第一篇：醫學畢業生心理健康狀況調查與分析

醫學畢業生心理健康狀況調查與分析

王崢

安朝旺

安海娟

華北煤炭醫學院臨床醫學系 河北唐山 063000 摘要:

目的 了解醫學畢業生的心理健康狀況。方法 對某醫學院450名畢業生進行癥狀自評量表(SCL-90)測試，并與全國常模青年組及不同性別畢業生對照分析。結果 醫學畢業生的心理問題發生率為26.76%，SCL-90各因子均分都高于國內常模，且抑郁、焦慮、偏執因子差異有顯著性。在男、女畢業生中，女生SCL-90各因子分均高于男生，且人際關系敏感、焦慮、抑郁、敵對、偏執因子差異有顯著性。結論 要高度重視醫學畢業生的心理健康，并根據其心理狀況的特點進行心理輔導工作。關鍵詞:醫學畢業生；心理健康；癥狀自評量表

Investigation and analysis of the mental health status of medical

graduates Wang Zheng

An Chao Wang

An Hai Juan Department of clinical medicine, North China Coal Medical College

Hebei Tangshan 063000, China Abstract: Objective: To realize the mental health status of medical graduates.Methods: Four hundred and fifty graduates were tested with SCL-90, and compared with young groups and different sex graduates in the whole country.Results: 26.76% of the graduation medical students showed mental health problem and all factor score of SCL-90 are higher than the norm in China,they have significant differentes in depression,anxiety and paranoid ideation.All factor score of SCL-90 in female graduation medical students, and they have significant differents in interpersonal hypersensitivity, anxiety, depression, hostility and paranoid ideation.Conclusion: The mental health of medical graduates should be regarded and guided according to the mental status.Key words: medical graduate;mental health;SCL-90近年來，隨著高校教育改革的深入，招生規模的擴大，就業競爭的加劇，給醫學畢業生帶來了更多的擇業自主權，也帶來了更大的壓力和更多的問題。大學生心理問題的嚴重性逐漸為人們所關注，目前國內外的研究表明，大約有10%～30%的大學生存在各種各樣的心理衛生問題[1.2]。地域環境、專業、性別的不同其心理健康狀況又存在差異[3]。尤其是畢業之際的大學生，面臨著人生的重大轉折，容易出現心態失衡，導致種種心理衛生問題。因此，為了解醫學畢業生的思想和心理狀況，幫助學生減輕心理壓力，我們對某醫學院五年級學生進行了一次調查。

1對象與方法

1.1對象：采取隨機抽樣，調查某醫學院五年級大學生450名，其中男220名，女230名，年齡22～24歲，共發放調查問卷450份，收回448份，其中有效問卷426份，男211人，女215人。

1.2方法: 本次調查研究采用了問卷測查的形式，主要研究工具為心理衛生癥狀自評量表(ＳＣＬ-90)。評分采用1、2、3、4、5五個等級，[4]依次表示無、輕、中、重、極重5個程度，并計算軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性9個因子的癥狀嚴重程度分，以了解醫學畢業生的心理健康狀況。測查時統一組織，集體進行測查，要求測查對象仔細閱讀指導語，并嚴格按指導語作答。

2結果

2.1醫學畢業生心理問題的發生率

以SCL290總分超過 160 分或陽性項目數超過43項或任一因子超過 3 分者考慮篩查陽性，即視為有心理問題發生。據此統計發現，426名醫學畢業生中有 114(26.76%)人篩查陽性 ,男生有45(21.33%)人，女生有69(32.09%)人 ,性別差異顯著（x2= 13.676 , P < 0.01）。

2.2醫學畢業生心理衛生狀況與國內常模組比較(見表1)：

某醫學院五年級大學生組SCL-90各因子分得分都高于國內常模，且抑郁、焦慮、偏執因子差異有顯著性。

表1 醫學生與國內常模組SCL-90各個因子得分的差異比較（x2±s)

[3]

項目

(n=426)軀體化 強迫癥狀

1.37±0.46 1.62±0.51 1.66±0.52 1.58±0.47 1.54±0.51 1.52±0.59 1.31±0.40 1.64±0.56 1.32±0.41

(n=1388)1.35±0.48 1.59±0.58 1.65±0.51 1.50±0.59 1.39±0.43 1.48±0.56 1.23±0.41 1.43±0.57 1.29±0.42

