第一篇：邊遠地區日語專業開展校企合作的調查與研究

邊遠地區日語專業開展校企合作的調查與研究

摘要：本文從培養目標、課程設置、師資力量培養和實習實訓基地建設四方面，考察了黑龍江省8所開設日語專業的高職高專院校的校企合作現狀，提出了提高學生日語專業技能來吸引日資企業、樹立日資企業主導的日語專業建設觀念、以校企合作來促進師資隊伍的建設和建立校中廠、或者廠中校的建議。

關鍵詞：邊遠地區日語專業校企合作

Abstract： this paper from the training objectives, curriculum, teacher training and practice base construction four aspects, school-enterprise cooperation, reviewed the status quo of Vocational College of Heilongjiang Province set up a 8 Japanese professional colleges, puts forward to improve the students' Japanese professional skills to attract Japanese enterprises, establish the concept of Japanese specialty construction, Japanese-funded enterprises the school-enterprise cooperation to promote the construction of teachers and the establishment of suggestions, or factory, plant in the school.Keywords: remote areas，school-enterprise cooperation，Japanese professional

目前，高職高專院校校企合作在國家政策的導向之下，逐漸呈現繁榮發展的勢頭。國家《2003-2007年教育振興行動計劃》提出：“加強實踐教學和就業能力的培養，推廣“訂單式”、“模塊式”培養模式?！保ㄗⅰ?】）為了解目前黑龍江省高職高專院校日語專業校企合作的現狀，筆者以華禹教育網公布的黑龍江普通高校名單中的高職高專院校為主要調研對象，對黑龍江省高職高專院校日語專業校企合作的現狀進行了分析，并找出了其問題所在。

一、黑龍江省高職高專院校日語專業校企合作的現狀

華禹教育網公布的43所黑龍江省高職高專院校中，只有8所院校開設了日語專業，專業名稱以商務日語為主（4所），兼有應用日語（2所）、對日軟件開發（1所）、日語二外（1所）專業。地點集中在牡丹江市（3所）、哈爾濱市（2所）、雞西市（1所）、佳木斯市（1所）、伊春市（1所）。而這8所院校中，只有3所院校有專業對口的校企合作單位。其中2所有訂單式培養形式的校企合作。針對這8所開設日語專業的院校，筆者從培養目標、課程設置、人才培養模式、師資隊伍建設、實習實訓基地建設等幾方面展開了具體分析。

（一）培養目標

筆者認為，專業的培養目標定位是否準確，是左右該專業能否獲得可持續發展的大問題。黑龍江林業職業技術學院應用日語專業將培養目標定位為培養精通日語、了解貿易談判技巧、能從事商務及邊貿、文秘翻譯、導游等一線工作的高素質技能型人才。黑龍江農業工程職業學院商務日語專業則定位為培養具有較高的商務日語知識和相關職業技能；具備基本的業務談判等能力；能較熟練地在日文操作系統平臺的環境下進行信息的查詢、交流和管理等能力。黑龍江工業學院商務日語專業則定位為培養具有較強的運用日語進行商務貿易、商務

談判和企業管理等各類商務活動的實際工作能力，適應現代各類經貿活動要求的高端技能型專門人才。牡丹江大學IT日語訂單培養專業則定位為培養在大中型企業、對日外包軟件企業、日資企業、中日合資企業從事軟件工程師、系統分析工程師、系統設計工程師、網站開發工程師的人才。黑龍江農業職業技術學院定位為培養從事機械、經貿、旅游、農業等方面的翻譯以及日語培訓師、日語制圖、日語財務及人事管理、教學工作的高等技術應用型人才。哈爾濱華夏計算機職業技術學院由于是計算機為主的學院，因此將專業定位于培養對日軟件工程師這一目標上。

從上述培養目標的定位上可以看出，這些院校都能將日語專業基礎知識和商貿旅游等技能活動知識的掌握聯系起來，關注社會發展和行業需求地來進行日語專業人才的培養。

（二）課程設置

從課程設置來看，一般院校都有一至兩年的專業基礎課學習期，基礎學習期結束之后再開設一些專業技能課。如黑龍江林業職業技術學院主要設置外貿日語、旅游日語、日語辦公用語等技能課程。黑龍江農業工程職業學院的專業技能課主要設置商務日語、國際貿易、商務日語函電與寫作等課程。牡丹江大學主要設置IT日語、C#程序設計基礎、日本文化與禮儀、日文閱讀、SQL Server數據庫系統、ASP.Net程序設計等課程。黑龍江農業職業技術學院主要設置外貿日語、導游日語、辦公日語、日語翻譯等技能課程。哈爾濱華夏計算機職業技術學院主要設置軟件工程師日語、日文辦公自動化、WEB網頁設計與制作、SQL SERVER 2005 數據庫、ORACLE數據庫開發、JAVA程序設計、JAVA EE、JSP程序設計、JSP開發項目訓練等。從以上可以看出，這些院校的課程設置大多比較比較切合行業企業的需求，能適應市場對于人才的渴求。

