第一篇：高中歷史探究性教學的實踐與思考

高中歷史探究性教學的實踐與思考

浙江省教育廳教研室周百鳴 朱世光

浙江省教育廳教研室周百鳴

杭州師范學院附屬高級中學朱世光

在高中歷史教學中，教師不僅要指導學生學會掌握歷史知識和獲取歷史知識，培養學生良好的道德品質，還要鍛煉學生運用歷史知識觀察思考和分析解決問題的能力，與現實生活相聯系的能力，以古鑒今、據往知來的能力。這就要求在教學中學生不只是被動地接受歷史知識，而是應該主動去認識歷史、研究歷史，從而培養創新精神和實踐能力。因此，我們必須轉變舊的教育教學觀念，改變傳統的歷史教學方式，樹立教育教學新理念，進行探究性教學的實踐與探索。

一、開展高中歷史探究性教學的依據

1．時代發展的要求。我們正處于一個知識經濟已見端倪的時代，這是一個基于知識、注重更新、創新的時代。江澤民主席站在時代和民族未來的高度指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。”知識經濟時代要求重視學生創造性學習能力的培養，要求學生學習的性質由單一接受性逐漸轉變為探索性、創造性；要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養，更要重視激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維能力，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。這一切都有賴于師生共同進行探究性教學。聯合國教科文組織在一份報告中曾指出，在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致。這意味課堂教學需要具有科研素質的學者型教師，這是新世紀教育發展的必然趨勢，也是知識經濟時代發展的要求。

2．使用新大綱新教材教學的要求。2000年，教育部制訂并頒布高中歷史教學新大綱（試驗修訂版），這是供培養21世紀人才使用的。21世紀的學生面臨的是一個更加開放的中國和世界，需要他們了解、掌握的 知識，遠比前人豐富。如何用有限的時間學到更多的知識，并且能夠終身學習，關鍵在于能力的培養。高中歷史教學新大綱把“培養學生的創造性學習能力”、“培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力”、“增強學生自主學習和探究的能力”、“發展學生的歷史思維能力”、“提高分析問題和解決問題的能力”作為高中歷史教學的核心任務和教學目的中的重要內容。新大綱新設置的“研究性課題”，旨在加強培養學生上述各種能力，激發學生學習歷史的積極性、主動性和創造性。這就要求我們教師應具有一定的教學科研能力，否則，怎么能夠指導學生開展研究性學習，進行課題研究呢？因此，我們應轉變傳統的教育教學觀念，開展探究性教學，營造開放性的教學課堂，引導學生由被動接受性的機械式學習向主動探索性的發現式學習轉變，由書本記誦式學習向體驗式、思考型學習轉變，努力把教的過程轉化為學的過程，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。

目前，全國已有20多個省（市、區）使用人民教育出版社根據新大綱編寫的高中歷史新教材。高中歷史新教材課型增多，如增加了閱讀課、活動課；每節課后的練習題題型多樣，有材料解析題、選擇題、講圖題、選擇題、制表題等，同時在練習題之外每一章增加了“閱讀與思考”，其目的是促使師生改變傳統教學模式，探索新的教學方

法，加強學生的研究性學習能力，為進入學習化社會奠定基礎。因此我們必須開展探究性教學的研究，構建新的教學模式。我們所進行的“高中歷史研究課教學的理論與實踐探索”課題的第一階段研究結果表明：高中歷史探究性教學能改善學生的思維方式、學習方式，從而有利于學生研究性學習活動的開展，提高學生的學習質量。

