第一篇：初中歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的探索實(shí)踐

初中歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的探索實(shí)踐

新世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，給予基礎(chǔ)教育改革提出了新的要求，也賦予了基礎(chǔ)教育改革以新的使命，這對已經(jīng)進(jìn)入注重均衡發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展為特征的改革發(fā)展新階段的上海基礎(chǔ)教育而言，新課程教材改革（或簡稱“二期課改”）的啟動(dòng)，正是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。改革的核心，在于使教育成為幫助和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、不斷成功，充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的提高，這就從根本上決定了課程教學(xué)的目標(biāo)與課程改革的方向。初中歷史學(xué)科的教學(xué)與改革，亦應(yīng)遵循這一目標(biāo)與方向。

一、初中歷史教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的矛盾

1、基礎(chǔ)教育要著眼于未來，未來教育越來越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)、個(gè)體人格、人性與品格的完善、提高與升華。“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)生身心的全面發(fā)展，個(gè)性、人格的完善，潛能的開發(fā)，作為基礎(chǔ)教育階段各課程教學(xué)的根本目標(biāo)，是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技、文化發(fā)展的必然。基于這一認(rèn)識，初中歷史學(xué)科的教學(xué)與改革，必須圍繞實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的目標(biāo)，對歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，精心篩選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與未來工作與生活有價(jià)值的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建一個(gè)新的知識體系。

2、分析和綜合是人們認(rèn)識世界、改造世界的兩種不同方式，因此，分析能力和綜合能力的培養(yǎng)必然是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。分析能力的培養(yǎng)，貫穿于各自然科學(xué)學(xué)科與各人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的分科課程教學(xué)中；而綜合能力的培養(yǎng)，曾企望通過課程的整合以形成綜合課程，使學(xué)校教育中不可或缺的綜合能力的培養(yǎng)得以具體落實(shí)，但學(xué)科長期割裂的現(xiàn)實(shí)難以突破，因之，這一矛盾一直困擾著中小學(xué)教育。為此，必須通過教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課程教材體系與結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使得通過分科學(xué)習(xí)而能在學(xué)生身上形成知識的綜合，并進(jìn)而發(fā)展為綜合能力。

3、歷史是通過史料證據(jù)堆砌與科學(xué)辯證研究的交叉運(yùn)用，重現(xiàn)與認(rèn)識“過去”，達(dá)到“知今”與預(yù)示未來的學(xué)問。在歷史課程的教學(xué)中，既要使學(xué)生了解與掌握一定的歷史知識與歷史現(xiàn)象，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與探索諸多歷史現(xiàn)象的成因及其所蘊(yùn)含的歷史發(fā)展規(guī)律，即在知識綜合基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括對歷史過程變遷延續(xù)的感悟力、對歷史現(xiàn)象復(fù)雜關(guān)系的分析力、解釋歷史現(xiàn)象論據(jù)的構(gòu)建力等，這就是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)所形成的綜合能力。這里，必須強(qiáng)調(diào)的是，這些綜合能力，是建立在如何對待、判定、分析和運(yùn)用史料與論據(jù)的基礎(chǔ)之上的。由此可見，學(xué)生對史料與證據(jù)進(jìn)行鑒別與處理的能力，是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)形成的綜合能力的重要基礎(chǔ)。

4、歷史在初中教育階段是一門“副課”，加上長期以來應(yīng)試教育和教育行為功利化傾向的影響，學(xué)生與家長不重視歷史、片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、升學(xué)的價(jià)值，重“理”輕“文”，注重知識的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生成了教育和考試的“機(jī)器”；而在一次又一次的考試中所形成的唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“上”，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不敢有任何超越“標(biāo)準(zhǔn)答案”的非份之想，既禁錮了學(xué)生的思維，也抹煞了學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)從何談起？解決課程目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間矛盾的出路，唯有改革。

二、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合

1、“學(xué)生不是有待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把”（楊福家院士語）。為了實(shí)現(xiàn)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)上海市“二期課改”的啟示，改革的突破口選擇在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革的載體，選擇為課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。

探究性學(xué)習(xí)的提出，是與設(shè)置探究性課程相關(guān)連的，從而在一些中學(xué)教師中引起困惑與不解，有的把探究性學(xué)習(xí)等同于課題研究，認(rèn)為在中學(xué)階段，學(xué)生的知識、能力尚不具備，難于開展課題研究；有的認(rèn)為單獨(dú)設(shè)置探究性課程，單獨(dú)排課，難免與原有設(shè)置課程形成隔裂，未必能收到預(yù)期成效；……這些，都是對探究學(xué)習(xí)含義理解的偏差。筆者以為，探究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)，而不是研究；探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中，而不必拘泥于是否單獨(dú)設(shè)置探究性課程和單獨(dú)排課；從某種意義上說，貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中的滲透式的探究性學(xué)習(xí)，更適合于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實(shí)際。

2、提出探究性學(xué)習(xí)的背景，就在于力求突破應(yīng)試教育中所形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì)，是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進(jìn)行的具有積極意義的改變；而創(chuàng)新人才的基本特征，在于其所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展探究性學(xué)習(xí)的目的，就在于圍繞創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的基本特征，更有針對性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。從這個(gè)角度考察，探究性學(xué)習(xí)的核心，一是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與假設(shè)能力，二是收集與處理信息能力，三是懷疑與批判能力，四是具有價(jià)值的選擇；從而達(dá)到使學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，假設(shè)與提問的能力提高，同時(shí)，增加了學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

3、歷史知識的結(jié)構(gòu)，既包括縱向時(shí)間及因果關(guān)系的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，又包括民族、國家、地區(qū)等橫向空間和內(nèi)容上的綜合性，具有知識層面的多元化和無限的包容性特點(diǎn)，這就給予課程教學(xué)內(nèi)容采擷與剪裁增加了難度。為了實(shí)施課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，必須對歷史知識體系進(jìn)行重構(gòu)，使之既能滿足教學(xué)的基本要求，又有利于探究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐。在新的歷史知識體系構(gòu)建中，筆者遵循了三條原則：一是注重歷史內(nèi)容的廣度而不追求其專業(yè)深度，以形成多方位、多視角觀察問題的思維能力；二是注重歷史的時(shí)代特征而不追求面面俱到，有限的課時(shí)，不允許對每一個(gè)時(shí)空及交叉點(diǎn)上的全部歷史過程進(jìn)行全面闡述，而只能捕捉歷史長河中每一個(gè)階段的“亮點(diǎn)”，通過對典型歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，以掌握觀察、認(rèn)識歷史問題的理論、方法與思維方式，形成可持續(xù)發(fā)展能力；三是注重歷史資料和歷史過程的剖析，盡量避免給出唯一的或武斷的結(jié)論而讓學(xué)生硬記死背，通過剖析，既增加興趣，又培養(yǎng)了能力。

