第一篇：任務三：《材料成型及控制工程專業教學改革的探索實踐與總結》_.

材料成型及控制工程專業 教學改革的探索、實踐與總結

材料成型及控制工程專業教學改革的探索、實踐與總結

一、緒論

隨著工業技術的發展 , 機械、冶金、汽車、電器、電子等行業已 經從原來需要金屬壓力加工、焊接、鑄造等單一專業的技術型人才轉 變為更迫切地需要從事材料加工、成形工藝與模具、成形設備、自動 控制及具備與此相關的其他知識和能力的應用型綜合人才。1998 年 教育部進行高等院校本科專業目錄調整時 , 設立了材料成型及控制 工程新的本科專業(以下簡稱成型專業 , 多數學校實現了由鍛壓、模具、鑄造、焊接等各熱加工單一專業建設轉向新的成型專業的建設。新的成型專業培養的人才比原來單一專業培養的人才所具備的知識 結構理應更合理、知識面更寬 , 所具備的綜合素質應更好 , 適應性應 更強 , 能充分體現面向我國經濟建設主戰場培養應用型綜合技術人 才的特點。

但是在目前各學校實踐的結果來看 , 由于該專業原來的基礎不 盡相同 , 不少學校還沒有完全擺脫老專業的框框 , 而只是在老專業 的基礎上進行調整和修改。存在著專業教改的總體目標不夠明確 , 沒 有從根本上重建該專業的教學體系;專業人才培養的目標和規格缺 乏層次 , 不能滿足市場對各類人才的需求;拓寬口徑與保持專業特 色的關系問題尚未解決等問題。針對以上問題 , 開展系統、深入的研 究 , 進行專業教學改革 , 確立新的人才培養目標和構建新的教學體 系 , 創新應用型人才培養模式 , 是當前非常緊迫的任務。

二、學校工作以及安排

一直以來我們校都將課堂教學作為學校工作的重中之重, 把課改 工作滲透于平時的每節課之中。老師們都能以學生為本、以促進學生 的發展為本的新理念大膽地對課堂教學進行改革, 課堂出現了師生互 動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。我們校更是進一步 規范教學行為,推進和深化課堂教學改革,實現教風、學風和工作作 風的顯著轉變,切實提高課堂教學質量。

時間飛逝,歲月如梭,一個學期又要接近尾聲。回顧一下,經歷 了很多,學習了很多。就以下幾個方面進行間的課程總結:(1立足思想根源,提高認識,把“課改”放在教學首位。針對以前“課改”的經驗、教訓,對認識不到位,思想不重視的 個別同學, 個別學科、個別年級實行強制入軌, 跟蹤督導, 采用聽課、評課等一系列活動,實行龍頭拉動,由點帶面,在全校形成了課改的 氛圍,不斷優化教學過程。且能從本校實際出發,不搞形式主義,真 正的解放思想,大膽實踐,把“課改”當作頭等大事來抓。通過這幾 年來的努力,我們校教師能充分認識到“課改”的重要性和必要性, 都正確處理“主導”與“主體”的關系,注意培養學生的創新精神和 實踐活動。很多老師 “課改” 課特色鮮明, 注重培養學生的創新能力。(2教師角色和教學行為的轉變。

教師已成為學生最真誠的合作者, 最謙虛的傾聽者, 最具慧眼的 “伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首 席”悄然轉變;開始由傳授者向促進者悄然轉變;開始由管理者向引 導者悄然轉變。教學方法開始呈現出多樣化趨勢, 教師們不再拒絕一

個問題的多種解法, 也不再拒絕超乎常規的奇思妙想, 多樣的教學方 式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。課堂上, 教與學的活動在 師生的互動合作中變得生動有趣, 激活了學生的思維, 凝聚了集體的 智慧,提高了學習的效率。教師與學生的合作學習,是一種啟發,一 種幫助,也是一種人文關懷,它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上, 老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒, 用豎起的拇指贊揚學生 的點滴進步。

(3學生學習方式的轉變。

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是, 開始嘗試自主合作與 主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉 向“主動” ,接受式學習不再獨唱主旋律,探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入,與接受性學習交相呼應、相輔相成。課堂上老 師可以提問學生, 學生當然也可以考一考自己的老師, 老師主