3．學生不斷發展的要求。《素質教育在美國》一書的作者留美博士黃全愈在杭州的一次講座中講到：為什么我們的學生起跑領先，終點落后？在國際奧林匹克學科競賽中名列前茅，卻沒有人能獲得諾貝爾獎？缺乏創新精神是其重要原因之一。可見，培養學生的創新精神是我國當前教育教學改革中最重要，也是最緊迫的任務。筆者曾經在中學生中作過“你對歷史課有什么 希望、建議、要求”的問卷調查。從調查反饋的情況看，學生建議歷史課應能聯系現實，研究當今中國和世界的熱點問題、敏感問題；希望歷史教學的形式多樣，比如開設專題講座、開展課堂討論、辯論、歷史演講比賽等，使學生思維碰撞；建議教師多指導學習歷史的方法；希望歷史考試能形式多樣，比如開卷考試、寫歷史小論文、寫歷史題材的社會調查報告等；喜歡開放性、富有挑戰性的作業，不喜歡死記硬背的考試；要求建立和諧融洽、民主合作的師生關系等。為了滿足學生不斷發展的要求，我們認為，必須開展探究性教學，創設一種培養學生創新精神和實踐能力的教學環境，使之敢于真實地表現自己，充分展示自己的個性，能聯系實際、貼近生活，深入思考問題，創造性地挖掘發揮自己的潛能。因此，教師必須轉變傳統的學生觀，做到以學生的發展為本，建立民主平等的師生關系，變教學為“導學”，為學生主動探索、培養學生積極的學習情感創設各種條件，使歷史課堂成為情感的、靈動的、開放的課堂。歷史的存在是客觀的，但人們對歷史的認識是多元的，學生對歷史問題的思考回答，“答案是豐富多彩的”。我們要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養他們搜集和處理歷史信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決歷史問題的能力以及交流與合作的能力。同時，教師要注重科學的引導和指導，要始終自然地滲透德育和科學的理性，在教學中無論是提倡趣味性或創新意識，其前提都是科學精神的培養，科學素養和人文素養的提高。

二、高中歷史探究性教學的特征。

1．探究性。要培養學生的創新精神和實踐能力，很重要的就是要給予學生自主探究、獨立思考的空間和時間。如果在教學的各個環節中，教師沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創新也就無從談起。因為學生的創新精神和實踐能力的培養和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的，而更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。如學生通過參與“改革開放以來，我國社會生活的變化”的課題研究，培養和鍛煉了自主學習和探究的能力、創新精神和實踐能力，并且對江澤民主席“三個代表”重要思想的內涵有了較深刻的理解。

2．問題性。教師要積極創設研究歷史問題的情境，用不同角度的問題來促使學生對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行分析，對重要歷史問題“自我設疑”，充分地從多角度進行思考。“疑”是激發思維的線索，問題能使學生產生困惑并產生要求解決問題的強烈愿望，這是進行探究性教學的前提。教學過程中，教師要有意設置問題，如教學“中國邊疆地區的新危機和中法戰爭”一節內容，可以向學生介紹。19世紀70、80年代世界歷史大背景，剪輯中法戰爭若干鏡頭，讓學生觀看典型事例錄象，教師設置下列問題讓學生獨立思考、分析：19世紀70年代，中國邊疆地區 出現的危機為什么叫新危機？新危機“新”在哪些方面？為什么會出現新危機？中法戰爭的結果為什么是“中國不敗而敗，法國不勝而勝？ ”中國“不敗而敗”的結局說明了什么？教師積極引導促使學生在探索學習的過程中思考分析解決這些問題。

3．開放性。傳統教學注重整齊劃一，“中心”（教師、書本）突出，講求知識體

系完整和結論唯一，說教色彩濃厚，不利于培養學生的學習興趣和創新意識，學生的個性發展受到約束。而探究性教學在教學目標、教學內容、教學方式、學生學習結果等方面與傳統歷史教學有很大不同。探究性教學尊重學生的興趣與想法，不強求千篇一律的標準答案，教師重在科學理性的引導、指導。探究性教學尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發揮個人潛能。探究性教學提供更多的獲取歷史知識的方法和途徑，推動學生去關心現實，了解社會，體驗人生，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

三、高中歷史探究性教學的實施策略

1．問題探究教學策略

實施素質教育的主渠道在課堂。在高中歷史探究性教學的實踐中，“問題探究教學策略”是以問題為主導，激發學生探究的興趣，引導學生積極思考。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。中學生的求知欲，常常表現為思想上的困惑，在現有認知水平與將要 達到的認知水平的距離使他們產生疑問，問題是學生學習的動力。因此，教師應以問題為契機，根據學生的思維發展水平，設計出難易適中、典型性強、具有探索性、開放性、啟發性和對學生具有挑戰力和誘惑力的問題，使之貫穿于課堂教學始終。這一教學策略的程序可以為：