三、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐

1、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

綜觀已有的歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐，較多傾向于設(shè)置探究性課題或“課題——辯論賽”相結(jié)合等形式，筆者的探索實(shí)踐，更著重于“滲透”，即滲透于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，貫穿于課程教學(xué)的全過程，在某種程度上說，這是比設(shè)置獨(dú)立的探究性課題或辯論題更需要精心設(shè)計(jì)與籌劃的?；诟母锏暮诵脑谟谵D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為此，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學(xué)整體，把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（1）課前的預(yù)習(xí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其文科類課程，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這對學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益，必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)；

（2）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部，應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸；課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學(xué)習(xí)？好奇心是思考的開始，也是探究性學(xué)習(xí)的第一步；

（3）課后的作業(yè)：要打破對“作業(yè)”概念理解的思維定勢，把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個(gè)方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應(yīng)該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論……；而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個(gè)人獨(dú)立、小組合作、小組互助，……；

（4）階段考核：考核的形式與內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求，作相應(yīng)變動(dòng)，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內(nèi)容，也可以有所拓寬，如筆者曾探索實(shí)踐的以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫議論文的試題，學(xué)生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學(xué)生歡迎。

2、探索實(shí)踐案例

●“創(chuàng)新是在激情驅(qū)動(dòng)下的直覺思維”，要特別提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對未知世界的好奇，從而產(chǎn)生追求其奧秘的強(qiáng)烈愿望與激情。由于歷史是一門副課，長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生及家長對歷史課程的忽視，以致在歷史課教學(xué)中，學(xué)生既沒有好奇心，甚至幾乎沒有了提問與思考，這一癥結(jié)正是歷史教學(xué)與應(yīng)試教育導(dǎo)致的一種思維定勢，認(rèn)為歷史只需要死記硬背，這是很悲哀的。筆者充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學(xué)導(dǎo)入中有意識增加故事情節(jié)，以本人在七年級第一學(xué)期教授第五章“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢戰(zhàn)爭”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”和項(xiàng)羽兵敗被圍時(shí)唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場，使學(xué)生聚精會(huì)神地期盼著故事的鋪展；教師則欲擒故縱，在這里稍作停頓，讓同學(xué)們回答教師課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：“理出與本節(jié)課有關(guān)的成語、典故”；待同學(xué)們爭先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”……等；教師又提出以講述小故事形式對這些成語予以詮釋，從而引導(dǎo)學(xué)生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀因素。一句成語，一個(gè)小故事，既是史實(shí)，又能讓學(xué)生引發(fā)思考，分析、推證，師生、生生之間雙向互動(dòng)，學(xué)生主體性與積極性得到極大調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛充滿了生機(jī)與活力。

●歷史是一切事物的發(fā)展過程，人類歷史就是以人民群眾為主體的人們能動(dòng)地求生存、求發(fā)展的進(jìn)程。各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，各種思想意識形態(tài)的產(chǎn)生，歷次重大社會(huì)變革的實(shí)現(xiàn)，無一不是人類運(yùn)用自身的創(chuàng)造性能力去迎接挑戰(zhàn)、克服困難、取得勝利的過程。毋容置疑，諸多歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等的產(chǎn)生或涌現(xiàn)，正是那個(gè)時(shí)期人民群眾推動(dòng)歷史進(jìn)程的生動(dòng)寫照。激發(fā)興趣與好奇，只是推行探究性學(xué)習(xí)的一種先導(dǎo)，一種手段，教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)在于對歷史人物、歷史事件與歷史現(xiàn)象等的因果關(guān)系的梳理、分析、思辯、評述，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生查詢、辨別、考證史料、史實(shí)的能力，并從中升華為人生哲理。仍以前引課文為例，秦始皇、陳勝、吳廣、項(xiàng)羽、劉邦……，這一個(gè)個(gè)歷史人物，一個(gè)個(gè)歷史事件，各具鮮明的個(gè)性特色。課文中有一段描述：“秦始皇出巡路過會(huì)稽，項(xiàng)羽看到了皇帝的排場與威風(fēng)，就遙指秦始皇說：?他可取而代之?，項(xiàng)梁嚇得連忙捂住他的嘴，但從此覺得他不同凡響。”教師及時(shí)賦題，讓同學(xué)從他們的言語、舉止、神態(tài)，分析他們的個(gè)性異同；之后，又從歷時(shí)五年的楚漢戰(zhàn)爭中的“兩個(gè)對壘”作出評述，即秦朝軍隊(duì)與農(nóng)民起義軍的對壘和楚漢對壘，引導(dǎo)同學(xué)以歷史的思考能力歸納出“得民心者得天下，失民心者失天下”和“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的人生哲理，升華自已的人格。

●“滿堂灌”的教學(xué)模式，形成的是“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足；教與學(xué)的雙向互動(dòng)，變知識灌輸為能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“思考——探究——發(fā)現(xiàn)”的思辯能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)向兩端延伸，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成，作業(yè)的內(nèi)容與形式，必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，既有歷史典故資料的探尋挖源，歷史人物的傳略撰寫，圖書館與網(wǎng)上的搜索探秘，歷史現(xiàn)象的剖析辯論，……，既可以是獨(dú)立進(jìn)行，也可以小組合作或互助形式進(jìn)行，使作業(yè)真正成為知識掌握與能力形成的橋梁與紐帶，成為學(xué)生終身發(fā)展的階梯。此外，考核內(nèi)容與考核方法的改革，也是課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合中的重要組成，撰寫讀書筆記、歷史人物傳略、史料搜索與鑒別、歷史現(xiàn)象的辯論，均可形成考核的有機(jī)組成；本人還曾在考試試卷設(shè)計(jì)中除常規(guī)測試內(nèi)容外，增添了“根據(jù)歷史材料寫作文”一項(xiàng)，拓展了