0.897 1.214 0.397 3.513** 6.071*** 1.399 1.032 7.74*** 1.51

醫學生

常模

t 人際關系敏感

抑郁 焦慮 敵對 恐怖 偏執 精神病性

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001下同

2.3 不同性別的醫學畢業生SCL-90各因子分比較（見表2）：女生SCL-90各因子分均高于男生，其中人際關系敏感、焦慮、敵對、抑郁差異具有顯著性。

表2 不同性別的醫學畢業生SCL-90各個因子得分的差異比較（x2±s)

男生

項目

(n=211)軀體化 強迫癥狀 人際關系敏感

抑郁 焦慮 敵對 恐怖 偏執 精神病性 3討論

即將畢業的醫科大學生，有其獨特的心理問題。本文結果表明醫科大學畢業生SCL-90各因子分均高于國內常模青年組，在高于國內常模青年組的各因子中，則以抑郁、焦慮、偏執等方面較為突出。分析其原因，可能主要為：

(1)在當前市場經濟體制下，在激烈的人才競爭中，大學生的優勢越來越小，更多的用人單位選擇更高學歷的人才，使大學畢業生對未來的前途

1.30±0.38 1.57±0.50 1.61±0.51 1.57±0.41 1.42±0.34 1.49±0.53 1.27±0.30 1.57±0.47 1.31±0.32

(n=215)1.34±0.41 1.60±0.70 1.70±0.58 1.68±0.45 1.80±0.72 1.60±0.73 1.28±0.42 1.78±0.71 1.33±0.36

1.044 0.508 1.7* 2.636* 6.944* 1.777* 0.141 3.595* 0.606

女生

t 不能確定，從而產生了焦慮等情緒。

(2)大學畢業生長期以來一直在象牙塔內生活，人際關系也比較單純，而社會則比較復雜，很多畢業生對畢業后在社會上生活還沒做好心理準備，抑郁的情緒也比較容易出現。

女生在人際關系敏感、焦慮、敵對、抑郁、偏執等因子上明顯高于男生，有顯著性差異(P<0.05)。有人認為青春期生理的變化給女生的心理困擾或適應問題較男生多，或者與女生身體發育和心理成熟有關；其次在人際關系等方面，女生比男生面臨更大的壓力，男生在人際交往方面有自己獨特的優勢，他們積極地推銷自己；再次從用人單位的需求來看，大部分用人單位更傾向于男生，而醫學院校的女生多于男生，該年級男女生人數之比為0.83：1。

因此醫科大學畢業生的心理問題應當引起校方和家長們的高度重視，要為學生多創造有利條件，做學生的良師益友。例如：就業前要多多為畢業生提供有關用人單位的信息和國家有關的就業政策、規定，做好畢業生的有關就業咨詢。這些措施都是實實在在的，使學生們感到老師對他們前途的關心。這樣學生們會更加信任老師，傾吐自己的真實思想，老師可以對癥下藥，對癥施教，這樣畢業生的思想教育工作更具有說服力和感染力。

4結論

要高度重視醫學畢業生的心理健康，并根據其心理狀況的特點進行心理輔導工作。參考文獻：

[5][1] Pope HG Jr，lonescu-pioggia M，Pope KW.Drug use and life style among college undergraduate:a 30-year longi tudinal study.Am J psychiatry，2001，10:277-279 [2] 許新東.高等學校必須全面開展健康教育.中國學校衛生，1993，13(1)：9 [3] 張智勇,羅珊虹.大學生SCL290量表結果的比較分析.中國心理衛生雜志,1998,12(2):77～78 [4] 汪向東.心理衛生評定量表手冊[M].北京:中國心理衛生雜志社，1999:31-35 [5] 李振國,劉少文,趙虎,等.大學生畢業前心理健康調查.中國臨床心理學雜志,2001,9(2):144～145

第二篇：大學生心理健康狀況的調查與分析

大學生心理健康狀況的調查與分析

1、你容易感到心煩意亂嗎？

A．很少有B.有時候有C.大部分時間有D.絕大部分時間有

2、對于你的未來，你是何種態度呢？

A.我覺得未來毫無希望，無法改善B.我感到全景暗淡C.對未來我感到心灰意冷

D.我對將來并不失望

3、以下哪方面對你的給你造成的困擾最大呢？

A.人際關系B.學業C.愛情D.就業E.家庭情況

4、你的心情是否經常受到宿舍舍友的影響？

A.很少 B.偶爾 C.經常D從不會受到影響

5、當你遇到心理困擾時,你會:

A．向外界求助 B.自我心理暗示解決 C.轉移注意力(拼命工作,學習等)D.從不理會 E.其他_______

6、你傾向于用那一種途徑解決自己的心理困擾?

