第一篇：小學生心理健康狀況現狀調查

小學生心理健康狀況現狀調查

摘要：長期從事小學教育，主研小學生心理健康教育，通過平時觀察、走訪調查、量表測試等方法，發現小學生常見的心理問題及障礙主要集中在冷漠、孤獨、厭學、焦慮、自卑、敵對這六個方面。認為造成上述小學生心理問題的主要成因是：教育、教師素質、家庭及社區環境的影響。從建構有利于小學生心理健康的學校“經營”運作機制、加強有利于小學生心理健康的教師“育心”工程、開展有利于小學生心理健康的“心育”常規活動、開辟有利于小學生心理健康的社區“關心”教育網絡四個方面提出改變小學生心理健康的現狀。

關鍵詞：小學生 心理健康 現狀 成因 建議

全面實施和推進素質教育，是我國教育改革和發展面臨的長期重大任務和主旋律。素質教育的重要內容和任務之一，就是使青少年養成良好的心理素質，提高心理健康水平。“心理教育是素質教育的基礎。”學生的心理健康狀況直接影響學校、家庭的教育效果及學生的成長。

根據聯合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發展的現代社會，直面越演越烈的“應試教育”下放權，小學生的心理健康現狀堪為人憂。近日，《中國青年報》轉發一篇權威報道，報道的標題為《二成中小學生有嚴重心理問題》。文章列舉北京師范大學發展心理研究所“中小學生心理素質建構與培養研究”課題組發布的調查顯示，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占到了20.6％。

筆者從事小學教育三十余年，“九五”、“十五”先后主持學校心理健康教育課題研究，八次參加全國有關小學生心理健康教育研討活動，近百篇論文、調查報告在市、省級評比中獲獎或在有關刊物上發表。通過平時觀察、走訪調查、量表測試等，就小學生心理健康現狀、成因及預防策略簡述如下。

一、學生心理健康現狀：

1、冷漠。筆者曾做過多次跟蹤調查：一是通過現場觀察，二是采用量表測試。調查結果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節，中段（三、四年級）有41％,高段（五、六年級）有34％的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷。MHRSP(小學生心理健康評定量表)“受到重大刺激不激動、不流淚”一欄中，38％的家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。常在早晨、傍晚上學或放學途中，看到相當一部分中、高年級的學生坐在白發蒼蒼的祖父母的小三輪車上，悠閑地吃著點心，宛如觀光游覽，上坡也懶得下車。

2、厭學。學校理應是孩子們學習的樂園，可利用周步成等主修的《學習適應性測驗（AAT）》結果卻令人大跌眼鏡。樣本容量為200的測驗數據表明：30％的小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”

或“有時主動”。54％的學生坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩。20％的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36％的學生對學校的環境不適應，主要體現在由于不喜歡某老師而討厭其執教學科。尚有10％左右的學生感到老師討厭自己。MHRSP（小學生心理健康評定量表）測驗中，40％的教師、家長認為學生（孩子）“課堂討論或與家長談論學習問題時不感興趣”、“一提起學習即心煩意亂”。小學生厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。

3、孤獨。通過走訪班主任及隨機調查，發現30％的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12％的學生感到不合群、孤獨。MHRSP（小學生心理健康評定量表）測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合適應困難”、“不能融洽地與同學相處”的評定分別為8％、16％、11％。孤獨是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學生情感的封閉性，導致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴重影響了學生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗表明，小學生的孤獨心理障礙無年齡的顯著差異。

4、焦慮。小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，20％的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。47％出現輕微焦慮，24％屬于過度焦慮，更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考試焦慮導致了學生水平的正常發揮，學業成績的失真，甚至產生了嚴重的恐懼心理及考試作弊行為。考試焦慮同時又輻射產生了小學生對人的焦慮，通常表現為過度關注自我，在眾人面前感到不安。X2檢驗表明，小學中、高段學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

5、自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，在AAT（學習適應性測驗）中，出現這兩類原因歸屬的學生分別占12％、21％。學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。通過走訪調查，發現有上述癥狀的小學生比例高達32％。這種現象隨年級升高呈遞增態勢。

