第一篇：小學生安全意識現狀調查及對策建議

小學生安全意識現狀調查及對策建議

紹興市快閣苑小學五年級（4）班少先隊科普中隊

小學生安全問題一直受到各方面廣泛關注,特別是2008年5月汶川大地震以來,包括自然災害、突發事件在內的校園安全問題得到普遍重視。政府、學校和大多家庭做出了積極響應。為了解小學生安全意識現狀, 暑假期間，紹興市快閣苑小學五年級（4）班少先隊科普中隊采取問卷分析、實地調查與訪談等方式,就“小學生自護及平安意識”等問題在市區進行了一次有針對性的調研。通過活動，我們了解到當前小學生安全意識現狀，存在問題，并提出相關建議。

一、當前小學生安全意識現狀調查分析

調查結果顯示，75%的小學生能夠掌握“紅燈停，綠燈行”，“過馬路走人行道”，“行人靠右”以及“不得私自下河游泳”等基本的安全常識。然而對于地震、滑坡、雷擊等自然災害方面卻了解甚少，只有9%。對于煤氣中毒、家庭火災等方面因年齡而異表現不同，年齡稍大的小學生能略知一二，其他的基本上都是一臉茫然。

而對學生家長、教師的問卷調查則令我們略感欣慰。幾乎所有的家長一致認為必須加強對孩子的安全知識教育。在這之中，83%的家長認為對自己孩子的安全教育比較滿意，15%的家長則認為還有待提高，另有2%的家長認為這項工作應由學校來完成。

比較起來，在對學生的調查中，近70%的小學生表示愿意聽取父母關于安全知識的講解。這說明家庭在對孩子進行安全知識教育過程中起到了很大的作用。然而，令人遺憾的是，62%和97%的家長和小學生不知道3月31日是國家法定的“全國中小學生安全知識教育日”，因此，社會、學校等方面的宣傳力度和重視程度還有待提高。

二、存在問題

調查中，我們也發現了一些比較嚴重的問題：如部分年齡偏大的老人及工作比較繁忙的家長對小學生監護意識薄弱，部分學生自護能力差，學生實際安全技能欠缺，學校安全逃生演習效果欠理想，學校、家底安全設施存在諸多隱患，學校和社會系統安全教育與心理輔導有待加強……。

三、對策與建議

小學生安全問題既是一個教育問題也是一個社會問題，既需要社會各界的參與，更需要政府、相關部門共同關心與重視。為此，我們提出以下對策與建議：

社區、學校聯手保平安：以班級為單位，社區、學校聯合開展“小手牽大手 安全共擁有”活動，通過孩子影響家長，起到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”作用。

普及交通安全教育：學校應與周邊派出所聯合，發揮派出所、學校教育合力，深入開展小學生交通安全教育活動，定期邀請民警為學生作交通安全知識講座，舉辦交通安全圖片展，開展全校性的交警手勢操比賽，組織學生參觀交警大隊智能化交通管理指揮中心，使學生認識遵章出行的重要，從而形成自覺遵守交通法規的意識。

逃生演練固平安：為增強學生避險自救能力，學校應不定期舉行防火、防震、防水、燃氣泄漏等意外事故逃生疏散演練，做到了未雨綢繆，防患于未然。同時，學校應與消防中隊聯系，請消防員作消防安全教育，讓學生懂得如何安全用火，掌握危急情況下的避險方法。

防控疾病求平安：學校應注重對學生進行疾病防控和食品安全教育，與醫院定期聯系，對學生進行疾病防控知識教育，教給學生防控疾病、消毒殺菌的方法以及自我保護的措施。針對學生喜歡吃零食的特點，邀請工商局人員為同學們介紹識別偽劣食品的方法，保障學生的身體健康。

安全巡查護平安；為使學生有一個安全的學習環境，該校應聯合社區，加大學校設施安全的巡查力度，安排專人定期巡查，將隱患消除在萌芽之中，為學生在校安全提供有力保障。

相信，只要我們大家要攜起手來,密切配合,不斷健全小學生安全教育和安全管理工作的長效機制,就可以為廣大小學生營造一個安全的學習、生活環境,使我們平安、健康、幸福地成長。