動和同 學們說話,師生共同研究探索,共同讀書學習。在民主、平等、合作 的基礎上,師生之間共同學習、共同提高,學生的學習積極性也提高 了。

(4優化課堂教學,提高教學質量

1、認真備課,是提高課堂教學的重要環節。

針對傳統的備課形式、備課管理模式, 我們都越來越認識到它與 基礎教育課程改革工作的不協調。為此我校開展了多次研討活動, 實 行了開放式備課,即學校對教師的備課改變了以往的年組封閉形式, 采用了同一學科不同年級開放式備課, 促進了教師之間互相探討。要

求教師的備課帶有開放性, 富有個性。備好課的關鍵是在以下三個字 上下工夫:讀──解讀教材,對教材進行個性化解讀,變教材為“學 材” , 離開書桌親身體驗教材;問──了解學生,掌握學生學習狀況, 鼓勵學生參與備課;寫──設計教案,突出學生的學習活動,書寫預 案。

2、課堂教學,是深化課程改革的主陣地。

課堂教學是課程改革的主陣地, 是展現教師教學能力和業務水平的主渠道。為此, 在注重備課管理的基礎上,對各備課組推出的展示 課,充分利用聽隨堂課、優課評比等途徑讓廣大教師,尤其是青年教 師在教學實踐中得到磨煉。每學期都要開展精品課評比活動,讓每 個年級的教師全員參與到備課、上課、評課中去。賽前讓教研組集體 備課,發揚團隊精神共同吃透課標,共同設計教學方案;賽中全組教 師參與聽課、記錄;賽后進行交流研討,并寫出說課稿,教學反思, 通過尋找不足,求得進步。通過一系列的活動,廣大教師在研課、聽 課、評課中獲得了很大的提高,使評課者有感悟,上課者有收獲。這 樣通過集體智慧的凝聚,實現優勢互補,資源共享,從而優化課堂教 學。

3、創造性使用教材,讓課程走向生活。

教師們在教學中體現了“用教材,而不是教教材”的理念。教科 書不是學生的世界,世界是學生的教科書。教材是一扇窗戶,把學生 的視野打開,成為課內、外貫通聯系起來的橋梁。老師們對教材進行 大膽地拓展延伸、分類組合。比如語文教師經過對教材深入細致地研

究和課堂實際操作，將課文分為適于表演型、適于誦讀型、適于選講 型、適于續編型、適于讀繪型等，運用不同方法處理不同類型的教材，使學生節節都有新奇感。學習興趣濃厚，在讀讀、說說、議議、畫畫、演演、講講、做做等形式多樣的活動中學習了知識，鍛煉了各方面能 力。數學教學中，教師精心設計問題情境，引導學生經歷問題“數學 化”的過程，使每個學生都能參與和感受問題解決的過程，掌握解決 問題策略。以“在情境中導入、在活動中認知、在認知中交流、在交 流中升華”為主線，使枯燥乏味的數學課變得興趣盎然、豐富多彩。通過豐富多彩的活動中，不僅發展了學生的技能，培養了學生積極向 上的情感，還使每個學生感到數學是有趣的、有用的，從而喜歡數學，親近數學。（5）加強教學反思，促進教師專業發展。教學反思是指教師對自己的教育思想及教學行為的審視和思考。加強反思有助于教師及時將自身的教育教學行為與新課程理念加以 對照，找出自身的優長與不足，制定改進措施，更好地落實素質教育，切實為每一個學生的發展服務。學校要求教師每學期選擇課堂教學中 一件最典型的案例進行剖析，將自己在變革過程中的體會、感悟、思 考、變化從實踐中得到總結與積累，再從實踐中去運用與升華。通過 重新審視自己的教學行為及其所依據的觀念，給予肯定、強化或否定、修正。他們有時記錄下教學中某個環節的成敗，總結經驗教訓；有時 記錄下教師的教學機智及學生的獨特見解； 有時記錄下激動人心的教 學場景和師生心靈融通的精彩瞬間。經過幾年的嘗試、實踐，教師已