6、敵對。小學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。通過座談、觀察發現，15％-25％的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為。在學習、活動方面，21％的小學生沒有樹立正確的競爭、合作意識，15％的學生會因別人的學業、比賽成績超過自己而妒忌或產生故意找碴行為。

二、學生心理成因分析：

1、教育對學生心理的影響。近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條

件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨干教師的培訓，輕心理教育專業的培訓；重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學出現心理問題、心理障礙的主要原因。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴重游離，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。“應試教育”變成了“理直氣壯抓質量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權”（小學考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。

2、家庭環境對學生心理的影響。當今的小學生都擔負著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。一味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處于養尊處優的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。另一方面，在孩子的學業上又加大了砝碼，星期六令其上輔導班，星期天為其請家教，教輔用書、過關練習一大套，做完課內做課外。一邊是新華書店教輔用書脫銷，一邊是學生愁眉苦臉吃不了。家長在生活上百般呵護，在學業上高度關注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。加之現在的家庭，幾乎是三代組合，“隔代親”現象比比皆是。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。少數學生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

3、教師素質對學生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個人的素質，在一定程度上對學生起著潛移默化的作用。不可否認，現行教師隊伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執教方法，直接影響著學生心理。方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，對小學生的心靈無疑是一種摧殘，一種傷害，部分學生的冷漠、厭學、孤獨、敵對等心理問題的產生也就不足為奇了。

4、社區環境對學生心理的影響。學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社區氛圍不一致，這也是小學生易出現心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經常問及的是孩子的學業，經常攀比的是孩子的成績。社區建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所。大教育觀尚未在社區有效樹立。

三、小學生心理教育建議。

1、建構有利于小學生心理健康的學校“經營”運作機制。

各級教育行政管理部門，結合素質教育及新一輪基礎教育課程改革，應盡快建立相關的考試評價系統及切實有效的監控機制，扭轉考試指揮棒，加強對學校的政策導向、微觀調控，建立自上而下的有利于小學生心理健康的學校“經營”機制。嚴格控制學生作業量、在校時間、考試規模及次數，嚴禁考試按學校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學生學業成績考核教師實績的現象。規范學校教輔用書，建立嚴格的審批核準制度，必要時采用行政措施進行干預、制裁。

2、加強有利于小學生心理健康的教師“育心”專項培訓。

學生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質直接影響到學生的心理教育。針對市場經濟下的教師現狀，強化教師的職業道德教育首當其沖。其次要大力加強教師心理健康知識與技能的培訓，在全國范圍內開展心理健康教育師資培訓，并注意避免只重視骨干教師培養的傾向，否則將會出一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心學生、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康實踐，幫助學生化解心理問題，克服心理障礙。

3、開展有利于小學生心理健康的學校“心育”常規活動。

小學生的心理健康教育是預防性的教育，學校心理健康教育的重點應擺在學生心理行為的訓練和引導上。學生的心理健康教育要貫穿學校教育工作的始終，倡導在《體育與健康》課程中開設每周一節的“健教課”，采用短劇表演、角色扮演、價值澄清、答辯訓練等活潑有趣的方式，寓心理健康教育于無痕中，寓知識教育于活動中。學校要努力根據小學生的心理特點舉辦各種“健康講座”、開展“心理咨詢”服務，開辟專職心理輔導教師的“心里咨詢室”，成立以班主任為心理輔導員的“心里咨詢站”，解決小學生中一些“特別”的心理問題，幫助他們度過一些“特殊”的心理歷程，為學生的心理健康發展提供指導性、建設性意見。全面推廣“學科滲透”，在各科教學中隨機、隨緣巧妙地滲透心理健康教育。充分利用學校現代化教育資源，開辟“綠色網站”，讓學生通過瀏覽及網上與教師交流等方式，全面接受心理健康熏陶。

