第一篇：“工學結合、知行合一”的教學實踐與探索

“工學結合、知行合一”的教學實踐與探索

摘 要：本文通過分析職業教育改革發展新形勢，闡述了新形勢下的技能訓練模式、教學方法以及評價模式，通過在汽車運用與維修專業的實踐與探索，創新地提出“工學結合、知行合一”的 “五環六步”技能訓練模式，構建了與之相適應的“五環三方兩性一反饋”評價模式，提高了教育教學質量。

關鍵詞：技能訓練模式 教學模式 評價模式 教學質量

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在全國職業教育工作會議中指出：創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確提出：推進人才培養模式創新；堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動；推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式；加大實習實訓在教學中的比例，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。

從國家層面看，現代職業教育改革在人才培養模式上集中在產教融合、校企合作；在教學模式上體現工學結合、知行合一，學習內容即為崗位工作內容；在實習實訓中實現育人目標。

在國家領導的重視與國家政策的支持下，各類職業院校圍繞校企合作，不斷創新人才培養模式、調整專業建設、改革課程體系、完善基地建設、加強信息技術運用、培養師資隊伍。筆者所在學校汽車運用與維修專業堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，創新 “校企合一、雙元共育、綜合發展”人才培養模式，創造性地構建了五個技能訓練環節，采用一體化教學方法，貫穿于五個技能訓練環節。在汽車運用與維修專業中，進行了“五環六步”的教學實踐，取得了顯著的成績。

一、“產教融合、校企合作”的技能訓練模式

產教融合是指產教一體、校企互動，教育教學過程與企業生產過程的深度對接。基于產教融合的內涵，通過行業企業調研，召開實踐專業訪談會，從中提取典型工作任務，構建產教融合的課程體系，依托學校教學工廠，充分發揮校企合作優勢，構建了基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練、“滾動式”生產性綜合技能訓練、頂崗實習等五個技能訓練環節，見表1。通過五個環節的訓練，實現學生的專業能力從生手、新手、熟手、能手、高手五個階段的循序漸進，滿足企業對員工的崗位技能要求。

一是基本技能訓練。學生完成從生手到新手的轉變，完成汽車基本技能訓練，以及認知汽車維修工作環境，學習機械基礎、電子電工等專業基礎課程。

二是專業技能訓練。學生完成由新手到熟手的轉變，完成汽車發動機、汽車底盤以及汽車電氣設備三大汽車組成的學習。熟悉三大系統的工作原理，并且能夠獨立完成三大系統的維修。

三是綜合技能訓練。學生完成熟手的成長，完成汽車電控系統、汽車診斷與維修、汽車自動變速器的學習，有汽車故障判斷能力，能夠正確檢測與維修車輛。

四是在綜合技能訓練中合格的學生，參加滾動式生產性綜合技能訓練。學生接受企業派工，完成機電一體維修工、汽車銷售、汽車鈑金與噴漆、汽車零配件營銷、汽車美容等崗位的學習。

五是頂崗實習。學生采用班級輪流、學生崗位滾動的方式進行。

通過這幾個環節的訓練，實習學生的專業能力由熟手向能手、高手的轉變，如圖1所示。

二、“工學結合、知行合一”的教學方法

我們要實現工學結合，關鍵在于打破傳統的以課堂教學、老師、理論教學為中心的教學方式，堅持把工學結合的理念貫穿在每個技能訓練的過程當中。2009年技工院校開展了一體化教學改革，探索了教學過程與工作過程對接的教學方法，六步法教學在學習過程中，以學生為中心，以專業技能為載體，以任務為導向，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生達到對當前所學知識的意義構建，見表2。

師生以團隊的形式共同實施工作任務，完成一個訓練環節。在六步法中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生；學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式按照實際工作的完整流程，共同制訂計劃，最終完成整個項目，并開展個人和小組評價，學習的重點是學習過程，而非最終結果。整個過程鍛煉學生的專業能力、方法能力、社會能力。

合作性小組的活動方式為學生提供了集思廣益、互相協作的空間，即發展了學生的個性，又培養了學生的工作責任心和團隊合作精神，學生通過參與項目的完成，體驗到了創新的艱辛與成功的喜悅，真正成為教學活動的主人。

教師在教學過程中，重點在于分析項目工作中存在的問題；學生廣泛討論，尋找解決問題的方法，這樣既培養了學生的獨立工作能力，也有助于學生社會能力的形成。

三、“五環三方兩性一反饋”的評價模式

構建“五環三方兩性一反饋”評價模式，將整個評價體系滲透到基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練、“滾動式”生產綜合訓練和頂崗實習“五個環節”，如圖2所示。通過學校、企業、政府（鑒定）“三方”共同對五個環節的實施進行過程性和結果性的“兩性”評價，如圖3所示。當學生畢業后，學校對畢業生進行跟蹤調查，聽取用人單位的反饋意見，動態調整考核內容，以適用企業崗位能力變化，實現“五環六步”教學實踐的全過程評價。

四、“五環六步”教育教學成效

實施“五環六步”的教學實踐，一體化教學的六個步驟貫穿于五個技能訓練環節中，筆者學校選取一個汽車運用與維修專業作為試點班，經過試點，取得了顯著的效果。

1.開展深度校企合作，雙方互惠互利

在深度校企合作的大前提下，學生進入“廠中校”學習，參加滾動式生產性綜合訓練。在校外教學點的學習中，學生很好地完成了企業崗位任務，實際操作能力得到極大提高，職業素質進一步提升，深受用人單位的青睞。在試點班的就業情況中，全部學生順利就業。其中，有50%的學生最后留在了實習企業中，成為企業的骨干力量。深度的校企合作，使學校的教學質量得到了提高，提升了專業品牌；企業也從中培養了忠誠度高的實用型員工。校企雙方實現了互惠互利、合作共贏。

2.推進滾動式生產性綜合訓練，實現就業多樣化

滾動式生產性綜合訓練是學生專業技能向高手、能手轉變的過程，是實現教學過程到生產過程、校園文化到企業文化、學生到員工的無縫對接的重要環節。通過訓練，學生具備了勝任多個崗位的能力，并且發掘了自己的崗位潛能。因此，在學生就業情況中，改變了以往畢業生單一的進入維修企業從事汽車維修崗位的情況。從畢業反饋情況來看，學生能夠從事汽車維修、整車銷售、配件銷售、汽車保險、汽車美容、汽車鈑金等多種崗位，大大拓展了學生的就業面。