提出問題→自學教材→討論問題→講解問題→歸納總結→思維訓練。現以高中歷史新教材中國近現代史上冊“洋務運動”一節為例，來看問題探究教學策略的運作。提出問題創設一種適宜的問題情景，維持學生學習的內在動機，也只有如此，才能產生正向的學習遷移。洋務運動一節課的教學可以設計以下問題讓學生思考探究：

（1）洋務派是在什么歷史背景下出現的？（2）洋務派辦洋務的目的是什么？（3）洋務運動取得了哪些成就？（4）你對洋務運動怎樣評價？（5）洋務運動為什么會破產？

（6）在引進西方生產技術方面，你認為洋務運動有哪些經驗教訓值得我們今天借鑒？自學教材學生帶著問題思考、自學教材，教師可補充有關材料幫助學生理解教材，引導學生分析問題。自學是學生提高學習能力的主要途徑，學生只有通過自學才能培養自學能力和自學習慣，增強自主探究的能力。

討論問題只有通過學生之間、師生之間的互相討論，才能有思維的碰撞和思維的火花，使學生學習得更深刻。這一節課的討論題可以是：（1）關于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是①主要是積極的，但也有消極作用；②主要是消極的，也有積極作用。請按照你的理解，談談你同意哪種看法，并說明理由。（2）你認為洋務運動為什么會破產？（3）在引進西方生產技術方面，你認為洋務運動有哪些經驗教訓值得我們今天借鑒？學生采用討論的形式進行探究，氣氛熱烈，思維活躍，教師要注意引導，適當點撥，引發爭論，使教學達到高潮，培養學生的創新精神和創造性學習能力。

講解問題講什么問題？教師應該講學生難以理解的問題。從學生自學教材和討論問題的過程中，教師就可以了解哪些是學生學習的難點問題。講學習歷史的方法，教師可以結合對洋務運動的評價，重點講評價歷史事件的兩個基本標準，一個是生產力標準，一個是實踐標準。

歸納總結只有經過師生的共同探討，促使學生自己對本節內容進行概括整理，歸納總結，才能使學生所學知識構成網絡，使學生的能力和認識得到提高和升華。思維訓練思維是可以訓練的。歷史學習中的核心能力是歷史思維能力。人們對歷史的正確認識，需要發散的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野。問題探究教學策略的一個顯著特點就是加強對學生的思維訓練。這節課的思維訓練，可以要求學生寫一篇歷史小論文，題目范圍可以是洋

務運動的評價與啟示。

問題探究教學策略是按照提出問題--分析問題--解決問題--再提出問題的思路設計的。提出問題是鋪墊，自學討論是重點，歸納總結是升華，整個教學過程始終保持著以學生為主體、教師為主導的探究與收獲相結合的良好氛圍。我們認為問題探究教學策略是探究性教學的重要方法。

2．課題研究教學策略

課題研究教學策略，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可從自己感興趣的歷史學習內容中選定一個或幾個主要問題作為研究課題。這些課題可以是從新大綱的22個研究性課題 中選取，也可以是教師幫助選擇的課題或者學生自由選擇的課題。學生以個人或小組合作的方式進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，培養綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力，形成科學精神和人文素養。如何指導學生進行課題研究呢？下面結合我省“高中歷史研究課教學的理論與實踐探索”課題組的研究實踐，談談課題研究教學策略的運作程序。

知識鋪墊中學生仍處在長知識、打基礎的階段，沒有一定的學科知識和能力，學生搞課題研究就會缺乏基礎。除了歷史學科課堂教學之外，我們還在立項課題的實驗基地為學生開設了一系列專題講座和歷史選修課，如中西方文化比較，中國傳統道德的批判繼承，中國傳統文化與中國現代化，中西方審美情趣比較，近現代史上的中美關系，查閱檢索文獻資料方法和技術，常用的歷史科研方法等，以此來為學生搞課題研究作知識鋪墊，同時激發學生研究課題的興趣。