4、開辟有利于小學生心理健康的社區“關心”教育網絡。

學生健康心理的形成，有賴于學校教育，有賴于教師培養，同時也有賴于社區的環境及家庭的氛圍。要努力推行“以學校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學生在家庭、社會、學校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分發揮社區的力量，向家長、學生宣傳心理健康的知識和教育，盡力保障學生的心理在社會環境、家庭環境和學校環境中得到健康的發展。努力形成學校、社區、家庭三結合教育網絡，共同關注小學生的心理問題，共同關心小學生的心理健康發展。

第二篇：小學生心理健康狀況調查分析報告

小學生心理健康狀況調查報告

一、調查目的知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學生心理健康現狀，把握其心理動態，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三～六年級200名學生進行了心理健康現狀問卷調查。現將過程和結果記錄如下：

二、對象和方法

(一)對象

我校于2010年10月對三～六年級20名學生進行調查，基本情況見表： 調查對象及問卷發收情況一覽表：

年級 問卷人數 回收問卷 回收率 有效卷

5三年級55100% 四年級55100% 五年級55100% 六年級55100% 總數2020100%

(二)材料與方法

調查問卷是根據學習動機等八方面設計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一回答。

(三)統計

以年級為單位，按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，三、調查結果（備注：中段—

三、四年級；高段—

五、六年級）

調查統計表明小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數學生存在學習動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。

(一)學習動機扭曲：

題目1：你上學讀書是為了

A沒有知識不能生存B替老師學習C替父母學習D讀書后找大錢E同學間好玩

題目2：課堂上教師提問

A馬上回答B想一會再回答C等別人答D老師抽問才答，一般不回答

統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有48%，高段有19%的小學生學習動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了“D以后掙大錢”；2%的學生認為讀書是“C替父母學習”；2%的學生認為讀書是“B替老師學習”。還有1%的學生認為讀書是“E同學間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當部分小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處于被動狀態，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學生被動學習的狀態應引起高度重視。

(二)焦慮心理

題目3：期末考試時

A心情緊張 B有點緊張C無所謂 D有信心E不緊張

題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。

A是B不是

面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現輕微焦慮，7%屬于過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

問題4同樣顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學習效果。

(三)冷漠

題目5：看電視遇到傷心或感人處時

A跟著流淚B沒有眼淚C那是假的 D非常激動

看電視遇到傷心，感人的情節，中段有35%，高段有25%的小學生不會流

淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。

(四)膽怯、羞澀

題目6：家里來了陌生客人：

A喜歡B主動招呼C不理睬D怯生

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。

(五)交往情感閉鎖

題目7：與新朋友在一起

A主動邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩

統計表明,部分小學生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發現，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

(六)愛心的流失

題目8：對小動物，你

A喜歡B不傷害 C捉弄D喜歡弄死

5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。

(七)競爭意識不強。

題目9： 競選干部時

A 我能行B努力爭取C當干部要多做事D無所謂E不愿當F

我不行

20%左右的學生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態度。

這表明，部分小學生競爭意識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現實的。

(八)不良情緒：

題目10：你到學校的心情是

A愉快B一般C有時煩D不愉快

調查發現，學生存在在校情緒不良現象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。

四、學生心理成因分析

從調查統計來看，小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、學校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨干教師的培訓，輕心理教育專業的培訓；重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學生出現心理問題、心理障礙的主要原因。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重游離，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。“應試教育”變成了“理直氣壯抓質量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權”（小學考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。

2、家庭原因

在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正

確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。

3、社會原因

學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經常問及的是孩子的學業，經常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區有效樹立。

五、對策

世界衛生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康”。我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。

1、學校：學校應健全心理健康教育的管理機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農村的孩子，缺少的不是物質上的需求，而是缺少父母的理解和關心。因此父母要經常看一些有關家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

3、社會：學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小學校與城鎮學校之間的差距。也可以組織學生與城鎮學校聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造一個良好的心理環境，才能有利于小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第三篇：中學生心理健康狀況調查

中學生心理健康狀況調查

克山農場中學

王宇

當代中學生存在無法承受學習成績競爭的壓力、自我定位出現迷惑等問題，為此，可運用心理學方法和技巧，對中學生進行心理測試，分析和研究他們的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導他們養成良好的人格品質，建立科學的生活方式，樹立樂觀向上的精神；鼓勵他們積極參加業余活動，增強心理自我調節能力，建立和諧的人際關系，使他們成為具有良好心理素質的全面發展的好學生。