A.咨詢廣外大心理社B.向同學朋友傾訴 C.向父母或者其他長輩傾訴 D.找輔導員等老師訴說 E.其他________

大學生心理健康調查問卷

隨著社會的發展和進步，競爭越來越激烈；對于競爭的加劇人們來自生活和工作的壓力也越來越大，這些壓力既有生理上的又有心理上的。作為一個特殊的群體,我們大學生又會有哪些壓力呢?作為大學生的我們在學習、工作、生活、情感等方面的心里壓力情況又是怎樣的呢?

1.您認為大學與高中的整體氛圍差距大嗎？（）

A.特別大B.很大C.差不多D.無差別

3.您對現在的大學生活的適應狀況如何？（）

A.很好B.還可以C.較差D.差

4.考試前后您會有心情緊張嗎？（）

A.總是B.有時，特定在考前C.有時，特定在考后D.偶爾E.從不

6.您認為壓力在您的學習生活中對您的影響怎樣？（）

A.正面影響，學習的動力B.沒影響

C.有點影響，會影響情緒D.負面影響，無心向學

7.您認為英語四六級是否會給您帶來心理壓力？（）

A.會B.有點C.不會D.無所謂

8.當您出現學習效率低下的狀況時，您會覺得心煩氣躁嗎？（）

A.經常會B.偶爾會C.很少會D.不會

10.您是否對學校或教學質量產生過不滿的心理？（）

A.經常有B.偶爾有C.很少有

D.沒有E.未考慮過

11.您對自己的身形、容貌是否滿意？（）

A.非常滿意B.滿意C.無所謂

D.不滿意E.很不滿意

12.如果有條件，您是否愿意自己的身形、容貌有所改變？（）

A.非?？释鸅.希望有變化

C.順其自然D.不希望

15.您與班上及宿舍同學相處如何？（）

A.很好B.還可以C.不太好D.很不好

16.您認為自己在與別人的溝通交往上是否存在障礙？（）（別人的溝通包括宿舍以及同

學和其他人的溝通。）

A.有很大障礙B.有時有障礙C.比較少D.無

17.您是否有知心朋友？（）

A.有B.無C.不肯定他們是不是D.其他________

18.您與同學相處的狀況是否會讓您感到有壓力？（）

A.經常會B.偶爾會

C.較少會D.根本不存在19.當您對異性表白遭拒絕時，會感到有壓力嗎？（）

A.會有很大壓力B.論情況而定

C.壓力較小D.不在乎

20.如果您單相思異性朋友，是否會有壓力？（）

A.會有很大壓力B.有一定壓力

C.壓力較小D.沒有壓力

21.您專業的就業前景會給您帶來壓力嗎？（）

A.特別大B.很大C.一般

D.不太大E.不知道

22.您如何評價父母對自己的期望？（）

A.非常高B.較高C.一般D.低E.很低

23.您認為父母的期望會帶給您壓力嗎？（）

A.很大B.一般C.較少D.沒有

24.您對自己的前途感到困惑和擔憂過嗎？（）

A.經常B.偶爾C.很少D.無

25.理想與現實的沖突會讓您感到困惑嗎？（）

A.非常大B.很大C.一般

D.很少E.沒有

26.您是否經常思考人生的意義、目標？（）

A.經常B.偶爾C.較少D.無

27.遇到壓力您會最先向誰救助？（）

A.家人B.親友C.男/女朋友

D.知心朋友E.老師F.學長

G.專業人員H.不找任何人

28.您會采取何種方式應對壓力？（）

A.轉移B.發泄C.壓抑D.自然調整

29.請將以下幾項所帶給您的心理壓力由大至小排序

A.經濟問題B.戀愛問題C.人際關系問題

D.家庭問題E.學業問題F.人前途及就業

G.國家發展前途

排序結果：____________________________

30.您所經歷的所有壓力中對您影響最大的是_____________________________________。

31.除以上所寫您其他的心理壓力是________________________________________________________________________________。

您的基本資料：

性別專業年級

*您的基本資料只對分析問卷時有輔助作用，我們不會向任何組織或個人泄露！謝謝您的支持！

第三篇：初中生心理健康狀況的調查與分析

初中生心理健康狀況的調查與分析

初中生心理健康狀況的調查分析與對策

內容提要：本文通過調查、訪問和常規統計等方法，對當前初中生心理的健康水平狀況和特點進行分析與探討，并提出通過體育健康知識和心理健康知識的學習、體育實踐教學、體育興趣活動與競賽、業余體育訓練等一系列的措施，以增進初學生的心理健康,切實提高他們的心理健康水平,為新課標理念下，如何更好地貫徹“健康第一”的指導思想，增進學生健康和諧發展提供理論參考。