歷史與語文學(xué)科在學(xué)力與技能培養(yǎng)上有著不可分割的一致性的密切聯(lián)系，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與能力。

3、推行探究性學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)會(huì)對“學(xué)習(xí)”進(jìn)行“研究”

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要具備研究學(xué)習(xí)素質(zhì)的教師，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能造就經(jīng)驗(yàn)型教師，而要適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，需要研究型教師，即具備研究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，不僅要自己會(huì)學(xué)習(xí)，而且要善于研究學(xué)習(xí)，同時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)實(shí)踐。這里，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念至關(guān)重要，把教師從知識的占有者、傳授者的角色地位切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色地位，建立新型的師生關(guān)系；明確新時(shí)期教師肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)的重任，深刻認(rèn)識確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念乃社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的必然，唯此，才能從關(guān)注“教什么”升華為既關(guān)注“教什么”更關(guān)注“怎么教”，而要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，光靠教師已有的知識顯然難以勝任，需要教師刻苦學(xué)習(xí)與鉆研新知識，包括系統(tǒng)而深入地掌握所任課程的基本知識和構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)引探究性學(xué)習(xí)的新知識體系，也包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育思想、教育觀念方面的新理念、新觀點(diǎn)，還包括教育技術(shù)方面的新技術(shù)、新知識，才能得心應(yīng)手，推進(jìn)課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。

第二篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

[摘要] 什么是探究性學(xué)習(xí)？時(shí)代和學(xué)科特點(diǎn)要求初中化學(xué)教師在教學(xué)中必須滲透新課程理念，如何在現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)中滲透以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？在教學(xué)中把握探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：實(shí)踐性、創(chuàng)造性、廣泛性、自主性、民主性；通過探討初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、成果展示與交流、反思與評價(jià)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

[關(guān)鍵詞] 新課程理念 初中化學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說，在向?qū)W生介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里 1

做實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。

初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？探討這一問題對初中化學(xué)教師能夠在新課程理念下，為了每位學(xué)生的發(fā)展，自如地進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)，具有深廣的意義和價(jià)值。

人類已進(jìn)入一個(gè)嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識創(chuàng)新也成為民族進(jìn)步，國家興旺的根本動(dòng)力。知識需要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)習(xí)方式也需要?jiǎng)?chuàng)新，如果固守老的教學(xué)方法、教學(xué)方式，勢必培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識的人才，勢必不可能創(chuàng)造嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。所以我們作為一名人民教師，就要研究新的教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)就是我們探討的一種有利于培養(yǎng)新型人才的教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)，從廣義來說，它是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從狹義來說，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展的科學(xué)探究活動(dòng)或課題研究。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是新時(shí)期化學(xué)教師的一個(gè)重要的研究課題。探究性學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與、它把學(xué)生臵于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多獲取知識的方法和渠道。探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為此次課程改革的突破口，在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中開明宗義明確提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，同時(shí)“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，按照傳統(tǒng)的觀 2

念，課程實(shí)施過程是知識的傳遞過程，由此形成的以教師和教科書為中心的課程實(shí)施模式，就決定了學(xué)生“奴隸式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個(gè)重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)理念，在科學(xué)（綜合）課程或理科課程中大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？探討這一問題對初中化學(xué)教師能夠在新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的在于：讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：正因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，顯然化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)，變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問題解決、情景教學(xué)、開放教學(xué)、合作教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等行之有效的模式，只有這樣，才能真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過程中的主體地位，也才能保證新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，3

引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流和合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富個(gè)性化，對情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的確立，也將會(huì)大有裨益。在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的五大主題的第一主題，足見其科學(xué)探究的突出地位和作用，這就要求我們在整個(gè)教學(xué)過程中予以堅(jiān)決貫徹。

探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設(shè)計(jì)方案，通過自主性探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。探究性學(xué)習(xí)的特征有五個(gè)方面：

1． 實(shí)踐性。這是探究性學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)習(xí)方式的 關(guān)鍵。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用類似科學(xué)探究的方法，進(jìn)行獨(dú)立自主的探究，這本身就是一種科學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐性是其特點(diǎn)，亦是其優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2． 創(chuàng)造性。此創(chuàng)造性不同于科學(xué)家的創(chuàng)造性，科學(xué)家的創(chuàng)造性是發(fā)現(xiàn)，而探究性 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性更多的是再發(fā)現(xiàn)。但是，兩種創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)是一樣的，都是指創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。

3． 廣泛性。探究性學(xué)習(xí)不局限于探究性學(xué)習(xí)這門課，只要具備條件，隨時(shí)隨地都 可以開展。探究性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生都參與，充分肯定他們創(chuàng)造的潛能，而不僅僅是瞄準(zhǔn)少數(shù)尖子學(xué)生。正如陶行知先生所言：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。4

探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

4．自主性。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生要參與課題的設(shè)計(jì)，自己搜集資料，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的方法，最后整理出解決問題的方案。只有學(xué)生的主動(dòng)性得以淋漓盡致的體現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)才算成功，否則便是失敗。

5．民主性。營造一個(gè)有利于探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成和諧、愉快、民主的氛圍，有利于誘發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。在探究性學(xué)習(xí)中，老師要尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的選擇，使學(xué)生敢問、敢疑、敢探索。教師要鼓勵(lì)學(xué)生沖破常規(guī)，同中求異，異中求同。下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會(huì)和反思。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 現(xiàn)以初中化學(xué)第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例，說明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：

（一）、提出問題。首先向同學(xué)們提出：如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第六單元課題2內(nèi)容，探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì)，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期一各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示（班中共42位學(xué)生，根據(jù)住址自愿組成7個(gè)“科學(xué)小組”）。