（三）師資隊伍建設

準確的培養目標定位、合理的課程設置，若沒有雙師型的師資隊伍，高端技能型的培養目標和門類繁多的課程設置就會成為空談。在對師資隊伍建設的考察中，重視雙師型教師建設的學校不超過4所。這其中還包括以從企業聘請行業一線工作者的院校。多數學校還停留在空談師資結構（如職稱結構、學歷結構）的介紹上，以本專業有多少教授、碩士為榮，師資隊伍建設也向著此方向而努力。在此導向下的雙師型隊伍建設幾乎就被擺到了角落的位置。包括有訂單式培養模式的院校也是如此。

（四）實習實訓基地建設

在實習實訓基地建設方面，8所學校的校內實訓基地基本都能配備完善的語音室、多媒體教室等，其中黑龍江工業學院東語系商務日語專業還建有語言綜合能力拓展室、日常生活

語言技能實訓室、導游技能實訓室、商務談判實訓室、報關報檢實訓室。這些實訓室基本能滿足學生技能提升的需求。校外實習基地方面，除有訂單式培養方式的牡丹江大學IT日語專業、黑龍江農業職業技術學院的商務日語專業和哈爾濱華夏計算機職業技術學院的對日軟件開發專業之外，其余院校的校外實習基地專業對口的還是相對較少。

二、遼寧對外經貿學院日語系校企合作的現狀

遼寧對外經貿學院在改革過程中，也進一步明確了應用型大學的辦學定位和“實踐育人”的辦學理念，突出強調培養學生實踐能力的重要性。其日語專業在實踐教學方面最突出的特色在于提出校企合作，產學共贏的實踐教學模式。

（一）培養目標

遼寧對外經貿學院日語系始終堅持“專業教育特色化，教育過程精致化，人才培養精品化”。培養學生在掌握專業基本理論和基本知識的同時，還具有高水平的日語綜合能力、較高水平的交際能力、較好的計算機操作技能和更為全面的知識結構。使學生了解日本社會文化、日本企業工作習慣和要求，并具備一定的跨文化交流、管理的能力。以“培養具有良好科學思維能力、創新能力、分析和解決問題的工作能力的復合型、應用型人才”作為人才培養的最終目標。以專業綜合能力為主體，以職業能力培養為主線，不僅進行職業技能訓練，更強調職業素養的培育。理論教學與實踐教學相結合，把職業素質教育貫穿于理論教學、實踐教學和學生日常生活中。本著對學生高度負責的態度，科學合理設置課程，突出職業能力的特色，按地區、行業發展需要，除設置日語專業課程之外，還充分考慮到社會對人才的需要，增設了英語、國際貿易實務等特色課程，來增強畢業生市場競爭力及職業能力的可持續性發展。

（二）課程設置

遼寧對外經貿學院日語系主要設置綜合日語、商務日語、商務日語函電、商務日語翻譯、商務日語寫作等基礎課。除此之外，針對不同的訂單培養單位，還設有一些特色課程。如大連億科信息技術有限公司針對其2013年日語專業畢業生，該公司定制的崗位有：呼叫中心AD、保險事務處理、財務事務處理、人事等其他事務處理即A、B、C三類人才，對應的知識及技能要求是：日語一級以上，OFFICE熟練操作，熟知并能踐行日本商務禮儀、保險用語、財務用語、汽車保險知識，日語會話能力與日本人相當。上述知識及技能的培養由校企雙方聯合進行：校方負責日語語言基本功的訓練、強化，企業負責日語之外的復合知識的訓練。具體形式是：學生在大學三年下學期～大學四年上學期即可利用寒暑假及課間時間到公司接受保險等專業知識的強化培訓，公司每年派高層管理人員到校舉辦專題講座不少于

6次，其客戶到校舉辦專題講座不少于2次。

（三）師資隊伍建設

遼寧對外經貿學院日語系的師資隊伍的特點是都有在日資企業或中日合資企業合作過的經歷。如潘希遷教授就曾就職于甘肅海外旅游公司、北京天鵝旅游公司任職翻譯導游；商務日語專業學術帶頭人閻永勝一直從事翻譯工作，作為翻譯，曾多次參加過國家級談判。起草過十幾萬字的日語函電。

（四）實習實訓基地建設

遼寧對外經貿學院日語系校內實習基地除了語音室等基礎實訓設施之外，還開辟學院圖書館日文資料室，校外實訓基地建設的特點就是校企聯手，無縫對接，共同打造復合型日語人才。校企合作單位均為專業對口單位。其做法與經驗簡單的總結起來就是兩出、兩進、三結合、四提高。“兩出”是指教師走出去--深入企業調研，把握市場脈搏，了解行業動向，明確人才需求；學生走出去--深入企業參觀，頂崗實習操作，理論結合實際，學習有的放矢?！皟蛇M”是指企業進方案--以企業實際需求為導向，及時修訂人才培養方案，合理設置專業課程。企業進課堂--企業優秀管理者或技術人員到學校為學生授課或講座，讓學生熟悉目標崗位對人才的能力需求，幫助學生完成職業規劃，激發學生創業熱情?！叭Y合”是指人才培養目標與社會人才需求相結合；課堂教學內容與崗位業務需求相結合；教學考核標準與企業用人標準相結合；“四提高”是指提高了畢業生就業率；提高了教師職業能力；提高了育人的針對性；提高了人才培養質量。