不再單純完成和執行教學任務，而是一個自覺的反思者，在不斷的自 我追問中，在深刻的反思中不斷提升。

三、自我反思與學習展望 武老師講課有自己獨到的授課方式，最有感觸的就是老師那種靈 活多變、有吸引力、有感染力的互動教學，老師基于讓每位同學張口 說話的目的，給大家提供充足的發言機會。在這方面，我要特別的感 謝武老師，雖然我并沒有完全抓住每次發言的機會，但是，武

老師給 我們一個輕松地專心思考的機會，讓我感覺到以前不曾感覺的課程學習的愉悅感，我想這就是老師講課的最高境界吧。人生激情，追逐學術的意義，學術的民主，學習的態度。在這門 課程中，不僅學到了知識，見識了別樣的教學方法，更重要的是領悟 到了其中的人生哲理。首先佩服武老師博覽群書的魄力，課堂以及課 下的學術熱情，認真負責的學術態度都是我們應該好好學習的。老師給我們提供了優選出的閱讀書目，精心設計了每節課程，從 中我學習了很多，也在盡力完成課程任務，但是，自我剖析的結果就 是做的不夠好，至少自己還不滿意，更有愧于老師一腔熱情的教授。但是，我也在努力做到滿意，繼續完成我的閱讀，以及讀書筆記等等，課程結束自己并沒有完成任務，一個學期過去了要找的那個興趣點貌 似還沒有找到，繼續努力吧！接下來要認真回顧消化吸收本課程的內 容，并結合自己的方向以及研究趨向尋找自己的研究點，目前首要實 現的目標就是我們的課程任務，爭取早日完成。收獲很多，感悟頗深，感謝武老師，感謝各位一起學習進步的同

學！

四、結束語 材料成型及控制工程這一寬口徑的新專業 , 需要開展深入研究 的課題很多。教學改革構建了工程應用型材料成型及控制工程全新的 人才培養方案。專業內涵明確, 初步解決了“ 寬口徑”與“專長” 的關系, 圍繞“重實踐、強創新”, 強化“材料成型及模具數字化設 計制造應用能力”的人才培養特色, 建設了一批特色課程。在專業建 設、教材建設、課程建設、師資隊伍建設及教改試點工作等方面已經 取得了初步成效, 逐步實現材料成型及控制工程專業的可持續發展。

第二篇：材料成型及控制工程專業創新創業人才培養模式探索與實踐

中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2016）31-0135-02

在經濟全球化的大背景下，對人才提出了更高、更新的要求。據統計，2016年高校畢業生總數將達到765萬人，就業形勢非常嚴峻。為加快建設創新型國家的進程，緩解大學生日益嚴峻的就業壓力，響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，高等院校必須全面開展創新創業教育，探索創新創業人才培養模式改革與創新，為我國經濟社會發展和地方區域經濟建設培養創新創業人才，實現高等院校所承擔的人才培養與社會服務的功能。

我校材料成型及控制工程專業學生的培養以服務中原經濟區建設和河南區域經濟發展為基本定位，培養能夠系統地掌握相關專業基礎知識，且知識、能力與素質三方面協調發展的高級應用型復合人才。在當前形勢下對我校材控專業創新創業人才培養模式進行探索與實踐，也是學生就業創業和經濟社會發展的現實需求。

目前在材料成型及控制工程專業類課程教學中大部分教師都是采用以多媒體為輔助的課堂講授教學模式。授課教師使用的教學資料一般由教師個人制作收集，對相關知識的講解會有所偏頗，且缺乏知識的發展更新；而學生則早已適應了被動地接受知識，缺乏主動性，學習興趣也不高。材料成型及控制工程專業相關課程介紹的主要內容不僅包括傳統的材料及制備工藝、原理，還包括大量的新型材料，而材料的發展日新月異，要讓學生了解到先進的新型材料的發展概況，充分調動學生的興趣和積極性，培養學生的創新能力和創業實踐能力，這就需要改變現有的人才培養模式。本文從以下幾個方面對創新創業人才培養模式進行了探索與實踐。

一、及時調整培養方案，優化課程體系設計

隨著經濟社會的發展，國家和社會所需要的人才類型發生了改變，不僅要求畢業生系統地掌握相關專業知識，還需具備一定的創新意識和創新能力。材料成型及控制工程專業積極探索校企產學研合作協同培養模式，校企共同制定人才培養目標，根據社會未來發展對人才的需求及時調整課程體系設計。從專業人才培養方案和課程體系的各個環節入手，堅持理論與實踐相結合，堅持創新創業教育與專業知識教育相結合，將創新創業教育融入到專業知識教育的人才培養體系中。