（二）、實(shí)驗(yàn)探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì) 5 的實(shí)驗(yàn)方案先交上來。上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝臵，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過程。八個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的、有指甲油瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、墨水瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、吸管、細(xì)軟管代替；止水夾用輸液開關(guān)代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加透明膠帶代替。實(shí)驗(yàn)過程中針筒、小藥瓶、衣服架、風(fēng)鉤、回形針等，都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗(yàn)儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用的藥品，曾有一位科學(xué)院的院士說：能用最簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來的了不起的人嗎？而且有的實(shí)驗(yàn)跟教材中的實(shí)驗(yàn)原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法裝臵和原理，而且回顧了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝臵，還掌握了制取氣體的一般思路。

（四）、反思與評價(jià)。當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價(jià)，后其他小組對展示小組進(jìn)行評價(jià)，最后由教師對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價(jià)。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價(jià)能力。

二、體會(huì)

（一）學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān) 6

信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì)是：分析和挖掘教材知識的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學(xué)知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生的，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。如在講解第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》時(shí)，我給同學(xué)們留的預(yù)習(xí)作業(yè)是一個(gè)小故事：警察牽著警犬追壞蛋來到一座深山里，發(fā)現(xiàn)這座深山很久沒有人來過，這里有陡峭的峰巒，奇峰絕壁，一座座是大自然天才的杰作，松柏茂密，在微風(fēng)中婆娑起舞。在不經(jīng)意中，警察看到一個(gè)山洞口處似乎有被踩過的跡象。他帶著警犬進(jìn)入這個(gè)山洞。進(jìn)入不久警犬突然倒下死了。警察很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火，但是他怎么也點(diǎn)不著火。他明白了。……通過這個(gè)故事，我給同學(xué)們引出探究學(xué)習(xí)二氧化碳的情境。同時(shí)問題也自然出現(xiàn)了，使他們自然而然去研究去探討去學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個(gè)基本階段印成小冊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）、引導(dǎo)導(dǎo)協(xié)作：協(xié)作應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。從資料的搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果評價(jià)直至意義的最 7

終建構(gòu)具有重要作用，每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧是整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共享資源。如在教學(xué)過程中，我組織學(xué)生分小組討論。通常，小組學(xué)習(xí)是最常見的組織形式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”。在合作學(xué)習(xí)中，也有利于實(shí)現(xiàn)“角色扮演”。在小組中，學(xué)生既有分工又有合作，分別就某個(gè)子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到當(dāng)前任務(wù)中。為了不是個(gè)別人“借用”知識，小組必須明確分工，明確每個(gè)人的責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)展示自己的作品或搜集的材料。

（四）教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А薄Ｔ趯W(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒有一定的計(jì)劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

（五）、組織交流：這是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。其實(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也就是交流的過程。包括教師與學(xué)生進(jìn)行相互式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間通過交流、商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生的思維，活躍先前的知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系；其次，交流討論可以使學(xué)生思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)感受到觀點(diǎn)、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法和做法。

三、有待反思的問題

雖然“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：①如何讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。②學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入，想探究 8 的實(shí)驗(yàn)越來越多，非課堂內(nèi)做探究實(shí)驗(yàn)，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學(xué)生對探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時(shí)間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)，引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

第三篇：初中歷史教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

初中歷史教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

東山區(qū)第一初級中學(xué) 林耿喜

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以歷史課堂有沒有效益并不是單單指教師有沒有教完或教得認(rèn)真不認(rèn)真，更是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。一堂課，老師講得再精彩再辛苦，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲那也是一堂無效的課。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)得再辛苦卻得不到應(yīng)有的發(fā)展同樣也是無效或者低效的教學(xué)。那么到底如何實(shí)施有效的歷史教學(xué)呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些淺顯的認(rèn)識。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是歷史教學(xué)活動(dòng)的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。有效教學(xué)的“前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)”?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，且對教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。因此，備課時(shí)，教師要在新歷史課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是歷史學(xué)科，要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨(dú)到功能，加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人格。準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

例如，有一位教師在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課時(shí)，為了讓學(xué) 生積極參與課堂教學(xué)，課前布置學(xué)生收集這個(gè)時(shí)期的成語故事，課堂上讓學(xué)生講故事和進(jìn)行表演。學(xué)生興味盎然，說得繪聲繪色，演得惟妙惟肖。此例教學(xué)設(shè)計(jì)上盡管能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)目標(biāo)不明確，偏離本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點(diǎn)及其歷史影響。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免類似的情況。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來，便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學(xué)認(rèn)為,好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向,是人的天性,是興趣的先導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問題情境可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如講《三國鼎立》這課時(shí),可以在交談中設(shè)問, 引導(dǎo)思考：大家知道《三國演義》這部小說里有個(gè)重要人物——曹操,歷史上確有其人，三國故事有真有假,哪些是真的?曹操真如小說中的描寫嗎?學(xué)生急于探究其中奧妙,對此問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。設(shè)計(jì)這一類問題時(shí),除了新穎有趣外也要有適當(dāng)?shù)碾y度。只有那些學(xué)生想知道卻又不知道的東西,才能真正激起他們的興趣,才能成為“激起千層浪”的石頭。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對歷史人物和歷史事件的感性認(rèn)識,在教學(xué)時(shí),我盡可能穿插介紹一些短小而又饒有興趣的歷史故事和材料。例如我在教學(xué)《辛丑條約》時(shí)，穿插了一個(gè)小故事：八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭結(jié)束后，清政府被迫同列強(qiáng)進(jìn)行談判。當(dāng)時(shí)，一洋鬼子盛氣凌人地作出了上聯(lián)：“琴瑟琵琶八大王，王王在上?！毕胍源顺爸S中國人。當(dāng)時(shí)，清廷的一個(gè)小文書也毫不示弱地對出了下聯(lián)：“魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊！”但最終清政府仍然被迫簽訂了喪權(quán)辱國的《辛丑條約》。

3、創(chuàng)設(shè)歷史情境。根據(jù)歷史知識過去性的特點(diǎn)，我常使用多媒體技術(shù)，以其特有的動(dòng)態(tài)性，再現(xiàn)過去歷史的形象，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情景，使學(xué)生感知?dú)v史史實(shí)時(shí)，形成的歷史表象會(huì)更鮮明、更生動(dòng)，理解史實(shí)的本質(zhì)會(huì)更透徹。如講授長城、都江堰等古代著名的工程時(shí)，教師展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。再如講授《火燒圓明園》時(shí)，可先播放同名影片。通過圓明園火燒前后對比，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過程。然后提出問題，讓學(xué)生進(jìn)一步探究。教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。