3.創新評價體系，育人結碩果

“五環三方兩性一反饋”的創新評價模式實現了教學與教育結合、過程與結果結合、全方與局部結合、靜態與動態結合，保證了“五環六步”教學實踐的教學質量。試點班獲得多項榮譽，被評為學校“模范班級”，在2013年被惠州市共青團評為“惠州市五四紅旗團支部”。班級江文龍同學被評為第二屆校園“十大文明”學生，獲得學校學生的最高榮譽；鄭文新同學在頂崗實習期間，代表企業參加了第三屆惠州市維修企業技能電視大賽，勇奪冠軍，成為惠州市汽車維修技術能手。創新的評價模式使學生的思想品德與專業技能得到全面提升，實現了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育研究新法[M].北京：教育科技出版社，2007.[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.[3]關志偉.汽車運用與維修專業教學法[M].北京：高等教育出版社，2012.（作者單位：惠州市技師學院）

第二篇：工學結合人才培養模式的探索與實踐

校企深度合作，產學研緊密結合：民辦高職院校

工學結合人才培養模式的探索與實踐

民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來呈現出快速發展的勢頭，也越來越多的受到社會的關注和政府的重視，它在滿足人民群眾對高等教育的不同需求，促進高等教育改革和發展方面發揮出了重要作用。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高職教育與社會要求還有相當大的差距。可以說，目前的民辦高職教育既處在一個發展機遇期，也處在一個發展挑戰期，而如何在面對機遇和挑戰中形成特色，脫穎而出，關鍵還是在于其人才培養模式是否具有特色，能否培養出適應社會需要的高素質、高技能的實用性人才。

近幾年來，我院作為一所民辦高職院校，努力切合高職教育特點和學院自身特色，克服困難，加強校企合作，積極探索以生產性實訓為抓手的高職人才培養模式改革，取得了初步成效。筆著認為，這些的寶貴的經驗和做法對其他民辦高職院校進一步探索“工學結合”人才培養模式具有一定的借鑒和參考價值。

一、“工學結合”人才培養模式的基本內涵

所謂“工學結合人才培養”模式，是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過采取靈活的教學形式和時間、工學交替的方式，讓學生一部分時間在學習基礎知識和進行技能的訓練，另一部分時間學校統一組織學生到企業參加崗位生產實習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養模式。其實質是學校和企業將共同承擔起對學生的培養任務。

實施工學結合人才培養模式，要求做到五個方面的結合：職業學校與企業的結合；學生在校學習與在企業頂崗實習結合；專業知識學習、技能操作訓練與企業崗位對人才的要求結合；生產與教學、科研結合；學校對學生的培養與企業用人結合。其特點是崗位針對性強，結合的廣度較強，結合的深度強。

二、當前民辦高職院校“工學結合”人才培養模式實踐難點及存在的問題

（一）理念認識不清。一種形式表現為“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂學習為主，學生的綜合技能得不到訓練。由于實施真正意義上的“校企合作、工學結合”，必然會帶來學校管理模式、教學體系的全面改革，對學校職能部門以及專業教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業的關系，因此，很多學校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。尤其是民辦高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解把握也不同，推進的難度很大。

（二）自身優勢不明顯。本科院校有科研優勢、技術服務優勢和人才培養質量優勢，能吸引知名企業、大型企業和高新技術企業開展合作；一些中小企業由于需求的人才中職學校就能培養，而且廉價，因此更樂意與中職學校合作。高職院校難以吸引企業參與開展深層次的合作，主要原因還是在于自身實力不強，優勢不明顯，尤其是作為民辦高職院校，因辦學年限一般都較短，存在著專業設置與社會需求仍有脫節、課程開發多數還不能適應職業崗位需求、實訓條件仍需改善等問題，因此，相對而言，民辦高職院校開展“校企合作、工學結合”更是存在很大困難。

（三）傳統的教學管理體系不能適應需要。校企合作、工學結合的辦學模式需要建立相應的創新教學管理體系。其理由有三：（1）在教學管理運行中，由于行業、企業的參與，工學交替進行，必須做到工學過程科學，工學銜接合理，傳統的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經無法適應工學結合的要求。（2）由于教師習慣了傳統的課堂教學方式，對下企業、進車間指導實訓有一定的抵觸情緒，因此工學結合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力，而且由于下企業指導教師的業績考核、工作量難以計算等原因，對校內的業績考核、津貼分配提出了更高的要求。（3）在教學質量監控上，由于學生分散在不同的企業頂崗實習，實習成績的考核很難統一標準，而且當前

多數院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

（四）民辦高職院校負擔過重。當前民辦高職院校在尋求與企業的合作中，往往既是“校企合作、工學結合”的發起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現問題和困難時，還是主要的解決者、協調者。校企合作前，學校要找市場，找專業對口的合作企業，不僅要了解、掌握行業狀況和前景的任務，還要處理與企業和相關行業部門的關系。校企合作意向確定之后，學校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關機構和組織，使工學結合能順利、持久地開展，同時要與企業商討學生頂崗實習的報酬，還要組織相關人員編寫有關實習材料，安排實訓項目，監控實訓質量和效果如何等，這樣也往往使得很多民辦高職院校在開展校企合作中，負擔過重，存在一定的不穩定因素。

三、民辦高職院校“工學結合”人才培養模式的探索與實踐

1、大膽嘗試“2+1”“產學融入”“半工半讀”等教學改革試點，為實施“工學結合”人才培養模式提供實踐基礎。

“2+1”模式，即“學生前兩年在校內學習與生產實訓，后一年到企業頂崗生產（工作）實習和畢業設計”的模式”。我系自2008年以來，在機電一體化技術、應用電子技術專業實施了教學改革試點，先后與寧波慈溪邁思特電子有限公司、寧波方太廚具有限公司簽訂校企合作協議，共有80余名學生先后進入合作企業進行頂崗實習。同時，在實習期間，我系還與企業共同開展學生畢業設計指導工作，共同研究確定指導方案，以學生頂崗實習工作任務為主線，確定畢業實踐課題，實施相關崗位的輪崗實訓，效果較好，也獲得了用人單位的一致好評，而已畢業的2009屆、2010屆畢業生部分已走上了基層管理崗位或技術研發崗位。