同時在人才培養方案中增加跨院系、跨專業的選修課，打破專業、院系之間的壁壘，使學生選課不受年級、院系的限制，最大限度地滿足學生自主學習的需要，尊重學生的興趣，發展學生的個性，而興趣和個性正是創新創業的前提。

二、創新教學方式，注重訓練學生的開放性思維能力

（一）堅持教學方法改革與教學內容更新的統一

當今世界科學技術發展日新月異，作為高校人才培養的主要教學資料-授課教材，其內容應及時反映當前科技發展的最新成果和學科前沿知識。專業教師應及時更新和修訂教材體系，使授課內容更科學合理、更貼近實際，促進學生更好地掌握本專業相關知識。

推進教學方法的改革，實現從傳統的知識“灌輸式”的教育方法向以啟發式、探究式、討論式等方法轉變。加強師生互動，鼓勵學生大膽質疑，師生之間互相啟發，彼此促進。同時鼓勵教師在對學生進行專業知識的傳授過程中，自然地將創新創業教育滲透進去。

（二）課堂學術報告教學

為了使學生適應將來的工作和社會的發展，大學將訓練學生的重點放在培養學生的開放性思維能力上。在教學內容組織安排上，將授課與學術報告，理論與實際結合起來，開辟第二課堂。為充分發揮學生的主體性，調動學生的學習積極性，定期開展課堂學術報告[1]。將班級學生分成若干個學習小組，教師提前布置相關的主題，小組內進行任務分工與協作，課前進行文獻資料搜集、分析，并動手做多媒體課件，課堂上的講解與表述，同時開展課堂討論。這樣，不僅可以大大提高課堂授課效果，而且激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的分析解決問題能力、表達能力及團隊合作意識。同時鼓勵學生積極參加與教學內容密切相關的學術報告會，既擴大學生的知識面，又使教學內容更加新穎。

（三）科研項目式教學

科研與教學是辯證的統一體，以科研促進教學是提高理工科院校創新創業教學質量的關鍵，科研式教學是提高理工科院校學生創新創業能力的有效途徑[2]。它是以真實的科研項目為載體，讓大學生在本科階段就開始參與到科研活動中，在教學過程中穿插工程實例、科研項目研究成果，吸引學生，提高學生學習的興趣，同時在實驗室里展示有關典型材料的樣品和組織照片等，供學生課余參觀，加深對理論內容的理解，也能夠激起學生的學習興趣。學生在教師的指導下，完成真實科研項目的研究工作任務，使學生成為知識的主動探索者。通過對科研項目深入的研究，激發學生學習積極性，培養學生的探索能力和創新能力。在科研項目教學中，教師和學生可以互相獲得靈感與啟發，相互學習，共同提高。

三、注重科研訓練和創新創業實踐，培養實踐能力

（一）建立“導師制”，開放科研實驗室，實施科研驅動

中原工學院材料與化工學院建有“金剛石高效精密鋸切工具技術國家地方聯合工程實驗室”等一系列科研平臺，能為各類項目的開展提供優良條件。

通過教師學生互選的形式建立導師制鼓勵學生通過獨立或團隊合作的方式完成科研項目[3]。這樣，參加導師制的學生從大二開始就可以逐步參與到導師的科研課題研究中去，導師每周會安排半天到一天的時間來解答學生學習上遇到的疑難問題，與學生進行面對面的交流，師生間平等爭論，培養學生的開放性思維和質疑精神。學生們在發現和解決科研項目中存在問題的過程中，全面鍛煉了他們的思維方法、動手能力和研究能力，其創新意識、創新精神和創新能力也得到了培養和提高。

