第一篇：職業(yè)院校《會計電算化》課程教學改革探索[大全]

職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程教學改革探索

《會計電算化》作為職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)核心課程，必然是教學改革的重點。本文從“課程特點及面臨的問題”、“行業(yè)企業(yè)需求的變化”兩方面闡述了課程教學改革勢在必行；從教學模式、教學內(nèi)容、教學方式方法、教學評價四個方面進行了課程教學改革實施的探究與論述。

前言

黨的十九大以來，教育部針對產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展職業(yè)教育作了三件事落實規(guī)劃、搭建平臺、狠抓質(zhì)量。職業(yè)院校僅跟職業(yè)教育發(fā)展新規(guī)劃，積極貫徹落實文件精神，有針對性地進行人才培養(yǎng)模式、教學模式等改革。《會計電算化》作為職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)核心課程，必然成為教學改革的重點，特此加以探索，以尋求最佳方案。

一、課程教學改革勢在必行

無論從國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位、還是課程本身的特點，《會計電算化》課程教學改革勢在必行。

（一）課程特點及面臨的問題

1.教學內(nèi)容涉及面廣?！稌嬰娝慊肥且婚T集會計學、管理學、信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)和經(jīng)濟學等科學于一體的綜

第 1 頁 合性邊緣學科。因此，教學需要涉及的知識面既要求寬廣又要求適度，而局限于《會計電算化》現(xiàn)有教材的知識覆蓋是不足的，很多內(nèi)容僅限在了與財務有關(guān)的操作層面上。

2.理實一體化課程?！稌嬰娝慊氛n程是融合了會計基本理論、計算機基本理論、會計軟件實踐操作、辦公軟件實踐操作、網(wǎng)絡(luò)平臺實踐操作等等理實一體化的課程。作為職業(yè)院校，如何平衡教學中理論與實踐的課時比例，如何打破學生盲目操作忽視理論學習與自主應用的弊端，成為了該課程教學改革的一個突破。

3.更新速度快?！稌嬰娝慊氛n程的更新，一方面來自于相關(guān)學科政策、知識點的更新，如會計準則、會計制度、稅收政策等的變更； 另一方面來自于操作軟件的更新，如高職院校普遍應用的用友ERP-U8系列已更新到V10.1版本。如何讓學生在課堂學習后能夠舉一反

三、學會適應，不被新知識、新平臺所淘汰，亦是該課程教學改革的重中之重。

（二）行業(yè)企業(yè)需求的變化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與會計電算化在企事業(yè)單位的強制推行，會計電算化人才的需求也發(fā)生著質(zhì)的變化。大量的從事簡單的會計核算軟件操作的人員已不再是供不應求，管理型的會計電算化人才成為企業(yè)需求的主要方向；同時會計

第 2 頁 電算化人員的工作內(nèi)容、工作范疇也發(fā)生了變化，會計核算工作從財務部門記賬憑證填的制，向下延伸到了供、產(chǎn)、銷等各個部門業(yè)務單據(jù)的編制。

綜上所述，無論是基于國家層面對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，還是基于本課程特點及面臨的問題和對行業(yè)企業(yè)需求變化的探析，職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程教學改革都是勢在必行。而如何改革、如何實施，是我們探究的重點。

二、課程教學改革實施探究

（一）教學模式體現(xiàn)“教、學、做、用”一體化

職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程現(xiàn)階段一般在實訓室授課，一人一臺電腦，學生一邊學一邊做，采用“教學做”一體化模式，但在實際運行中卻多見于走過場、流于形式的情況，一些學生只是照葫蘆畫瓢，盲目操作，不知其所以然，整體掌握能力及綜合運用能力都較欠缺，既不適合企業(yè)對人才的要求也不適于學生個人學習能力的發(fā)展。因此，教學模式的改革不僅要改更不能只流于形式。

著名教育學家陶行知先生說過，教、學、做是一件事，不是三件事。“教學做”一體化，體現(xiàn)的是在做中教，在做中學，這一教學模式固然適用于職業(yè)院校學生對于該門課程的學習，適用于教師的教，但也僅僅體現(xiàn)了學和教，卻忽視