三、精心設(shè)疑，巧妙誘導(dǎo)

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號?！苯虒W(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對于歷史教科書上的內(nèi)容，學(xué)生們基本能看懂，如果照本宣科，學(xué)生必然會(huì)感到索然無味，提不起興趣。因此，我努力通過設(shè)置疑問，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。

如講夏朝國家機(jī)器的建立時(shí)，我問學(xué)生：假如你是夏王，你會(huì)采取什么措施來維護(hù)你的統(tǒng)治呢？問題提出后，留給了學(xué)生一點(diǎn)兒思維空間，學(xué)生的思維一下了被激活了，熱烈的課堂學(xué)習(xí)開始了。

再如講秦朝滅亡的時(shí)候，我給學(xué)生提出了這樣的問題：“秦王朝為什么會(huì)如此快地滅亡？它的滅亡，給我們帶來怎樣的感悟？”“如果你是秦始皇，你會(huì)如何讓自己的朝代存在得更長久？”問題一提出，學(xué)生的眼睛一亮，他們的思維立刻就活躍起來，翻書尋求答案的、眉頭緊鎖 的、掩卷沉思的??瞬間沉默過后，一只，又一只要求發(fā)言的手舉起來了，課上討論的氣氛非常熱烈??學(xué)生在熱烈討論的過程中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了體驗(yàn)與感悟，逐漸懂得了學(xué)習(xí)歷史的意義。

四、講練結(jié)合，提高效率

由于受傳統(tǒng)教法的影響，當(dāng)前歷史課堂教學(xué)還不同程度地存在注入式多、啟發(fā)式少，講的多、練的少的現(xiàn)象，經(jīng)常可以看到這種情況，教師往往講得滿頭大汗，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，這種把學(xué)生當(dāng)容器的死板教法，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。講練結(jié)合，就是把教師講授和學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下有機(jī)結(jié)合起來，使講和練互相促進(jìn)，相得益彰，迅速而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。講練結(jié)合的著眼點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的主動(dòng)實(shí)踐，使新的知識和能力目標(biāo)同步充分到位，從實(shí)質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識結(jié)構(gòu)，并成為以后重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

講練結(jié)合的幾個(gè)有效環(huán)節(jié)：

1、課前五分鐘檢測

教師對上節(jié)課的內(nèi)容在開始傳授新的教學(xué)內(nèi)容前進(jìn)行檢測，目的是要看一看學(xué)生對上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度，以便調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生課后能認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)。這要求老師對檢測的題目要認(rèn)真思考，有選擇性地對不同的課型練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行出題。

2、三十分鐘的教學(xué)內(nèi)容

教師在余下的30分鐘里安排本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，如問題式教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、互動(dòng)式 4 教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式等，但無論哪一種模式都必須圍繞有效教學(xué)這個(gè)核心目標(biāo)。

3、課后十分鐘練習(xí)

教師對本節(jié)課的內(nèi)容在下課前進(jìn)行練習(xí)，目的是要看一看學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，鞏固所學(xué)的知識，以便調(diào)整下一步的教學(xué)策略；同時(shí)也給學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生上課時(shí)注意聽老師講課。這要求老師對練習(xí)的題目要認(rèn)真思考，有選擇性地對不同的課型練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行出題，題目不要過難，但又應(yīng)該有一定的層次性。

總之，提高初中歷史教學(xué)的有效性不是一朝一夕之事，這就要求我們教師要立足長遠(yuǎn)，深挖教材、積極引導(dǎo)、不斷探索，發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。只有這樣，才可以使我們的歷史教學(xué)行之有效地得以進(jìn)行。

第四篇：小學(xué)語文探究性閱讀的探索與實(shí)踐

小學(xué)語文探究性閱讀的探索與實(shí)踐

在強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)、感受性閱讀的基礎(chǔ)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目標(biāo)，擺在了十分重要的地位。在語文教學(xué)中，閱讀作為學(xué)生的一種特有的學(xué)習(xí)方式有它的特殊性，一方面閱讀積累了人類的語言表達(dá)方式；另一方面還學(xué)到了前人積累下來的科學(xué)文化知識。更重要的是提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的愛國主義精神，提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣，增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

探究性閱讀從學(xué)生個(gè)體來說，應(yīng)該是帶著一定的目的去閱讀，通過提出問題，調(diào)查研究，分析和處理信息，達(dá)到理解閱讀對象的目的；或通過反復(fù)的閱讀，朗讀，達(dá)到感悟閱讀對象的深刻內(nèi)涵的目的。

那么，什么是語文探究性閱讀呢？語文探究性閱讀就是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過提出問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語文探究性閱讀的構(gòu)建應(yīng)把握如下教學(xué)策略：

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，確立課題

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。在語文教學(xué)中，我們要還學(xué)生實(shí)踐的主體地位，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。愛因斯坦說：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！痹谡Z文探究性閱讀中，提出一個(gè)有價(jià)值的問題有時(shí)比開展研究更困難?！皢栴}是由信息引起的”，人們生活在信息的大海之中，各種信息像大海的浪濤拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產(chǎn)生無窮無盡的“問題”，可以說不是現(xiàn)實(shí)生活中找不到“問題”，而是我們沒有對問題的敏感度?！耙粋€(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問題，產(chǎn)生了解決它的強(qiáng)烈欲望，形成了‘問題意識'，就能敏銳地感受與覺察與該問題有關(guān)的信息，提高對無關(guān)信息的抗干擾能力。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。“好奇心”的喪失，對個(gè)人來說，是停滯的開始；對人類來說，是墮落的源頭。但是，提出一個(gè)好的、能緊扣教學(xué)主題、有研究價(jià)值的問題并非易事，需要我們教師有意識的引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)。

