第一篇：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理健康狀況調(diào)查

農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理健康狀況調(diào)查

內(nèi)容提要：通過(guò)對(duì)158名中小學(xué)教師心理健康狀況自評(píng)結(jié)果的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在SCL90

量表中，中小學(xué)教師的10個(gè)有關(guān)心理健康因子的平均分值都高于國(guó)內(nèi)常模，表現(xiàn)突出的是強(qiáng)

迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)；女性和年齡較大教師的心理健康狀況較優(yōu)于男性和年齡較

小的教師。

一、研究方法與材料

本研究運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)的方法，對(duì)陜西榆林、延安、商洛、漢中、渭南等地區(qū)的158名農(nóng)

村中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康狀況自評(píng)測(cè)驗(yàn)。其中男62人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)39%）、女96人(61%)，年齡在18-29歲的96人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)61%）、30-45歲的62人(31%)。測(cè)驗(yàn)工具采用SCL90

癥狀自評(píng)量表（The

self-report symptom inventory,Syptom checkIist,90，簡(jiǎn)稱SCL90），是當(dāng)前研究心理

健康中應(yīng)用最多的一種自評(píng)量表。

因子中小學(xué)教師N=158國(guó)內(nèi)常模

N=1388

軀體化1.67±.531.37±.48

強(qiáng)迫2.04±.581.62±.58

人際關(guān)系敏感1.95±.801.65±.6

1抑郁1.91±.601.50±.59

焦慮1.75±.551.39±.43敵對(duì)性1.73±.611.46±.5

5恐怖1.60±.521.23±.41

偏執(zhí)1.86±.601.43±.57

精神病性1.68±.491.29±.4

2二、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查所用的SCL90量表的90個(gè)項(xiàng)目可概括為10個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏

感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它（睡眠及飲食障礙）。158名農(nóng)村中

小學(xué)教師的自評(píng)結(jié)果顯示，10個(gè)因子均分在1.60-2.04之間，總分最高275分，最低97分，平均162.37±43.63，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)48.59±20.69，陽(yáng)性癥狀均分2.42±37，這些分值均高于

國(guó)內(nèi)常模（見表1）。

以各因子平均值高低為依據(jù)排序，農(nóng)村中小學(xué)教師較突出的因子有強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)，以單項(xiàng)2分以上作為陽(yáng)性項(xiàng)目計(jì)算，陽(yáng)性出現(xiàn)率較高的前10個(gè)癥狀如表2。

項(xiàng)目人數(shù)百分率(%)

1.我感到要很快把事情做完。7547.52.我的忘記性大。6239.23.我做事必須反復(fù)檢查。59

37.34.感情容易受到傷害。54 34.2

5.容易煩惱和激動(dòng)。53 33.5

6.別人對(duì)我的成績(jī)沒(méi)有作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。53 33.5

7.感到苦悶51 32.3

8.過(guò)分擔(dān)憂。51 32.3

9.感到比不上他人。51 32.3

因子男n=62 女n=96 t值 18-29歲n=96 30-45歲n=62 t值驅(qū)體化 1.70±.60 1.65±.46.591.69±.65 1.65±.48.47強(qiáng)迫2.15±.651.96±.52 2.02* 2.13±.811.90±.5

12.45*

人際關(guān)系2.12±.63 1.84±.542.97** 2.08±.631.76±.48

3.39***

抑郁2.05±.641.82±.552.10** 2.05±.641.69±.47

3.79***

焦慮1.88±.681.67±.502.18*1.84±.56 1.60±.48

2.76**

敵對(duì)性 1.80±.661.69±.561.121.81±.641.62±.53

1.93

恐怖1.59±.571.62±.48.351.64±.551.55±.46 1.06

偏執(zhí)2.06±.631.72±.523.68*** 2.01±.60 1.63±.52 4.07***

精神性 1.78±.521.61±.442.20*1.77±.51 1.53±.39

3.14**

其它1.89±.691.72±.521.75*1.87±.65 1.66±.50

2.15*

注：*P＜.05**P＜.01***P＜.001

農(nóng)村中小學(xué)教師SCL90自評(píng)結(jié)果的性別、年齡差異。從表3中可以看到，在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和其它（睡眠及飲食障礙）等7個(gè)因子的得分方面男性均高于女性，差異非常顯著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)。只有恐怖因子的得分女性高于男性，但差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明女性的心理健康水平較優(yōu)于男性，男性教師的心理健康狀況值得關(guān)注。從年齡對(duì)比來(lái)看（見表4），18-29歲的比30-45歲的教師在上述7個(gè)因子上的得分高且達(dá)到非常顯著的差異(P＜.65,P＜.01,P＜.001)，軀體化、敵對(duì)性和恐怖因子雖然沒(méi)有達(dá)到顯著性水平(P＞.05)，但均值較高，表明年齡大的教師比年輕教師的心理健康狀況良好，提示農(nóng)村青年教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。