三、高職高專日語專業校企合作省內和省外的對比情況及建議

通過以上對比可以看出，在培養目標方面，我省高職高專院校的商務日語專業和省外校企合作成績先進的院校并無多大差別，都以專業知識為基礎，以導游、翻譯、文秘實務等為導向來確定人才撇楊的目標。但在課程設置、師資力量的培訓和實習實訓基地建設等方面還存在著一定的差距。其最主要的原因在于我省地理環境的因素的限制，導致日資企業或者中日合資企業不愿意舍近求遠。高職高專日語專業校企合作發展勢頭較好的院校，也大多分布在日資企業相對較多的地區。東北地區就主要以遼寧省的大連為主，此外北方地區還有青島等地校企合作也不錯。因此，要改變我省高職高專院校日語專業校企合作的現狀，我覺得可以從以下幾個方面著手：

（一）千方百計建好梧桐樹，技能展示引來金鳳凰

我們黑龍江省地處祖國的邊陲，雖跟俄羅斯、韓國等國的交流更為頻繁密切，但也不是完全沒有日資企業。而這些日資企業和高職高專院校之間缺少的是一種溝通的渠道。我們可

以通過各種途徑向日企伸出橄欖枝，比如可以引導學生參加全國性的技能大賽，展示出高職高專日語專業學子的風采；可以采取畢業生跟蹤制度，不定時回訪在日企里就職的優秀畢業生，以學生的口碑贏得校外實習基地的建設或訂單式培養的意向；可走出去，主動拜訪里本省較近的日資企業，將本專業學生的風采做成宣傳冊分發出去；也可請進來，邀請企業來校做宣講會。這些方法的核心就是要提高學生的培養質量，使得我們的學生真正成為具有一專多能的復合型應用型人才，才能在就業市場上有更強的競爭力。

（二）樹立日資企業主導的日語專業建設觀念

通過以上課程設置的對比可以看出，校企合作進行較好的院校，課程設置均圍繞具體的技能來設置，如IT日語、商務日語函電、商務日語翻譯、商務日語寫作、日文辦公自動化等課程。不再空談商務日語，以日資企業的需求為導向來設置課程。在有訂單式教學的院校，甚至會有日企來主導課程開發的例子。這就需要建立一個良好的校企溝通機制，企業隨時將最新的需求動態告知院校，院校隨即調整課程設置，砍除過于基礎的課程、增添技能課程。

（三）以校企合作來促進師資隊伍的建設

以上的對比指出，我們的院校在進行師資隊伍建設時，往往還是走的提高學歷、提高職稱的老路，而要想真正提高學生的培養水平，提高學生的就業競爭率，我們必須放下高校教師的身段、到日企的一線去重新學習。院校也可從日企直接調入行家里手來充實教師的隊伍，日企也可在生產淡季時派相關人員到院校實行階段性教學。

（四）建立校中廠、或者廠中校

校方可以以提供場地及人力的方式，吸引日資企業將部分活動搬入院校，在學校建立建立生產實習基地，實現校企一體化管理。學校也可以在廠區建立教學區，為日企中有需要的人員提供日語教育。日企提供課題，師生協同完成；日企創造產值，學校培養學生。

注【1】：教育部.2003-2007年教育振興行動計劃.2004年2月10日.第四大點，第19小點參考文獻：

1、陸鵬.日語職業技能大賽對校企合作人才培養模式的影響［J］.天津市財貿管理干部學院學報，2012(1):82-832、段宏芳.新形勢下高職高專院校日語教學改革探究［J］.佳木斯教育學院學報，2011(6)：983、教育部高職高專外語專業教學指導委員會．高校外語專業教育回顧與展望[J]．外語界，2006(4)：2-5

第二篇：成人教育校企合作研究

成人高等教育是有別于普通教育的教育形式，是一種彰顯職業特征，培養應用型人才的教育，是高等教育的重要組成部分。成人教育培養的人才更接近社會、貼近企業、滿足社會發展需求。校企合作是成人教育人才培養模式的改革和創新，是拓寬人才培養，構建終身教育體系的有效途徑。

一、成人教育人才培養存在的問題目前成人教育主要有電大、成考和自考等形式。伴隨高等教育的大眾化，成人教育的學歷功能逐漸減弱。一直以來我國成人高等教育存在著重知識輕素質、重理論輕技能傾向，教育經費投入不足，學校自身急功近利，教育質量下滑。具體體現在以下方面：

1、教育經費投入不足國家對成人教育經費投入不足，校內教學設備特別是實驗設備短缺，不能滿足專業培養目標的要求，無法完成應有的教學環節。

2、培養模式和目標方面成人教育還存在套用傳統普通高等教育人才培養方式的現象，傳統的模式已不能滿足時代發展的需求。成人教育以社會在職人員為主，應根據企業的需要培養實用型人才。而長期以來，我國成人等教育仍以傳授的理論知識為主，重知識輕素質，重理論輕技能，學生缺少動手實踐機會，不符合社會對成人教育需求，教學質量無法得到保證。