研討辯論圍繞著文化傳統和文化比較等許多問題，教師指導學生搜尋處理相關資料，學生結合實際學習思考分析后，每位或每組學生確定一個主題，在研討課上紛紛發表見解并進行辯論，不斷迸發出思維的火花。如有的學生對文天祥的一些事跡是氣節還是愚忠進行了討論，有的學生對中西方歷史上形成的成語諺語習俗的一些問題進行了辯論，有的學生對婦女地位問題從歷史變遷、生產力發展變化原因等多方面進行了深入淺出的闡述。研討課氣氛熱烈，從而不但使學生提高了能力，開闊了視野，增強了自信，還大大激發了學生進行課題研究的興趣。

選擇課題選題階段是培養學生發現問題、提出問題的重要階段。發現問題是創新的起點和開端，也是解決問題的前提。教師幫助學生搜尋整理選題的背景材料，激發學生對課題研究的興趣和動機。讓學生選擇好研究的課題已是成功的一半。實驗基地學生選擇的歷史研究課題有很多，如：“西湖三杰”的愛國精神和忠君思想，杭州西湖龍井茶的歷史與文化，從《項羽本紀》和《高祖本紀》看司馬遷如何刻畫歷史人物與有關啟示，透視中國婦女地位的變化，從甲午中日戰爭失敗看科教興國戰略，等等。在學生選擇課題的過程中，常出現這樣一些問題：課題題目太大，課題所涉及的研究內容過于抽象，課題立論的依據不足，對課題要研究的問題不明確，等等。對于學生在選題中遇到的問題，教師決不能撒手不管，一定要積極加以指導，要在尊重學生意見的前提下，不斷幫助學生調整研究范圍和研究方向。

組織課題小組，制訂研究計劃依據學生個人興趣、特長，在老師的協調下成立若干個課題研究小組，每組民主推舉一位同學負責，課題組內進行適當分工，當然也有同學獨立進行一項課題研究的。擬定研究方案，包括研究目的、方式、步驟、進度，搜集信息的范圍和方式等。教師提供或提示部分參考資料和渠道，如參考書目、歷史學習網站、實地調查點、社會調研方式方法、注意事項等。

指導實施研究學生按照課題研究方案，自主開展研究活動。小組成員調查、訪問、參觀，查閱資料，篩選信息，選取有效信息用來提煉或論證自己的觀點。教師定期了解學生研究活動的情況，并提供有針對性的指導。指導學生掌握課題研究的程序

及方法，對學生撰寫的歷史研究性學習論文或課題研究報告提出修改意見。

組織答辯交流，進行過程評價學生將自己的研究成果在一定范圍內交流，教師對學生的研究成果進行積極的評價，對其不足則由老師和其他同學共同進行引導修正。如在我們組織的歷史研究性學習學生論文答辯交流會上，“'西湖三杰'的愛國精神和忠君思想”課題組的同學談了他們研究“西湖三杰”（岳飛、于謙、張蒼水）的愛國精神和忠君思想的目的，回顧其研究過程、概況以及課題研究的感受，并且提出在杭州興建“西湖三杰”紀念館，加強愛國主義教育基地建設的建議。然后，老師和其他同學向他們提出了一些問題，如你們認為古代愛國與忠君關系怎樣？你們研究這個課題遇到的最大困難是什么？通過這個課題的研究，有哪些體驗感悟？有哪些建設性的建議或對策、措施？教師們對學生的課題研究進行認真評價，在表彰學生研究成果的同時，側重評價其研究學習的過程，特別是研究的態度、實踐能力的提高、研究的感悟與體驗以及對現實的啟發。評價應注意發現學生研究學習的閃光點并加以鼓勵表揚，同時，教師還必須進行科學的理性的引導，糾偏導正。

第二篇：“一元二次方程的解法”探究性教學實踐與思考

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“一元二次方程的解法”探究性教學實踐與思考

作者：沙建飛

來源：《數學教學通訊(教師閱讀)》2012年第11期

摘要：“一元二次方程”是初中數學的重要內容，新課程背景下如何對其實施探究性教學是值得思考的問題.從討論系數條件，到分析不同情況下的解法，再到探究得出一般形式的配方法求根，是實施探究式教學的有效實踐.在初中數學教學中多做類似的思考，有助于學生更好地探究知識，形成能力；也有利于數學教師教學智慧的提升.關鍵詞：一元二次方程；探究性教學；實踐；思考