三、討論與建議

本次調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師SCL90各因子分均高于國(guó)內(nèi)常模，提示農(nóng)村中小學(xué)教師存在一定的心理健康問(wèn)題，特別是青年教師與男性教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。究其原因主要有：

1.競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)加劇了農(nóng)村教師心理的焦慮感與強(qiáng)迫性。如果說(shuō)沒(méi)有“民辦轉(zhuǎn)公辦”“競(jìng)聘任教”“評(píng)職稱”“升工資”等管理措施，就不會(huì)有大批的在職人員在“強(qiáng)烈求知欲”的驅(qū)動(dòng)下去進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，至少不會(huì)像目前這樣的緊迫，他們似乎都是在種種壓力下工作學(xué)習(xí)的。當(dāng)然這種強(qiáng)烈求知欲的產(chǎn)生也是對(duì)社會(huì)的一種積極適應(yīng)，人就是在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)周圍環(huán)境中不斷充實(shí)完善自己的，但是，有相當(dāng)一部分人的確是迫于無(wú)奈而“逼上梁山”，他們既急于求成但又沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，一方面在學(xué)歷文憑上努力“提高自己”，以免學(xué)歷不夠而被淘汰；另一方面又迫于環(huán)境壓力而緊張工作，如中考?jí)毫Γn任教師之間的競(jìng)爭(zhēng)等，有47.5%的教師產(chǎn)生“我感到要很快把事情做完”的焦慮感，以及強(qiáng)迫因子分值位居各因子之首，平均值達(dá)到最高(2.04±.58)，其緣概出于此。

2.學(xué)校教育教學(xué)工作和家務(wù)農(nóng)活的繁重與在職學(xué)習(xí)的矛盾。目前農(nóng)村中小學(xué)教師絕大部分家居鄉(xiāng)村，他們既在學(xué)校承擔(dān)多門課的教學(xué)任務(wù)、班主任工作等，又是家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，特別是一些民辦教師、代理教師（有些地區(qū)稱代課教師）在工資待遇低甚至工資還兌現(xiàn)不了的情況下，還要為家庭經(jīng)濟(jì)生活而奔波忙碌。而在職學(xué)習(xí)也并不輕松，在抓管理、抓質(zhì)量的思想指導(dǎo)下，成人教育與普通高校一樣都非常重視教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，如加強(qiáng)課堂管理、布置大量課堂作業(yè)、撰寫論文、嚴(yán)格考試紀(jì)律等，這與在職學(xué)習(xí)尤其是“沒(méi)有充分心理準(zhǔn)備”的中小學(xué)教師很容易產(chǎn)生許多矛盾沖突。他們經(jīng)常是學(xué)校的本職工作還未做完，又急忙趕去參加函授學(xué)習(xí)和考試。一方面要趕做前次函授課程的作業(yè)、復(fù)習(xí)考試，另一方面又要上新課，一系列的矛盾沖突要在短時(shí)間內(nèi)立刻很好解決，勢(shì)必產(chǎn)生“容易煩惱和激動(dòng)”(33.5%)，甚至“感到苦悶”(32.3%)等心理問(wèn)題。