第 3 頁 了最重要的學習目的，即“用”。為了充分發(fā)揮這一教學模式在實踐中的作用，我設(shè)計了以完成某一企業(yè)會計電算化建設(shè)為應用主線的教學過程，包括熟悉模仿、自主學習、綜合實驗三個漸進的學習階段。并為了使學生能夠?qū)W以致用，又設(shè)計了以企業(yè)現(xiàn)有的財務手工賬建設(shè)情況為基礎(chǔ)，要求學生為其制定、建立適于企業(yè)現(xiàn)在及未來發(fā)展的會計電算化系統(tǒng)的專業(yè)綜合實訓階段。使“教、學、做、用”一體化教學模式改革能夠落到實處。

（二）教學內(nèi)容要與企業(yè)實際需求相掛鉤

隨著社會的發(fā)展，計算機技術(shù)的進步以及網(wǎng)絡(luò)的普及，企業(yè)實現(xiàn)的電算化已從單一的財務部門擴展到了采購、銷售、倉儲、人力資源等等部門。《會計電算化》課程教學也從財務系統(tǒng)跨越到了財務業(yè)務一體化系統(tǒng)，教學內(nèi)容也緊隨著企業(yè)的實際需求發(fā)生著巨大的變化，即從財務系統(tǒng)僅有的總賬模塊擴充到了固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報表模塊，以及延伸到了現(xiàn)在的供應鏈系統(tǒng)。很多通用的會計軟件也已由核算型軟件發(fā)展成為了功能強大的管理型、決策支持型的ERP軟件。因此，教學改革不能忽視教學內(nèi)容的變動，但不能亂加改革，要有側(cè)重點、要有增有減，要與企業(yè)實際需求相掛鉤。

（三）教學方式、方法趨于多樣化、信息化

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依據(jù)本課程特點及現(xiàn)代化課堂教學發(fā)展趨勢，探索改革以往常用的教學方式、方法，使講授、討論、任務驅(qū)動、實踐活動、演示教學、案例教學等多種方式方法融合、共同應用，甚至可以創(chuàng)新教學方法，例如有的教師創(chuàng)新了流程圖法、逆向思維法等等應用到本課程的教學中，取得了較好的效果。同時，順應信息化教學時代的到來與發(fā)展，教學形式、教學手段、教學資源等都發(fā)生了翻天覆地的變化。微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等等教學形式上線；多媒體教室、手機App等現(xiàn)代化的教學手段不斷投入與更新；立體化教材、課件、視頻等教學資源也更加豐富。因此，我們在進行《會計電算化》課程教學改革時，不要忽視教學方式、方法多樣化、信息化的改革。

（四）教學評價要全面客觀，不拘一格

1.過程性評價考核替代終結(jié)性考核

過程性評價考核包括平時考核、階段考核、終結(jié)考核。讓學生學習的每一個階段都能夠被評價、被記錄、被重視、被回饋，讓學生在每一階段都能燃起新的希望和學習的動力。

2.理實一體化評價考核替代單一的理論或?qū)嵅倏己?/p>

本課程從以往的單一理論考核到單一的實操考核，都不

第 5 頁 能全面、合理地評價學生學習效果，前者不符合社會對高職院校高技能型專門人才的培養(yǎng)需求，后者導致學生重實踐輕理論，限制了課程后續(xù)的深度學習。而理實一體化的?u價更能促進學生正確地學習、運用該課程，達到以評價考核正面影響學生學習效果的目的。

3.多元化評價替代單一評價

本課程的多元化評價包括評價內(nèi)容、評價主體、評價方式的多元化。評價內(nèi)容多元化指對出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單模塊操作、綜合實驗等內(nèi)容的綜合評價；評價主體多元化指教師、小組、個人評價相結(jié)合的多元評價。評價方式多元化包括常規(guī)考核、以賽代考、以證代考等多方式評價。這使課程評價更加多元，且不憑教師個人主觀判斷，又融合學習者自己和小組的共同意見，還能多方式考核，使評價更全面、更有價值、更有意義。

結(jié)論

綜上所述，職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程教學改革勢在必行，從教學模式、教學內(nèi)容、教學方式方法、教學評價等幾個方面，結(jié)合國家對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、課程自身特點、行業(yè)企業(yè)需求、信息化發(fā)展趨勢等等進行改革實施，以期有利于職業(yè)院校培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)、技能型專門人才。

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第二篇：中職學校會計電算化教學改革探索

中等職業(yè)學?！稌嬰娝慊氛n程

教學改革的探索

沈陽市裝備制造工程學校

經(jīng)濟管理系 張婧璞 2012年6月20日

中等職業(yè)學?！稌嬰娝慊氛n程教學改革的探索

摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學中存在的問題，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資力量、教學設(shè)備、教材方法、實訓教學形式、教學評價方法等角度進行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。關(guān)鍵詞：會計電算化 中職