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生置身于問題情境之中，積極主動(dòng)的進(jìn)入“研究者”、“探索者”的角色之中。教師積極傍斟博引，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，與學(xué)生一道確立研究課題。例如在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，學(xué)生通過閱讀后，對文中用花生來喻“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！倍冀邮芎唾澩?，但就是對用“鮮紅的桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，”與“花生”作比不理解。針對這一觀點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生探究“桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，人們之所以愛慕，是因?yàn)樗鼈儽旧砭兔馈Ｕ埻瑢W(xué)們議一議，把自己的才華和美表現(xiàn)出來，好不好？”在老師的點(diǎn)導(dǎo)下、啟發(fā)下，真是仁者見仁，智者見智，有的說：“桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這很好，它們把自己的美展現(xiàn)給大家，使大家得到了美的享受而又不求回報(bào)，也是默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，他本身就好，又不是在‘臭美'，父親這樣作比較不恰當(dāng)?！庇械恼f：“竟然美，有才華，何必表現(xiàn)，早晚會(huì)被發(fā)現(xiàn)?！边@句話遭到了許多人的反對：“人的生命是有限的，等到你老了才被發(fā)現(xiàn)，還有什么意思?！彼哉f，學(xué)生們閱讀后的收獲或見解是不確定的，即使同一個(gè)人在不同的時(shí)空所提出的觀點(diǎn)也不盡相同，甚至截然相反，更不用說不同的讀者了。因此，教師就要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，讓學(xué)生各抒己見，各表其義，只要言之有理，言之有物，教師都要給予肯定和贊許。

又如教學(xué)《詹天佑》一文，教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生初步理解詹天佑的確是一個(gè)杰出的愛國工程師之后。引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)課文，確定研究的主題。學(xué)生通過交流討論一致認(rèn)為“杰出”和“愛國”這兩個(gè)詞語是可以作為文章的研究主題。研究主題確定了，就要引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、交流、討論。在文中找出能說明“杰出”和“愛國”的內(nèi)容，深刻理解詹天佑這位杰出的愛國工程師。同學(xué)們在教師的指導(dǎo)下，通過積極主動(dòng)讀、思、議、說，交流討論，從而得出：說詹天佑“愛國”，是因?yàn)樗诘蹏髁x干涉、威脅、阻撓下，毅然接受了任務(wù)，那里要開山、那里要架橋、那里要把陡坡鏟平，那里要把彎度改小，都要經(jīng)過精密的計(jì)算。并且還經(jīng)常教導(dǎo)其它工程人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，大概、差不多，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口”?！鞍滋欤皆綆X，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。道其“杰出”：是因?yàn)樗诎诉_(dá)嶺、青龍橋設(shè)計(jì)了著名的“兩端造進(jìn)法”和“中部造井法”，以及“人字形”線路。而且還提前了兩年完成了任務(wù)。

其次，教學(xué)時(shí)，教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在閱讀中提出自己學(xué)習(xí)課文后感興趣的問題，教師再根據(jù)學(xué)生所提問題，與學(xué)生一道給問題編號排位，簡單的問題生生互相解決，有研究價(jià)值的確定下來共同研究。比如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》，問題很多，但爭論較大的還是“枯黃的茅草，還吹著風(fēng)，可燒了半個(gè)多鐘頭的火為什么只燒邱少云一個(gè)人？”“邱少云被火燒了這么長時(shí)間，人都燒死了，可他身上的彈藥為什么不會(huì)爆炸？”這兩個(gè)問題。這兩個(gè)問題雖然與教學(xué)沒有多大的關(guān)系，但細(xì)細(xì)品味，我們就不難發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

第三，給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表的時(shí)空，都有釋放自己所感興趣的疑難問題的機(jī)會(huì)。教師再根據(jù)學(xué)生所提的問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一道共同研究，從中確定研究課題。課題的內(nèi)容不分課內(nèi)課外，可以是教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的疑難問題、觀點(diǎn)看法。例如學(xué)生學(xué)習(xí)《鯨》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問，除了鯨是胎生的以外，還有沒有其它的小魚是胎生的。問題一提出，就出現(xiàn)了互不相讓的敵對的兩大派。面對這種情況，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確的答案。后來，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究，查看資料，終于發(fā)現(xiàn)有一種小魚也是胎生的。

疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。但是，教師是學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，對學(xué)生確立研究課題起著關(guān)鍵性作用。教師要幫助學(xué)生，使學(xué)生研究的問題更為集中深入。從而把學(xué)生帶入科學(xué)的大門，使學(xué)生在探究中感受和體驗(yàn)豐富、有趣的探究過程與探究結(jié)果。

二、教給方法，實(shí)踐探究

開展探究性閱讀目的就在于讓小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)提出問題、研究問題和解決問題。問題的提出和確定固然重要，但解決問題的過程更為關(guān)鍵。作為語文教師，教學(xué)時(shí)，就要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法，按照科研工作者開展科研的情境和途徑，以各種形式開展探究性閱讀，無論是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立開展研究，還是幾個(gè)人合作起來一起學(xué)習(xí)研究，都必須按照嚴(yán)密的科學(xué)方法進(jìn)行，也就是說，每次探究性閱讀都要遵循“提出問題——確定目標(biāo)——制訂方案——收集信息資料并進(jìn)行分析處理——尋找問題的答案或結(jié)論——總結(jié)歸納”研究環(huán)節(jié)，使學(xué)生在探究的過程中獲得科學(xué)的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受。

小學(xué)語文教材選入的課文內(nèi)容豐富多彩，涉及社會(huì)生活的方方面面，有自然、社會(huì)、人文、科技等。所以，教學(xué)時(shí)，教師就要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的探究性閱讀，同時(shí)結(jié)合問題的性質(zhì)、要求、難易來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的形式（或是個(gè)體自主探究，或是小組合作探究）和學(xué)習(xí)的方式（確定課題探究討論，資料查閱，社會(huì)調(diào)查，現(xiàn)場考察，實(shí)驗(yàn)研究操作），這樣，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)通過一整套有條不紊的類似科學(xué)研究的情境的實(shí)際操作運(yùn)用，讓學(xué)生自主探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生掌握必要的體驗(yàn)與知識，逐步學(xué)會(huì)知識的轉(zhuǎn)換、遷移和運(yùn)用，以及科學(xué)的探究方法。