3.人格素質(zhì)因素。一是不能正確認(rèn)識(shí)和估計(jì)自己，自信不足自卑有余。本調(diào)查中的中小學(xué)教師有近39%的年齡偏大，在學(xué)習(xí)方面他們既有理解力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)又有對(duì)概念不能迅速精確記憶的劣勢(shì)，由于沒(méi)有很好地把優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，反倒認(rèn)為自己的“忘性大”(39.2%)，唯恐考試過(guò)不了關(guān)，對(duì)自己的能力缺乏信心，久而久之形成一種惡性循環(huán)。失敗的次數(shù)多了，也就愈加產(chǎn)生“過(guò)分擔(dān)憂”(32.3%)、“做事必須反復(fù)檢查”(37.3%)、“感到比不上他人”(32.3%)的自卑心理。二是缺乏教師基本素質(zhì)的修養(yǎng)與鍛煉。在農(nóng)村基層中小學(xué)，由于師范學(xué)校畢業(yè)的部分學(xué)生不愿回鄉(xiāng)或不愿去邊遠(yuǎn)山區(qū)從教，加之管理部門選擇教師條件不嚴(yán)或受不良風(fēng)氣的影響，只要有點(diǎn)社會(huì)背景不論個(gè)人素質(zhì)如何就可當(dāng)教師，使農(nóng)村基層中小學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量不能完全得到保證。有些教師不懂得教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，既不了解自己和學(xué)生的心理，更談不上科學(xué)地教育學(xué)生和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，難免出現(xiàn)心理不健康問(wèn)題。三是自卑心強(qiáng)而情感又很脆弱。由于主客觀多種因素的影響，如學(xué)歷低、工資低、缺乏職業(yè)安全感等，有些教師對(duì)自己當(dāng)前所處的地位并不滿意，但又不能適當(dāng)調(diào)節(jié)，因而對(duì)人際關(guān)系較為敏感(1.95±.60)、“感情容易受到傷害”(34.2%)。對(duì)那些冷言冷語(yǔ)的強(qiáng)制性管理極為憤概，可又不敢抵制，常有“別人對(duì)我的成績(jī)沒(méi)有作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)”(33.5%)的牢騷、抱怨心理。

4.年齡、性別因素。本次調(diào)查顯示30-45歲的教師比18-29歲的教師、女性教師比男性教師的心理健康狀況好。年齡較大者經(jīng)歷的生活事件多，積累的人生經(jīng)驗(yàn)豐富，加之他們從事教育工作的年限較長(zhǎng)，人格成熟程度相對(duì)較高，能夠靈活地處理各種矛盾，心理健康狀況相對(duì)較好，這也符合人生成熟發(fā)展所表現(xiàn)出的一般規(guī)律，年齡較小者閱歷淺，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)較為單純，挫折耐受力差，容易受不良情感和人際交往的困擾出現(xiàn)心理問(wèn)題較多。從性別差異來(lái)看，本次調(diào)查與以往研究不同，以往大多數(shù)研究認(rèn)為男性比女性心理健康狀況好，并將原因歸咎于女性認(rèn)識(shí)范圍狹窄、容易想不開，加之女性比較要強(qiáng)好勝，對(duì)任何事都較為敏感，心理承受力弱，常常心境不佳。但本次調(diào)查結(jié)果表明女性教師比男性教師的心理健康狀況好，與以往結(jié)論截然相反。在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和睡眠及飲食障礙等7個(gè)因子的得分方面男性均高于女性，且差異非常顯著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)，特別在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)4個(gè)因子方面（見表3）表現(xiàn)尤為突出，造成這種情況的原因主要是：(1)男女在社會(huì)、家庭中扮演的角色、承擔(dān)的工作、生活的壓力不同。目前在農(nóng)村教師中明顯表現(xiàn)出性別單一化傾向，男性教師愈來(lái)愈少，其主要原因就是微薄的工資待遇不能較好地維持家庭經(jīng)濟(jì)開支，有的男性不愿當(dāng)教師或從教師職業(yè)轉(zhuǎn)到其他行業(yè)，這說(shuō)明男性教師的負(fù)擔(dān)、壓力較女性為重。(2)在工作學(xué)習(xí)方面女性較男性扎實(shí)認(rèn)真，成績(jī)較為穩(wěn)定，“后顧之憂”較少。(3)也許是傳統(tǒng)女性的人格特征在逐步發(fā)生改變等。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷

2014年中方縣農(nóng)村中小學(xué)教師心理

健康狀況調(diào)查問(wèn)卷

尊敬的各位老師：

您好！這個(gè)心理測(cè)驗(yàn)量表是測(cè)量個(gè)體心理健康水平的．請(qǐng)您根據(jù)自己的真實(shí)情況來(lái)回答下列每一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)答案，回答時(shí)請(qǐng)?jiān)凇皼](méi)有、很輕、中度、偏重、嚴(yán)重”的方框里劃“∨”就可以了。謝謝！