關鍵詞：初中生

心理健康

調查分析

對策

一、問題的提出

近幾年,我國不少學者對中學生心理健康狀況進行研究,相關文獻報道約有10%-30%的中學生存在不同程度的心理健康問題,從調查研究的數據看，我國大多數的中學生心理發展是健康的，心理狀態是良好的，但是初中生心理行為問題的出現率高也是不容忽視的事實。由于初中階段的學生正處在青春期，其生理和心理也隨之發生一系列的變化；許多家長和老師對他們學習的期望值過高，致使其學習負擔加重，學習壓力增大；再加上很多學生只局限于對機體功能正常，無病無缺陷的健康認識上，而對心理健康這方面的認識不足，重視不夠，又缺乏科學的心理調適手段等諸多因素,從而造成意志薄弱、缺乏自信、學習主動性不足、情緒調控能力和受挫能力差、心理承受力低、厭學等諸多心理健康問題。對此,作為一名工作在一線的體育教師，本人通過平時實踐教學中的觀察與了解，結合本次對初中生心理健康的現狀調查與分析，從中探索運用體育課的理論學習、體育實踐體驗和體育運動參與等途徑解決問題的措施,從而達成提高學生整體心理素質、增進學生心理健康水平、促進學生身心健康和諧發展的目標。

二、研究對象與方法

研究對象：從本校的初中生中隨機抽取600人,七至九年級男女生各取100人，分成6個小組進行統計,我校的學生來自全區各地,具有一定的代表性。

研究方法：問卷法、訪談法、統計法、測量法。

三、研究結果與分析

關于初中生心理健康水平（這里的心理健康所指的內容主要包括自尊、自信、意志品質、運動體驗、情緒調控、健康的生活方式等方面的問題，問卷見附錄）：

表

1、心理健康得分統計表

性別

七年級

八年級

九年級

?

?總

?男 － ?女

男

56.70

60.08

58.73

58.51 55.70

5.6女

52.20

54.78

51.70

52.89

表

2、心理健康得分增長率統計表

年級組別

八年級男

九年級男

八年級女

九年級女

百分比(%)

5.96

-2.25

4.94

-5.6表

3、心理健康測試題中最高合格率%的問題情況統計表

性別題

8題

11題

13題

14題

15題

男生

78.7

76.7

92.7

女生

70.7

51.3

62.7

表

4、心理健康測試題中最低合格率%的問題情況統計表

性別

2題

4題

5題

12題

17題

男生

12.7

21.3

女生

8.7

26.7

22.0

24.7

12.7

統計結果顯示：

初中男生心理健康水平得分為58.51分，女生得分為52.89分，兩者相差5.62分，平均得分為55.70分，反映了初中男生的心理健康水平比女生略高一點，但總體水平偏低，屬不合格水平。通過對問卷試題具體情況的綜合分析，如表

3、表4所示從中發現初中生的一些心理特點。初中生在調查的20道問題中合格率最高的五道題分別是第7題、第8題、第11題、第14題、（女、第13題）、（男、第15題），反映了在“自信心”、“運動體驗”、“謙虛、理智、不服輸”等方面較優，合格率最低的五道題分別是第2題、第4題、第5題、第12題、第17題，反映出“學習主動性”、“健康的生活方式”、“精神狀況”、“ 情緒調控”、“溝通協調”等方面存在明顯的不足。這些充分說明了初中生的心理健康特點存在的性別差異不明顯，反映出他們雖然具有較強的運動體驗能力、自信心及謙虛、理智、不服輸的優良品質，但堅韌性較差，學習主動性不足，缺乏健康的生活方式、精神狀態欠佳、心理平衡節手段欠缺、情緒調控能力一般、不善于溝通協調、女生的情緒調控能力優于男生等心理健康特點，從而導致了心理健康整體水平偏低，進而影響學習的實效性。

從男女生各年級分組對比的情況看,男女生心理健康的發展趨勢基本一致，八年級學生比七年級學生總體水平略有提高，但到了九年級卻又驟降。從表2不難發現，男生從增長5.96％變成-2.25％，相差8.21個百分點；女生從增長4.94％變成-5.62％，相差10.56個百分點；相比之下女生降幅明顯大于男生。