教學 改革

隨著計算機信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)在會計領(lǐng)域應用的日益廣泛和深入，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要, 預計到2012年，80％以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化，而會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展更需要大量的既掌握會計理論又懂得計算機操作的復合型人才。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此。中等職業(yè)學校會計電算化課程的任務就是培養(yǎng)學生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。對中等職業(yè)學校財會類學生的定位更應以實際操作技能和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力為主，側(cè)重于學會一種社會上應用廣泛的財務軟件的流程和操作方法。為此，如何加強會計電算化教學，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是當前教學改革的重要課題。

一、目前中等職業(yè)學校會計電算化教學中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學性，課程內(nèi)容制定不合理

會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎(chǔ)學、系統(tǒng)開發(fā)等學科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多中等職業(yè)學校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠，相關(guān)的課程只有“中英文打字”和“計算機應用基礎(chǔ)”，學生普遍感到內(nèi)容太少。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。比如說，在財務報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。

此外，大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生機械的把教材或模擬實訓內(nèi)容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發(fā)展需求的。

(二)師資力量不足且知識結(jié)構(gòu)不完善

會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各中等職業(yè)院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學習。另外，教授會計電算化課程的教師，大多為原來教授計算機或教授會計課程的教師。他們在經(jīng)過短期的會計知識或計算機知識的培訓后就從事會計電算化教學工作。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會計專業(yè)教師對日新月異的計算機技術(shù)感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發(fā)展中所涉及到的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導致講授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏專業(yè)實踐和從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。

(三)教學設(shè)備落后

會計電算化是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有很強的動手能力，這就要求各校應配備相應的教學設(shè)備。然而，目前仍有一些學校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機房。學生實訓只能擠在公共機房里，導致電算化專業(yè)學生實訓課時少，影響了教學進度。另外，雖有一些學校設(shè)有專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。另有一些學校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學方法模式單一

在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內(nèi)容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能將學生的學和練及時結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力了。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。

(五)實訓教學環(huán)節(jié)薄弱

在會計電算化課程的學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實訓，職業(yè)學校會計電算化專業(yè)實踐教學主要形式的上機實訓，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學內(nèi)容仍然依學科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓，一些同學會養(yǎng)成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

（六）教學評價方法不科學。

會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的學科，其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而許多中等職業(yè)學校采用的考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

二、探索會計電算化教學改革新途徑

（一）建立以具體的項目和任務為基礎(chǔ)的新課程內(nèi)容體系

在分析會計電算化崗位工作任務的基礎(chǔ)上，建立以項目和任務為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目或任務都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容。在“項目”或“任務”設(shè)置上，保留學生自主選擇空間，兼顧學生的職業(yè)發(fā)展，將原《會計電算化》課程共七章的內(nèi)容，重新進行整合和序化，設(shè)計了六個項目。這六個具體項目是：項目

一、會計電算化工作準備；項目

二、系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置；項目

三、總賬管理系統(tǒng)；項目

四、UFO報表管理系統(tǒng)；項目

五、其他管理系統(tǒng)；項目

六、會計電算化綜合實訓。前幾個項目與企業(yè)的會計電算化工作過程相一致，項目六是會計核算軟件各功能模塊的綜合運用，是將分散的知識、技能融合起來，形成一個整體，以提高學生的會計電算化綜合職業(yè)能力和崗位適應能力，為學習后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容整合后，理論與實踐一體化，理論知識不再是抽象無物的東西，實踐教學也不是單純的技能訓練，而是理論支持下的職業(yè)實踐活動；學習內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務實際過程，而是企業(yè)的典型工作項目或任務，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實踐性。

(二)加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的教師團隊

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應對其進行全面系統(tǒng)的培訓。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學位、下企業(yè)或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關(guān)教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學生的學習興趣

在教學手段方面,可以采用多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備。在常規(guī)的課堂教學方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學生進行知識點講授、實務操作演示、案例分析等。教師利用教師機通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學軟件等，可以控制學生機，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段組織教學的意義是：有利于會計教學的規(guī)范化、標準化:利用多媒體教學軟件控制教學活動，教學更直觀、高效、準確：有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣；減少教師的重復勞動,使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作。

（四）教學方法多樣化

在會計電算化教學方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學法、作業(yè)設(shè)計教學法等多種方法。