“產學融入”模式，即“企業提供軟硬件設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業的標準、規范和工藝要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生專業技能的模式”。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業共同合作，主要面向應用電子技術專業在校內建立建設電子節能燈生產實訓車間，從而推動課程體系、教學內容和教學方法手段等改革，并以實訓基地為平臺，通過積極開展應用研究、技術開發、學生生產實訓等產學結合活動，使學校在為企業提供技術開發與服務的同時，企業也充分參與學校的建設、改革與發展，從而達到創新人才培養模式的目的。

“半工半讀”模式，顧名思義是一半時間工作，一半時間學習，其工學交替具有明顯的周期性。2009年下半年，我系與浙江京東方顯示技術股份有限公司簽訂校企合作協議，主要面向應用電子技術專業的學生，安排其于每周末到企業參加生產實訓，這即解決了作為民辦高職院校教育資源有限的問題，也在一定程度上幫助經濟困難學生解決了生活問題，即縮短了崗位適應周期，又提高了從業就業競爭力，效果較好。

目前，我系還在繼續探索校企合作新模式，本著“以服務為宗旨、以就業為導向”的發展思路，將計劃與寧波方太廚具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培養計劃，實行“訂單式”培養。

2、從調整專業和開發課程入手，為實施“工學結合”人才培養模式創造有利的施展空間。第一，調整專業。高職院校專業建設就是圍繞區域和地方經濟發展，為企業培養適銷對路的高素質技能型人才。因此，從教育與社會需求的結合點出發，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策則是至關重要的。我系于2010年3月在走訪了紹興地區多家行業企業，如紹興通用發動機制造有限公司、紹興雪花機電有限公司和環球光伏等企業的基礎上，根據目前企業專業人才的需求情況，進一步明確了我系各專業的方向。機電一體化：數控技術方向和設備電氣控制方向，計算機輔助設計與制造：模具設計與制造發展方向，應用電子技術專業：單片機方向和節能燈方向，并積極申報了一門新專業：汽車電子維修技術專業。同時，我系還邀請多名行業企業專家成立專業建設指導委員會，如：紹興市雪花機電有限公司總經理陳建國等，共同制定專業發展規劃、人才培養方案。

第二、開發課程。以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系，并以此推

動課程建設與改革。2009年，我系在通過了省級精品課程“單片機原理與技術應用”中期驗收后，根據課程體系建設需求，成功申報了《數控加工技術》和《電氣控制與PLC技術》兩門院級精品課程，還有兩項課題被確定為2009學年院級課題立項項目，分別是“利用Pro/E進行《機械設計基礎》課程實踐研究”和《數控加工技術的仿真教學與實踐》，這些工作的開展都大大推動了我系的課程建設的力度，進一步培養學生符合企業生產活動和職業崗位能力的要求。與此同時，我系還結合新課程的開發，積極開展配套的教材建設和課程數字化資源建設。

3、將基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，為實施“工學結合”人才培養模式搭建基本平臺。

所謂基于工作任務的項目課程，就是打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。我系一方面在課堂教學中實施基于工作任務的項目課程外，另一方面以各級各類專業技能競賽和學生綜合素質與能力培養項目為載體，通過基于制作某一件電子作品為任務，要求學生學會制作、調試。其工作任務包括讀懂電路圖、器件插裝、線路板焊接、電路調試、撰寫項目報告等。通過親手制作和最后研討，學生掌握了基本技能，培養了創新精神。

同時，把基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，則將更好地讓學生在掌握高技能的同時，縮短崗位差距，培養良好職業道德，提高就業從業競爭力。如電子節能燈生產實訓車間的建設，一方面，我們將安排學生按周參加實訓（輪訓），另一方面，在生產實訓過程中，選拔優秀學生與專業教師共同參與新產品的研發。這樣通過學生親自動手實踐完成整個生產過程，并在此基礎上，研發產品，既符合企業培養規律，又可提高學生的專業技能和創新精神。因此，適應職業要求應當成為高職院校培養學生職業道德和創新精神的本源，而開展項目課程和生產性實訓是直接體驗職業生活的過程，比傳統課堂教學更直接、更具體、更有說服力。

4、建立專兼結合的雙師結構師資隊伍，為實施“工學結合”人才培養模式提供有力保障。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正創設工學結合的人才培養模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下苦功夫建設“雙師”結構的教學團隊。

因此，近幾年來，我系一方面在學院有關文件政策的指導下，不斷完善“雙師”隊伍建設制度，要求每位教師在假期下企業鍛煉學習，并每年不定期的選派優秀教師參加省市各級各類培訓，鼓勵考取“高級技師”證書等。同時，在不影響基本教學的前提下，鼓勵倡導教師參與企業橫向課題研究，提高個人研究水平，并為其個人成長和發展積極搭建平臺，如：成立“單片機應用研究所”、“電子節能燈研發室”等。另一方面，我系還主動聘請來自企業一線的技術核心人員擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。

5、共建共享校內外實訓基地，為實施“工學結合”人才培養模式創造必要條件。

工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約民辦高職院校人才培養模式改革的一個“瓶頸”之一。因此，我們認為要解決這個“瓶頸”問題，就必須走校企合作、校內校外結合的雙軌建設之路。

首先，著力建好校內生產性實訓基地。目前，隨著學院加大了對我系實驗實訓室建設的力度，部分滿足了多門專業核心課程的實訓需要。特別是數控加工中心的建立，實現了我系機電一體化、計算機輔助設計與制造專業學生，離校前操作數控車床的愿望，同時通過數控加工實訓，增加了學生心理籌碼，提高了我系學生的初次就業率。同時，我們也認識到作為一所民辦高職院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系與嵊州明升電子照明有限公司在校內共建“電子節能燈”生產實訓車間，這些校內生產性實訓基地的建設將基本保證我系應用電子技術專業的校內生產性實訓教學。