究其原因估計與九年級學生面臨中考，學習緊張，考試壓力驟然加大,缺乏有效的心理平衡調適手段，體育鍛煉減少等因素有關,從而造成了心理健康水平大幅度下降。例如通過第4題（不開心時我會通過參加體育鍛煉的方式來進行調節）三個年級的合格率的變化，一年級23.8%、二年級29.1%、三年級27.2%，可以明顯看出九年級學生不夠重視或不懂得如何運用體育鍛煉的手段來調節心理平衡，尤其是女生；同時也反映了初中階段的學生心理尚未完全成熟，容易受到外界因素的影響，情緒穩定性差，波動性較大，男生比女生更甚。

四、結論與對策

結論

1． 初中生的心理健康水平總體偏低，女生的心理健康水平略低于男生。

2． 初中生的心理健康特點存在的性別差異不明顯，反映出他們雖然具有較強的運動體驗能力、自信心和謙虛、理智、不服輸的優良品質；但堅韌性較差，學習主動性不足，缺乏健康的生活方式、精神狀態欠佳、心理平衡節手段欠缺、情緒調控能力一般、不善于溝通協調溝通協調、女生的情緒調控能力優于男生等心理健康特點。

３．初中階段的學生心理尚未完全成熟，容易受到外界因素的影響，情緒穩定性差，波動性較大，男生比女生更甚。

4．現階段的初中生（尤其是畢業班學生）急切需要通過采用增加體育鍛煉的強度、時間、次數、頻率等方法以提高他們的心理健康水平。

對策

1．通過多種教育途徑，提高初中生的體育和心理健康的文化知識水平，強化體鍛參與意識。開設以體育知識、心理健康保健為主的課程和知識講座，適時為學生提供必要的心理咨詢、輔導和教育，以提高初中生的體育和心理健康的文化知識水平，加深其對體育鍛煉與促進身心健康的關系認識，并讓學生逐步掌握心理自我調適的方法和手段，提高心理的自我調適能力。

2．有的放矢，切實提高體育課實踐教學的實效性。體育教師在平常的體育實踐教學中應針對初中不同年級學生的身心特點及個體差異，有的放矢地通過設置豐富多彩的學習內容，采用形式多樣的教學手段和方法，使學生在體育學習與鍛煉中逐步增強自信心和學習的主動性、形成健康的生活方式，保持良好的精神狀態，提高心理的自我調適能力,從而逐步提高他們的心理健康水平。

３．加強與學校領導及班、科任教師的協調溝通，改變其“重文輕武”的陳舊教學理念，使促進學生身心健康、和諧協調發展成為學校教學的共同理念，從而促使學校加以重視，加大資金投入，完善體育教學、活動設施，加強對體育設施的管理與維護，以滿足不同層次學生體育鍛煉的需求。

4．通過形式多樣的活動競賽，營造濃厚的學校體育文化氛圍，促進學生身心健康、和諧協調發展。通過開展體育節、校運會、大課間活動、體育第二課堂活動、各類體育競賽、開設符合初中生身心特點的體育興趣小組、學校體育俱樂部等途徑，使學生在學習競賽和運動參與的過程中樹立和展示自尊自信、增強學習主動性、提高他們心理自我調適的能力、受挫能力和心理承受能力，從而達成增進學生心理健康、提高心理健康水平的目標。

5．提高體育教師的理論水平。體育教師應不斷提高自身的理論素養，加強對體育教學和心理健康教育的理論研究和學習，以便在實踐教學中有針對性地采用科學有效的方法和手段，切實促進學生身心的健康協調發展。

6．樹立“健康第一”的指導思想，保證體育課程的正常開設。學校應樹立“健康第一”的指導思想，除正常開設（特別是畢業班）體育課程外，有條件的還應保證學生每天不少于1小時的體育鍛煉時間，并提供相應的場地和器材，使學生通過最基本的體育參與途徑，逐步提高自身的身心健康水平。

7．加強鼓勵與指導，積極引導學生參與學校、社區、少年宮、體育俱樂部等組織的體育活動及體育興趣班、業余體校的學習與訓練。

第四篇：小學生心理健康狀況調查分析報告

小學生心理健康狀況調查報告

一、調查目的知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學生心理健康現狀，把握其心理動態，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三～六年級200名學生進行了心理健康現狀問卷調查。現將過程和結果記錄如下：

二、對象和方法

(一)對象

我校于2010年10月對三～六年級20名學生進行調查，基本情況見表： 調查對象及問卷發收情況一覽表：

年級 問卷人數 回收問卷 回收率 有效卷

5三年級55100% 四年級55100% 五年級55100% 六年級55100% 總數2020100%

(二)材料與方法

調查問卷是根據學習動機等八方面設計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一回答。

(三)統計

以年級為單位，按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，三、調查結果（備注：中段—

三、四年級；高段—

五、六年級）

調查統計表明小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數學生存在學習動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。