在學生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務循環(huán)之后。要把電算化會計信息系統(tǒng)中的會計業(yè)務流程與手工會計的業(yè)務流程的異同點進行分析比較。找出差異并強調(diào)這些差異之處，加深學生對會計電算化課程的理解。同時在教學中還要重視不同財務軟件的比較，通過比較使學生掌握更多的軟件。以便達到觸類旁通。最終學會應用多種財務軟件的能力。

“逆向思維教學法”是指在會計電算化教學中,會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報表系統(tǒng)初始化--報表編制”等業(yè)務流程處理會計業(yè)務,但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤→賬簿處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務系統(tǒng)初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。

“作業(yè)設(shè)計教學法”要求學生根據(jù)所學過的會計電算化和會計業(yè)務知識,在規(guī)定的時間內(nèi),自行設(shè)計一套作業(yè)題(即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交作業(yè)設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業(yè)設(shè)計教學法可以使學生全面掌握所學的知識點(包含會計業(yè)務手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等)；可以提高學生對所學知識的綜合應用能力；可以使學生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性,正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓；有助于培養(yǎng)和提高學生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

（五）實訓采用“崗位技能”模式 會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離貼近。

“崗位技能”模式的建立把會計電算化的實訓教學分為兩個階段，其中第一個階段是與理論教學同步的居于工作環(huán)境任務式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐。第二個階段為綜合性的項目式的會計模擬實踐。

第一階段：居于工作環(huán)境任務式手工模擬實踐和崗位會計電算化式的模擬實踐

原來大部分會計電算化專業(yè)理論教學和實踐教學是分離的，而在“崗位技能”模式下，理論教學和實踐教學是交叉的?？山Y(jié)合實際崗位技能操作邊學習理論邊鍛煉學生的動手能力，即邊學習邊進行任務式崗位模擬實踐?，F(xiàn)以出納崗位為例來說明：

設(shè)計出納崗位實訓要求，提供給學生各種真實的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實物，使學生加深對原始憑證的感性認識，每一種憑證皆列舉一個經(jīng)濟業(yè)務案例，當堂令學生動手填制并傳遞，完成該業(yè)務的原始憑證的任務式實踐教學，促進學生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學生再在會計電算化實驗室對收付款業(yè)務憑證采用計算機進行原始憑證填制操作，使學生會手工能電算化操作。根據(jù)設(shè)計的出納崗位實訓要求，在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的專用日記賬賬頁，讓學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求，并當堂要求根據(jù)學生自己填制的收付款原始憑證練習登記日記賬。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學生再在會計電算實驗室對收付款業(yè)務憑證采用計算機進行登記日記賬操作，加深學生對賬簿的感性認識，并實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

根據(jù)設(shè)計的出納崗位實訓要求，實訓中至少要開展一次點鈔技能大賽，給學生一個學習和展示的平臺。通過出納崗位的實踐教學，學生理解并熟悉出納工作相關(guān)內(nèi)容、崗位職責等，使學生身臨其境，對所練習崗位技能留下非常深刻的印象，學生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效較好。

第二階段：綜合性的項目式的會計模擬實踐

通過第一階段的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會計崗位專業(yè)操作技能，然后提供給學生一個小企業(yè)真實的會計核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報表等)，由學生自己動手完成一個月的會計核算的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式，旨在使每位學生能夠清楚了解實訓教學的基本內(nèi)容，熟悉會計核算組織程序，真正的能勝任會計核算的相關(guān)工作。

（六）建立有效的教學考核評價體系

改革考核評價方法為了提高學生的綜合職業(yè)能力，發(fā)揮團隊作用，強調(diào)個人對團隊的貢獻，注重學生自我評價、自我教育、自我學習及相互交流。因此，我們對學生的考核評價方法進行了徹底改革，實行了多元化考核辦法。

《會計電算化》課程成績主要由以下三個方面組成：平時成績30%，綜合實訓成績40%，期末成績30%。平時成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，平時知識鑒定成績，主要根據(jù)平時作業(yè)、課堂抽查、學習態(tài)度等方面進行評價，其中學習態(tài)度根據(jù)平時作業(yè)上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分，平時各項目能力鑒定成績，主要根據(jù)各項目的實施操作過程及結(jié)果、實訓報告、實訓態(tài)度等進行綜合評價，反映學生對各項目的實際操作能力；綜合實訓成績40%由學生評定和教師評定兩部分組成，其中學生評定占20%，包括小組自評分8%和各組互評分12%，教師評價除實訓結(jié)果外，更注重實訓態(tài)度、實訓過程和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；期末成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，在能力鑒定中，注重的不只是結(jié)果，還注重熟練操作程度和靈活運用能力。