性別：年齡：職稱：文化程度：民族：所教學(xué)科：班主任（是、否）

職業(yè)（教師、學(xué)校行政人員）填寫測(cè)驗(yàn)日期：年月日

沒(méi)有很輕中度偏重嚴(yán)重

1、頭痛。□□□□□

2、神經(jīng)過(guò)敏，心中不踏實(shí)。□□□□□

3、頭腦中有不必要的想法或字句盤旋□□□□□

4、頭暈或暈倒□□□□□

5、對(duì)異性的興趣減退□□□□□

6、對(duì)旁人責(zé)備求全□□□□□

7、感到別人能控制你的思想□□□□□

8、責(zé)怪別人制造麻煩□□□□□

9、忘性大□□□□□

10、擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正□□□□□

11、容易煩惱和激動(dòng)□□□□□

12、胸痛□□□□□

13、害怕空曠的場(chǎng)所或街道□□□□□

14、感到自己的精力下降，活動(dòng)減慢□□□□□

15、想結(jié)束自己的生命□□□□□

16、聽到旁人聽不到的聲音□□□□□

17、發(fā)抖□□□□□

18、感到大多數(shù)人都不可信任

19、胃口不好20、容易哭泣

21、同異性相處時(shí)但到害羞、不自在22、感到受騙、中了圈套或有人想抓住你

23、無(wú)緣無(wú)故地突然感到害怕

24、自己不能控制地大發(fā)脾氣

25、怕單獨(dú)出門

26、經(jīng)常責(zé)怪自己

27、腰痛

28、感到難以完成任務(wù)

29、感到孤獨(dú)30、感到苦悶

31、過(guò)分擔(dān)憂

32、對(duì)事物不感興趣

33、感到害怕

34、你的感情容易受到傷害

35、旁人能知道你的私下想法□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

□

36、感到別人不理解你、不同情你□□□□□

37、感到別人對(duì)你不友好、不喜歡你□□□□□

38、做事必須做得很慢以保證做的正確□□□□□

39、心跳得很厲害□□□□□40、惡心或胃部不舒服

41、感到比不上他人

42、肌肉酸痛

43、感到有人在監(jiān)視你、談?wù)撃?/p>

44、難以入睡

45、做事必須反復(fù)檢查

46、難以做出決定

47、怕乘電車、公共汽車或火車

48、呼吸有困難

49、一陣陣發(fā)冷或發(fā)熱50、因?yàn)楦械胶ε露荛_某些東西、場(chǎng)合或活動(dòng)

51、腦子變空了

52、身體發(fā)麻或刺痛

53、喉嚨有梗塞感

54、感到前途沒(méi)有希望

55、不能集中注意

56、感到身體的某一部分軟弱無(wú)力

57、感到緊張或容易緊張□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □□ □□

□ □ □ □ □ □ □

□□□□□□□

58、感到手或腳發(fā)沉□□□□□

59、想到死亡的事□□□□□

60、吃得太多□□□□□

61、當(dāng)別人看著你或談?wù)撃銜r(shí)感到不自在□□□□□

62、有一些不屬于你自己的想法

63、有想打人或傷害他人的沖動(dòng)

64、醒得太早

65、必須反復(fù)洗手、點(diǎn)數(shù)

66、睡得不穩(wěn)不深

67、有摔東西或破壞東西的想法

68、有一些別人沒(méi)有的想法

69、感到對(duì)別人神經(jīng)過(guò)敏

70、在商店或電影院等人多的地方感到不自在71、感到任何事情都很困難

72、一陣陣恐懼或驚恐

73、感到在公共場(chǎng)合吃東西很不舒服74、經(jīng)常與人爭(zhēng)論

75、單獨(dú)一人時(shí)神經(jīng)很緊張

76、別人對(duì)你的能力沒(méi)有做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)77、即使和別人在一起也感到孤單78、感到坐立不安、心神不寧79、感到自己沒(méi)有價(jià)值□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □ □□□ □□□□ □□□ □ □

80、感到熟悉的東西變的陌生或不象是真的□□□□□

81、大叫或摔東西□□□□□

82、害怕會(huì)在公共場(chǎng)合暈倒□□□□□83、感到別人想占你的便宜□□□□□84、為一些有關(guān)性的想法而很苦惱

85、你認(rèn)為應(yīng)該因?yàn)樽约旱倪^(guò)錯(cuò)而受到懲罰86、感到要很快把事情做完87、感到自己的身體有嚴(yán)重問(wèn)題

