥品、保健品、器械等物品的行為；94.32%的被調查者表示沒有因為自己（或者家屬）看病或動手術，向醫護人員送過錢物，5.68%的人認可主動送過，但醫護人員拒收。

（四）服務質量進一步提高。據調查，85.80%的被調查者認為醫院的醫療服務質量比過去要好。

總體來看，被調查者對當前的醫德醫風狀況評價較好。但在實際工作中還是存在一些不和諧、令人不滿意，需要進一步改進、完善的地方，仍有4.55%的被調查者對醫德醫風現狀不滿意。

三、現狀分析

（一）服務流程不優，就醫環境有待改善。調查發現，部分醫療機構特別是基層醫療機構的標識、標牌風格不統一，顏色五花八門，規格參差不齊，整個就醫環境顯得零亂、不整潔。環境衛生狀況較差，衛生清掃、垃圾筐清理不及時，保潔不到位的情況仍然存在。調查表明，5.68%的被調查者期待進一步改善就醫環境。被調查者反映，醫院的醫療設備及床位嚴重不足，看病就醫環節多，分診服務不到位，服務流程不優化，不能滿足群眾的健康服務需求。有的醫療機構如部分鄉鎮醫院還不能為患者免費提供開水，不能有償提供營養餐等服務。院務公開有待加強，15.34%的被調查者反映醫院的常用藥品價格、主要服務項目收費公開不全面或不明顯，而6.82%的人根本不清楚藥品價格和服務項目收費公開情況。

（二）服務意識不強，服務態度有待改善。調查發現，掛號、收費、入（出）院、報賬等窗口崗位的工作人員服務意識不強，對患者或者患者家屬要么愛理不理，要么三個字“不知道”、“不曉得”，患者、患者家屬反響較大。因此，醫療衛生服務意識亟待強化，服務態度亟待進一步改善。調查顯示，14.77%的被調查者認為服務態度與過去一樣，沒有多大變化，甚至1.14%的人認為醫療衛生服務態度不好，有所下降。其中，4.55%的被調查者認為醫護人員存在推諉、拒絕給患者看病的現象，3.98%的人不滿意醫生在檢查或治療前給他們的解答，2.27%的被調查者認為醫務人員態度冷淡、語氣生硬，不熱情，缺乏耐心，溝通意識不強，溝通藝術欠佳。調查還發現護士的服務態度不如醫生好，其原因與護理人員少，工作量大有很大關系。由于忙不過來，護士有時未能及時與患者、患者家屬溝通，未能得到他們的理解與支持，甚至患者入院時有的護士沒有及時告知患者的主管醫生，讓患者無法通過經管醫生了解自己的病情，從而產生不滿情緒。

（三）服務行為欠規范，醫院管理有待加強。調查發現，部分醫護人員的合理檢查、合理治療、合理用藥意識差，存在開大處方、過度檢查、過度治療和收費不合理的現象。調查表明，4.55%的被調查者不滿意醫生的用藥處方和進行的相關檢查。其中，11.36%的人認為醫生在診療過程中存在過度檢查的行為，9.66%、3.98%、9.66%的被調查者分別認為存在過度使用藥物、過度治療和不合理收費的現象，特別是市、縣級醫療機構顯得較為突出。醫院沒有及時向患者提供每天的醫療消費明細，患者不能及時了解自己的健康消費情況。調查顯示，患者在就醫過程中有6.25%的人不清楚自己所支付的醫藥費用，尤其在鄉鎮醫院和民營醫療機構中表現較為明顯，占2.84%。調查還表明，3.41%的被調查者對醫務人員廉潔行醫、拒收紅包等抵制不正之風不滿意。

（四）服務能力較差，醫療質量亟待提高。調查顯示，雖然醫療衛生服務質量明顯提高，85.80%的人認為比過去要好，但仍有11.93%的被調查者反映醫療質量與過去一樣，沒有多大提高，甚至有2.27%的人認為醫療質量還在下降。調查發現，部分醫療機構特別是基層醫療機構的醫療技術水平不高，醫護人員尤其是護理人員偏少，遠遠不能滿足群眾的健康需求；醫護人員的主動服務意識不強，責任心較差，醫院內部管理機制不健全，管理措施未完全到位，醫患糾紛時有發生。調查還發現，部分醫療機構的醫患糾紛防范預案缺乏可操作性，僅僅停留在紙上，形同虛設。當醫患糾紛發生后，有的醫療機構不及時查明原因，不及時依法妥善處理，不及時給予患者、患者家屬一個有說服力的解釋，不及時總結經驗教訓和追究相關責任人的責任，致使醫療行業一度成為社會的熱點、關注的焦點。