(一)學習動機扭曲：

題目1：你上學讀書是為了

A沒有知識不能生存B替老師學習C替父母學習D讀書后找大錢E同學間好玩

題目2：課堂上教師提問

A馬上回答B想一會再回答C等別人答D老師抽問才答，一般不回答

統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有48%，高段有19%的小學生學習動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了“D以后掙大錢”；2%的學生認為讀書是“C替父母學習”；2%的學生認為讀書是“B替老師學習”。還有1%的學生認為讀書是“E同學間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當部分小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處于被動狀態，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學生被動學習的狀態應引起高度重視。

(二)焦慮心理

題目3：期末考試時

A心情緊張 B有點緊張C無所謂 D有信心E不緊張

題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。

A是B不是

面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現輕微焦慮，7%屬于過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

問題4同樣顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學習效果。

(三)冷漠

題目5：看電視遇到傷心或感人處時

A跟著流淚B沒有眼淚C那是假的 D非常激動

看電視遇到傷心，感人的情節，中段有35%，高段有25%的小學生不會流

淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。

(四)膽怯、羞澀

題目6：家里來了陌生客人：

A喜歡B主動招呼C不理睬D怯生

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。

(五)交往情感閉鎖

題目7：與新朋友在一起

A主動邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩

統計表明,部分小學生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發現，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

(六)愛心的流失

題目8：對小動物，你

A喜歡B不傷害 C捉弄D喜歡弄死

5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。

(七)競爭意識不強。

題目9： 競選干部時

A 我能行B努力爭取C當干部要多做事D無所謂E不愿當F

我不行

20%左右的學生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態度。

這表明，部分小學生競爭意識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現實的。

(八)不良情緒：

題目10：你到學校的心情是

A愉快B一般C有時煩D不愉快

調查發現，學生存在在校情緒不良現象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。

四、學生心理成因分析

從調查統計來看，小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、學校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨干教師的培訓，輕心理教育專業的培訓；重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學生出現心理問題、心理障礙的主要原因。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重游離，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。“應試教育”變成了“理直氣壯抓質量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權”（小學考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。

2、家庭原因

在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正

確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。

3、社會原因

學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經常問及的是孩子的學業，經常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區有效樹立。

五、對策

世界衛生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康”。我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。

1、學校：學校應健全心理健康教育的管理機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農村的孩子，缺少的不是物質上的需求，而是缺少父母的理解和關心。因此父母要經?？匆恍┯嘘P家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

3、社會：學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小學校與城鎮學校之間的差距。也可以組織學生與城鎮學校聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造一個良好的心理環境，才能有利于小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第五篇：關于青少年心理健康狀況的調查與分析

關于隴西縣青少年心理健康狀況的調查與分析

健康是一個綜合性的概念，包括生理、心理和社會三個層面的含義。當前我國青少年的問題往往出現在心理健康和社會健康上。據了解，目前全國有3000萬心理有問題的青少年，其中中小學生心理障礙患病率為21.6%至32%；大學生有心理障礙者占16%至25.4%。而且，近幾年又有上升的趨勢。由于社會健康問題最終都要以心理健康問題的形式表現出來，所以本人對此在隴西縣進行了調查。

一、青少年心理健康的標志

青少年心理健康的標志表現為以下六個方面：身體健康、認知正常、感情成熟、人格健全、關系和諧和行為穩定。身體健康是心理健康的必要基礎，但不是它的必然保證。除身體條件之外，心理健康還包括認知、感情、人格、人際關系和行為舉止等方面的因素。

（一）身體健康

身體健康是青少年心理健康的必要條件，其影響機理是生理因素和心理因素的相互制約作用。大家都知道“望梅止渴”的典故和伍子胥過昭關一夜愁白了頭的故事，這些就是心理情緒變化影響生理變化的典型例子.（二）感情成熟

感情成熟是青少年最重要的發展任務，它包含兩項內容：一是感情自治，即作為一個人自己情感力量源泉的能力，而不是依靠雙親來提供舒服、安心和情感保障；二是行為自治，即一個人做出自己的決定、管理自己的事務和照顧個人的能力。這兩項自治是相互聯系、相輔相成的，即完成心理上的斷乳過程。隨著感情的成熟，青少年逐漸擺脫“本我”的控制，知道并掌握由一定社會的文化所決定的感情表現規則，學會駕馭和控制自己的感情表達，讓理性原則而不是快樂原理左右自己的行為。感情成熟既是社會化的目的又是社會化的手段。感情成熟，特別是兒童和雙親之間的情感依戀具有重要的社會化功能。