3、成人教育急功近利，社會責任意識淡薄立足本地，培養實用型人才，為地方經濟發展服務，是成人教育辦學定位，是成人教育應該承擔的任務和責任。然而，當下在經濟利益的驅使下，有些學校忘記了教育的初衷，試圖以最低的投入獲得最高的收益。

4、教學水平低、教育質量下滑 由于國家對成人教育的經費投入不足，部分學校自身又急功近利，缺乏社會責任意識，造成教學水平低下，教育質量滑坡，成為持有合法手續“造證”、“賣證”機構。

二、成人教育校企合作的意義和作用 校企合作是成人教育改革的嘗試，是辦學模式改革的突破口和有效途徑。校企合作可以充分利用雙方資源和環境，將理論和實踐相結合、知識學習和能力培養相結合，對學校、學生和企業來說，都具有重要的現實意義。

1、校企合作有利于校方發展。首先，學校通過合作，掌握企業對人才的需求標準，優化課程設置，制定配套的教學方案，針對性地為企業發展量身定做培養人才, 達到培養目標與用人

第三篇：淺談高職高專院校物流專業如何開展校企合作

淺談高職高專院校物流專業如何開展校企合作

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物流管理專業是一門實踐性很強的學科，重理論輕實踐的教學方式會讓學生與社會脫節，影響未來就業和企業的實際需求。實踐教學將理論與操作相結合，更容易被學生接受，不僅能增加學生的學習積極性，也能提高教學效果。為了與企業物流結合更緊密，校企合作的實踐教學模式之路十分必要。如何建立物流企業和高職高專院校雙向校企合作模式，這項工作可以從以下幾個方面開展：

一、以合作育人為基礎，促進企業參與到教學

職業教育與高校本科教育不同，比較注重學生的實踐能力，學院的發展依托于面向社會、服務經濟發展，所以必須依托企業支持，企業的全過程參與是提升專業建設與人才培養質量的關鍵。

1.企業參與人才培養方案的修訂

在培養方案制定的過程中，請企業的專家給予幫助，邀請制造型企業、第三方物流企業、物流園區等的領導與一線技術、管理人員參與到培養方案的論證，并結合物流行業發展的現狀與趨勢，對專業的定位與課程的設置提出了建議與見解。同時物流教學團隊也深入企業進行人才需求、工作任務與過程、崗位工作環境等論證，為專業培養方案的制定打下基礎，學院可以派團隊深入物流企業，進行訪談、座談及實地觀察，通過深入調研，明確了專業定位和培養目標，重新構建課程體系。

2.企業參與實踐技能型人才的培養

職業教育課程側重于實踐能力的培養，學院可以提出企業兼職教師與學校專任教師共同授課的要求。企業兼職教師在指導生產性實訓課、校外頂崗實習中發揮了提高實踐能力的作用。安排物流管理專業的學生全部進入制造型企業、第三方物流企業、物流園區等企業環境，以準員工的身份進行頂崗實習，將課堂放到物流處理的流水線和生產線中，企業員工與學校教師交替進行理論與技能培訓，以企業的具體崗位工作為載體，進行真正的一體化教學。

3.企業參與校內物流實訓基地的建設

在物流實訓室的建設中，與物流企業進行深度合作，企業根據自己的生產實際情況，對方案提出了意見和見解，使實訓場地與企業情況更加貼近，在模擬的狀況下，實訓場地與工廠合一、學生與員工合一、教學任務與企業工作任務合一，實現了實訓情境與未來工作環境的無縫結合。學?？梢钥紤]與企業合作創建校內配送中心的物流實訓基地，因為配送中心又被稱之為物流小縮影，涵蓋了物流運作的所有環節和流程，學生可以在配送中心中從事多種物流崗位，從而提高多項物流職業能力。而且配送中心的規模不必太大，比較適合在校內創建。

二、貼近企業特色，以企業型管理方式開展教學

在教育教學中，通過與企業的共建，使整個教學流程更加貼近企業實際生產需要，減小理論與實際的差距，使學生畢業后能夠更快的適應。

1.校企合作，共建企業型課堂教學

除了公共課與基礎課外，現場教學的模式貫穿專業課的全過程，通過設立實驗室、實訓室、特色課堂的方式，模擬企業的真實環境，改變枯燥無味的課堂教學，提高教學培訓的含金量。同時將企業工作環境引入校園，共建校內實訓環境。學生在企業內可以實行短期的課程實訓和輪崗實訓，學生在校內就可以將企業各崗位所需技能得到充分熟練，達到理論學習和崗位鍛煉同步進行的雙重效果。同時，促使專業教師通過帶領學生實習和不出校門的“企業實踐”，進一步提升專業教學素質。