會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊瑫嬰娝慊且婚T操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結(jié)合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要中職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。

第三篇：《會計電算化》課程教學改革探索與實踐

《會計電算化》課程教學改革探索與實踐

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機在會計領(lǐng)域應用的深入，會計電算化在會計工作崗位上的地位越來越重要。如何通過改革更好地培養(yǎng)和提高學生會計電算化操作技能，成為會計電算化課程教學的重要課題。

我院是一所大專層次的全日制高職院校，我院人才培養(yǎng)目標定位在“以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標”?！稌嬰娝慊氛n程是應用性、操作性很強的一門學科，自設(shè)立至今已經(jīng)有近20年了。圍繞如何提高學生職業(yè)技能、強化學生動手能力，突出職業(yè)教育特色，我們教研室在教學內(nèi)容、教學方法、教學模式和考核方式改革等方面都積累了一定的經(jīng)驗。以下就《會計電算化》教學所進行的探索與改革談談體會。

一、教學改革思路

以培養(yǎng)技能過硬、可持續(xù)發(fā)展性好的“操作型”應用人才為總體目標，以教、學、做合一為教學模式，以改革教學手段、教學方法為突破口，以校內(nèi)會計電算化實訓室為依托，突出高職教育特色，加大技能實訓的力度，使學生能夠熟練掌握通用財務軟件的操作方法，不斷滿足國家和社會對會計電算化專門人才的需求。

二、教學改革的實施

（一）職業(yè)證書與教學內(nèi)容相融合會計電算化教學全面推行職業(yè)能力證書與教學內(nèi)容相融合的“直

通車”模式，對教學內(nèi)容進行了全面改革，將職業(yè)資格證書要求的“應知”“應會”內(nèi)容融入教學體系和教學內(nèi)容中，教學內(nèi)容涵蓋了職業(yè)資格考試的所有內(nèi)容，學生學完本課程就可以參加會計電算化上崗證考試和用友ＥＲＰ從業(yè)資格認證，從教學整體設(shè)計上保證了學生同時取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”。

（二）教學方法靈活多樣

改變以往滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法。按照高職培養(yǎng)目標的要求，在教學過程中廣泛利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學手段進行教學，緊扣教學大綱和教材，制作多媒體教學課件，直觀、形象、圖文并茂，并采用多媒體教學、模塊教學、演示教學、案例教學、啟發(fā)式教學、仿真教學、逆向思維教學等先進、有效的教學方法，精講多練，講練結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，使學生成為學習的主體，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。

（三）模塊教學和案例教學相結(jié)合教師通過社會實踐和調(diào)研，明確實際工作崗位的技能要求，按照實際崗位需求設(shè)計模塊、準備案例、安排實訓并對學生進行實訓指導，使學生在課堂上按崗位學習技能。實訓一個模塊就能掌握一個崗位技能，并按照大、中型工業(yè)企業(yè)財務部門設(shè)置的會計人員工作崗位建立模擬財務部門，以企業(yè)在一個會計期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務以及會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實訓對象，按照實際會計電算化運作模式安排綜合實訓，使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，真正實現(xiàn)了課堂教學和崗位需求的零距離貼近。

（四）改革教學方式，教、學、做合一

教學過程中教師運用局域網(wǎng)將教師演示和學生操作相結(jié)合，學生實訓與教師指導、評析相結(jié)合，采用互動式教學方式、啟發(fā)式教學方法，把培養(yǎng)學生職業(yè)技能的過程設(shè)計為邊講邊練的過程，教室與實訓室同一，主講教師與實訓指導教師同一，教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容同一，教、學、做合一，充分啟發(fā)了學生科學思維能力，教學組織井井有條，環(huán)環(huán)相扣，極大地提高了學生的操作技能。

（五）校企合作緊密

采取“走出去、請進來”的辦法將課堂教學與崗位技能訓練完美結(jié)合。一方面突出真實演練，建立了企業(yè)接收學生頂崗實習制度，按照工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進一步加強校企合作，積極安排學生到用人單位頂崗實習，使學生身臨其境，零距離地學習軟件操作，并由企業(yè)和學校對學生實習情況進行共同考查； 另一方面邀請企業(yè)會計和軟件公司專家到機房與教師一起指導學生實訓，開闊了學生視野，有效地提高了學生的綜合職業(yè)技能，為學生畢業(yè)后勝任會計電算化工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（六）會計電算化上崗證代替課程考試，教、考分離