88、從未感到和其他人很親近89、感到自己有罪

90、感到自己的腦子有毛病

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □□ □□ □□ □□□□□□

第三篇：農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查2

農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、問(wèn)題分析及對(duì)策研究

一、課題的研究背景

從當(dāng)代中學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際看，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行必要的心理健康教育是現(xiàn)代生活和現(xiàn)代教育的必然要求。世界衛(wèi)生組織強(qiáng)調(diào)指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。”國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確提出：“中小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理教育方法和手段，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分，各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待此項(xiàng)工作。”由此可見，中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。學(xué)生的心理健康教育是當(dāng)今新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，日益引起教育界乃至全社會(huì)的高度重視。近年來(lái)關(guān)于青少年心理健康教育理論專題的研究，以其豐碩的成果令基礎(chǔ)教育界矚目，給完成課題提供了豐厚的理論支持。

目前學(xué)生的心理健康教育仍是學(xué)校教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學(xué)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育還處在研究與探索階段。那么，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況究竟如何？存在哪些問(wèn)題？應(yīng)采取怎樣的教育對(duì)策？帶著這些問(wèn)題，我們對(duì)全校16個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況的問(wèn)卷和跟蹤調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了一些問(wèn)題，并結(jié)合我校的工作實(shí)踐提出一些教育對(duì)策。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）農(nóng)村初中學(xué)生的心理問(wèn)題及其成因。

1、通過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村中學(xué)生心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)。2、通過(guò)調(diào)查分析農(nóng)村中學(xué)生心理問(wèn)題形成的具體原因。

（二）、農(nóng)村中學(xué)生心理教育和輔導(dǎo)的方法。

1、我們采用設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查和建立“學(xué)生心理健康檔案”跟蹤調(diào)查，并在問(wèn)卷調(diào)查之后，針對(duì)不同年級(jí)不定期召開學(xué)生座談會(huì)，作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上建立“學(xué)生心理健康檔案”。

調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生基本情況、支持系統(tǒng)（父母或其他長(zhǎng)輩）、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自我評(píng)價(jià)、成功與失敗的經(jīng)歷、困惑與煩惱、其他等。我們對(duì)全校16個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。下發(fā)540份調(diào)查問(wèn)卷，分別召開了不同年級(jí)、不同年齡段的學(xué)生座談會(huì)。

2、通過(guò)個(gè)案研究、案例分析、專家名師講座、集體研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式總結(jié)農(nóng)村中學(xué)生心理教育有效途徑，并結(jié)合學(xué)校德育工作的開展和各類課外活動(dòng)的開展，解決學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三．課題研究的基本過(guò)程

第一階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2011、9——2011、12）

聘請(qǐng)專家指導(dǎo)、論證課題，明確課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，并成立課題組，合理分工，明確責(zé)任，提出措施。通過(guò)調(diào)查、摸底，掌握我校中學(xué)生的心理健康基本狀況，建立學(xué)生心理檔案；分析我校學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因及心理特征，形成心理分析等調(diào)查報(bào)告，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。

第二階段：實(shí)踐探索階段（2012、1——2012、12）課題的開題論證工作、課題組分工落實(shí)，開展研究，收集研究資料，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章，探討改善和提高農(nóng)村初中學(xué)生心理健康水平對(duì)策。

第三階段：理論總結(jié)與升華（2013、1——2013、12）整理研究材料，提煉研究成果，撰寫研究論文。

第四階段：結(jié)題驗(yàn)收階段（2014、1）：

完成總課題研究報(bào)告，撰寫研究報(bào)告，提升研究成果的檔次，申請(qǐng)組織專家鑒定結(jié)題

四、本次課題研究取得的主要成果

（一）．認(rèn)識(shí)性成果。

通過(guò)課題的研究，我們認(rèn)為：中學(xué)生的主流是健康的，研究的目的，主要是預(yù)防影響學(xué)生心理健康的因素，早期發(fā)現(xiàn)與早期治療，對(duì)于此課題的研究正按照方向發(fā)展。

通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生確實(shí)存在著嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，自我失控，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說(shuō)，考試舞弊、厭學(xué)等，尤其是畢業(yè)年級(jí)各方面壓力大，表現(xiàn)尤為突出。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的困惑與煩惱；青春期心理問(wèn)題；人際關(guān)系問(wèn)題及其他情感類問(wèn)題。

面對(duì)中學(xué)生如此復(fù)雜的心理健康問(wèn)題，我們認(rèn)為要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面相互配合，形成合力，增強(qiáng)教育的效果。從教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為要激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，盡量避免挫傷現(xiàn)象，除了從正面調(diào)動(dòng)學(xué)生群體中一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素之外，還應(yīng)從反面研究學(xué)生群體中存在有一些心理異常現(xiàn)象和問(wèn)題行為及形成原因，并采取有效措施促進(jìn)轉(zhuǎn)化