2.校企合作，共建企業型崗位實習

學院就堅持面向企業，服務企業的基本理念，每年安排品學兼優的學生到知名物流企業實習、學習到就業。為其提供相應的崗位和工作，并在工作中積極指導學生們，讓他們盡快適應工作環境。并邀請公司的領導及培訓師（業務能手）為學院的教師及學生做企業相關知識講座和實習實訓指導。實習結束后，在學生中開展實習經驗分享會，參與實習的學生將實習體會和收獲分享給其他同學，以傳幫帶的方式促進相互成長。

3.校企合作，共建企業型生產管理

學院在實習實踐的環節中，適當對學生實行企業化的全面考核管理，與企業員工一致，生產中實行統一要求、統一標準、統一的考核評價，讓學生真正的頂崗實習，參與企業物流流水線的作業，即滿足企業的需求，又服務了企業，提高了學生的就業競爭力，確保學生就業率高。

三、建立校企合作保障機制，體現專業特色

1.建立領導、管理、協作的管理機制

增強產學結合、校企共建可采用“學院領導、分院管理、企業協作”的機制，建立了由學院主管部門、物流系領導、企業領導及專家組成的物流管理專業校企合作領導小組，統一領導物流專業的校企合作事宜，出臺相關的生產、教學管理、人才培養方案、質量評價、合作研究等制度，為校企的科學規范合作奠定基礎。

2.建立適應性強的教學運行機制

面向企業的高職高專教育，必須與多變的企業運營環境相適應，在培養方案的建設中，突出柔性化、適應性的特點，注意教學進程的可調整性，為將來根據實際需要進行調整留有空間。同時考慮招收的學生理論基礎情況，在突出實踐教學的大環境下，合理設計理論教學的體系建設，確保實習實訓與理論教學相結合，同時可引入物流管理專業延伸內容如物流園區管理、快遞運營等新課程，以此擴大學生的知識面和就業面。

3.建立高水平的教學團隊

對于物流管理教學團隊，采取引進企業經歷豐富的專任教師，同時采用兼職聘任的方式，將企業的一線技術、管理能人安排到課堂中去，豐富師資資源。除了理論教學外，學院還根據物流管理屬于應用技術科學的特點，建立研發型的教學團隊，團隊成員各自發揮自己的特長，積極參與物流企業的科研攻關項目。基于此，還可以與企業合作采用訂單式培養、工學交替結合、教師導師制、學生員工制等多種方式，搭建好學校為主、面向企業的平臺，為企業服務，為地方經濟服務，培養物流專業實用技能人才。

除了以上與企業開展密切合作的方式，學校還可以充分利用物流學會、物流企業組織等行業資源，全方位拓展校企合作的廣度和深度。目前，社會上存在很多物流行業組織，比如中國物流與采購聯合會、物流學會等，都是從事物流管理、協調、服務的法人團體。對于高職高專院校而言，這是一個對外開放，服務物流行業的很好的溝通交流平臺。通過平臺積極關注物流行業組織舉辦的學術交流活動、物流行業、企業調研等相關活動，保持物流行業資源、信息不斷更新，為開展現代物流實踐教學奠定基礎。

第四篇：校企合作調查問卷2

校企合作調查問卷（企業卷）

各位領導：

您好！本次調查問卷，為推動校企深度合作提供現實依據和政策建議，請您結合貴企業的實際情況，幫助填寫問卷，本次調查僅供研究之用，不涉及商業機密。您的回答對于我們的研究和工作非常重要，非常感謝您的大力支持和配合！

吉林機電工程學校

二○一一年九月

企業名稱填表人姓名職位聯系電話與手機號碼

答題說明：請在您認為合理的選項前畫“√”，并在橫線填寫具體的答案。

1.貴企業屬于以下哪種性質？

①國有②集體③私營④外資⑤合資⑥其它(請說明)