將社會職業(yè)資格認定納入教學計劃，以會計電算化上崗證考試代替本課程期末考試。期末考試實行教、考分離，教師只負責授課，教會學生獨立、熟練地操作財務軟件完成會計工作； 期末考試則參加湖南省財政廳考試中心組織的會計電算化考試。

三、教學改革效果

（一）會計電算化教學融教、學、做為一體，極大地提高了學生的職業(yè)技能，使每位學生都能獨立、熟練地操作財務軟件，完成會計工作。學生畢業(yè)后馬上上崗，上手快，操作技能強，深受用人單位歡迎，為社會培養(yǎng)了一大批操作技能過硬的會計電算化專門人才，本專業(yè)學生就業(yè)率達９４％以上。

（二）實施學歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，以會計電算化上崗證考試代替本課程期末考試，這是課程考試的一次革命。參加湖南省會計電算化考試的學生報名率100％，過關(guān)率達98.85％。學生在畢業(yè)時不僅可以取得學歷證書，還能取得湖南省會計從業(yè)資格證（注：湖南省會計從業(yè)資格證考試改革后，必須同時通過會計電算化考試和會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)考試才能取得會計從業(yè)資格證）和用友ＥＲＰ職業(yè)資格證書，增強了就業(yè)競爭能力。

（三）教學效果好，教學質(zhì)量高，在每學期學生評教中都名列前茅。至今我們組織了每年都組織在校學生參加會計電算化課程考試，合格率高達98.85％，提高了學院的社會地位和聲譽。

總之，為加快我國會計信息化建設(shè)，高職院校的會計電算化教學必須突出職業(yè)教育特色，改革教學模式和教學方法，強化職業(yè)技能，實施“雙證書”制度，最大限度地滿足社會對會計電算化人才的需求。教學改革任重道遠。

會計教研室2007年6月

第四篇：獨立學院會計電算化實踐教學改革探索

獨立學院會計電算化實踐教學改革探索 2013-8-8 9:29 黃延霞

隨著獨立學院的快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展，獨立學院會計教育不僅要培養(yǎng)學生具備基本的會計理論知識，還應培養(yǎng)具有較強的會計實踐能力。目前由于獨立院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標不夠明確，過分強調(diào)理論，不注重實踐教學，使得畢業(yè)生的崗位適應能力不強，影響就業(yè)率和單位滿意率。這就要求獨立院校會計電算化專業(yè)實踐教學體系進行改革，制訂完整的實踐教學體系，提高整體效率，培養(yǎng)能夠與社會需求零對接的應用型人才。

一、目前獨立院校會計電算化實踐教學存在的問題

目前，我國很多獨立院校都開設(shè)會計電算化這門課程，但大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的理論教學模式，不適應獨立院校人才培養(yǎng)目標，主要存在以下方面的問題：

1.實踐教學目標不明確，缺乏合理高效的實踐教學體系

實踐教學是會計電算化課程的綜合性教學環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學內(nèi)容。會計電算化實踐教學目標應定位于注重培養(yǎng)學生的對會計軟件的操作能力，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)獨立院校目前并未建立一個完整有效的實踐教學體系，大部分只是把實踐練習分散的穿插在理論教學中，導致學生的實踐應用能力支離破碎，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.實踐教學模式比較單一

會計電算化是一門實踐性很強的課程，要求學生通過實踐操作提升對會計理論的理解。而目前的會計電算化實踐教學模式基本上還是以“老師講、演示→學生聽、看→學生操作→老師輔導”為教學流程，這樣的實踐教學模式應用范圍窄，層次低，學生停留在操作層面，但對于利用財務軟件生成的信息來解決企業(yè)實際中的問題則顯得不足。

3.缺乏科學合理的實踐考核標準

很多獨立院校沒有建立完善的實踐教學考核標準，有的只是通過應試教育來量化，這種考核標準不利于實踐教學的客觀評價。學生對實踐教學要考核的內(nèi)容、方法、標準也含糊不清，勢必影響學生對該課程實踐教學的積極性和主動性。