當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。有關研究表明：心理發生變化的高發區在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。我國中學生多數處于青春期(13～18歲)這一年齡階段。在這個階段，個體的生理發展已接近完成，已基本具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使中學生心理日益成熟，使其成為一個心理健康的成年人，是我們面臨的一個主要問題。因為，青春期是走向成熟的關鍵期，此時中學生的心理發展不成熟，情緒不穩定，很容易造成心理沖突，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時得到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙。特別是當代中學生為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎是全身心投入學習，家長的過度保護、學校的應試教育使這些學生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。在學習、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走，嚴重的甚至會自殺等。從環境因素看，競爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感；隨著個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了中學生內心的沖突，使他們產生了無所適從的焦慮感。具體有以下幾個特點： 一是內容多為學習問題。涉及學習成績、學習動力、學習方法、學習習慣以及學習計劃生鐘等；二是表現比較強烈。如與父母、同學關系出現問題之、后負氣離家出走、心灰意冷的；三是極端物化傾向。一次考試成功會使他們覺得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄；四是心理表現的表面性和簡單化。中學生尤其是初中學生面對生活學習中的挫折而產生的挫折感盡管表現強烈,但大多很膚淺簡單,或者說他們只是一種感性認識基礎上的情緒反映；五是可塑性強。處在青春期的中學生無論從認識上、情意品質上還是個性特征上都處于一個質的轉折期、從不成熟到成熟的過渡期。在這個時期合情合理的引導、推心置腹的溝通、沒有任何條件的尊重接納以及通情達理,都會給他們帶來積極的影響;心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大，心理健康是中學生成才的基礎。.心理健康是中學生全面發展的基本要求。心理健康可以促進中學生全面發展，健康的心理品質是中學生全面發展的基本要求，也是他們將來高考發揮智力水平、積極面對生活和不斷向更高層次發展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質為基礎的，一個人的心理健康狀態直接影響和制約著其全面發展。.心理健康可以使中學生克服依賴心理，增強獨立性。中學時代有著激烈的拼搏和競爭，是一個全新的生活天地。中學生必須從依賴父母轉向靠自己。緊張的學習，嚴格的紀律，新的生活環境，使他們難以適應。因此，中學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，盡快適應充實而有意義的中學生活。心理健康有利于培養中學生健康的個性心理。中學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代中學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態等等，這些有利于中學生的健康成長。當前，社會競爭日趨激烈，生活節奏日益加快，科學技術急劇發展。在這種情況下，對當代中學生來說，他們的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到未來人才的培養。一項關于當代人主要素質的調查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發展的需要，最欠缺的是心理素質，具體表現為意志薄弱，適應能力和自立能力差，缺乏競爭意識，缺乏自信心等。究其原因，這與不重視人的心理素質的培養與塑造有關。在中學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗而產生輕生念頭或自毀行為；有人因人際關系不和諧而逃避群體自我封閉。大量調查表明，我國中學生心理發病率較高的主要原因是心理障礙、精神疾病，具體表現為恐懼、強迫、抑郁和情感危機等。那么，如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機或心理障礙，預防精神疾患和身心疾病的發生，就成為各中學迫切需要解決和共同關注的問題了。我認為對于這一狀況中學生健康心理培養途徑，加強中學生心理健康教育工作是新形勢下全面實施素質教育的重要舉措，是中學德育工作的重要組成部分，這就要求學校對中學生進行心理測試，分析和研究中學生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導中學生不斷地加強心理品質修養和鍛煉，使他們成為具有良好心理素質的人才。為達到這一目標，中學生首先應該正確認識自我，培養悅納自我的態度，揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折應有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關。要提高挫折承受能力，中學生應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富自己的人生經驗。同時建立科學的生活方式，加強自我心理調節積極參加業余活動，開展社會交往，豐富多彩的業余活動不僅豐富了中學生的生活，而且為中學生的健康發展提供了課堂以外的機會。