“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！笔恰墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，是語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。在小學(xué)語文教材中，編者編入了許多介紹歷史人物、英雄模范和科學(xué)家等的感人事跡。如：《一夜的工作》《十里長街送總理》《再見了，親人》等我們可以采用文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)；《詹天佑》《草船借箭》《我的伯父魯迅先生》等我們則可用確立主題，探究討論的方法學(xué)習(xí)；《豐碑》《落花生》《只有一個(gè)地球》等這些課文的教學(xué)，則可采用辯論法學(xué)習(xí)；像《蟋蟀的住宅》《蛇與莊稼》《黃河是怎樣變壞的》《幸福是什么》等可采用社會(huì)調(diào)查法學(xué)習(xí)為最佳。

例如教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生探究的過程應(yīng)該是：①認(rèn)真研讀和了解有關(guān)周總理工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活的文章、報(bào)道，弄清教材內(nèi)容；② 確定探究課題，如，周總理的一天；③ 各小組把自己搜集到的相關(guān)資料，在小組上學(xué)習(xí)整理、合作交流，形成觀點(diǎn)；④ 各小組總結(jié)分析，形成自己的成果,⑤ 成果匯報(bào)，交流提升。

學(xué)生通過這一系列科學(xué)的操作規(guī)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還有利于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過獨(dú)立的思索、分析、判斷、綜合歸納。然后又經(jīng)過小組的合作交流，共同完成課題的研究。在探究的過程中，學(xué)生不僅從大量的介紹周總理的事跡中，找到周總理一生的偉大之處，還可從中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法——文獻(xiàn)研究法。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的語文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。值得一提的是，小學(xué)生探究性閱讀的模式不是固定不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，靈活運(yùn)用。并且有的文章還可以綜合運(yùn)用，既有社會(huì)調(diào)查，又有資料查閱，還有實(shí)驗(yàn)研究，如《蛇與莊稼》。

三、相信學(xué)生，鼓勵(lì)探究

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立自主的去學(xué)習(xí)，去探究，去感受、體驗(yàn)和理解，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和引路人。

首先，教師積極倡導(dǎo)學(xué)生探究的主動(dòng)性。從課題的提出，方案的確定，問題的分析討論、總結(jié)歸納等一系列活動(dòng)的主體都是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的組織者、指導(dǎo)者，不再是傳道授業(yè)解惑者。教師要變“告訴”為“引導(dǎo)”，變學(xué)生“盲目接受”為“自主發(fā)現(xiàn)”，使整個(gè)探究性閱讀過程成為學(xué)生個(gè)性化的自主探究的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用就是積極創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件，抓住學(xué)習(xí)的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師就要做到：① 要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)生敢于對教材內(nèi)容找岔子，與老師比高下；其次，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說，也就是對自己提出的問題能逐步做到說出自己提出的觀點(diǎn)和理由，以及自己的認(rèn)為和看法；第三，要培養(yǎng)學(xué)生想說，為了使學(xué)生想說，教師就要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)注意問題的開放性，使學(xué)生在輕松愉快中激起求知的欲望，產(chǎn)生問題，從而達(dá)到不吐不快。② 教師要擺正位子，注意點(diǎn)撥的啟發(fā)性。在學(xué)生探究的過程中，教師要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)空，要?jiǎng)?chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在此情此境中得到感悟和啟發(fā)。

其次，教師在學(xué)生探究性閱讀過程中，要注重學(xué)生探究的獨(dú)立性。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。不管是什么人，除了有特殊障礙的人外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，都有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和要求，都有表現(xiàn)自己的欲望。所以，教師在探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重和信任學(xué)生，積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)探究。比如有一次學(xué)習(xí)《落花生》，我叫學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，有一個(gè)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，背誦自己喜歡的段落時(shí)，把文中的“一見”背成了“一看”，他身旁的學(xué)生說“背錯(cuò)了”，并同時(shí)問我“一見”和“一看”的意思是不是一個(gè)樣？我就組織學(xué)生自己去尋求答案。同學(xué)們通過查看資料、研究比較之后一致認(rèn)為“一見”不能讀成“一看”，因?yàn)橐灰娛且豢吹骄拖矚g，就十分的愛，而一看是“觀察、瞅”的意思，含有一定的目的性，所以，“一見”是“無意”，而“一看”則是“有意”。在這里，“桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭上。”不是人們有意地去看，而是無意之間看到就生愛慕之心。所以，教師把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己親身去感受探究的過程，不僅可以讓學(xué)生在探究過程中獲得知識和技能，達(dá)到對知識的深層次的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，而且能夠使學(xué)生在探究過程中增強(qiáng)科學(xué)意識，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊骄啃蚤喿x是一種積極的學(xué)習(xí)過程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在閱讀探究中探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。從而在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因此，教學(xué)中教師要緊緊圍繞課文的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和文章體裁，設(shè)計(jì)學(xué)生探究的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地參與探究性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生語文知識的應(yīng)用和實(shí)踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

第五篇：初中歷史自主合作探究性教學(xué)嘗試

初中歷史自主合作探究性教學(xué)嘗試

小河中學(xué)歷史課題組

馬紅燕

新一輪課程改革的深入，給我們歷史課堂繪上了濃墨重彩的一筆，無疑為初中歷史教學(xué)翻開了嶄新的一頁?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的終身發(fā)展”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是新時(shí)期教學(xué)改革的主旋律，“終身學(xué)習(xí)”成為全社會(huì)的必然趨勢。由此筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，從而最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面是本人自己在教育教學(xué)過程中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此來談?wù)劤踔袣v史自主探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)初步嘗試。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

做為一名初中歷史教師，在給學(xué)生講授歷史知識的過程中，學(xué)生會(huì)感到歷史知識離他們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，有一種神秘感，其實(shí)不然，歷史知識與我們的現(xiàn)實(shí)世界有著千絲萬縷斬不斷的聯(lián)系，只要教師在備課過程中細(xì)心找到歷史與現(xiàn)實(shí)的相似之處，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，消除學(xué)生歷史知識遙遠(yuǎn)、陌生的感覺，就能讓學(xué)生感覺到歷史就在我們身邊。我在講授七年級（上冊）《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》一課時(shí)，結(jié)合了農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，提出了與他們現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，“鐵制工具與木制工具、石制工具相比，具有哪些優(yōu)勢？”因?yàn)?，對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們對鋤頭、鐮刀等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具比較熟悉，因此，在討論的過程中，學(xué)生積極發(fā)言、勤于思考，在教師的引導(dǎo)之下得出鐵制工具的使用，提高了勞動(dòng)效力，引發(fā)了中國社會(huì)形態(tài)的變革等。這樣不但提高了課堂質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的思維能力。