其次，大力建設滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地。近年來，我系一直致力于將教學實習基地與學生就業基地相互結合，同步建設，從而建立學生頂崗實習、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制，且這一做法取得了初步成效，特別是與寧波方太廚具有限公司的合作，為我們積累了寶貴的經驗。同時，對這一種合作方式，有多家紹興地區的企業表現出了強烈興趣，如：紹興虎彩激光材料科技有限公司、康邁爾機電（紹興）有限公司等，我系也將進一步通過制定完善《學生畢業頂崗實習手冊》，實施網絡管理平臺，提高學生就業從業的競爭力，提高人才培養質量。

四、結語

通過工學結合人才培養模式的改革和實踐，將有助于改革課程結構、課程內容和教學方法，加強“雙師”結構的師資隊伍建設，強化對頂崗實習、工作實踐等環節的管理，從而進一步提升辦學質量，把學院建成一所具有特色鮮明的高職院校。

第三篇：高職財務管理專業“工學結合”實踐教學探索

龍源期刊網 http://.cn

高職財務管理專業“工學結合”實踐教學探索 作者：宋森

來源：《財會通訊》2012年第05期

近年來，伴隨著我國經濟的快速增長，企業的財務系統逐步完善，財務活動也得到了極大的發展，尤其是民營中小企業因結構調整和技術升級對財務人員的要求不斷提高。原來那種單純記賬的會計和出納人員，已經不能完全滿足市場競爭的需要，因此既能進行賬務處理又能進行基本的資金運營和財務分析的財務管理人才的需求逐漸增大。然而，高職財務管理專業在專業定位、課程設置，尤其是實踐教學方面存在許多亟待解決的問題。結合為民營中小企業服務的特色，大力開展內涵建設和教學改革，尤其是通過教育部對我院人才培養工作的評估，我院在“工學結合”實踐教學方面作了一些探索。

第四篇：工學結合培養模式的德育探索與實踐

工學結合培養模式下的德育探索與實踐

【摘要】工學結合培養模式把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位工作結合起來，給學校德育工作的改革與創新帶來了機遇和挑戰。圍繞德育目標,學校在德育工作隊伍建設、激活課堂教學、加強校企合作、強化服務意識、開展心理健康教育、加強學校與家庭、社會溝通等方面開發德育資源，進行德育實踐,使中職生早日形成良好的職業能力、職業行為習慣和職業道德素質，成人成才，實現就業和企業用工的對接，成為社會中的人。

【關鍵詞】工學結合、成人成才、職業人生、德育探索

近年來,為了提高學生的思想道德素質和社會實踐能力,提高學生的就業競爭能力、創新能力,也為了減少學生及其家庭的經濟負擔,幫助家庭困難的學生完成學業，我們根據學校和學生的實際，運用科學發展觀作指導，積極推行了工學結合的教學培養模式。一方面我們積極推進學生到富士康、華為集團、浙江人本、富港電子、亞南電子、昆山仁寶等公司頂崗實習，努力形成了以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。另一方面我們引進了武漢泓淋電子、北京漢旗電子、巴頓軸承公司到我校共建實訓園，還在華博數控的援助下籌建了數控實訓基地，積極推進了校企合作，既安排學生在校內實訓，又安排學生到校外實習。

校企合作、工作結合的教學模式給我們學校的教學注入了新鮮的血液，它把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位工作結合起來，把學生成才成人的教育始終貫穿于學生的培養過程之中，不但有利于提高學校教育教學質量，而且有利于提高學校教育對社會要求的適應能力，更有利于提高學生的綜合素質和就業競爭力。工學結合培養模式的變革，對于培養學生的知識運用能力和社會適應能力有很現實的意義，也給學校德育工作的改革與創新帶來了機遇和挑戰。我校德育工作者和廣大教師緊跟時代步伐，適應新形式的要求，針對工學結合中出現的問題和現象，改變德育工作思路和德育工作方法，研究了新形勢下的德育工作途經、方法，注重增強了學校德育工作的實效性。在工學結合的過程中，我校圍繞德育目標，在德育工作隊伍建設、激活課堂教學、加強校企合作、強化服務意識、開展心理健康教育、加強學校與家庭、社會溝通等方面對學生進行成人成才的教育，使學生獲得了知識、增長了才干、積累了經驗、提高了信息

1判斷力，實現了就業和企業用工的對接，順利成為社會中的人。

一、加強德育工作隊伍建設，健全德育工作管理體制。

工學結合培養模式實際上就是一種以職業人才培養為目的的教育模式，是學校教育通過企業與社會需求的緊密結合。它的主要作用有兩個：一是把書本知識轉化為學生的動手能力。二是把只有書本知識的學生轉化為不但有生活知識而且有實踐經驗的社會人。要完成這兩個轉變,使學校的學生真正成為企業需要的合格人才,學校在加強文化知識和專業技能培養的同時,還必須加強對學生進行日常行為規范的養成教育、職業素質教育、公民意識教育等，這就要充分發揮學校德育的作用，加強學校德育工作隊伍的建設。在工學結合過程中我校非常重視德育工作，學校黨總支牽頭，學工處掛帥成立了以班級為主陣地，以班主任為核心，政教處、團委會、保衛科、婦委會、學生團隊全員參與的德育工作隊伍，還專門成立了學校德育工作研究室。學校每期對班主任進行了崗前培訓和定期輪訓，指導他們根據學生的實際情況和專業特點，遵循德育規律，開展班級活動，加強班級建設。班主任是學生健康成長的指導者和引路人，通過他們的辛勤勞動和慈母般的關愛，引導、促進學生全面發展。政教處、團委會、學生會根據時事需要，結合重大節日，定期有組織地開展了科技、文藝、體育、安全、環保等適合學生特點，令學生喜聞樂見的，健康有益的活動，使學生在寓教于樂的活動中培養了健康的情趣，發展了個性特長，提高了審美能力，錘煉了意志毅力，健全了個性品質。德育研究室注重對學生思想政治品德現狀和發展趨勢的調查，在探索德育工作規律、德育工作途徑，推廣德育工作經念，確立德育研究方向方面為我校實施德育工作計劃提供事實數據和理論依據，確保了我校德育工作和德育研究水平不斷提高，走上新臺階。學校黨總支、校委會、行政會在工學結合過程中發揮了德育的指導和監督保證作用。德育隊伍的建設，為我校開展德育工作，探索德育規律，開辟德育新途徑提供了廣闊平臺。