當然，心理咨詢的方式很多，如通過以生活指導為中心的咨詢，可以幫助學生正確處理學習、交往、生活等問題，改善他們的適應能力；通過以心理衛生為中心的咨詢，可以指導學生改善情緒和性格，使他們面對挫折時保持心理平衡；通過對心理障礙的診斷及治療，可以指導中學生正確處理學業、成才、交友等方面的問題。

第四篇：心理健康狀況調查總結

心理健康狀況排查總結

為全面掌握學期初我美術學院學生的心理健康狀況，及時發現學生中存在的心理問題，加強大學生心理危機防御，提升我校大學生心理健康教育工作的針對性和實效性，執行學工部、大學生心理健康教育與咨詢中心決定，按照《關于開展本學期初大學生心理健康狀況排查的通知》的文件要求，提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平，營造良好的心理健康教育氛圍，美術學院黨總支在我院學生中開展心理健康狀況排查工作。

具體調查情況：

在上學期期末考試中作弊和掛科的同學，對學習更加的緊張。尤其是大一的同學，雖然已經經歷了半年的大學生活，但還有一部分還是不適應教學方式的改變。我們將會更多的開展一些講座，讓他們學會自己怎樣規劃人生，使他們更加了解大學生活。安排作弊和掛科的同學積極補考，幫助他們調整學習狀態，與個別情況嚴重的進行談話輔導。這些同學在接受了我們的指導后都受益匪淺，對學習有了很大的信心。考試作弊和掛科的同學對待考試也有了一個正確的心態。

有個別孤僻、內向的同學，不善于處理人際關系，發覺與周圍的同學無法溝通交流；與舍友相處不和睦，對于一些小問題無法合理解決。我們鼓勵學生多開展互動活動，增添班級同學間的交流，強調團隊精神的重要性，學會寬容，學會與人相處之道。在不影響課業的情況下，可以與同學三五結伴，外出散散心，逛逛街，爬爬山等，多與人進行溝通交流，分享心情。經過我們的指導和同學們一起的努力，我們看到了一個團結，友愛，包容，凝聚的集體。

關于情感方面，對于很多同學來說，已度過了一個懵懂的時期，因而便會開始擔心自己這四年里沒有機會去體驗愛情，對待校園愛情便產生了恐慌。戀愛在校園里司空見慣，隨著學生的年齡漸長，許多同學有了依戀。我們引導學生制定一份個人的發展計劃，用積極的態度來衡量與評價自我，幫助學生樹立正確的戀愛觀；而自身要把握尺度，保護好自己。

對于身體殘疾、家庭經濟困難和家庭有重大變故學生，雖然我們不能給予太多物質上的幫助，但我院的領導和輔導員老師會經常關注他們學習和生活上的動態，與他們進行談話，告訴他們不要因為外在的物質否認自己的能力，要經常與同學溝通，努力學習才能改變自己。在我們的幫助下，這些同學都更加的自信，也都確定了自己的目標，相信他們會取得成功。

在以后的工作中，我們還要加強心理健康教育，普及心理健康的知識，我們將把心理健康教育貫穿于大學生思想政治教育。大學雖然是人生中不長的幾年，但因其匯聚了人們青春最熾熱的年華而影響深遠。大學生活包含了青春的驕傲和沮喪，也充滿了青春的美好與苦惱。大學風景線，永遠是最動人的篇章。負責人簽字：