作 者： 張 霄

指導老師： 朱維媛

二〇一〇年九月二十日

第二篇：中學生校園安全意識現狀調查及對策

中學生校園安全意識現狀調查及對策

政史地組楊素田

中學生校園安全意識現狀調查及對策

政史地組楊素田

中學生在校園里的安全一直受到各方面廣泛關注,特別是2008年5月我國汶川大地震以來,包括自然災害、突發事件在內的校園安全問題得到普遍重視。國家有關方面做出積極響應,進一步加強了對中小學生校園安全意識的教育。為了解我國中小學生在校安全情況,本文以佳木斯市為例,展開了其城區中小學生校園安全意識的抽樣調查。通過發放和回收調查問卷進行抽樣調查與分析、實地調查與訪談等方式,了解中小學生安全意識現狀、存在問題及分析得出相應結論并提出建議。

一、中學生校園安全意識現狀

1.學校對安全教育重視不到位

調查顯示,幾乎所有學校都對學生進行了在校如何處理突發和意外情況的安全教育,但是教育的系統性不夠,且有重知識傳授輕實踐演練的傾向。接受調查的對象中,高達98%的學生表示接受過學校安全教育,同比之下接受家庭安全教育的占85%,這一比例也較高。并且學生更傾向于接受和信任教師傳授的安全知識。對于父母傳授的安全知識,則認為比較零碎不夠全面。由此可知,學校應急避險教育開展得好與壞直接關系到學生在突發危險時能否很好地保護自己,并避免人身傷害。全面、系統的安全知識傳授有助于學生形成面對校園危急情況的第一道“安全防火墻”,起到積極作用。當然,家庭安全教育也不能忽視。父母起著“榜樣”作用,有必要進一步加強家庭對孩子的校園安全知識教育。只有學校、家庭雙管齊下,學生的應急避險能力才會真正得到提高。

2.師生對常見安全問題認識不足

踩踏事故是校園最常見的隱患之一,如在平常放學或做廣播體操時,大量的學生涌出教室就可能發生事故,而在大型集會散會之后學生擁擠入教室造成踩踏的事故也屢見不鮮。調查顯示,有相當比例的學生認為“踩踏事故離自己很遠”,部分教師也持此觀點。調查同時也顯示:在出操時,大多數學生會“沿著樓道右行,盡量不走中間”(比例達到了96%);當發生擁擠導致有同學被踩踏時有93%的學生會選擇“保持鎮靜”;對于這一問題,不同年齡段的學生選擇差異不大。訪談中一些學校的負責人表示,為防止踩踏事件的發生,其采用錯時放學的方法,這一方法值得考慮推廣。但仍需要尋找一種行之有效的辦法來控制擁擠的人流,從根本上解決踩踏問題。筆者認為,踩踏問題的解決,除了有賴于一定的基礎設施之外,師生足夠的重視也很重要。

3.學生實際安全技能欠缺

火災初發時,使用滅火器能夠控制火患,保護自己,從而大大降低火災威脅。然而調查結果表明會用滅火器的學生數目偏少。關于滅火器的使用,中小學生們的表現存在比較明顯的差異。小學生們表現的情況反而較好,有52%表示“會使用”;初中年齡段的學生僅有33%的表示“會使用”;高中年齡段的情況并不樂觀,高達68%的學生不會或者沒有用過滅火器。之所以造成這一差別,可能與現在正進一步推廣的“消防教育進校園”有關。調查也顯示由于不存在直接的“升學率”等負擔,小學教師可以向學生傳授較多相關安全教育知識而中學階段則更多地把時間用在了課業上。