要讓學(xué)生樂意地去積極主動(dòng)探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為歷史教師應(yīng)有意識、有目的，借用學(xué)生已獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，加以引導(dǎo)、利用，在講到宋代的民族關(guān)系時(shí)，可以用學(xué)生已熟悉的《天龍八部》、《射雕英雄傳》中的情節(jié)來引入課文，如在《射雕英雄傳》中，主人公的名字為何叫郭靖和楊康，引出北宋滅亡的歷史事件——

“靖康之變”，從而引起學(xué)生探究歷史知識的興趣，果然這一導(dǎo)入，就像磁鐵一般吸引了學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

為了讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣能夠持久，形成對歷史學(xué)科的深厚感情，歷史教師要做有心人，要及時(shí)掌握學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生課堂上注意力的集中狀況，及時(shí)判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，在歷史教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵(lì)的評價(jià)語言，也是促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學(xué)中，學(xué)生有爭議的問題，學(xué)生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應(yīng)視為正確，且有創(chuàng)新之花，更要加以鼓勵(lì)，不宜統(tǒng)一答案。即使對問題理解的偏差較大，教師也要肯定學(xué)生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，具有指向和增力作用，有利于培養(yǎng)他們自主探究，提高他們解決問題的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出：“隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）。”并明確指出，“終身教育”是“學(xué)會(huì)生存”的策略；而“終身教育”的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部條件是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“自得之”的目的。為此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至啟發(fā)他們?nèi)で笕祟惿形粗獣缘氖挛铩Ｋ?，有人把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是當(dāng)今社會(huì)教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)”的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)把示范價(jià)值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才是步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。

在平時(shí)教學(xué)中，我注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)八年級（上）《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，針對中英《南京條約》的主要內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)字概括每一條內(nèi)容進(jìn)行記憶，得出“割地、賠款、開埠、議稅”；針對《南京條約》的影響，我分設(shè)四個(gè)問題讓學(xué)生討論：（1）割地對中國有何危害？（2）賠款加重了誰的負(fù)擔(dān)？（3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（4）協(xié)定關(guān)稅對中國有何影響？由此引導(dǎo)學(xué)生最后得出結(jié)論：中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。在教學(xué)進(jìn)行到后面的中日《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容與其危害時(shí)，我放手讓學(xué)生來講，學(xué)生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內(nèi)容，并針對每一條內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，經(jīng)過分析得出結(jié)論。并將《馬關(guān)條約》的內(nèi)容總結(jié)為“遼臺澎二億兩，沙重蘇杭開工廠”，方便學(xué)生記憶及掌握，歷史的發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，我在歷史教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。在教學(xué)八年級（上）第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國人民的反抗》時(shí)，我先要求學(xué)生看目錄，在看了目錄之后，把這冊歷史課本涉及到的歷史知識及線索給學(xué)生一個(gè)大體的脈絡(luò)，并將本冊中國近代百年史歸結(jié)為是中華民族的百年屈辱史，百年抗?fàn)幨芳鞍倌晏剿魇贰Ｊ紫?，讓學(xué)生了解到中國近代百年歷史驗(yàn)證了兩句話：“落后就要挨打”及“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”。在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題找答案，這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史就有了一個(gè)比較清晰的思路，對課本的內(nèi)容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識和理解，從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、生生、師生互動(dòng)，為學(xué)生提供自主合作探究性學(xué)習(xí)的舞臺

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息傳遞的過程，也是一個(gè)師生之間交流合作的過程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間單向合作，這種方式剝奪了學(xué)生探索知識的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中我們更提倡小組合作學(xué)習(xí)這樣一種學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。因?yàn)檫@樣的交流互動(dòng)，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)八年級（上）第7課《維新變法運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在之前，我就讓學(xué)生分成兩組，課后，收集各組的資料來辯論，辯論的主題是：“譚嗣同在變法失敗后，是應(yīng)該留下，殺身成仁；還是應(yīng)該走，留得青山在，不怕沒柴燒”。在學(xué)生準(zhǔn)備之后，授課過程中就讓學(xué)生分成兩組，在教師的引導(dǎo)下展開辯論，既活躍了課堂，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學(xué)習(xí)提供了良好的情緒醞釀和演練舞臺。在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識的獲得不再完全依賴?yán)蠋?，可以由學(xué)生自己利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法探索獲得，有效地培養(yǎng)了他們探究知識的能力，并且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。

在教學(xué)中，我還積極推動(dòng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺與教師進(jìn)行角色互換。教師作學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師?！皩W(xué)生”在回答“老師”的問題時(shí)，有時(shí)故意說出不正確的觀點(diǎn)，以此誘發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。

四、設(shè)問尋疑，引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

古人云，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問，才有努力去探究的目標(biāo)。法國作家巴爾扎克深刻地指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”。英國偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當(dāng)?shù)囊苫?，被稱為智慧的火炬”。在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出其中的疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我在講授《難忘九一八》一課中的“西安事變”這一事件時(shí)提出：“‘西安事變’正確解決的關(guān)鍵是什么？在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，‘西安事變 “捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺？為什么？”確立了這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，組織學(xué)生分成小組展開討論，進(jìn)行探究。學(xué)生興趣極濃，討論熱烈，人人動(dòng)腦動(dòng)口，教師從中啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生最終深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會(huì)到中國共產(chǎn)黨人為了挽救國家民族的危亡，拋棄前嫌，以大局為重的寬闊胸懷；周恩來在這一歷史的關(guān)鍵時(shí)刻，不顧個(gè)人安危，奔赴西安，力挽狂瀾，正確地解決了“西安事變”，為中華民族立下了不可磨滅的功勛。學(xué)生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。

以上是我在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的初步嘗試和體會(huì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，是素質(zhì)教育深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。教師要著眼于學(xué)生的未來，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，已經(jīng)成為人們的共識，也是我們歷史教學(xué)奮斗的方向。愛因斯坦曾說過：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起知識愉悅感，是教師的最高本領(lǐng)”。我將在今后的教學(xué)中不懈努力。