2.貴企業在本行業中屬于哪種規模？

①大型②中型③小型④其它（請說明）

3.貴企業招聘的員工主要有哪些？（可多選）

①應屆大專院校畢業生②應屆中職畢業生

③進城務工人員④有一定工作經驗人員

4.貴企業認為員工應具備以下哪些素質（可多選）

①職業道德素養②專業技能③自主學習意識與能力④積極進取⑤團隊合作與溝通⑥儀表舉止⑦吃苦耐勞

請您按重要程度進行排序

5.貴企業目前有沒有聘用中職畢業生？

①有，共有人②沒有

6.貴企業在招聘員工時，與社會求職人員相比，更傾向中職生的哪些素質？（可多選）

①專業基礎知識②專業技能水平③職業資格證書

④職業道德素養⑤吃苦耐勞精神⑥積極進取

⑦儀表舉止⑧團隊合作與溝通能力⑨自主學習意識與能力

⑩其它（請說明）

7.貴企業對目前中職畢業生的工作能力是否滿意？

①滿意②比較滿意③不滿意

8.您認為目前中職畢業生主要存在哪些問題？（可多選）

①中職生專業技能不強，不能直接上崗

②中職生流失率高，做不長

③職業道德素養不高，缺乏愛崗敬業精神

④人際關系處理不好，缺乏社會經驗

⑤其他（請說明）

9.您認為中職畢業生最需要提高以下哪方面素質？（可多選）

①專業技能②職業道德素養③吃苦耐勞精神④團隊合作與溝通協作能力⑤其他（請說明）

10.您認為中職學校要為企業培養合格的員工，需要改進哪些方面？（可多選）

①加強專業技能培養②加強職業道德教育③更新專業理論教學

④改善專業設施設備⑤提高教師技能水平⑥加強與企業需求的對接

⑦其他（請說明）

11.目前貴企業已經與職業學校開展以下哪些合作？（可多選）

①為學生提供實習機會、實習基地②為教師提供實踐機會

③參與人才培養方案設計與實施④委托學校進行員工培訓

⑤與學校聯合實施訂單培養⑥為學校提供兼職教師

⑦向學校提供教育培訓經費⑧為學校提供先進設施和設備

⑨與學校聯合科技攻關解決技術難題、技術咨詢

11企業為學校提供技術支持⑩企業在校內建立生產型實訓車間○

12企業為學校師生做專題講座○13暫時沒有建立任何合作關系 ○

12.貴企業接收中職生頂崗實習實訓，是怎樣做的？

①接納學生實習，隨意安排②學生旁觀為主，師傅操作示范

③學生頂崗，師傅指導④學生頂崗，師傅與學校教師聯合指導

13.您認為中職生到貴企業頂崗實習，實習多少時間比較合理？

①一年②半年③三個月④因具體工種而定

14.您認為以下哪些因素是制約企業參與職業學校人才培養工作積極性？（可多選）

①政府缺少相關政策引導 ②企業利益得不到保證 ③缺乏合作機制 ④學校缺乏主動性⑤缺乏合作平臺⑥企業無意識參加合作 ⑦缺乏系統保障機制

請把您所選的選項按照影響因素重輕排序：

15.參與職業學校的人才培養過程中，您認為企業主要擔憂以下哪幾個方面？（可多選）①學生安全②設備損耗③生產效益④實習勞動報酬⑤學生管理

⑥其他（請說明）

16.您認為企業參與職業學校人才培養，最希望得到學校哪些服務或支持？（可多選）

①用工優先②提升生產效益③解決員工培訓

④專業技術支持⑤宣傳企業品牌⑥協助企業完成應急性任務

⑦資源共享⑧其他（請說明）

第五篇：校企合作的機制研究

校企合作的機制研究

[日期：2010-04-08] 來源：作者： [字體：大 中 小]

余祖光 教育部職業技術教育中心研究所

一、校企合作的主要模式

校企合作的模式劃分主要以校企合作人才培養的工學結合方案中的時間、空間和組織要素的不同組合為依據，可以從實際中存在的眾多模式歸納為以下9種主要模式。

(1)“學年分段”，分為“2+1”和“異地分段”兩種?！?+1”即學生前兩年在校學習與實訓，后一年到企業頂崗實習和畢業實踐并與就業緊密相關，這是校企合作中最普遍的形式?！爱惖胤侄巍?，發揮城市和東部職教資源和就業市場的優勢，開展東西部之間、城鄉之間的聯合招生、合作培養。“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”和“一年在農村職校學習、一年在城市職校學習、一年在企業實習”兩個三段式的校企合作模式。

(2)“階梯分段”，我國職業院校和德資企業合作，進行的本土化雙元制的校企合作模式，如江蘇太倉院校與百家德資企業、湖北十堰汽車、湖北啤酒等合作。3年中企業實習的比例，分別為1／

3、1／2和2／3，學校學習和企業實習緊密結合，逐漸加大企業實習比例。時間設置比較科學，缺點是實施成本較高，需要企業支持力度大。如果利用這一模式培訓企業在職人員，企業的付出就“肥水沒外流”。浙江機電職院和新昌三化集團等企業合作，采取“階梯分段”進行在崗高技能人才培養工作，獲得成功。他們以國家職業標準二級為依據，堅持企業實用、理論與實踐相結合，學會自我發展與崗位實際相結合，在機械制造與自動化專業的操作崗位、技術崗位和管理崗位3個崗位群分工合作培養，最終獲取國家職業資格二級證書。

(3)“半工半讀”，即校與企共同制訂培養方案，學生交替(每一學期或一學年，也有幾天輪換一次)在企業工作與學校學習。這種形式有利于將理論知識與實踐結合，也有利于家庭困難的學生順利完成學業。目前，國內有百所試點學校，東莞臺資企業與內地貧困地區校企合作主要是這種形式。

(4)“彈性安排”，根據合作企業生產經營的季節性特征和周期性特點，比較靈活地安排工學的交替，利于知識的應用，理論與實踐結合更緊。對于企業生產幫助更大，更受歡迎，如鐵路的春運、旅游的旺季、會展的周期、建筑的最佳

施工期等。軟件企業與學校合作更傾向采取彈性安排，因其委托學校利用學生實習完成的服務外包項目來單通常是隨機的。

(5)“訂單培養”，企業根據自身發展的需要以特殊“定制”的規格，一定的數量，提前預訂畢業生，往往伴隨著共同的課程開發、共同的培養和教學管理，一般也要支付部分培養成本。冠名班是常見的訂單形式。訂單培養模式的發展趨勢是縮短訂單周期、模糊訂單數量、深度參與訂單培養。上述4種模式都可能選擇采取訂單模式。