4.安全逃生演習效果欠理想

佳木斯市中小學生普遍認為地震離自己較遠,在問及地震來臨的對策時,絕大多數學生選擇“逃出教室”或者“躲在桌下”,只有極少數學生選擇“撥打急救電話”。實地走訪中發現,師生普遍認為地震的威脅離自己十分遙遠,幾乎“無須考慮”。但是,所有學校也都組織了相應的“地震逃生演習”。在對地震逃生演習用時情況的分析中發現,全體師生逃離現場所用的時間偏長,基本都在兩分到兩分半鐘之間,有一所小學竟然用時8分鐘,很難實現疏散的真正目的。究其原因,學校對此類演習盡管比較重視,但是細節組織不到位,靠近教室前后門學生的出逃順序、不同班級學生樓梯間的使用先后等問題沒有考慮周全。而更主要的原因則是學生對此不夠重視,往往以“游戲”心態來對待逃生演練。

5.安全設施存在諸多隱患

調查中發現,許多學校教學樓中滅火器被鎖了起來,應急燈具則沒有,安全逃生通道等設施往往運轉不良,形同虛設?？梢?許多學校對校園安全設施投入不足。目前佳木斯市的教學樓都有安全通道,但絕大部分無法起作用。究其原因,雖是安全通道同時也為盜賊提供了方便,因此,許多學校出于財產安全的考慮選擇了關閉安全通道。另外,教學樓的質量成為師生關注的焦點,很多學生對自己所在的教學樓安全與否并不太清楚,對建筑物質量的普遍懷疑導致學生對教學樓安全保護能力的擔憂。再有,中小學生的課間活動主要地點是教室、樓梯間的走廊以及操場,而這些地方大都比較狹小,極易發生意外傷害事故。如佳木斯城區學校的操場一般都很小,一到下課時間,大量學生涌入狹小的操場玩耍,極易發生各種意外,如摔傷、撞傷等。而高密度的學生活動,往往也會引起一些糾紛甚至導致事態擴大并造成群毆事件。

6.系統安全教育與心理輔導有待加強

座談中了解到,佳木斯市區的中小學生普遍缺乏面對校園危急情況的心理應急教育。實際上,迄今為止,我國并未開展對中小學生的健康成長有著重要意義的面對危急情況的心理教育,僅在部分地區有針對危急過后的心理疏導等。中小學生在獨自面對前所未見的意外和危急情況時,心理往往極不平靜,很容易反應過激或者失去理智。據報道,很多學生在樓內起火很小的時候就選擇了跳窗逃生。而許多學生在校園里遭遇勒索敲詐或者毆打之后,要么反應過激拿刀傷人,要么忍氣吞聲被繼續敲詐。種種現象表明,面對隨時可能發生的危急情況,學生并沒有相應的心理準備。另外,除了面對突發和意外事件時需要幫助學生進行心理防御以保

護身體健康之外,也要防止與身體傷害同時發生的心理傷害,這樣的傷害是不直接呈現后果的、隱秘的、影響滯后的傷害,可以認為是伴隨身體傷害發生的“二次傷害”。

二、中小學生校園安全應對措施

1.物質工程與技術是基礎

物質工程建設包括建設高質量、高標準的教學樓,把學校建設成最安全的地方,把“全國中小學校舍安全工程”落到實處,對地質情況復雜和地質災害易發地區存在安全隱患的校舍進行抗震加固、遷移避險,提高綜合防災能力,使校舍達到重點設防類抗震設防標準,并符合其它防災避險安全要求。物質建設還包括緊急逃生通道、應急燈以及消火栓等基礎設施的配備。而技術包括兩部分,一部分是學校采取的保障安全與物質建設直接相關的技術,載體是物質,另一部分則是載體為人的學生所掌握的技術。前者包括視頻監控系統、緊急求助系統、校園廣播公告系統等,其廣泛采用有助于及時發現和預警、解決各類校園安全問題;后者包括通過有效的教育和訓練,讓學生掌握必要的安全防范和應急逃生技術,包括必要的滅火知識和實踐技能、危急時刻按指定方式逃離的能力、特殊情況下自我急救和求救技能等。物質和技術,是學生校園安全得以保證的基礎。