二、圍繞德育目標,開發德育資源,激活課堂教學。

中等職業學校的德育目標是：使學生熱愛祖國、擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業、勤奮學習，勇于創新，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。

中等職業學校的德育課是學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德教育、創業意識教育以及心理健康教育的主陣地。單純的德育課是枯燥乏味的，教師在教學過程中不能只注重理論的灌輸，要把教學目

標和內容細化在學生日常生活學習和社會實踐中。教師可以結合學生在頂崗實習中遇到的現象進行拋描式教學，讓學生在創設的生活情景中喚起學習興趣，學會思考問題，養成態度觀念。比如，在泓淋電子生產線的實習中，我們結合實習崗位，讓學生懂得了自覺遵守紀律、遵守崗位規范和分工合作的重要，明白了團隊合作和團隊紀律對于組織產品生產，保證產品質量，提高生產效益的意義。這樣，學生會在潤物無聲中潛移默化，不知不覺地接近了我們的培養目標。在文化課教學中，我們教師要充分發掘德育要素，利用教材中生動典型的事例，對學生適時進行愛祖國、愛人民、愛生活的教育，有機地滲透德育內容。在專業課教學過程中，要結合各專業特色和技術要求，對學生進行職業理想、職業道德與創業精神教育，同時提高學生的質量、安全、效益和環保意識。

三、加強校企合作，培養鍛煉學生，促其成人成才

為了達到培養學生成人成才的目的，我校一方面加強了課堂教學和校內實訓，另一方面加強了校企合作、工學結合。在與巴頓軸承有限公司的合作中，我們引進了企業培養模式，把企業文化、企業精神引進校園。先是由公司人力資源部派出教育培訓人員對學生進行一個半月的軍訓，按部隊要求，對學生進行隊形隊列、生活作息訓練，培養學生吃苦耐勞精神、分工協作精神和遵規守紀意識。然后，將學生分派到公司各生產線上，由各部門主管對學生進行崗位培訓，不僅讓學生懂得崗位工作要領，而且讓學生懂得崗位工作紀律。在生產過程中，強化了學生崗位責任意識。通過生產產品和生產速度，還讓學生提高了質量和效益意識，明白了協作在產品生產中的作用，培養了學生合作精神。校企合作、工學結合培養模式是將學生學習與工作結合在一起的教育模式。學生一方面在校內根據專業教學的要求參與以理論與實踐相結合，主要培養學生的實踐技能的活動。另一方面在校外根據市場的需求，以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。在企業環境中，學生不但接觸了真實的產品生產，營銷過程以及所要求的行業行為規范、企業文化，而且接觸到了復雜的人際關系，處世之道。在企業環境中學習，打破了學校德育固有的時空限制，呈現出一種使學生隨時隨地獲取真實思想道德經驗的狀態。學生學習不僅指向知識、理論內容，更多地體現為人生、職業、生活、社會等實際問題。應該說工學結合培養模式，不僅僅只是讓學生獲得“真知”，而且還能讓學生在崗位工作中獲取由感性認識上升到理論性認識的“灼見”。學生在這個結合過程中，不但學會了把理論知識應用于實踐，而且經歷了觀察社會，觀察生活的親身體驗，獲取了真正意義上人生感悟，從而學會并逐漸完成了由校園文化中的學生向社會洪流中的職業人的轉變。

（一）在工學結合過程中，學生接受了具體的崗位工作，明確了崗位規范的現實意義。在生產崗位中學生明白了應該做什么，不應該做什么，應該怎么做，要注意哪些細節，如何避免出現安全事故和質量問題等等。結合這些工作中的要求，我們德育工作者和實習指導老師要結合正反兩個方面的事例，特別是哪些漫不經心，不遵守要求，吊兒郎當導致工作失誤、事故頻出的教訓事例，進一步讓學生明確遵守規范、守則的必要性和重要性，培養學生模范遵守工作紀律、工作規范、工作流程的自覺性，進而達到自覺遵守國家法律、法令、法規，自覺執行黨的路線、方針、政策的崇高境界。

（二）在工學結合過程中，學生會接觸產品生產，會親身感受產品質量和生產效益問題。在生產的過程中，有的學生會感受到知識和技能的得心應手，也有的學生會感受到力不從心。這種質量和效益意識會讓學生從內心深處激發起競爭意識，會讓他們暗中較勁，自覺地去鉆研業務，苦練技術，進而掌握過硬的本領。既培養了學生動手、動腦的良好行為習慣又鍛煉了學生積極進取、奮發向上的良好品格。數控（1）班的方炳同學進入崗位實習后，感到了自己知識和能力的不足，他迅速找來專業教科書，利用工作之余加強學習，他還經常向業務主管吳建國請教，向廠里的優秀員工學習。實習結束時，他的工作、學習都有很大的進步，得到了工廠“勤學好問，進步很快，表現優秀”的好評。

（三）在工學結合過程中，學生直接感受到企業文化的重陶，會自覺按企業要求規范自己的行為，提升了素質，加快了他們的成長。企業文化與學校文化有很大的不同，企業文化源于社會，源于生活，具有真實性和現實性。在企業環境中映入學生眼中，聽到學生耳中，深入學生心中的是質量、是管理、是效益，是人與人之間的真切的生活和工作交往。學生在這個過程中，親身體驗到國家政策、經濟環境、文化知識對一個“社會人”的重要性，真正意識到只有樹立了正確的世界觀、價值觀、人生觀，具有良好的職業道德，才能成為受社會和企業歡迎的人。結合學生這些工作中的經歷、感悟，我們適時地對學生進行這種轉型時期的教育，使學生自覺地按照社會和企業的要求進行自我發現、自我調整、自我磨煉、自我完善，提高自覺性，由他律轉為自律，成為一個具有獨立人格和社會使用價值的人。通過工學結合，我校學生得到了很好的鍛煉。學生夏朗在廷邑制模科技有限公司實習中獲得了很大的提高，公司主管程斌對他的評價是：“做事踏實，能和周邊同事融為一體，能積極配合他人完成工作”。在工學結合過程中，學校引進企業文化，宣傳企業精神，對于提高學生綜合素質，培養學生質量、效益、競爭、創新意識和秩序、紀律、時效觀念有具大的促進作用。