（三）人格健全

人格健全是青少年社會化的重要目標，奧爾波特提出了成熟人格的六條標準：（1）非自我中心的自我延展和卷入；（2）自我和他人和睦相處；（3）感情保障或自我接納；（4）現實主義的知覺；（5）見識和幽默；（6）統一的生命哲學。

（四）行為穩定

行為穩定是青少年心理健康的重要標志，它是身體健康、認知正常、感情成熟、人格健全和關系和諧的綜合結果。行為穩定是以行為與態度之間的一致性和

行為之間的連貫性為特征的。由于各種主、客觀因素的限制，即使在成人中間有時也難免保證上述一致性和連貫性。

二、青少年不健康心理的表現：

（一）自私

轉型期以來的青少年，大都有程度不同的自私傾向。有人說自私是人的本性，與心理不健康無關。有這種看法的人，是受了“人不為己，天誅地滅”哲學的影響。由于家庭教育方式的不當和社會的消極影響，并沒有把主觀和客觀、自我和環境有機整合起來。這種由自我概念發展障礙所導致的自我中心意識在行為表現上就是自私和沒有責任感。自私是不健康的自我觀念，同時又是其他異常心理和行為的根源。

（二）嫉妒

嫉妒是由自私所產生的一種狹獈的排他和仇他心理。嫉妒的人不能見到別人比他強，只要發現別人比他強，他就眼紅，常有“既生瑜，何生亮”之感慨。由于青少年尚未形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，評價和判斷事物常常以我劃線，在嫉妒的心理基礎上很容易走上拉幫結派、黨同伐異的道路。嫉妒往往是貪婪和不擇手段的溫床，它像盤踞在一個人心里的毒蛇一樣，瘋狂地吞噬著其人性中一切善良的東西，直至把這個人變成毒蛇，再去傷害他人。

（三）叛逆

對青少年來說，叛逆是一種極端的逆反心理。從成都發生的“沈鵬弒母”案，到溫州發生的砍死奶奶案，再到廣東發生的少女殺死奶奶案，這些接二連三披露的殺害至親的案例說明，一些青少年存在著嚴重的叛逆心理。這種叛逆心理產生于可憐的適應能力：經受不了批評、挫折和壓力。從本能地任性胡來、我行我素，到不辨是非、不識好歹、以暴力抗拒家人管教，到糊里糊涂地走向死亡，就是叛逆性格的行為邏輯。一般而言，青春叛逆是青少年生命周期發展的必經階段。事實證明，這種具有強烈控制欲而適應能力又極差的孩子，走上社會遇到挫折就有可能走上暴力犯罪的道路：或從事自殺，或進行謀殺。其實，這兩種極端行為的根子是一個：青春叛逆。這就是為什么在青少年自殺率上升的同時，謀殺率也在上升的原因。

（四）浮躁

轉型期的中國，青少年存在著程度不同的浮躁心理。浮躁意指輕浮急躁，做事踏不下心來，沒有耐性，見異思遷，好大喜功，充滿“天上掉餡餅”的幻想，沒有腳踏實地的艱苦奮斗精神，卻存在著僥幸成功的奢望??凡此種種，都是浮躁心態的表現。浮躁是一種不健康的心理。

（五）憂郁

由于家庭變故或個人的不幸遭遇，或一些個人成長上的煩惱，一些青少年還常常表現出某種憂郁心理。憂郁是長時間處于一種郁郁寡歡、愁眉不展的心情狀態。具有憂郁心態的人不僅在生活中沒有陽光，而且影響其親密人際關系的建立和自我評價。而且，與憂郁結伴而行的是自卑和自戀。

（六）自卑

目前，相當一部分青少年存在著嚴重的自卑心理。自卑是自尊的缺乏狀態，它和自尊的過度狀態——自大——一樣，都是不健康的心理特征。缺乏自信心，遇事退縮，懷疑自己的能力，稍有不順利就打退堂鼓，甚至無端地萌發某種負罪感來，這些都是自卑的表現。按照埃里克森的觀點，兒童和青少年的自卑是由不充分和不適當的社會化造成的。在嬰兒期，如果它的需要都能得到及時的滿足，嬰兒感知到自己生活在一個安全的世界，它就會發展出對這個世界的基本信任感來。相反，它對這個世界的基本態度就是不信任。在此基礎上，如果家長或其他監護人對其幼稚的動作、好奇的發問和創造性的沖動進行干預、嘲笑和限制，兒童和青少年就很容易養成懷疑、內疚和自卑的性格。對于自卑的青少年要倍加關懷和鼓勵，家長和老師要多對他（她）說：“你能行！”并讓他們大聲說出“我能行！”