（二）以創新創業項目及學科競賽及為載體，以賽促能

結合材料成型及控制工程專業特點，組織學生積極參加大學生創新創業訓練計劃項目、大學生挑戰杯競賽、金相技能大賽、鑄造工藝大賽等創新實踐活動。學校和院系從資金和設備方面給予支持和保障，并邀請相關領域經驗豐富的教師和科技人員擔任創新創業指導教師。學生利用業余時間，通過團隊小組自主選題，圍繞參賽要求，多學科、多領域的團隊合作，分工明確。這樣，學生能在實踐中更多地找到自己所學知識的用武之地和不足之處，培養其獨立運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的創造性能力以及他們的團隊合作能力、交際能力，為今后走上社會更高質量地創業就業打下堅實的基礎。

（三）實施雙導師制，培養學生的學習與實踐能力

通過實施校內老師加企業工程師的雙導師制模式，在聯合指導本科生畢業設計、學生參與產學研項目等方面進行廣泛的合作，同時聘請國內外知名專家學者和企業工程技術人員開展專題講座與技術培訓，全方位拓展學生的知識面，增強學生的工程實踐素養和社會認知能力。

本專業在多年的項目合作過程中與多家企業單位建立了良好的合作關系，并建立了學生實踐基地，為學生提供更加豐富多彩的實習實訓。專業為每三到四名學生從合作企業單位聘請配備一名校外指導老師。在校內導師的日常管理和輔導之外，這些校外導師可充分利用本單位的優勢和資源共同對學生的科研、實踐和論文工作進行指導，給學生帶來更多的社會生產實踐的機會，鍛煉與提高自身的能力。這種雙導師制培養模式是建立在校企雙方互惠互利基礎上的，緊密合作，協同育人，既可以有效地解決學生的理論學習與實踐脫節的現象，企業也可根據學生的日常表現優先選拔留用學生，更好地引進合適人才。

四、探索校企產學研合作教育模式

校企共建科研基地的協同創新模式可有效地避免目前高等教育理論教學脫離生產實際、與市場結合不緊密等問題。校企協同創新把教學科研、人才培養和社會服務有機地統一起來，促進了學校和企業的共同發展[4]。學校在制定人才培養方案時，應充分考慮地域經濟發展和企業需求，及時調整和開設新課程，使學生的知識結構更加完整，更加符合社會對人才的要求，提高學生的創業就業競爭力。

教師通過與企業工程技術人員開展合作研發工作，既能夠提高教師的實踐能力和研究能力，這些教師也能將企業的研究成果和最新技術加以總結并帶到課堂的教學中去，既拓寬了學生的知識面，又使高校培養的人才更符合企業的需求[4]。實現了學校專業設置與產業發展對接，人才培養方案與崗位職業要求對接，教學內容更新與企業技術進步對接。這些產學研合作企業成為了我校專業教師進行教學科研的依托，同時也是學生實踐和鍛煉的場所。

五、結語

根據材料成型及控制工程專業和課程的特點，調查分析原培養模式對創新創業人才培養的弊端，總結經驗，積極探索解決方案。通過優化課程體系設計和教學方式、開展科研驅動和學科競賽、校企產學研協同創新等多種方式，推進教學、科研、實踐三方面緊密結合，帶動大學生參與科技創新和實踐鍛煉的積極性和廣泛性，培養一批富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。當然，這種創新創業人才的培養模式還需要在長期的實踐中不斷修正和完善。

第三篇：對材料成型及控制工程專業實踐教學的思考與探索

龍源期刊網 http://.cn

對材料成型及控制工程專業實踐教學的思考與探索

作者：蔣文明 吳和保 于傳浩 秦建華 鄒方利 史昆玉 鐘慶

來源：《科技創新導報》2012年第34期

摘 要：實踐教學對于材料成型及控制工程專業具有重要意義，它直接影響到材料成型及控制工程專業應用型人才的培養質量。針對當前材料成型及控制工程專業實踐教學存在的問題，提出了實踐教學改革的一些舉措。