四、對策建議

各級醫療機構要以優化醫療衛生服務環境、規范醫療衛生服務行為、改善醫療衛生服務態度、提高醫療衛生服務質量為重點，要通過總結經驗，完善制度，創新載體，豐富內容，加強教育，強化監管，嚴格考評，嚴肅紀律等措施，著力加強醫德醫風建設，促進行業作風進一步好轉。

（一）強化措施，注重實效。為加強醫德醫風建設，各級醫療機構要建立完善組織機構，調整充實人員，落實分管領導和工作人員，具體負責醫德醫風建設工作，形成一級抓一級，層層抓落實的工作格局。做到年初有安排、平時有檢查、年終有考核，嚴格獎懲，確保醫德醫風建設扎實有效。要通過向社會公布醫德醫風舉報電話和電子郵箱，設置舉報信箱，聘請義務監督員，跟蹤回訪病人等形式接受社會監督。同時，要通過明查暗訪、專項檢查、問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，定期不定期的檢查督促醫德醫風建設情況，及時了解和掌握醫德醫風現狀。針對存在的問題與不足，進行跟蹤督辦，限期整改，力求實效。

（二）全員參與，重在教育。醫德醫風建設涉及到每一位醫療衛生工作者，無論是營利性醫療機構還是非營利性醫療機構，無論是全民還是集體，無論是在編職工還是臨聘人員，只有人人重視，全員參與，才能真正見到實效。要通過創新活動載體，組織開展主題實踐活動，召開培訓會、座談會和先進事跡報告會，撰寫心得體會，開展大討論，進行警示教育，強化技能培訓，開展技能比賽等形式，把講職業道德、盡職業責任、守職業紀律、鉆職業技能“四職”教育和弘揚愛心、細心、耐心、責任心的職業文化貫穿于醫德醫風建設的全過程，樹立忠于職守、愛崗敬業、樂于奉獻、溫馨服務、文明行醫的新風尚，扎實推進醫德醫風建設，切實提高醫護人員素質，改善醫療衛生服務態度，規范醫療衛生服務行為，提高醫療衛生服務質量，進一步促進醫患關系和社會和諧。

（三）重在機制，貴在堅持。醫德醫風建設必須常抓不懈。各級醫療機構要結合自身實際，以完善制度，建立長效機制為重點，建立健全《職業道德規范》、《廉潔從醫規定》、《醫德醫風考評制度》等醫德醫風建設制度，持之以恒地抓好制度落實，不斷強化醫院自身建設和內部管理，進一步優化診療服務流程，改善就醫環境，真正把醫德醫風建設抓實、抓出成效，切實糾正不正之風，促進行風進一步好轉。在狠抓醫德醫風建設的同時，要重視醫患糾紛的依法處理和群眾的來信來訪，特別要加強與媒體的溝通，爭取媒體的支持，為醫德醫風建設營造良好的輿論氛圍。

第五篇：學生家庭作業問題的調查與研究（精選）

學生家庭作業問題的調查與研究

摘要：學生家庭作業的問題是擺在所有一線老師面前的一道難題。怎樣解決？什么是最為妥帖的方法?從中不僅可以看出老師的智慧，更是可以折射老師的教育理念。

關鍵詞：家庭作業 調查 研究 家庭是孩子的第一所學校，是孩子學習生活的第一環境。作為學校教育與學習的延伸，家庭作業在學生的學習中占有很重要的地位，是學生鞏固白天所學知識、完成當天學習任務的重要手段，家庭作業是否能夠按時完成、是否起到有效地復習作用，對于學生的成長顯得尤為重要。目前，在很多班級，發現學生沒有良好的作業習慣，家庭作業經常少寫、漏寫或者干脆不做，這樣的情況不再是個別的現象，幾乎每個班級都有，每個學科都存在，帶有著一種普遍的性質，嚴重干擾了師生的正常交流與教學，師生之間產生嚴重的對立情緒，有些老師甚至會采取過激的措施來制裁學生。帶著這樣的不解與困惑，我走訪了很多學生，深入、細致的進行了調查與研究，搜集了很多的素材，進行分析，期望從中尋找到解決家庭作業問題的途徑與辦法。一，家庭作業究竟存在什么樣的問題？學生完成老師布臵的家庭作業應該是天經地義的事情，但是現在這個問題卻變得有點困難，在小學階段，這樣的現象屢見不鮮：