(6)“教學工廠”，學校自辦生產、服務企業或者企業把與學校對口的車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，作品與產品合一。該模式不但方便學生，同時，學校在教育上具有更多支配權。藝術設計類的“工作室”也可以納入該模式。

(7)“廠內基地”，企業除安排職業院校學生頂崗實習的車間、工位和兼職指導師傅外，還單獨設立了為學生實訓和實習服務的車間，具有教學、培訓和實習功能，有固定管理人員和專職企業指導師傅者可稱為廠內工學基地。這種模式中企業具有更強的主導作用，按照“實際、實用、實效”的原則組織教學，一般生產技術含量高、規模大的企業采取此種模式。

(8)“行業主導”，中小企業居多的行業，單個企業不具備單獨與學校合作的條件時，行業部門或行業組織出面牽頭搭建校企合作平臺，并組織企業群，聯合為學校提供實習崗位、實訓設備和兼職教師，聯合下培養訂單。河南省供銷社組織下屬1000多個中小企業與5所供銷學校進行的校企合作等均屬于這一模式。

(9)“職教集團”，這是一種以名校為主導，相同區域、相同行業院校、企業聯合，資源共享、優勢互補、共同發展的職業教育組織。其主要功能就是校企合作培養人才，不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結構上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。

上述9種主要模式，主要按時間和空間劃分，兩者會有交叉。如果再引入訂單與非訂單培養，集中與分散安排的因素，還會有更多的衍生模式。需要注意的是分散安排的實習和學生及家長自行安排的頂崗實習正在逐漸增多。

二、深化改革建立校企合作長效機制

(一)校企合作中的機制研究

1．合作的性質與遵循的原則——機制設計的依據

(1)校企合作主要目的是職業教育的人才培養，首先是一種教育行為，同時，其主要內容是在企業工作崗位上的訓練，也是一種企業人力資源開發的行為，同樣也屬于大的職業教育范圍，要符合職業教育規律。因此，要遵循教育與培訓的基本原則。

(2)校企合作從某種意義上說是一種商業行為，要按照市場運作的方式洽談項目、制定規則、明確雙方的責任與權利，以保證合作關系的健康發展。因此，必須遵循平等互利的原則。

(3)校企合作是一種涉及不同社會主體的現代化、大規模、高成本的社會活動，要提高質量效益，不依靠社會化服務，僅僅靠自我服務，搞小而全、大而全都是不現實的。因此，必須遵循專業化分工和社會化服務的原則。

(4)校企合作是職業院校與企業之間的一種資源交換，一種涉及不同社會與經濟主體之間的社會合作，需要宏觀調控，需要公共政策的引導和公共財政的支持。因此，必須遵循政府主導的原則。

(5)校企合作的主體涉及企業(行業)、學生和學校三方，適合非完全行政、非完全市場的一種治理，要兼顧多元辦學主體的利益，必須遵循利益相關者權益平衡的原則。

這里需要引入職業教育校企合作的一個重要概念——治理。治理主要通過合作、協商、伙伴關系，確立認同和共同的目標等方式實施對公共事物的管理。治理的主要內涵有三個要素，一是治理的載體超越了政府機構而將其他社會公共組織或私人機構也囊括其中；二是治理的前提是利益主體的多元化、主體利益的獨立化，目標是利益協調的制度化；三是治理所倚重的是各相關組織或機構之間在共同處理特定領域事物時要遵循共同建立的制度。

2．合作中利益與責任關系——動力與制約機制

(1)校企合作中的主體觀念與利益差別。校企在人才培養目標和教育內容、方式上基于不同的立場，有不同的認識和不同的行為傾向；區別源于不同的目標和對生產、服務過程的不同的理解。前者源于雇主與雇員之間的勞資差別；后者源于勞動世界與學校世界之間的業界差別。前者只能協調，后者可以盡量縮小。

職教是從學校學習向企業工作的過渡準備，人才培養的前期要以“學中做”為主，側重基礎性學習、基礎性技能訓練，掌握更寬廣的職業生涯基礎能力；后期要以“做中學”為主，側重專業性應用、職業性的工作訓練。用前者替代后者，就喪失了職業教育的職業性，用后者代替前者就降低了職業教育的教育性，同樣不可取。

企業往往希望實踐多一點、理論少一點。企業實習長一點，學校學習短一點；而學生及家長往往希望基礎學習多一點，職業專門化訓練晚一點。兩者的目標和學習方式偏好需要兼顧與協調。

(2)學生與企業的中間人——學校的立場。在教育觀念的價值判斷上，應形成建立在勞資平等、社會和諧基礎上的共同認識。在教育規律認識上，在教學內容上要尊重企業的實踐真知，在課程教學上要尊重學校的理性把握；在實習環節上以企業為主，學校為輔；在實訓環節上以學校為主，以企業為輔。既要加強教育管理，使實習學生重視實踐、吃苦耐勞、遵守紀律、完成頂崗實習任務；又要督促企業合理安排實習工作位置，保證專業相關、技術含量和必要的崗位輪換，避免淪為廉價勞動力。