2.制度建設是保障

制度建設應該是保障各類設施正常運轉、提供校園安全正常運行的依據;其制定應科學、合理、可行,應明確與校園安全相關的各方面責任和義務。實際上,鑒于越來越多的以人際間沖突形式出現的校園安全隱患,應該以專項立法的形式來規范學校、學生和社會的行為邊界,盡快創立《校園安全法》。有了法制性的剛性制度,還應輔以柔性制度,可以保障校園安全設施的正常運行和措施的準確、及時執行,并實現安全管理機構網絡化、危機防范常態化等,進而保障學生安全。調查中發現,眾多學校此項工作尤其薄弱,需要特別加強。

3.教育心理防御是重要內容

安全教育與心理防御是重要環節。安全教育是以旨在培養學生安全意識以及應對不安全事件的處理應對能力教育。如今中小學的安全教育存在重視知識教育、忽視能力發展與意識養成的問題。今后的安全教育要編制一定計劃并注意教育形式的多樣化。對學生進行危機心理應對的教育,其核心在于心理防御,只有把心理防御做好了,才能在突發事件面前鎮定自若、從容不迫,從而減輕傷害。中小學生在校時間長,自我保護能力弱,加之校園安全的不確定因素多,群死群傷的幾率比較大。因此,應認清形勢,盡快構建物質與技術、制度保障、教育與心理防御三維一體的保障體系,有效地保障學生的在校安全。這是宏偉的工程,具有重大的意義,這更是各級教育主管部門義不容辭的義務?！?/p>

第三篇：小學生安全意識調查問卷

小學生安全意識調查問卷

調查人：

你好！我們是本校五年級（）班的學生，正在進行小學生安全意識的調查。非常希望你能協助我們完成這份問卷，謝謝。（請在所選項序號上打鉤。）

年級：性別：男、女（打鉤）姓名：

1.你在過馬路時會闖紅燈嗎？

A 從不B車少的時候會C 為了趕著上學，經常闖紅燈 2.中華人民共和國《道路交通管理條例》明文規定，未滿十二歲的兒童不準在道路上騎自行車。請問你平時上學騎自行車嗎？