1，?老師，我忘了?。學生H是一個很機靈的孩子，但是在開學的幾天里，三門課的課代表總是告訴老師，H的家庭作業沒有完成.作為班主任，自然要把他找到辦公室談話。H眼淚汪汪的，一臉的無辜，每天的解釋都是一樣的：?老師，我忘記了。?這樣的解釋聽得多了，老師自然在心里生出一種反感，?怎么每天都是忘記呢？?經過了解，H就是沒有寫作業的習慣，而且從上學開始，他的家庭作業就是在學校里完成，幾乎把學校變成了第二個家庭。前任老師還告訴我，只要到時候抓一抓，成績是沒有話說的。我一時無語，心里在想：難道最后的成績可以，平時就可以不完成家庭作業嗎？老師就得天天陪著他完成作業嗎？ 2,?老師，我盡力了?。學生L是個女孩子，上課基本上能夠認真聽講，可是每天交上來的作業，大多數的作業都沒有完成，每天都做，但是每天都是不能全部完成，開始我覺得十分的不理解，一個女生為什么作業不能完成呢？就是被其他老師站到面前，她還是不能夠完成。原來她上課的時候，雖然在聽課，但是由于接受能力的緣故，只能學到其他學生的一半，甚至都不到，而我們的作業是統一布臵的，齊步走的要求對于她來說，就顯得高不可攀了，作業不能夠按時完成或者全部完成自然就在情理之中。

3，學科之間的差異。在我的調查之中，發現少做數學作業的學生不是太多，問過原因,基本上都是認為數學作業相對來說比較好做，所花的時間也是比較少的。但是英語和語文就不一樣了，需要有大量的背誦和閱讀的任務，有時還有機械性的重復抄寫，這不能充分調動學生的作業積極性，致使部分學生也是不能按時完成作業，甚至不寫。當然在平時的觀察中，也會發現某一天，家庭作業的量偏大致使學生不能按時完成，可惜的是我們很多老師未能了解其中的緣由，采取了同樣的措施去解決所有的問題，勢必會造成一些判斷上的失誤。二，為什么會產生這樣問題？ 1，學生缺乏良好的學習習慣。孔子曰：?性相近，習相遠。?一個良好的學習習慣可以成就學生的一生，其中良好的作業習慣也是不可忽視的。但是從我們觀察和了解的情況來看，有相當一部分的學生缺乏良好的學習習慣，學習的目的性不明確，目標的茫然，致使采取自我放縱的措施，家庭里也是聽之任之，對學生的學習要求是低起點、低標準，得過且過。

2，缺乏應有的幫扶機制。對于前面提到的學生L，她在學習上確實存在困難，讓她按照全班學生的統一要求去完成，顯然是不現實的，在家庭里這樣的學生也是基本得不到幫助，需要我們把工作做到前面，把補差工作提前到課堂上，提到課前，成立班級的幫扶小組，讓這樣的學生品嘗到成功的喜悅，漸漸的步入良性循環的軌道。

3，缺乏家校之間的合力。隨著改革開放的深入，大批的人員外出打工，校園里出現了留守兒童一族。對于教育來說，這在無形之中增添了一道新的研究課題。這類學生的共同特點是：與爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，缺乏必要的親情關懷，或者寄宿與人家，物質利益的豐富凸顯精神層面的匱乏，這樣勢必會造成物質上的享受主義，精神上的虛無主義，對于家校之間的聯系則是嚴重的短路，教師成為單打獨斗，‘5+2=0’的現象也就是不足為奇了。

4，教師缺乏有效的激勵措施，學生易于產生審美疲勞。老師更多的是關注學生家庭作業的正確率，很少有老師去關注學生的精神層面，是否有愉悅的體驗，所以也就談不上有什么激勵的措施，更談不上什么最有效，久而久之，學生會漸漸的呈現疲態，對家庭作業失去應有的激情，成為一種應付的狀態。三，這樣解決家庭作業問題行嗎？我的身邊有很多老師都在關注學生的家庭作業的問題，也在積極尋找解決的最佳途徑，但是有些方法令人費解。