三、全面解決青少年在成長中的問題采取以下措施：

青少年的心理問題是青少年健康成長的障礙，影響著基礎教育目標的實現，必須認真研究，妥善解決。青少年的心理問題源于青少年所面臨的種種社會問題。根據這個基本的假設，為了保證青少年的心理健康和精神正常，我們需要制定一個家庭、學校、社區、傳媒、公安、醫院和社會工作教育機構相結合的一攬子解決方案，并在社區的基礎上成立有上述單位人員和專家參加的并負有評估和轉交責任的青少年工作團。

（一）家庭關愛 家庭是青少年人性和理想的養育所。因此，家庭關愛對青少年的心理健康至關重要。缺少家庭關愛的兒童不會有高自尊，因為家庭關愛是自尊的第一個重要源泉。雙親和子女的關系對于兒童自尊的發展非常重要。以對5-6年級學生的家庭經歷為基礎，國外專家總結出促進高自尊發展的四種雙親行為類型：（1）在孩子的事務中表現出接受、慈愛、興趣和卷入的情感；（2）對孩子的行為要堅定地并且是前后一致地行使清楚無誤的限制；（3）在這些限度內允許孩子有一定的行動自由并尊重其首創精神；（4）運用不強制的紀律形式而不是從身體上懲罰孩子，否定孩子的特權并與其討論理由。以上有利于促進兒童高自尊發展的家長行為才是真正的家庭關愛，是青少年心理健康的必要條件。

（二）健康教育 如果說家庭是青少年心理健康的第一監護的話，那么學校則是青少年心理健康的第二監護人。作為一個社會化的正式機構，學校不僅僅是傳

授知識的地方，而且還擔負著對青少年進行價值灌輸和健康教育等方面的重要任務。健康教育主要向學生傳授人體生理、心理衛生和社會適應等方面的基礎知識，使處在青春發育中的青少年知道自己身體上所發生的生理變化均屬正常現象，消除恐懼、害羞或負罪心理，從而養成良好的生理衛生和心理衛生習慣；還要教給他們處理人際關系的技巧，學習尊重、服從和適應，把價值規范內在化。青少年的人際關系和諧了，其心情一定舒暢，身心必然健康。

（三）社區照顧 社區是青少年心理健康的第三監護人，英國社區照顧的對象是三種人，一是老年人，二是青少年，三是殘疾人。青少年的社區照顧是社區對青少年身心健康成長所提供的全面關懷。它不僅為青少年的健康成長提供完善的社區環境和充分的活動設施，而且對第一、第二監護人的職責進行監督。如果發現家長有虐待青少年身心健康的行為，就馬上進行社區干預：按照相關法律，或者把受虐待的孩子接到兒童照顧中心，或者為其找個“免費”的家，待他們的家庭情況好轉、雙親真心悔改后再把孩子送回。如果學校中有人侵犯學生的行為，就馬上進行以社區為基礎的司法干預，社區法院會對當事人進行法律裁決，視情況給予不同的法律制裁。

（四）傳媒過濾 大眾傳媒對青少年的身心健康具有潛移默化的影響，絕對不可掉以輕心。特別是青少年喜愛的電影、影視和網絡游戲，要充分考慮到青少年這一特殊受眾群體的成長需要，不能為了票房價值，把暴力、色情、毒品和賭博這些不利于青少年心理健康的文化垃圾一古腦兒端給青少年。

社區警務 在社區建設實驗區與示范區，出現了警察進社區、每個社區有社區警務室這樣的新生事物。社區警務改變了過去警察站在青少年的對立面進行僵硬管理的局面，取而代之的是從青少年立場出發的人性化服務。這對改變青少年和警察的對立關系和青少年成長的社會環境，進而改變青少年的逆反心理具有重要的意義

（五）醫療跟進 社區醫院和醫療站要完善初級衛生保健制度，對青少年定期進行精神衛生方面的檢查和健康教育，提高青少年的衛生保健水平。對于那些有精神障礙或己發出自殺警告的青少年要進行24小時跟進護理，使之盡快脫離異常或危機狀態。這些工作需要青少年工作團隊成員的通力合作，才能有效完成。

（六）外展工作 社會工作者要通過外展工作，了解青少年的成長環境、遭遇問題和目前煩惱，和他們交朋友，力所能及地幫助他們解決一些思想和心理問題。同時做其家長的工作，改變其教育方法，向社區及有關部門提出改善青少年工作的建議，幫助機構逐步實現青少年工作專業化和制度化的目標。