1、發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué)生心理健康教育中的重要作用

（1）、建立一支以班主任、心理輔導(dǎo)老師為骨干，由全體教師參加的心理健康教育隊(duì)伍。加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教育能力，以滿足學(xué)校心理健康教育的需要。

（2）、在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理健康教育。在開設(shè)專門的心理健康教育課程的基礎(chǔ)上，注重在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理健康教育。使學(xué)生掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（3）、建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，積極進(jìn)行心理咨詢與治療。班主任要注意觀察分析學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要主動(dòng)適時(shí)給予心理輔導(dǎo)，把思想教育與心理教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其他任課教師要密切配合，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的心理不健康現(xiàn)象，也要主動(dòng)地幫助學(xué)生做好自我調(diào)適工作。學(xué)校心理老師不定期地開展心理講座。例如，我校心理老師開設(shè)了 “知心朋友”信箱，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑等。

（4）、注意行為訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2、注重家庭教育在心理健康教育中的作用

（1）、首先家長(zhǎng)應(yīng)該多與學(xué)校聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”。要求家長(zhǎng)也要更新教育觀念，積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的各種培訓(xùn)，多學(xué)一點(diǎn)心理健康教育的知識(shí)和有關(guān)科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自身的文化知識(shí)水平。

（2）、家長(zhǎng)要注意運(yùn)用科學(xué)的教育方式和方法。放下家長(zhǎng)的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進(jìn)行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。當(dāng)孩子向你傾訴他（她）的內(nèi)心感受時(shí)，應(yīng)耐心傾聽，并給予勸慰和鼓勵(lì)，盡力幫助孩子化解心理矛盾。

（3）、樹立正確地培養(yǎng)觀，對(duì)孩子的期望值符合實(shí)際。樹立正確的培養(yǎng)人才觀，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個(gè)性和愛好，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)確立一個(gè)科學(xué)的目標(biāo)，不給孩子提不切實(shí)際的要求。

（4）、家長(zhǎng)自己也要成為子女的楷模。孩子生活中接觸最多的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的道德品質(zhì)、行為準(zhǔn)則、言談舉止、興趣愛好會(huì)潛移默化地影響著孩子，這就要求家長(zhǎng)時(shí)時(shí)、事事、處處都要嚴(yán)格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。

（二）、技術(shù)性成果

１．撰寫了《農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、問(wèn)題分析及對(duì)策研究》課題研究報(bào)告。

２．寫出了《農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、問(wèn)題分析及對(duì)策研究》課題結(jié)題報(bào)告。

3、撰寫了多篇中學(xué)生心理健康教育的論文、隨筆。

五、課題結(jié)題后的反思與展望：

第一、本課題立足于解決農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育的實(shí)際問(wèn)題，開展一些有意義的調(diào)查與研究，走調(diào)查．研究之路，解決農(nóng)村中學(xué)生心理健康中最實(shí)際的問(wèn)題是課題的特色。

第二、通過(guò)本課題的研究，探索新的形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的策略，我們基本找到了適合本校的心理健康教育實(shí)際的方法。為提高全校學(xué)生的心理素質(zhì)，為提高教育質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

第三、心理健康教育是弘揚(yáng)人性的教育，是一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)，以人的心理發(fā)展與自我完善為指向的心理健康教育正反映了這一時(shí)代主題，如：心理健康教育的方式、方法等問(wèn)題還是困擾心理健康教育的瓶頸之一，亟待從理論的高度進(jìn)行探究。

最后，需要指出的是，我們的工作做的理論深度還不夠，對(duì)影響中學(xué)生心理健康的諸多問(wèn)題研究還不夠透徹，作為教育工作者有責(zé)任為解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，提供多種有利的條件和途徑，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的各種意志、品質(zhì)、能力，以適應(yīng)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。這是我們還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和繼續(xù)努力的。

參考文獻(xiàn)

1、《成長(zhǎng)心理學(xué)》舒爾茲著

2、《人格心理學(xué)》黃希庭著

3、《日常生活的心理分析》佛洛依德著

4、《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》吳增強(qiáng)主編上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社

5、《教師角色與教師發(fā)展新探》葉瀾著教育科學(xué)出版社

6、《人文精神、教育的基本價(jià)值坐標(biāo)》 盧紅彬著中國(guó)教育報(bào)。

7、《學(xué)校管理心理學(xué)》 宋月麗主編南京大學(xué)出版社

8、《學(xué)校管理學(xué)》 李保強(qiáng)主編高等教育出版社

9、《學(xué)校管理學(xué)》 蕭宗六主編人民教育出版社

10、《學(xué)校心理學(xué)與學(xué)習(xí)不良兒童》 俞國(guó)良著北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)