關鍵詞：材料成型及控制工程 實踐教學改革 應用型人才

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02

1998年，教育部將原先的鑄造、鍛壓、焊接以及部分熱處理等專業合并為材料成型及控制工程專業一門新專業[1]，目的是為了培養專業知識面寬、適應能力強的材料成型領域的專業技術人才，也是為了進一步滿足國家對于綜合素質全面的專業技術人才的需求，符合當前國家經濟發展現狀。武漢工程大學（原武漢化工學院）是一所以工科為主，兼有理學、法學、管理學、經濟學等學科的多科性普通高等院校。武漢工程大學的材料成型及控制工程專業從2002年開始招生，主要設置鑄造、鍛壓、焊接、熱處理、模具設計等方面的課程。由于材料成型及控制工程專業包涵了鑄造、鍛壓、焊接和熱處理等諸多內容，這使得該專業具備了寬口徑專業的典型特征，同時兼具專業的理論性和實踐性，有人也形象的總結為該專業具有“機械特征和材料色彩”[2]，很多高校也把該專業設在機械學院。這就意味著當學生進入工作崗位后，不僅要具備扎實的專業理論知識，而且要具備較強的動手操作的能力，也就是我們所說的實踐能力。誠然，實踐教學不僅僅局限在對理論教學內容的檢驗和擴充上，更重要的還要培養學生的實際動手操作能力和創新能力。因此，材料成型及控制工程專業作為一門相對較為年輕的綜合專業，其很多方面都還處于摸索的階段，對于開展材料成型及控制工程專業的實踐教學的探索，必將具有重要的理論意義和現實意義。雖然我校在材料成型及控制專業的教學實踐方面做了一定的工作，但是由于專業設置較為年輕，還存在一些問題亟待解決。材料成型及控制工程專業實踐教學現狀分析

1.1 實踐教學的體系不夠完善

實踐教學體系包括實踐教學的組織、管理、評價等環節，并保證各環節有序開展。目前，我校材料成型及控制專業在實踐教學的組織上缺乏實踐教學的系統性、連貫性及協調性，往往很多實驗環節都是獨立的，實驗課都是根據理論專業課程開設，并沒有考慮到本專業的綜合情況，各個實驗間并沒有很好地連貫性和延續性；另外，實踐教學的規劃和管理不夠規范，還沒

有制定一套行之有效的評價機制，導致學生對于實踐教學的積極性不高，實踐教學的效果也受到很大影響。

1.2 實踐教學的硬件相對薄弱

實踐教學的基礎是必須具備豐富的實踐設備。目前，武漢工程大學機電工程學院已擁有現代化加工中心、金工實習基地、力學性能實驗室、模具設計陳列室等，其中包括數控機床、力學性能實驗設備等。但是隨著學校和學院的不斷發展，我院材料成型及控制工程專業的實踐教學在實驗設備還有待進一步的完善。有很多課程的實踐教學所需的設備往往達不到要求，我院材料成型及控制工程專業有250多人，有些實驗設備的數量只有一臺，再加上實驗課時有限，這樣就不能夠使學生得到很好的實際動手操作的機會，學生在課程上學到的理論知識不能和實際操作有機地聯系起來。在這種情況下，實踐教學的效果就大打折扣。

1.3 實踐教學的內容相對陳舊、模式古板

實驗教學設備除了相對薄弱以外，還存在實驗設備較為陳舊落后的問題。然而，現代材料成形新技術在不斷發展，很多新興的材料成形新技術不斷的涌現，在這種情況下，學生僅僅停留在很多年前相對較為古老的技術上，而很多企業的設備和技術都在不斷的更新換代，待學生離開校門進入到工作崗位時，將很難適應新技術和新裝備的要求。因此，實踐教學的初衷就沒有達到，僅僅成了為了實驗而實驗。另外，大多數學生在做實驗時，基本都是按照給定的指導書進行實驗，并沒有給學生一定自由創造的空間，這樣就在一定程度上抹殺了學生的創造性。因此，這與實踐教學對創新能力的要求上也存在距離。材料成型及控制工程專業實踐教學的革新舉措

2.1 完善實踐教學體系，規范實踐教學的組織、管理和評價機制

首先，應該完善實踐教學體系，規范實踐教學的組織、管理和評價機制。在開設每門實驗課程時，應綜合考慮本專業的具體情況，力爭做到大多實驗間具有一定的系統性、連續性和協調性。另外，為了使得學生對實驗更加重視，必須實行嚴格的實驗教學評價機制，應該把實驗課與專業課放到同樣重要的位置，實驗課如果不及格，那么即使專業課再優秀，也算不合格對待。