一元二次方程的解法是繼學生掌握一元二次方程定義及表達式之后的教學內容，其重點是讓學生在進一步理解了一元二次方程的定義的基礎上，得到解一元二次方程的方法——“配方法”.一元二次方程解法的教學，關鍵在于求根公式的合理得出，一般情況下，這是個教學難點.如何能讓學生探究得出，如何讓學生覺得得出的過程比較合理，或者說如何為學生搭建一個合適的探究平臺，成了擺在數學教師面前的一個課題.筆者注意到，一元二次方程的求根公式是與方程各項前的系數密切相關的，因此，探究也就從系數開始入手.這樣的設計，一方面是為下面的探究作準備，另一方面其實也符合學生的認知規律.這樣的設計其實就是找出一元二次方程的三種特殊形式，按照從簡單到復雜的順序加以排列，符合由易到難、由特殊到一般的認知規律.按照這一思路，上述四種情況呈現在黑板上時，就應該按照上述順序，否則難度會出現波動.需要特別強調的是，這一過程必須讓學生親身體驗，結果要讓學生自主發現.做不到這兩點，本節課就不能稱之為探究式的課堂，本課中最有魅力的部分也將成為灌輸式教學.最后，關于一元二次方程一定有實數解的討論則是在上述基礎上的一種衍生，在此不再多述.

第三篇：高中歷史教學的實踐和思考

高中歷史教學的實踐和思考

一、問題的提出

探究式教學興起于20世紀60年代，是一種模擬性的科學研究活動，其目的不是要把少數學生培養成為科學精英，而是要使所有學生都成為具有科學素養的公民，通過探究教學使學生能動地獲取科學知識，掌握科學方法，養成科學態度和科學精神，提高探究能力。在一些發達國家，探究式教學早已成為學校教學活動的主要方式。目前，我國新一輪基礎教育課程改革非常強調在學科教學中開展探究式教學活動，培養學生的科學探究精神和探究學習的能力。教育部頒發的新的高中歷史教學大綱指出：“高中歷史教學要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”；即將頒行的普通高中歷史課程標準（實驗稿）也強調，高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。

課堂教學是推進素質教育的主渠道，教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的發展水平。傳統的課堂教學以知識傳授為核心，強調學生掌握知識的數量和精確性，教師的教學方法以講授、灌輸為主，學生的學習成了以模仿、背誦和訓練為主要特征的維持性學習，教師對學生具有權威性，學生對教師具有依賴性，學生的自主性、能動性、批判性和創造性被銷蝕得越來越少，學生的探究精神和實踐能力得不到培養，以致于素質教育難以落到實處。因此，要實施素質教育，確保課程教材改革順利進行，就必須改變廣大教師習以為常的課堂教學方式，通過探究式課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發現和交流合作的學習方式，真正讓課堂教學煥發出生命的活力。

二、實踐與思考

高中歷史探究式課堂教學的開展還剛剛起步，許多問題尚需深入探討。教無定法，貴在得法。近年來，筆者在高中歷史課堂教學實踐中大力倡導探究式教學，積極探索有效開展探究式課堂教學的方法和途徑，對高中歷史探究式課堂教學的基本操作模式有了一個比較清晰的輪廓，形成了“質疑——思疑——解疑”反復循環的操作程序。1．創設新穎的問題情景，激發學生自主質疑。質疑是科學精神最重要的內涵之一，質疑的過程就是發現和提出問題的過程，而問題的發現和提出是創造的起跑線、科學的助產士。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情景，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質疑是開展探究教學的第一步。