1，懲罰不能代替教育。沒有懲罰的教育是不完整的教育，如果我們總是迷信懲罰的功效那將是十分危險的，用懲罰來代替教育，只會造成師生之間嚴重的對立和不信任。學生作業沒有完成，停課、罰寫、趕出教室、喊家長、收學生的書包、沒收學生的書籍等等，這些看似十分有效地方法，是否合理？是否 合法？值得商榷。可以這樣說，這樣做只能是暫時有效，絕對不會是長久之計，治標不治本，根本不會起到標本兼治的作用。其結果是要求嚴的老師的作業不敢拖拉，其余的老師的作業可以不做，從而自小就養成了兩面三刀的壞習慣。更為可怕的是這樣的現象會像瘟疫一樣傳染給其他學生，在?上有政策，下有對策?的前提下，學生不做作業、抄襲作業的現象會屢禁不止，很多老師把精力花在了怎么對待沒有完成作業的學生，而沒有通過教育使學生認識到這樣做的危害，甚至老師都沒有意識到缺乏教育的危害。教育的缺失，懲罰的不當都是導致作業難的癥結所在。

2，批評不會勝過表揚。?好孩子是夸出來的?，這句話雖然說得有點絕對，但是生活在表揚之中的學生，或者是經常受到表揚的學生，猶如生活在陽光下，始終綻放著燦爛的笑臉，心情是愉悅的，自然對待各項事情的態度也是十分認真的。有位頗有經驗的老師每天都在黑板的角上寫上：今天得優星的學生有XXX、XX.。第一天只有兩個，結果第二天就有四個，后來越來越多。所以我很受啟發，相信豎起大拇指去贊揚學生，總比用食指指責學生要好。然而，我們有些老師吝嗇自己的表揚，金口難開，對學生的要求甚至是苛刻，嚴而無度，就會適得其反。

四，走出家庭作業問題的怪圈。在省教委的?五嚴?通知中指出：小學中高年級的書面家庭作業量嚴格控制在一小時之內。在這一精神的指導下，在嚴格遵守作業量的前提下，我們班主任通過班級科任老師之間的協調，正確面對家庭作業中存在的問題，在尊重學生人格的基礎之上，進行有效地改革。

1，嘗試分層作業，因材施教。分層作業是我們進行家庭作業改革的第一步。我們承認班級中學生的差異，給學生一定的自由選擇的空間。既可以自由選擇作業，也可以自由的選擇作業的時間。比如說學生L，她可以提前知道家庭作業，而且可以提前做，這樣她不僅可以得到老師的幫助，還可以在同學的?一幫一?小組中得到提高，有效地杜絕了學生在回去寫作業時得不到幫助與支持，?不會寫、不想寫、不寫?的現象會大大減少，從而提高了學習的有效性。

2，嘗試自主作業，展示個性。自主作業是我們班級家庭作業改革的又一步，這是一種提高層面的嘗試，我們布臵相關的內容，學生選擇合適的，或者說適合自己的方式去完成，提倡個性化。比如說我們在國慶長假期間布臵同學們收集祖國的偉大成就。學生交上來的作業就是五花八門的：攝影、圖片、小報、詩歌、文章、數字表格等，展示了學生的不同的喜好，個性顯露無遺。3，嘗試資源配臵、家校合力。?不了解家庭需求的教育一定是個失敗的教育?。在這一前提下，我們首先走訪了把你里所有的家庭，做到心中有數，心中有人。整合班級里可以利用的所有因素，合理的搭配，對于留守兒童，我們就近成立學習小組，人數1—2人為宜，在保證安全的前提下，起到了互相幫助、互相督促的效果，充分利用校信通、QQ群、網絡等先進的信息技術，及時、適時的了解學生的情況，對于可能出現的問題早打預防針，防患于未然。4，嘗試獎懲結合、有效激勵。?多指導、多表揚，多鼓勵，少批評，?這?三多一少?帶來了可喜的進步，評比?作業標兵?、?學習標兵?、?自強標兵?，發小喜報、小獎狀、拍照片，在班級的網站公布、信息在校信通上發布，班級里學生的學習出現空前未有的積極性，所有的作業問題幾乎是迎刃而解。

家庭作業的問題，折射的是我們的教育理念，折射的是我們的育人觀，解決好這個問題，有利于學生健康的成長，快樂的成長，有利于班風的形成，班集體的建設。