2.2 增大實踐教學投入，擴大實踐教學基地的建設

為了培養出更多的高素質應用型人才，學校應該不斷增大實踐教學的投入，不斷改善實踐教學的條件，如購買更多的實驗設備、提供更多的實驗場所等。同時，雖然我校目前已經有一定規模的工程實踐中心，但是隨著學校的發展，目前的規模已逐漸不能適應實踐教學的需要，需要進一步擴大實踐教學基地的建設。此外，也可以采取措施，通過多途徑、多渠道的方式來籌措資金、進行資源共享，不斷改善我校的實踐教學條件。由于我校地處湖北省武漢市，湖北

省是教育大省，僅武漢市目前在校大學生就有100多萬，武漢市擁有眾多高校，如華中科技大學、武漢大學、武漢理工大學、中國地質大學等。

因此，我校可以充分利用兄弟院校的豐富的實踐教學資源，做到資源共享，將實踐教學的效率發揮到最大，這必將是一個多贏的局面。另外，我校也可以與武漢市的諸多企業聯合，共同建設實踐教學基地，這不僅可以為學校提供良好的實踐教學場所和條件，而且也可為企業提供學校豐富的智力資源和廣闊的平臺[3]，最終達到產學研的發展道路，這也是目前國家政策指導

方向。

2.3 更新實踐教學內容和教學模式

學校需不斷更新材料成型及控制工程專業的實踐教學和教學模式。具體做法為：一些實踐教學設備需要不斷更新，應該貼近當前材料成型及控制工程專業的發展方向和潮流。另外，實踐教學的內容應該貼近當前本專業的發展方向，并結合企業的實際生產，設定一些可以鍛煉學生的實際動手能力，并且又反映了當前本專業的前沿方向，與企業的實際應用也緊密結合，同時也能很好地激發學生的創新能力的實驗。比如，目前本專業設置的其中一個實踐教學環節為“低壓鑄造工藝設計”，該實驗涉及到的內容有機械設計，機械制造，流體力學，材料力學，鑄造工藝，合金熔煉，材料界面，傳熱傳質學等，該實驗涉及面廣，同時是企業當前應用的熱點。實踐證明，學生對該實驗具有很大的興趣，能充分發揮自己的創造能力進行設計，取得了不錯的實踐教學效果。

2.4 加大科研促進實踐教學的力度

當前，高校都在朝著研究型大學的方向發展，這充分說明科研目前已成為高校非常重視的一塊陣地，作為高校的每位教師也把科研作為自己很重要的本職工作。由于每個高校教師都具有自己獨立的研究方向，并且其研究課題始終追蹤著當前研究熱點和重點，具有重要的理論意義和應用價值。在這種背景下，專業課教師如果能將自己的研究課題與學生的畢業設計有機地結合起來。一方面，這可以解決學校實驗教學設備和經費欠缺的問題，并且很好地培養學生的實際動手能力；其次，學生通過接觸材料成型及控制工程專業前沿的研究方向，使學生很好地了解本學科發展的動態；也很好地培養了學生的科研創新能力和團隊協作能力，并很好地掌握了進行科學研究的方法和過程。另一方面，學生對先進的研究課題具有很大的好奇心和求知欲，必將具有極大的興趣和積極性，那么實踐教學的效果將事半功倍。結語

材料成型及控制工程專業牽涉到的方面廣泛，具有寬口徑的特性，結合我校材料成型及控制工程專業的情況介紹也可看出，其中容易出現的問題也較多，實踐教學環節作為其中重要的一環，還存在諸多問題亟待解決，如果處理不當，將不利于培養學生的實際動手能力和創新能

力。因此，實踐教學需要不斷的摸索和研究，應從材料成型及控制工程專業的自身特點、企業的需求和學科的發展動態等多方面不斷完善實踐教學的各個環節，才能實現材料成型及控制工程專業實踐教學的使命，為國家培養出更多的具有創新能力的應用型

人才。

參考文獻

[1] 徐超輝，譚婷婷.基于天津濱海新區人才需求探討模具教學改革[J].模具制造，2010

（3）：90-92.[2] 王悔改，宋延沛.材料成型及控制工程專業實踐性教學環節的思考與探索[J].中國現代教育裝備，2008（4）：116-118.[3] 夏卿坤，劉煜，胡冠昱.材料成型及控制工程專業實踐教學的思考[J].長沙大學學報，2011，25（5）：112-113.