4.會計電算化實踐教學實施方面存在較大局限

目前很多獨立院校的教學軟件層次較低，版本老化，跟不上財務軟件更新的步伐；計算機硬件配置不足；從師資情況來看，學歷、職稱、知識更新等方面都存在一定的差距。

二、獨立院校會計電算化實踐教學改革的建議

1.明確會計電算化實踐教學的目標

在會計電算化進程不斷加速的今天，會計電算化實踐教學方案的設(shè)計應以社會需要為導向，以應用能力為主線，以教學體系改革為基本內(nèi)容，以校企協(xié)作、產(chǎn)學研結(jié)合為途徑，設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使學生具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)較高的特點，高度強調(diào)實踐教學在教學計劃中占有的比重，突出學生的技術(shù)應用能力。

2.建立合理的實踐教學體系

根據(jù)會計電算化的特點，構(gòu)建一個層層遞進，螺旋上升的實踐教學環(huán)節(jié)，建立金字塔形的實踐教學結(jié)構(gòu)。首先是基本能力培養(yǎng)。在該層次中，通過對各知識模塊的單項實踐訓練，為培養(yǎng)專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐、專業(yè)基礎(chǔ)課綜合實踐、認知實踐等，采取邊理論邊實踐的形式。其次是專業(yè)技能培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的分模塊應用能力，以校內(nèi)實訓場所為教學實踐基地，結(jié)合會計電算化證書等進行各模塊的應用技能培養(yǎng)。再次是綜合能力培養(yǎng)，主要是以綜合實訓為主，培養(yǎng)綜合能力。按照真實企業(yè)的業(yè)務流程為主設(shè)計實踐教學流程。在此階段利用前面所掌握的基本技能和專業(yè)技能，結(jié)合企業(yè)實際情況，解決現(xiàn)實工作中的具體問題，從而提高學生的綜合應用能力。最后是頂崗實習，在該階段要以頂崗實習為主要手段，培養(yǎng)學生的會計電算化綜合應用能力和愛崗敬業(yè)精神，積累實際工作經(jīng)驗，該環(huán)節(jié)是關(guān)系到學生能否直接上崗的重要實踐環(huán)節(jié)。

3.建立會計電算化實踐教學體系的質(zhì)量保證措施

學生實踐應用能力的培養(yǎng)不僅要求有科學合理的實踐內(nèi)容、優(yōu)良的實踐環(huán)境，更主要的是要有時間保證。而合理安排理論教學與實踐教學的比例則非常關(guān)鍵。這就要求我們建立一個彈性的實踐教學實施計劃，從而保證該系統(tǒng)的實施質(zhì)量。在實訓場所管理上，采用開放性的實訓教學管理辦法，充分利用第二課堂，增加學生動手機會和獨立自主的能力。對實踐教學實行學分制，充分發(fā)揮學生自己的主動性，鍛煉學生的組織能力和計劃能力，從而達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

4.制定會計電算化實踐教學體系的考核方案

為了使實踐性教學的各個環(huán)節(jié)落到實處，在實踐教學體系中要求制定相應的技能訓練計劃，在確定學生畢業(yè)時應達到的整體目標的同時，還要有階段性的實踐目的、作用及與其他環(huán)節(jié)的關(guān)系、具體訓練的內(nèi)容和要求。為了配合開放性實踐教學的要求，根據(jù)不同的實踐環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的考評方式：采用定性與定量評價相結(jié)合，理論知識理解能力與實踐應用能力相結(jié)合，實習成果的質(zhì)量與實習中的表現(xiàn)相結(jié)合，以突出應用能力為核心，進行綜合評定。

總之，會計電算化實踐教學體系的構(gòu)建已經(jīng)刻不容緩，學校應該加強與企業(yè)的聯(lián)系，在校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個合理有效地實踐教學體系，共同推動我國會計電算化的發(fā)展。

第五篇：中職會計電算化教學改革探索[范文模版]

中職會計電算化教學改革探索

摘 要: 隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應用,會計電算化人才越來越受到青睞,中職學校會計專業(yè)也把會計電算化作為一門必修課,或作為一個分專業(yè)。但由于種種原因,會計電算化的教學效果遠達不到教學目標要求。中職學校以培養(yǎng)學生實踐操作能力與應用能力為主要目標,應立足實際,不斷探索教學實踐,實施有效的會計電算化課程教學。

關(guān)鍵詞: 中職學校 會計電算化教學 教學改革

在多年的教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)中職學生在學習會計電算化時感到非常困難,學習效果很難達到教學目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距,讓學生能在三年學習期間掌握好這一專業(yè)技能?這對會計電算化的教學實踐提出了挑戰(zhàn)。中職學校在組織會計電算化教學時,應立足學生實際與企業(yè)需求,尊重學生的學習規(guī)律,客觀分析學習效果與教學目標存在差異的原因,創(chuàng)新教學方法,豐富教學手段,組織有效教學,讓學生走出校門就能上崗,勝任崗位需求。