高中學生的認知和情意水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，高中歷史課堂教學要鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情景，激發學生質疑探究的欲望，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。以“法國大革命的過程”為例，以往教學的重點大多放在講述巴黎人民三次武裝起義對革命的推動作用以及對君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統治政策的評價上，而對革命過程中表現出的十分明顯的階段性特征及其原因沒有或很少引導學生開展討論。與其他國家資產階級革命不同，在法國資產階級革命過程中，代表大資產階級和自由派貴族利益的君主立憲派、代表工商業大資產階級利益的吉倫特派、代表中小資產階級利益的雅各賓派先后粉墨登場，執掌政權，為什么會出現這種歷史現象呢？它與法國資本主義的發展有何聯系？弄清楚這個問題對于深入理解法國大革命的特點和資產階級革命的歷史使命有著重要作用。但是，大多數教師在教學中未能看到它們之間特殊的因果關聯性，并通過質疑設問引導學生進行探討，而諸如此類的探討正是探究學習和創造思維的突出體現。又比如中國近代史教學中對鴉片戰爭、洋務運動、戊戌變法、清末新政、辛亥革命和北洋軍閥統治的評價等，世界近現代史教學中關于世界近現代史的開端問題、資本主義的發展和資產階級革命問題、資本主義世界體系的形成問題、世界政治和經濟格局多極化問題等等，教師在教學中經常巧妙地將這些內容轉化為新的問題學習情景，引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創新思維意識閥，不斷激發學生探究學習的興趣，長此以往，學生便能在教師探究教學的過程中逐漸學會怎樣發現并提出問題，體驗到質疑探究的樂趣，從而逐漸養成自主質疑的思維品質，最終實現學習方式的轉變。2．營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑。

從自主質疑到自由思疑是探究學習的必然過程。自由是創造的土壤，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生發現和提出問題以后，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，教師的責任不是答疑解難，而要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。如上述法國大革命明顯的階段性特征及其原因與資本主義發展的關系問題，教師應引導學生拓展思維，多角度進行思考。由于法國資本主義的發展水平比較高，所以資產階級的隊伍比較大并且階層分明，形成了金融大資產階級和自由派貴族、工商業大資產階級和中小資產階級等階層，它們雖同屬于資產階級范疇，但各階層在革命中的利益和要求不一樣，因此，隨著革命形勢的深入發展，資產階級的不同派別便輪番掌握政權，使法國資產階級革命高潮迭起，一浪勝過一浪，表現出明顯的階段性，所采取的措施也越來越超出資產階級革命的本來要求。但“……過分的革命活動之后，必然接著到來一個不可避免的反動……”（恩格斯）所以，熱月政變和拿破侖統治時期保留下來的革命成果，基本上還是革命初期即君主立憲派統治時期取得的那些主要成果。也就是說，法國大革命初期本來就已經基本上完成了資產階級革命的主要歷史使命，即推翻封建制度，掃除資本主義發展的障礙，為資產階級解決掌握政權的問題，以后革命的進一步發展，完全是由于國際國內嚴峻的形勢所造成的，這是法國資產階級革命的特殊性，不具有普遍意義。再如，關于北洋軍閥政府對外政策的評價問題，賣國求榮是北洋軍閥政府對外政策的基本立足點，但與此同時，北洋軍閥政府也進行了反對分裂、維護國家主權和領土完整的努力和斗爭。教學中切不可以簡單的階級標簽而加以全盤否定，應引導學生以事實為依據，客觀地、實事求是地進行分析評價，養成科學的探究態度。這一階段的關鍵是教師要善于營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學生能夠放開手腳進行探究。

課堂探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態，融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創造。在探究式教學過程中，教師首先要樹立課堂教學師生平等觀，充分尊重學生的人格和自尊心，平等對待每一個學生，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，通過師生之間的平等對話和交流，使學生心情舒暢地投入學習之中，實現師生互動和教學相長。其次，要牢固樹立學生主體觀，充分發揮學生的主體性，充分相信高中學生的學習能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。第三，要樹立學生個性差異發展觀，注重開發學生不同的潛能，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生學有所長，通過因材施教、小組學習、個別學習等為學生創造不同學習的類型，使其能夠按照自己的興趣、需要、能力等差異來選擇不同的學習方式和發展方向，使每個學生都體驗到成功，發現自己的價值。