11、《試論學(xué)校心理學(xué)的未來(lái)趨勢(shì)》 林崇德等教育研究

第四篇：中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

克山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)

王宇

當(dāng)代中學(xué)生存在無(wú)法承受學(xué)習(xí)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、自我定位出現(xiàn)迷惑等問(wèn)題，為此，可運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究他們的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，建立科學(xué)的生活方式，樹立樂(lè)觀向上的精神；鼓勵(lì)他們積極參加業(yè)余活動(dòng)，增強(qiáng)心理自我調(diào)節(jié)能力，建立和諧的人際關(guān)系，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的好學(xué)生。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。我國(guó)中學(xué)生多數(shù)處于青春期(13～18歲)這一年齡階段。在這個(gè)階段，個(gè)體的生理發(fā)展已接近完成，已基本具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使中學(xué)生心理日益成熟，使其成為一個(gè)心理健康的成年人，是我們面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。因?yàn)椋啻浩谑亲呦虺墒斓年P(guān)鍵期，此時(shí)中學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時(shí)得到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙。特別是當(dāng)代中學(xué)生為了在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎是全身心投入學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育使這些學(xué)生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走，嚴(yán)重的甚至?xí)詺⒌取沫h(huán)境因素看，競(jìng)爭(zhēng)的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；隨著個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾也加劇了中學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無(wú)所適從的焦慮感。具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一是內(nèi)容多為學(xué)習(xí)問(wèn)題。涉及學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計(jì)劃生鐘等；二是表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。如與父母、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題之、后負(fù)氣離家出走、心灰意冷的；三是極端物化傾向。一次考試成功會(huì)使他們覺得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄；四是心理表現(xiàn)的表面性和簡(jiǎn)單化。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強(qiáng)烈,但大多很膚淺簡(jiǎn)單,或者說(shuō)他們只是一種感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情緒反映；五是可塑性強(qiáng)。處在青春期的中學(xué)生無(wú)論從認(rèn)識(shí)上、情意品質(zhì)上還是個(gè)性特征上都處于一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)折期、從不成熟到成熟的過(guò)渡期。在這個(gè)時(shí)期合情合理的引導(dǎo)、推心置腹的溝通、沒(méi)有任何條件的尊重接納以及通情達(dá)理,都會(huì)給他們帶來(lái)積極的影響;心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大，心理健康是中學(xué)生成才的基礎(chǔ)。.心理健康是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。心理健康可以促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，健康的心理品質(zhì)是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是他們將來(lái)高考發(fā)揮智力水平、積極面對(duì)生活和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，一個(gè)人的心理健康狀態(tài)直接影響和制約著其全面發(fā)展。.心理健康可以使中學(xué)生克服依賴心理，增強(qiáng)獨(dú)立性。中學(xué)時(shí)代有著激烈的拼搏和競(jìng)爭(zhēng)，是一個(gè)全新的生活天地。中學(xué)生必須從依賴父母轉(zhuǎn)向靠自己。緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，新的生活環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。因此，中學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，盡快適應(yīng)充實(shí)而有意義的中學(xué)生活。心理健康有利于培養(yǎng)中學(xué)生健康的個(gè)性心理。中學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代中學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。在這種情況下，對(duì)當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到未來(lái)人才的培養(yǎng)。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，適應(yīng)能力和自立能力差，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏自信心等。究其原因，這與不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在中學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因人際關(guān)系不和諧而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，我國(guó)中學(xué)生心理發(fā)病率較高的主要原因是心理障礙、精神疾病，具體表現(xiàn)為恐懼、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)等。那么，如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機(jī)或心理障礙，預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，就成為各中學(xué)迫切需要解決和共同關(guān)注的問(wèn)題了。我認(rèn)為對(duì)于這一狀況中學(xué)生健康心理培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是中學(xué)德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究中學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)中學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，中學(xué)生首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力，對(duì)挫折應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。要提高挫折承受能力，中學(xué)生應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)建立科學(xué)的生活方式，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)積極參加業(yè)余活動(dòng)，開展社會(huì)交往，豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了中學(xué)生的生活，而且為中學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，心理咨詢的方式很多，如通過(guò)以生活指導(dǎo)為中心的咨詢，可以幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、交往、生活等問(wèn)題，改善他們的適應(yīng)能力；通過(guò)以心理衛(wèi)生為中心的咨詢，可以指導(dǎo)學(xué)生改善情緒和性格，使他們面對(duì)挫折時(shí)保持心理平衡；通過(guò)對(duì)心理障礙的診斷及治療，可以指導(dǎo)中學(xué)生正確處理學(xué)業(yè)、成才、交友等方面的問(wèn)題。