一、會計電算化學習效果與教學目標產(chǎn)生差異的原因

(一)會計專業(yè)課程設(shè)置與會計電算化課程學習在知識鏈上出現(xiàn)斷層,大大提高了教學的難度。

三年制中職,在專業(yè)課程設(shè)置上一般為一年級一半學基礎(chǔ)文化課一半學專業(yè)理論,二年級學專業(yè)理論與實踐操作,三年級進行專業(yè)頂崗實習。對會計專業(yè)的中職生來說,學專業(yè)理論的時間實際只有一年半的時間,一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務會計、財務管理與計算機基礎(chǔ),因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學習基礎(chǔ)較差,對專業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎(chǔ)與能力水平,讓他們通過一學期的學習就精通會計電算化,能熟練操作財務軟件,進行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護的教學目標,顯然是很困難的。

(二)專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學的不協(xié)調(diào)。

專業(yè)知識的學習應循序漸進,會計電算化是一門關(guān)于如何運用計算機信息技術(shù)來組織會計核算與監(jiān)督,完成財務目標的課程。從知識學習的時間順序上來講應該是先學習相關(guān)會計專業(yè)課程和計算機基礎(chǔ)知識,再來學習會計電算化課程。由于專業(yè)課程學習時間只有一年半,不可避免地造成多門相關(guān)課程同步教學,實際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關(guān)聯(lián)性,客觀上造成課程教學要求與學生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。

(三)現(xiàn)有教材難度深淺不一,配套資料過于簡單,實用性不強。

目前,市場上會計電算化教材版本不少,但很難找到一本適合中職生學習用的好教材。對中職生來說,其適用的教材編寫要求知識全面,體系完整,但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務過程予以模擬化,業(yè)務操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性,能真正體現(xiàn)對會計實務的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實務講不精、實訓不連貫、模擬不全面等弊病。

(四)教學方法與教學手段單一。

會計電算化課程是一門融合會計學、管理學、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學科,也是一[視野咨詢 ]門實踐性很強的課程,傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。客觀上講,中職生的專業(yè)知識基礎(chǔ)較弱,學習能力不夠,面對內(nèi)容多元化,業(yè)務流程及軟件功能復雜化的電算化會計學習普遍感到十分困難,甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴,一雙手,一支筆,一本書來組織教學,肯定是不能達到教學目標的。

二、會計電算化教學改革探索

在多年的會計電算化教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認識到傳統(tǒng)會計電算化教學中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑,創(chuàng)新教學改革,中職學生是能達到會計電算化教學培養(yǎng)的目標的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學效果。

(一)著眼實際,開發(fā)會計電算化校本教材。

要精通會計電算化,學生不僅要學習基礎(chǔ)會計、財務會計、財務管理、計算機基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性課程,還應學習FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務、網(wǎng)絡(luò)財務等課程。

(二)科學安排專業(yè)課程教務進程,注重專業(yè)知識點學習的連貫性與協(xié)調(diào)性。

專業(yè)課程的學習,應遵循先易后難、先基礎(chǔ)后拔高的進程。在教學組織上要合理安排各學期專業(yè)課程的學習,適當調(diào)整個別專業(yè)課程的學習時間,把相關(guān)專業(yè)課程學習時間的跨度放長些。避免因集中學習,造成學生在理解上的困難。

(三)創(chuàng)新教學方法,豐富教學手段,增強教學效果。

教學方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設(shè)計法教學法、體驗教學法等。為改變學生被動接受的局面,培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神,筆者非常推崇分組自主討論式教學,此法重在轉(zhuǎn)變老師與學生的角色,在實驗操作與分組學習中讓學生做老師。雖然學生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題,但這恰恰是解決學生學習困難、激發(fā)學生學習興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯,不但可以加深全體學生對相關(guān)知識點的理解,而且通過解決方案的提出可以讓學生掌握常見故障的排除方法,提高學生操作財務軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運用的能力。

總之,會計電算化的教學需要綜合運用多種教學資源,注重教學方法方式的改革與創(chuàng)新,緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標去組織實施。中職學校的會計電算化教學更應立足學生實際,在實踐中不斷探索,讓學生不但能熟練操作現(xiàn)有的財務軟件,而且能掌握一些財務軟件開發(fā)的原理,具有一定的應對財務軟件維護與升級的能力。

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