第四篇：材料成型與控制工程專業介紹

材料成型與控制工程專業介紹

一、培養目標

本專業培養掌握材料成型技術，現代機械設計技術和數控加工技術，具備模具的設計、分析、制造工藝編制、數控加工制造的基本理論素養、專業基礎知識和基本技能，受到嚴格的科學實驗訓練和科學研究初步訓練，能從事各類塑料和五金制品模具的研究、設計、制造、開發和應用的高級模具工程技術人才。

二、培養要求

1．掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，具有崇高的職業道德和職業素養，自覺遵紀守法，身心健康；

2．掌握各類模具的基本理論和實驗技術，具備分析和設計模具的基本能力，熟練掌握現代機械制造工程技術；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；

3．掌握一般機械產品的設計、分析、加工制造、質量檢測的基本理論和應用的一般方法，具有設計、集成、應用及計算機模擬一般機電產品的基本能力；對各類工程材料具有常規分析、檢測的能力；

4．掌握一門外語，能熟練地閱讀本專業的外文書刊文獻，具有較強的聽、說、讀、寫能力，在全國模具人才市場有一定競爭力；

5．具有較寬廣的計算機基礎知識，能夠熟練地進行計算機操作、編寫應用程序，具有較高的計算機應用系統的能力；

6．具備良好的身體素質,掌握科學的體育鍛煉的方法并養成良好的生活習慣。

三、主干學科

機械工程 材料工程

四、主要課程

1、現代工程制圖

2、現代工程材料

3、工程力學

4、機械原理

5、機械零件

6、機械制造基礎

7、塑料成型工藝及模具設計

8、沖壓工藝及模具設計

9、模具制造工藝及裝備

10、數控加工技術

11、模具CAD/CAM/CAE

五、主要實踐性教學環節

軍訓

機械設計基礎課程設計

液壓傳動課程設計

模具制造工藝課程設計

塑料模課程設計

冷沖模課程設計

金工實訓

AUTOCAD實訓

電工電子安裝實訓

模具鉗工技術實訓

公差配合與測量實訓

模具PROE/CAM實訓

數控加工及編程實訓

工模具綜合實訓

六、主要專業實驗（理工類）

塑料成型實驗

液壓與氣壓傳動實驗

材料金相實驗

七、修業年限

學 制：四年

八、畢業條件

1、每學期所開課程（包括實踐教學環節）均應進行考試或考查，考試課程成績達到60分，考查課及格以上，可取得該課程學分。

2、每學期期末考試科目一般不超過4門，考試方法可采用閉卷、開卷、口試、筆試、無紙化、大型作業、論文、報告、操作等多種方式進行，技能、實訓等課程考評應按等級制或制定的考核標準進行。由于技能或實訓課內容不同，所以應制定相應的考核標準，以達到公平合理。

3、本專業學生修滿不低于135學分，且操行成績合格，方可獲得畢業資格。

第五篇：材料成型與控制工程專業介紹改

材料成型與控制工程（本科、學制：四年）

一、培養目標

本專業培養掌握材料成型技術，現代機械設計技術和數控加工技術，具備模具的設計、分析、制造工藝編制、數控加工制造的基本理論素養、專業基礎知識和基本技能，受到嚴格的科學實驗訓練和科學研究初步訓練，能從事各類塑料和五金制品模具的研究、設計、制造、開發和應用的高級模具工程技術人才。

二、專業主要課程

機械工程 材料工程 現代工程制圖 現代工程材料 工程力學 機械原理 機械零件 機械制造基礎 塑料成型工藝及模具設計 沖壓工藝及模具設計 模具制造工藝及裝備 數控加工技術 模具CAD/CAM/CAE等。

三、適應的工作部門和項目

本專業具有工學學士、工學碩士和工學博士學位的授予權，學生可以選擇進一步深造。學生畢業后進入鋼鐵企業、機械制造業、汽車及船舶制造業、金屬及橡塑材料加工業等領域從事與焊接材料成型、模具設計與制造等相關的生產過程控制、技術開發、科學研究、經營管理、貿易營銷等方面的工作。與機械類專業有著類似的就業方向及成長路線。