（四）在工學結合過程中，學生學會了把所學的知識與實際工作結合起來、實現了知行的統一。在工學結合模式中，教師指導學生“在學中做，在做中學”，用知識指導行動，用行動體驗知識，使學生在實際崗位工作中培育情感，磨煉意志、提高綜合素質，培養生存能力、職業競爭能力和自我發展的能力。工學結合的過程本身就是知與行相統一的過程，工學結合不僅為知與行的統一提供了適宜的土壤，而且工學結合的過程本身又是知與行統一的生長過程。在這個過程中，學生在認知、情感、意志和行為等諸方面都得到了鍛煉。

四．跟蹤服務，全面關心，幫助學生健康成長。

在工學結合過成中，一方面我們引進了合作企業的文化元素,在校園內營造了合作企業的文化氛圍，對學生進行企業文化、企業精神、企業規章制度的教育，另一方面我們讓學生深入企業，親身感受企業文化與校園文化的不同所在。他們在企業文化環境中生活、工作，經常會遇到一些實際的問題或困惑。為了讓學生盡快適應企業環境，分析、理解社會現象，幫助他們健康成長，我們對學生進行了跟蹤服務，全面關心。

（一）、幫助學生處理工作中、生活中的各種問題。如生活不習慣問題、崗位不適應問題、轉換工作問題、安全問題，糾紛問題等等。我們經常深入學生中，深入到企業里，了解學生在實際工作、生活中的情況，引導學生與企業協商溝通，解決他們所遭遇的實際問題，提高了學生觀察周圍現象和分析問題、解決問題的能力。

（二）、引導幫助學生在職業崗位實踐中加強道德修養，規范職業行為，培養良好的職業道德和職業行為習慣。學生文健在亞南電子廠實習時，不按時上下班，還與生產線上的組長發生摩擦，受到了廠里的處罰。學校帶隊老師結合這一事例及時對他本人和全體同學進行了教育，使我們的學生明確了崗位工作的規范性，體驗到只有自覺地遵守崗位和行業的職業道德規范，才能解決和戰勝在崗位工作中遇到的各種困難和挫折，保證職業活動的順利進行。

（三）、指導學生調整職業生涯發展規劃，幫助學生開創豐富多彩的職業人生。在工學結合過程中，學生對來自崗位的素質要求及自我能力特質有了親身的體驗，對未來的職業發展有了新的構想和努力方向。我們教師分別深入到學生頂崗實習的各企業，深入到學生的實際生活中，了解他們真實具體的感受和想法，就他們各自的職業發展方向、職業行動計劃、職業素質提高、工作崗位適應等進行指導，引導他們制訂更實際更可行的職業生涯發展規劃，使學生在工學結合的過程中順利向就業過渡。“戰功只青睞有準備的人”，學生在工學結合的過程中不但煉就了技術能力，積累了一定的工作經驗，而且對未來職業的發展有了科學的規劃，可想而知，他們今后的職業人生一定會理想、精彩得多。

五、開展心理健康教育，幫助學生全面發展。

中等職業學校的學生正處于青春發育期,身體心理尚不成熟，對生活、對人生的思考還不全面。他們情緒不穩定、敏感、自卑、缺乏信心，對學習、生活、工作中所遇到的一些問題，常常感到困惑、迷茫、焦慮不安，有的甚至因此產生

心理障礙或心理疾病。學校老師要根據不同年齡階段學生身心發展的特點和職業發展的需要，分階段、有步驟、有針對性地對學生進行心理健康教育。學校要設立心理咨詢室，對部分有心理問題的學生進行心理咨詢、心理診斷、心理溝通、心理輔導，幫助他們進行心理調適，緩解心理壓力，解除心理障礙，提高他們的心理素質和心理健康水平，正確地看待人生，以積極的態度面對呈現在他們面前的各種問題，不怕困難、不怕挫折、不怕失敗，有臨危不懼的勇氣和逾挫逾奮的決心。

此外，我們還廣開門路，積極開發德育資源，加強了學校與家庭與社會的溝通。家庭的影響，社會的干預，特別是各級政府和社會部門的關心，對于學生行為習慣的培養、品德的形成、個性的發展同樣有著重要影響。在工學結合中，我們通過家訪和家長會密切了同家長的聯系，使家長了解并配合學校的教育，也改進了家庭教育的方法。我們還與政府、社會部門特別是文化部門、公安部門、交通部門主動聯系，宣傳《未成年人保護法》，打擊腐蝕、毒害青少年的違法犯罪行為，為學生的健康成長創造了良好的輿論環境，文化環境和社會治安環境。加強了學生的法紀教育，增強了學生的紀律觀念和法制意識。

“生活即德育”。在中等職業學校推行工學結合、校企合作培養模式，不但有利于學校教學活動的開展，提高學生學習理論知識和掌握勞動技能的積極性，更有利于學校德育教學目標的達成。我們要利用好這一契機，結合學生的實際，多元啟動，全方位，多角度地開發德育資源，提高學生認識水平和思辨能力，培養學生良好的職業行為習慣和職業道德素質，幫助學生早日實現學校與企業用工的對接，成為有中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

第五篇：“工學結合”總結5

順德區梁銶琚職業技術“校企合作、工學結合”總結

基本情況：

2006年，我校成為廣東省“工學結合，半工半讀”試點，我們先后四次到清遠市招收半工讀學生，生源主要來自清新縣、英德市、佛岡市、等地。開設機電、烹飪、電子商務三個專業，共有7個機電班，2個烹飪班、1個電子商務。兩屆畢業生深受企業歡迎，就業率為100%，而且就業質量高，很多已經成為企業的技術骨干或基層管理者，最高的月薪已達到五千多元。

機電、電子商務專業的學生分批到海信科龍空調有限公司、廣東康寶電器有限公司、廣東東泰五金精密制造有限公司、廣東東菱凱琴集團有限公司頂崗實習，烹飪專業的學生分批到順峰山莊、福盈酒店、皇帝酒店頂崗實習，采用一學年里，一學期在學校學習專業課和文化課，一學期到企業頂崗實習賺取學費的形式。機電班學生包住平均工資1600元/月左右，烹飪班學生包吃包住平均工資1000元/月左右。具體做法：