3．合作中的政府引導——引導與激勵機制

政府教育部門在對待上述校企合作中的矛盾時，要注意采取怎樣的立場和方式，避免成為“企業的傳聲筒”或“學生及家長的代言人”，關鍵在于堅持一種什么樣的職業教育的觀念。在當前和今后相當長的一個時期，鑒于就業形勢供過于求使企業處于強勢地位，學生處于弱勢地位，要平衡校企合作中學生和企業雙方的利益，學校調控“心有余而力不足”，政府必須伸出援手。這使政府對校企合作的引導——引導與激勵機制，更具有針對性和有效性。

4．靈活適應的調節機制

職業教育適應經濟社會發展的靈活性和適應性，集中體現在不同行業、不同職業的人才培養的實踐特色和教育過程的特點上，包括多種多樣的校企合作模式。不同模式反映了各要素之間的多樣化和適應性。職業教育不能一刀切，只能因地制宜。如建筑企業冬天不能施工，實習安排在暑假前后；而鐵路因春運實習應安排在寒假左右。農業、林業要依據作物生長周期，旅游實習要考慮安排在旺季；訂單工學交替更適合農村職教，等等。因此，尊重、鼓勵靈活適應的調節機制，一定要成為校企合作的基本運行機制之一。

5．合作中的社會化服務機制

校企合作中一個學校至少要與20個以上的企業合作，一個企業也不止僅僅和幾所學校合作，點對點的校企合作成本高、效益低，學校與企業兩個不同社會組織之間的契約合作，應有第三方進行監督、協調與服務，才能保障合作順利進

行。上萬所職業院校與幾百萬家企業開展的校企合作，要涉及每年近千萬的學生在企業的實習，規模如此宏大的社會實踐需要精心策劃、嚴密組織，唯有專業化的社會服務機構與服務體系才能實現優質服務。澳大利亞全國建了300家免費新學徒培訓中心，為學生、企業和培訓機構服務。我們是否可以建3000家為校企合作中的企業、學校和學生服務?

(二)校企合作的政策建議

1．建立校企合作的長效機制

(1)應當明確政府對校企合作的責任，政府要加強統籌，為校企合作牽線搭橋，將校企合作納入學校評估和企業評價的指標，表彰鼓勵先進。

(2)給予行業組織財政專項補助以推動其參與課程改革，建立中小企業實習中心，對中小企業校企合作指導與服務。用減稅方法鼓勵大企業在校企合作中發揮骨干示范作用。落實2007年教育部、財政部印發的《中等職業學校學生實習管理辦法》。

(3)地方政府在各權益方利益均等的條件下，出臺落實校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。

2．規范對校企合作的管理

(1)地方政府部門出臺規范校企合作的文件，同時制約職業院校和企業雙方。制定如“實習生行為規范”、“實習生管理手冊”、“駐廠教師工作手冊”、“企業對實習生管理規定”等操作性文件。

(2)制定嚴密、規范的校企合作協議文本，由學校、企業和學生及家長三方簽署合作培養協議，合作協議須在主管部門備案。

(3)成立由實習生代表、家長代表、企業代表和校方代表組成的“實習管理委員會”，協調并仲裁校企合作特別是學生頂崗實習中發生的問題和矛盾，平衡各方利益，保護學生合法權益。

3．加快適應校企合作的基礎能力建設

(1)支持、資助開發適應不同模式的校企合作工學結合人才培養模式的課程教材開發。

(2)支持、資助與新人才培養模式相匹配的校內實訓基地，加強實習指導教師的培養培訓。要對西部和農村的職業學校傾斜，幫助他們早日提高校企合作中的自身能力。

(3)加強校企合作的人員培訓。在職業教育師資素質提高工程中，要把校企合作的組織管理、教學組織和教學改革列為校長和骨干教師培訓的目標，以專題形式進行研究與學習，推廣先進的典型經驗。

4．出臺更加靈活多樣的校企合作政策

對不同經濟發展水平的地區，不同類型的院校和專業，應當出臺因地制宜的校企合作政策，避免大一統，增加實習、頂崗實習、工學交替的類型，在時間上給予更多的靈活性。扶植校企合作的服務機構，利用政府事業單位、企業單位等搭建各種服務平臺，對于符合標準的服務機構，當地政府予以認可，并批準職業院校和企業購買該機構的服務。

5．以校企合作為突破口加快職業教育的改革和創新

(1)從校企合作的體制角度切入，深化辦學體制和管理體制改革。

(2)從校企合作的人才培養模式角度切入，深化教育教學改革。

(3)以校企合作的法律、制度和規范建設為突破口，加快職業教育的法制建設，在《職業教育法》修訂過程中吸收校企合作的改革成果。

(4)以校企合作宣傳為依托，讓社會各界更加認識職業教育的重要戰略地位，促進職業教育的社會環境和輿論環境進一步改善。

（節選）