美術學院黨總支 2015年3月12日

第五篇：小學生心理健康狀況測試題

小學生心理健康狀況測試題

測試說明： 對以下40道題，如果感到“常常是”，劃√號；“偶爾”是，劃△號；“完全沒有”，劃×號。

測試題：

1.平時不知為什么總覺得心慌意亂，坐立不安。2.上床后，怎么也睡不著，即使睡著也容易驚醒。

3.經常做惡夢，驚恐不安，早晨醒來就感到倦怠無力、焦慮煩躁。4.經常早醒1-2小時，醒后很難再入睡。5.學習的壓力常使自己感到非常煩躁，討厭學習。

6.讀書看報甚至在課堂上也不能專心一致，往往自己也搞不清在想什么。7.遇到不稱心的事情便較長時間地沉默少言。8.感到很多事情不稱心，無端發火。

9.哪怕是一件小事情，也總是很放不開，整日思索。

10.感到現實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡。11.老師講概念，常常聽不懂，有時懂得快忘得也快。12.遇到問題常常舉棋不定，遲疑再三。13.經常與人爭吵發火，過后又后悔不已。14.經常追悔自己做過的事，有負疚感。15.一遇到考試，即使有準備也緊張焦慮。16.一遇挫折，便心灰意冷，喪失信心。

17.非常害怕失敗，行動前總是提心吊膽，畏首畏尾。18.感情脆弱，稍不順心，就暗自流淚。19.自己瞧不起自己，覺得別人總在嘲笑自己。

20.喜歡跟自己年幼或能力不如自己的人一起玩或比賽。21.感到沒有人理解自己，煩悶時別人很難使自己高興。22.發現別人在竊竊私語，便懷疑是在背后議論自己。23.對別人取得的成績和榮譽常常表示懷疑，甚至嫉妒。24.缺乏安全感，總覺得別人要加害自己。25.參加春游等集體活動時，總有孤獨感。26.害怕見陌生人，人多時說話就臉紅。27.在黑夜行走或獨自在家有恐懼感。28.一旦離開父母，心里就不踏實。

29.經常懷疑自己接觸的東西不干凈，反復洗手或換衣服，對清潔極端注意。30.擔心是否鎖門和可能著火，反復檢查，經常躺在床上又起來確認，或剛一出門又返回檢查。

31.站在經常有人自殺的場所、懸崖邊、大廈頂、陽臺上，有搖搖晃晃要跳下去的感覺。

32.對他人的疾病非常敏感，經常打聽，深怕自己也身患相同的病。33.對特定的事物、交通工具、尖狀物及白色墻壁等稍微奇怪的東西有恐怖傾向。

34.經常懷疑自己發育不良。

35.一旦與異性交往就臉紅心慌或想入非非。36.對某個異性伙伴的每一個細微行為都很注意。

37.懷疑自己患了嚴重不治之癥，反復看醫書或去醫院檢查。38.經常無端頭并依賴止痛或鎮靜藥。39.經常有離家出走或脫離集體的想法。40.感到內心痛苦無法解脫，只能自傷或自殺。

測評方法：

√得2分，△得1分，×得0分。評價參考：

1)0-8分。心理非常健康，請你放心。

2)9-16分。大致還屬于健康的范圍，但應有所注意，也可以找老師或同學 聊聊。

3)17-30分。你在心理方面有了一些障礙，應采取適當的方法進行調適或 找心理輔導老師幫助你。

4)31-40分。是黃牌警告，有可能患了某些心理疾病，應找專門的心理醫生進行檢查治療。

5)41分以上。有較嚴重的心理障礙，應及時找專門的心理醫生治療。

小學生心理健康狀況測試題

情緒方面測試(請在下表中根據你一周情緒狀況,在1,2,3,4四種情況圈上一中.把20題得分相加為初步得分,把初步得分乘以1.25,四舍五入取整數,即得到標準分。焦慮評定的分界值是50分。分值越高，焦慮傾向越明顯。）