一、廣泛調研，尋找企業、學校、學生三者結合共贏點。

我們深深感到要使“校企合作、工學結合”這種教學模式順利推進，選好合作企業是關鍵，我校選擇合作的前提條件是機制靈活、有一定規模、具有核心生產能力的大型的知名企業，而且領導重視支持，能給頂崗實習的學生提供良好的生產環境、住宿環境、活動場地和福利待遇的。經過篩選，確定四家普遍認同半工半讀模式的企業作為合作伙伴，并與他們簽定了半工半讀人才培養模式的合作協議。它們分別是：

廣東新寶電器股份有限公司是廣東東菱凱琴集團有限公司的控股企業，以生產小家電為主，擁有十數家分廠，員工逾18000人，其中專業技術人員3000余名，廠房面積超40萬平方米的大型企業。公司產品95％以上出口到歐洲、美洲、澳洲等發達國家。2004-2006年，公司被認定為“廣東省民營科技企業”和“廣東省專利試點企業”，并組建了“廣東省電熱電動小家電工程技術研究開發中心”及“廣東省企業技術中心”，公司實驗室通過中國實驗室認可委員會CNAL國家認可。

廣東康寶電器有限公司，公司注冊資本近5000萬港幣，現有固定資產3.8億元，廠區占地面積40多萬平方米，員工近2000人，十六年來一 直是全球最大的消毒碗柜研制、生產基地，享有“世界消毒柜王國”的美譽。

順峰集團公司1990年1月創建于“中國廚師之鄉”廣東順德，迄今為止已經在國內外建立了40余家連鎖店，員工6000余名，主營高檔粵菜海鮮食府，年營業額約15億元人民幣，2004年上繳國家稅收3800萬元，同年企業無形資產評估為8.2億人民幣，國家工商總局授予“中國馳名商標”。

佛山順德福盈酒店是中外合資,按國際四星級標準于2003年興建的多功能商務酒店，建筑面積約18000平方米，其屬下的朗晴居海鮮酒家歷史悠久、出品一流，是“中華餐飲名店”。

企校合作，只有雙方優勢互補、資源互用、利益共享，真正促進學校和企業的建設，才能持續發展。四年多來，學生在企業生產和學習過程中更好地熟悉生產情況，掌握生產工藝技能，獲得適應生產環境、解決實際問題的能力；企業也得到一批素質高，紀律性強的初級技能型人才；學校把企業作為師資培訓、產教研結合的基地。真正實現企業、學校學生三者共贏。2009年12月，“海信科龍梁銶琚職校生產線”順利開線，實現校企的深度合作，為全省中職學校走“工學交替、產學研結合”的校企合作之路發揮了示范的作用，提供了新的思路。

二、聯系實際，開設適應市場需求和半工半讀特點的專業和課程

我們深入企業進行調查，與企業家們共同探討“校企合作，工學結合、半工半讀”人才培養模式的方向、思路和方法，探討如何找準雙方利益共同點，實現互惠互利、合作雙贏。在廣泛調查的基礎上，結合順德人才市場的需求和我校實際，選取了機電類專業和烹飪專業作為試點,為更好地推行工學結合、半工半讀，學校與合作企業協商成立了專業指導委員會，企業還結合崗位需要，制定了崗位能力標準。學校與企業一道根據崗位能力標準制訂工學結合教學計劃，開展課程和教法改革、開發新教材，按“實際、實用、實效”的原則，圍繞生產崗位需求，編寫適合半工半讀班學生的教材，目前已編寫了23門教材，我們的教材，在內容上突破了專業學科本位思想，注重安排提高學生崗位能力和綜合職業素養的內容，根據企業需求及時調整各專業的課程和技能訓練要求。在實踐教學環節上，校企共同研究開發實習課程，針對培養學生的職業能力、專業技能、職業操守、敬業精神，開發出具有企業特色，以企業文化為龍頭，以就業熱身為主線的結合學校 “專業實習”課程，深受學校與學生的歡迎。實施“專業模塊”教學，除開設文化課基礎模塊外，按照職業崗位的不同，開設多種專業模塊，如機電專業分為機電、數控、模具三個方向，分別配備學校專職專業理論教師和企業實訓指導師傅，學生可以自由選擇其中的有興趣的2種，既保證了學生文化基礎課的功底，又能夠讓學生根據自身職業興趣，自主選擇學習專業模塊，學生學有所好，學有所專，學有所成。按照“實用為先，夠用為度”的原則，分配有關課程的理論學習和技能訓練時間，按基礎課15%、專業課55%、企業崗位課30%進行分配，采用分層次教學法。通過對課程進行有針對性的選擇、整合、改編或新編，使企業“滲透”到學校的日常教學之中，學校培養的人才與企業的需求相吻合，促進了學生的就業能力的提高。推行“雙證書”制，使教學內容與職業資格標準接軌，將職業技能鑒定培訓納入實訓計劃，通過專業技能考核檢驗學生專業技能的實訓成效，實現了學生技能考核與職業資格證書制度接軌，推進了教育教學改革。

三、校企聯動，校企合作參與教學管理的全過程

在實施教學計劃時，學校工學部與各公司的生產部和人力資源部、培訓部聯合成立了“學生實習協調領導小組”，負責協調教學與生產時間，利用雙休日和工余時間為學生授課，較好地解決了工學矛盾，實現了校企共同培養。專業理論課由學校派專業教師任課，實踐課由企業派經驗豐富的工人師傅任課。在教學過程中，我們充分利用企業的人力和設備資源，企業參與教學全過程，對學生的考核，分為應知、應會兩個部分，應知部分由理論課教師考核，應會部分由企業工人師傅在學生實際生產中結合產品

四、質量考核，注重學生的實踐動手能力，每一次生產任務的完成過程都是一次考核過程，實現作業與產品合一。還聘請了企業的專家擔任學校職業指導委員會委員，他們直接參與學校的教學改革指導工作。順峰山莊總經理、中國烹飪大師羅福南為我校烹飪專業競賽隊參賽的事費盡了心思，他多次親臨學校指導，并讓學生到他們酒店強化訓練，結果我們的參賽老師同學在省中等職業學校技能競賽獲得優異成績。海信科龍（廣東）空調公司的中層管理干部和工程師定期定時為學生上課，讓學生了解公司的管理、運作以及基本技術。