A.我不滿12周歲，可是我早就學會了騎自行車，所以我經常騎車上學，很方便。

B.我不滿12周歲，所以我不騎車上學。

C.我已經年滿12周歲，我經常騎車上學。

3.我過馬路的時候。

A.我隨時隨地穿馬路，這樣很方便。

B.我過馬路時總是走人行橫道線（斑馬線）。過沒有人行橫道的小馬路時，我總是先確定周圍安全后再過馬路。

C.我一般都走斑馬線，有時亂穿馬路。

4.門口或者街邊無證攤販賣的小吃聞起來香噴噴，看起來很誘人，你會買嗎？

A.我常常買。B.我有時會買。C.我從來不買。

5．你吃東西前洗手嗎？

A.吃飯前洗，吃零食前沒洗。B.我想到就洗，有時忘記了就不洗手。

6.你能說說在學校里有哪些不安全因素嗎？

A一個也說不出來.。B.能說出一兩個。C.能說出三個或以上。

7.你能說說平時在家里有哪些不安全因素嗎？

A一個也說不出來.。B.能說出一兩個。C.能說出三個或以上。

8．陌生人向你問路或者讓你帶路你會理睬他嗎？

A.不理睬。B.很友好地給他帶路。C.跟陌生人保持一定距離，有禮貌地指路但不帶路。

9.一個人在家的時候，有認識的或者不認識的叔叔阿姨來訪，要不要給他們開門？

A.不開門，等爸爸媽媽回來告訴他們。B.開門請他進來。

10.一個人在家的時候，有人說送快遞，你開不開門？

A.馬上開門。B.從貓眼看到是快遞才開門。

C.請他給家長打電話，家長再打家里電話，確認后再開門。

11．看到有人落水怎么辦？

A.馬上跳進水里救人。B.馬上去喊人幫忙。

C.查看周圍有沒有工具可以救人，如果沒有就喊人幫忙，不盲目下水救人。

12.發現某處著火了怎么辦？

A.馬上沖過去救火。B.擠在人堆里看熱鬧。C.如果是第一個發現的，就打119報警，報警的時候，說清楚火災的具體位置。

第四篇：小學生安全意識調查問卷

小學生安全意識調查問卷

______年級性別______

你好，我們是本校五（1）班的學生，正在進行小學生安全意識的調查。非常希望你能協助我們完成這份問卷，謝謝。（以下答案用√選擇）

1.你在過馬路時會闖紅燈嗎？

A 從不B 車少時會C 為了趕著上學，經常闖紅燈

2.行人過馬路時要走人行橫道嗎？

A 要B 不要

3.你在網絡上填寫過自己的真實信息嗎？

A 有過B 沒有

4.如果你獨自在家,有人敲門說是來檢查煤氣的, 你會開門嗎?

A 會B 不會C 告訴他大人不在，明天再來

5.你會相信網絡上未曾見面的朋友的話嗎？

A 會B 不會C 看情況

6.失火時,你會選擇在什么地方避火?

A 廚房B 廁所C 陽臺

7.如果有人落水,你會怎么辦?

A 叫人搭救B 不管C 自己去救

8.路邊小攤點的食物你吃過嗎?

A 吃過B 沒吃過

9.當你手上有水時, 你會去碰家里的電器嗎?

A 會B 不會

10.插插頭時, 手拿住插頭后部的塑料座，不能碰前端的金屬簧片，對嗎?

A 對B 不對

11.炒菜時，油鍋著火了，你怎么辦？

A 向鍋里澆水B用鍋蓋蓋滅C打110D不知道怎么辦

12．你去過網吧嗎？

A 去過B 沒去過

13.如果你在課余活動受傷了，你會怎么做？

A 自己治療B告訴老師C請求同學幫助D 去衛生室

14.道路交通事故報警臺的電話號碼是？

A 119B 110C 122

15.爆米花中含有污染物嗎？

A 有B 沒有C 不知道

16.你買食物是否會關注QS標志？

A 不會B 會C 我從不自己買食物

17.你買食物是否會看一下生產日期與保質期？

A 不會B 會C 我從不自己買食物

18．發生火災你會怎么做？

A 跳窗逃離火場B 大聲呼救C 撥打119并躲在廁所D 撥打119并沖出火場

19.當你被人搶劫時，你會？

A 和他打斗，奪回財物B 先不管財物，保命要緊C找地方報警

20.下雷雨時，要？

A 趕快回家B 再在外面逗留一會C 躲在樹下

第五篇：小學生學習心理現狀調查及其對策

小學生學習心理現狀調查及其對策

李小英

一、問題的提出

學習是小學生的主要活動。通過學習，不僅能幫助學生樹立正確的學習觀念，獲得知識，形成技能和發展能力，還能形成良好的道德品質和行為習慣，以實現德、智、體、美、勞的全面發展。

然而，在教學實踐中，我發現有的學生不能適應小學的學習活動，他們當中有的厭學情緒嚴重；有的學習習慣很差；有的學習方式不當；有的學習動力不足，等等情況，不僅影響學生的學業進步，還嚴重地影響他們的身心健康。為了更好的全面了解小學生的學習心理狀況，及時分析原因，尋找對策，提醒教師、家長關注小學生的學習心理，給他們營造一個良好的學習環境，讓他們從小就有一個健全的學習心態。為此，我就小學生的學習心理現狀進行了調查分析，并提出了對策，以此為突破口，將有力地促進小學生心理素質的提高。

二、方法與步驟

我在2015年3月1日－2015年4月5日對我校一至六年級10個教學班465名學生進行了問卷調查（發出調查卷465份，回收460份，回收率98.9%），調查涉及學生的學習態度、學習習慣、學習興趣、學習情緒、學習意志等5個方面的內容。