序號

題目

沒有或很少時間

小部分時間

相當多時間

絕大或全部時間

覺得比平常容易緊張和著急

無緣無故的覺得害怕

容易心煩意亂或感到驚恐

覺得可能將要發瘋

覺得一切都很好，也不會發生不幸

手腳發抖大顫

為頭疼、頸疼和背疼而苦惱

感覺容易乏力和疲憊

覺得心平氣和、并且容易安靜的坐著 覺得心跳的很快

為一陣陣頭暈而苦惱

有暈倒發作，或覺得要暈倒

吸氣呼氣都感到很輕松

手腳麻木刺痛

為胃痛和消化不良而苦惱

尿頻 手常常是干燥溫暖的 臉紅發熱 容易入睡并且一夜睡的好 噩夢

小學生心理健康狀況測試題

（此測量主要幫助你了解自己在學習動機，學習目標上是否存在困擾。請你實事求是地與自己情況相符的題目上打一個“√”號，不相符的題目后面打一個“×”號。

1、如果別人不督促你，你極少主動去學習。

2、你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。

3、當你讀書時，需要很長時間才能提起精神。

4、除了老師指定的作業外，你不想再多讀書。

5、如有不懂的地方，你根本不想設法弄懂它。

6、你常想起自己不用花太多時間成績也會超過別人。

7、你迫切希望自己在短時間內就能大幅度提高自己學習的成績。

8、你常為短時間內成績沒能提高而煩惱不已。

9、為了及時完成某項作業你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。

10、為了及時完成作業，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電視與郊游等。

11、你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。

12、你常認為課本上的基礎知識沒啥好學的，只有看高深的理論，讀大部分作品才帶勁。

13、只在你喜歡的科目上狠下工夫，而對不喜歡的科目放任自流。

14、你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。

15、你把自己的時間平均分配在各科上。

16、你給自己定下的學習目標，多數因做不到而不得不放棄。

17、你幾乎豪不費勁就實現了你的學習目標。

18、你總是同時為實現幾個學習目標忙的焦頭爛額。

19、為了對付每天的學習任務，你已經感到力不從心。

20、為了實現一個大目標，你不再給自己指定循序漸進的小目標。

小學生心理健康狀況測試題

人際關系方面測試（請根據自己的實際情況，對每個問題做“是”“否”的問答，“是寫1分”“否寫0分”。為了保證測驗的準確性，請你認真作答。

1、關于自己的煩惱有口難開。（）

2、和生人見面感覺不自然。（）

3、過分地羨慕和妒忌別人。（）

4、與異性交往太少。（）

5、對連續不斷的會談感到緊張。（）

6、在社交場合，感到緊張。（）

7、時常傷害別人。（）

8、與異性來往感覺不自然。（）

9、與一大群朋友在一起，常感到寂寞，失落。（）

10、極易受窘。（）

11、與別人不能和睦相處。（）

12、不知道與異性如何適棵可而已。（）

13、當不熟悉的人對自己傾訴他（她）的生平遭遇以求同情時，自己常感到不自在。

14、擔心別人對自己有什么不好的印象。（）

15、總是盡力使別人賞識自己。（）

16、暗自思念異性。（）

17、對自己的儀表，缺少自信心。（）

18、時常避免表達自己的感受。（）

19、討厭某人被某人討厭。（）20、瞧不起異性。（）

21、不能專注地傾聽。（）

22、自己的煩惱無人可申訴。（）

23、受別人的排斥，感到冷漠。（）

24、被異性瞧不起。（）

25、不能廣泛的聽取各種意見和看法。（）

26、自己常因受傷害而暗自傷心。（）

27、常被別人談論,愚弄.()

28、與異性交往不知如何更好地相處。（））（小學生心理健康狀況測試題 承受挫折能力測試

1、碰到令人擔心的事

a 無法著手工作 b 照干不誤 c 兩者之間

2、碰到討厭的對手時

a 感情用事,無法應付 b 能控制感情，應付自如 c 兩者之間

3、失敗時

a 不再想干了 b 努力尋找成功的機會 c 兩者之間

4、工作進展不快時

a 焦躁萬分，無法思考 b 可以冷靜地思考辦法 c 兩者之間

5、工作中感到疲勞時

a 腦子不好使了 b 耐住疲勞繼續工作 c 兩者之間

6、工作條件惡劣時

a 無法干好工作 b 克服困難創造條件 c 兩者之間 7 在絕望的情況下

a 聽任命運的擺布 b 力挽狂瀾 c 兩者之間

8、碰到困難時

a 失去信心 b 開動腦筋 c 兩者之間

9、接到很難完成的任務或很難完成的工作時 a 頂回去 b 千方百計干好它 c 兩者之間

10、困難落到自己的頭上時

a 厭惡之極 b 欣然努力克服 c 兩者之間