四、深入細致，管理工作效果顯著

為了更好做好管理工作，學校成立了工學部，由主管行政、部長、班主任、下班老師、駐廠老師組成一支強有力的管理隊伍，制定一系列的管理制度，有條不紊地推進各項工作。通過深入調研，我們了解清遠學生有以下特點：

1、大部分學生家庭困難，家里子女多，父母外出打工，無暇顧及他們。

2、大部分學生勞動態度好，有刻苦耐勞精神，有強烈學習欲望，但基礎不好。

3、由于缺乏引導和關愛，部分學生在思想觀念、行為規范、心理都存在不同程度的問題。

4、小部分學生家庭環境好，好逸惡勞。針對學生的情況，我們要求工學部的全體老師以培養他們自信自強自立的信念作為切入點，關心愛護他們，在班級營造團結友愛的和諧氛圍，穩定他們的情緒，讓他們盡快適應新的學習環境和生活環境。然后根據他們的實際安排分類型、分步驟進行教育。每次都要求學生提前來到我們學校，我們組織了各類人員對他們進行了系列教育，內容包括：介紹順德的風土人情、學校簡介、企業文化介紹、專業思想教育、法制教育、心理輔導、校紀校規教育、班紀班規制定、軍訓等。學生到企業頂崗實習，學校每班派一位老師與學生同吃同住同勞動，24小時跟蹤教育，班主任每周3次以上到企業了解情況及時解決問題，每周一次班會課。對于在學校學習的班級，工作的重點是培養良好的行為習慣和學習方法的指導，讓他們盡快適應新的學習環境。從到清遠招生、選擇學生頂崗實習的企業、與企業簽訂合同、與企業商討學生頂崗實習的待遇到處理學生中的突發事件，我們都全程跟進。學校領導經常利用休息時間特別是晚上到企業了解學生情況，定期召開部長班主任會議，檢討階段性工作，發現問題及時解決。我們特別注意做好畢業生的就業推薦工作，專門成立就業指導組，把企業招工信息進行匯總歸類，有針對性地分批進行推薦。學生就業質量非常高，60%的同學走上管理或技術崗位。由于考慮周密，工作細致，各項工作都推進得比較順利，基本上能做到學校滿意、企業滿意、家長滿意、學生滿意。

五、成果

1、學生滿意

實行工學交替，能夠讓學生在學習和工作的有效結合中更好地熟悉生產情況，掌握生產工藝技能，了解各個服務環節的質量要求，獲得適應生產、服務環境和解決實際問題的能力。另外，學生在頂崗生產的過程中，學生對企業文化、對就業信息有了更多的了解，這對實現學生就業和企業用工的無縫對接，提高學生的道德修養，形成綜合職業素養，為學生的優質就業打下了堅實的基礎。“海信科龍梁銶琚職校生產線”為我校頂崗實習的同學提供了良好的實習場地，同學們可以熟悉生產線流程，在不同的工作崗位得到鍛煉。正如我校學生范桂兵所說：以前擔心即使有書讀，但讀完后也不一定找到工作，現在慢慢發現這種擔心是多余的，因為學校里學的東西能直接用到 工廠上里，而工廠里不懂的東西又可以在教科書里找到答案，只要自己用心去學，就肯定越來越精，就業就不會有問題。這兩屆畢業生就業質量非常高，60%的同學走上管理或技術崗位。

2、家長滿意

由于各地經濟社會發展不平衡，有些家庭經濟條件比較差，一些家長在萬般無奈的情況下,只好讓孩子綴學.推行“半工半讀、工學結合”，實行零收費入學，學生通過工學交替的方式一邊工作，一邊學習，用通過頂崗實習獲得的報酬，支付學費，這樣既可以減輕家長的經濟負擔,學生又實實在在地學到一技之長,真正實現入學一個，就業一個，脫貧一戶的目標。今年的畢業生機電073班的陳文洪同學到企業頂崗實習賺取的錢除了交完三年學費和扣除生活費，還剩6900元寄回家。

3、學校滿意

半工半讀辦學模式，雖然我們只實行了近一個學期，但從實踐效果來看，它給學校注入了新的生機和活力。一方面促進了學校的改革，為學校從學科型向技能型教學改革提供了良好的條件，真正實現“以就業為導向，以技能為中心”的零距離就業教學改革。比如，我們機電專業的老師通過帶學生到企業頂崗實習，發現了這門課的技術要點在哪里，馬上就回來對現有的教材進行改革，最近一次技能課測試成績，半工半讀班的成績比普通班學生的還要高，說明這種模式很有效。另一方面促進了校企深度和廣度合作，為產教研、產學研提供一個更高更寬的平臺。如我校美術專業師生參與康寶產品外型設計，模具專業老師與企業一同研究模具開發與技術改進等，有效地提高了教師的產教研能力。

4、企業滿意

“海信科龍梁銶琚職校生產線”開線以來，我們的老師和同學以飽滿的熱情投入到工作中去，敬業愛崗，勤奮守紀，整條生產線運作暢順，產量節節攀升，多次受到公司領導的表揚，2010年3月6日產量首次突破1400臺，獲公司獎勵1500元，最高產量1930臺，創同期生產同類機型生產線產量最高！得到企業領導的高度評價。另外由于生產實際的需要，很多企業的用工都存在季節性特征，推行半工半讀能很好地幫助企業解決企業季節性用工問題，企業生產旺季時安排學生到企業頂崗實習，淡季時安排學生回校學習。與我們合作的康寶公司的羅總對這種人才培養模式很滿意，他還認為，,通過 半工半讀這個平臺,企業可以從技術入門開始“手把手”地教學生，從中發現有潛力的技術能手，就直接留在企業里成為企業的一分子，并成長為技術主管，這不僅解決了“技工荒”問題，還能提高企業整體員工的素質。對企業來講，校企合作、工學結合有利于提升企業品牌的內涵和影響力，有利于職業教育培養的技能型人才到企業后縮短適應期；有利于學生接受企業文化的熏陶，就業后能很快融入企業員工團隊，增強團隊力量。總之，有利于企業的長遠發展。