第五篇：心理健康狀況調(diào)查總結(jié)

心理健康狀況排查總結(jié)

為全面掌握學(xué)期初我美術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)防御，提升我校大學(xué)生心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，執(zhí)行學(xué)工部、大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心決定，按照《關(guān)于開展本學(xué)期初大學(xué)生心理健康狀況排查的通知》的文件要求，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，美術(shù)學(xué)院黨總支在我院學(xué)生中開展心理健康狀況排查工作。

具體調(diào)查情況：

在上學(xué)期期末考試中作弊和掛科的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)更加的緊張。尤其是大一的同學(xué)，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了半年的大學(xué)生活，但還有一部分還是不適應(yīng)教學(xué)方式的改變。我們將會(huì)更多的開展一些講座，讓他們學(xué)會(huì)自己怎樣規(guī)劃人生，使他們更加了解大學(xué)生活。安排作弊和掛科的同學(xué)積極補(bǔ)考，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，與個(gè)別情況嚴(yán)重的進(jìn)行談話輔導(dǎo)。這些同學(xué)在接受了我們的指導(dǎo)后都受益匪淺，對(duì)學(xué)習(xí)有了很大的信心。考試作弊和掛科的同學(xué)對(duì)待考試也有了一個(gè)正確的心態(tài)。

有個(gè)別孤僻、內(nèi)向的同學(xué)，不善于處理人際關(guān)系，發(fā)覺與周圍的同學(xué)無(wú)法溝通交流；與舍友相處不和睦，對(duì)于一些小問(wèn)題無(wú)法合理解決。我們鼓勵(lì)學(xué)生多開展互動(dòng)活動(dòng)，增添班級(jí)同學(xué)間的交流，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的重要性，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)與人相處之道。在不影響課業(yè)的情況下，可以與同學(xué)三五結(jié)伴，外出散散心，逛逛街，爬爬山等，多與人進(jìn)行溝通交流，分享心情。經(jīng)過(guò)我們的指導(dǎo)和同學(xué)們一起的努力，我們看到了一個(gè)團(tuán)結(jié)，友愛，包容，凝聚的集體。

關(guān)于情感方面，對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，已度過(guò)了一個(gè)懵懂的時(shí)期，因而便會(huì)開始擔(dān)心自己這四年里沒(méi)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)愛情，對(duì)待校園愛情便產(chǎn)生了恐慌。戀愛在校園里司空見慣，隨著學(xué)生的年齡漸長(zhǎng)，許多同學(xué)有了依戀。我們引導(dǎo)學(xué)生制定一份個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，用積極的態(tài)度來(lái)衡量與評(píng)價(jià)自我，幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀；而自身要把握尺度，保護(hù)好自己。

對(duì)于身體殘疾、家庭經(jīng)濟(jì)困難和家庭有重大變故學(xué)生，雖然我們不能給予太多物質(zhì)上的幫助，但我院的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員老師會(huì)經(jīng)常關(guān)注他們學(xué)習(xí)和生活上的動(dòng)態(tài)，與他們進(jìn)行談話，告訴他們不要因?yàn)橥庠诘奈镔|(zhì)否認(rèn)自己的能力，要經(jīng)常與同學(xué)溝通，努力學(xué)習(xí)才能改變自己。在我們的幫助下，這些同學(xué)都更加的自信，也都確定了自己的目標(biāo)，相信他們會(huì)取得成功。

在以后的工作中，我們還要加強(qiáng)心理健康教育，普及心理健康的知識(shí)，我們將把心理健康教育貫穿于大學(xué)生思想政治教育。大學(xué)雖然是人生中不長(zhǎng)的幾年，但因其匯聚了人們青春最熾熱的年華而影響深遠(yuǎn)。大學(xué)生活包含了青春的驕傲和沮喪，也充滿了青春的美好與苦惱。大學(xué)風(fēng)景線，永遠(yuǎn)是最動(dòng)人的篇章。負(fù)責(zé)人簽字：

美術(shù)學(xué)院黨總支 2015年3月12日