三、結果分析

1、厭學情緒嚴重

率高達58%。作文因粗心而審題偏差率高達27.6%。這些學生，粗心過后仍然粗心，一點不吸取教訓，一點也沒有自省精神和自責心理。如果不及時幫助學生改正粗心毛病，勢必影響他們的學習。

3、學習習慣較差

對于小學生而言，習慣可能比知識、能力更重要。美國作家約·凱恩斯說過：“習慣形成性格，性格決定命運”，好的學習習慣可以使他們終身受益。在對460名學生調查中我們發現：不少學生不會科學支配時間。他們放學回家，先做作業再玩的學生僅占46%；每次學習前，能夠認真預習或復習功課的僅有48%，不需要家長的輔導，自己獨立完成作業的只有21.3%。其中一，二年級學生是30%，三年級學生是25.3%，四年級學生是19.6%，五年級是13.8%，六年級學生是12.6%,呈明顯的下降趨勢。學生不良的習慣中，要數做作業的習慣最差：要家長陪做作業的占55.3%，向同學抄作業的占15.8%，邊做作業邊聽音樂或邊吃東西的占32.5%。另外，在做作業時，經常和別人講話或做其它事的占43%；還有6.9%的同學經?；蛴袝r把學習時間花在學習以外的事情上了。

以上數據提醒我們，很多孩子不僅不懂得如何利用學習時間，不善于自主學習，還不能專心致志地學習。由此可知學習習慣的培養十分重要，且是一個重要的、長期的過程，可見教師和家長在對待學生學習習慣上要給予足夠的重視以及足夠的耐心。

4、情緒影響較大

情緒是對孩子學習影響較大的因素。如在愉快的心境中學習，常常會有些奇思妙想；而在煩躁的情緒下，再簡單的內容聽得也是也云里霧里，甚至不想聽。另外，孩子在學習中和教師、同學的情感交流狀況、孩子對學習環節的體驗、反應等情緒因素都會左右孩子的學習。為此，我做了一份相關的調查：30.9%的同學在課堂上回答問題時即使知道答案，也常常因為害怕而不敢舉手回答；49.7%的同學有偏科現象，只認真學習自己喜歡的學科；41.9%的同學在自己情緒不穩定時，最簡單的事也會出錯；還有52.1%的同學不喜歡和比自己好的同學交朋友。這些孩子在學習中受到較多的負面情緒影響，他們或自卑、或膽怯、或沖動、或嫉妒等等。對于這些孩子，教師和家長應特別關心，多鼓勵，多表揚，在輔導孩子學習的時，優化孩子的心境。

5、缺乏學習毅力

學習是向未知領域進軍的過程。對于孩子而言，必然會遇到許多困難，遭到許多挫折，如果迎難而上，就能進入新的境界；如果知難而退，就會失去信心，甚至喪失意志。據調查了解，全校約87.9%的學生能按時、獨立完成作業，但12.1%的學生作業總是拖拖拉拉，不能按時、按量、按質、獨立完成。他們稍有困難，就打退堂鼓，缺乏必要的毅力和意志。當看到別人在開心地玩耍時，31%的學生不能集中注意，認真學習；當學習上遇到因難時，52.4%的學生常常希望別人幫助他解決問題，只有47.6%的學生很少這樣做。這些數據初步說明我們有不少學生在學習意志方面還需要加強訓練，作為教師和家長需幫助他們樹

立自信心和克服困難的勇氣，同時，在平常的生活和學習中可以有意識地對他們進行一些挫折教育。

6、自主學習能力較差

教師在教學時，強調的是學習方法的傳授，能力比知識更重要。我國著名教育學家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童能夠自己做到的，應該讓他自己做；凡是兒童自己能想到的，應該讓他自己去想。”當學生具備了一定的自主學習能力后，他們的視野就會更加開闊，學習潛能就能夠得到更好的開發。那么，當前學生的自主學習能力怎么樣呢？據調查，40.3%的同學通過自主學習,能夠了解書上的重點,解決其難點，其中三年級學生達54.6%，百分比最高，而低年級基本上都是老師說什么學生做什么。相比低年級而言，高年級的學生則缺少自主學習的意識，他們在學習遇到困難時，只有9.7%學生經常會提出來跟教師進行討論，其他的同學要么放置不管，要么等待老師的解答。到底什么原因導致的呢？我猜想：可能是教師太嚴肅了，學生不敢接近；也可能是學生不好意思；亦或者是學生根本就不想問。有一組數據顯示：12.4%的同學在自己學習時常常會覺得不知道該學什么好，他們缺乏獨立學習的能力；33%的同學很少利用某一課程中所學的知識來解釋其他學科的東西，他們缺少知識遷移的能力。這些數據表明，孩子的自學能力不容樂觀，存在很大缺陷，應引起教師和家長的高度關注。

四、對策

在學生的成長過程中，學習是他們的首要任務，學習使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他們在學習中遇到的種種困惑，同樣是

63、激發積極的學習動機

學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學業目標的一種內部動力。

學生的學習是否有成效，主要取決于兩大因素：一是會不會學；二是愿不愿學。前者屬于學習方法與策略，后者便是學習動機問題。學生的心理問題占居首位的是厭學，厭學主要也是學習動機問題，而不是單純的情緒反應。可見，激發學生積極的學習動機，不僅可以防止厭學情緒，提高其學業，更重要的是可以促進其心理健康。

學生學習動機激發與培養有多種途徑，概括起來大致可分為外部動機激發和內部動機激發兩種。外部動機激發著眼于創設各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚或取得成功等）激發學習動機。內部動機著眼于內部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等）激發學習動機。

外部學習動機產生的激勵效應維持時間較短，它依賴于情境刺激。一旦情境消失，人的心理感應也隨之消退。而內部學習動機的激勵效應維持時間最長，當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，就會為學習付出努力，堅持的代價。

4、進行正確的歸因訓練

由歸因理論和成就目標理論可知，個體對自己成就情境的不同的歸因，會引起不同的認知、情緒和行為反應。合理的歸因可以提高自信與堅持性，而錯誤的歸因會增加自卑與自棄。韋納認為穩定性方面的原因（能力、任務難度）與未來成功有直接關聯。一個人如果將成

個學生都有自己的專長與潛能，教師要善于發現它，并且讓學生的特長充分展示，從而大大提高學生的自信心。

其二，創造機會，在實踐中培養學生的自信心。給予學生布置一定能完成的任務，比如一些力所能及的是：幫助老師做些小事，幫同學解決問題，幫父母做些家務事等等，在學生做好這些小事時教師家長給予肯定和表揚，從而樹立自信。需知自信心和獨立性要從一點一滴做起，不是抽象的，因此，家長和教師應該正確認識學生的優缺點，正確把握，創設良好的機會和條件，讓學生自己去嘗試和發現，發展學生的各種能力，并在學生取得成績時給予贊賞和表揚，充分肯定進步，才能讓孩子體驗到成功的喜悅，產生積極愉快的情緒體驗。

其三，從學生個人的成功中獲得自信心。培養學生的自信心的條件就是要學生不斷的的獲得成功的體驗，而過多的失敗感會使幼兒對自己能力產生懷疑。因此，要增強自信心、勝任感，學生就必須確立自我參照目標，只有自己進步了才能獲得成功的體驗，增加自信心。

對于低年級（一、二）年級的小學生，他們還很小，還沒有制定目標的概念，還不知道要怎么學習，如何學習，完全是在老師和家長的逼迫下進行讀書與學習，而自己真正懂得要讀書的學生卻不多。還有少部分學生在學習上不主動，連最基本的做作業有時都不能很好的完成，有些還害怕上學。針對這種現象，老師、家長應根據學生的發展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，確定一個適當的小目標，使其經過自己的努力去完成，讓他們通過自己學會的事情來獲得成就感，獲得自信。另外，對于缺乏自信、膽小、單親家庭的學

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