3．開展多彩的課堂討論，引導學生合作解疑。

學會合作是聯合國教科文組織提出的面向21世紀的四大教育支柱之一，合作學習也是我國新一輪基礎教育改革所倡導的一種重要的學習方式。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。普通高中歷史課程標準（實驗稿）提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會實踐調查，而討論和調查都是需要通過合作才能順利進行的探究性學習問題。實際上，合作存在于一切活動之中，只是探究性學習更強調合作。因此，探究式課堂教學應以合作學習為主要形式，把課堂討論作為教學常態，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。

緘默使人愚鈍，爭辯使人聰慧。學生對所提問題經過自由思考之后，教師應及時組織開展課堂討論，讓學生充分發表自己的看法，鼓勵不同意見的學生互相質疑、自圓其說，使學生在爭辯討論中明事理、出新意，養成競爭意識和合作精神。探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的，教學中既可通過對教學內容重難點的善疑巧問、淺處深問、明知故問、無中生有等，組織學生進行限時性課堂小組討論，如討論鴉片戰爭的影響、洋務運動的作用、戊戌變法的性質等；也應結合學生經驗和生活實際，對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論，如組織“辛亥革命是成功了還是失敗了”、“如何正確評價歷史人物”、“改革開放與本地區經濟的發展”、“思想解放潮流與社會發展的關系”等課堂討（辨）論會。限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式，教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題，周密安排。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。同時，開展探究式課堂教學特別是探究性課題研究和社會調查活動，教師還應引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

總之，教學方式的轉變是學生學習方式轉變的重要前提。高中歷史探究式課堂教學模式“質疑——思疑——解疑”旨在通過轉變教師的課堂教學方式，最終改變學生的學習方式，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，發展學生的個性，培養學生的科學態度和科學精神，提高學生的科學探究能力和社會實踐能力。應該說，這一探索還很不成熟，許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善，這里權當拋磚引玉，希望引起廣大教師的深入探討。

第四篇：高中歷史 歷史研究性學習教學的實踐與思考

歷史研究性學習教學的實踐與思考

摘要作為我國基礎教育課程體系中一個獨具特色的課程領域，研究性學習無疑已成為我國當前課程改革的一大亮點。歷史學科研究性學習是學生在教師指導下，以類似史學研究的方式從歷史學科、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在研究性學習原則的指導下，全面推進研究性學習，引導學生進行創造性學習和思維。

關鍵詞研究性學習必要性原則模式

作為我國基礎教育課程體系中一個獨具特色的課程領域，研究性學習無疑已成為我國當前課程改革的一大亮點。教育部新課程標準將研究性學習作為國家規定的必修課，并在最后設計了22個研究性課題。為了與中學歷史教學改革同步，并檢測教改效果，近幾年來，高考歷史試題的命題原則，注重“雙綱”（教學大綱和考綱），又不拘泥于“雙綱”，源于教材又高于教材。這表明高考在命題指導思想上，已逐漸從傳統的“以知識立意”轉變為“以能力立意”。在主觀題的設計上，注重研究性、開放性試題，其特征是結論和觀點沒有定論，無論如何解答，結論和觀點都不違背歷史真實性與規律性。評卷標準也對標準答案作了較大的松動，只要言之有理，有理有據，就可以得高分，得滿分。目的旨在改變以往死記硬背的學習方法，鼓勵學生獨立思考，提出獨特見解，引導學生進行創造性學習和思維。隨著新一輪高考改革的深化，最新的課程計劃、教學大綱及歷史教材的逐步推廣實施，極大推動了歷史教學的改革，并要求優化教學內容和方法。研究性學習是素質教育和創新思想觀念的產物，均基于提高學生“發展性學力”的理念，力求在保證“基礎性學習”基準上，進一步培育其“創造性學習”，強化問題意識和探索精神，促進綜合能力的積累和個性的良性養成。高中學生做研究性學習課題是一項基本能力要求，這在今后的高考中必將得到進一步的體現。

歷史學科研究性學習是學生在教師指導下，以類似史學研究的方式從歷史學科、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。歷史學科研究性學習的目標，就是培養學生獲取史料和整理史料的方法和能力，研究史料的立場、觀點及其方法和能力，表達研究成果的方式和能力。我們依據歷史學科研究性學習的目標、特點，在教學實踐中制定了歷史研究性學習的原則和教學模式。我們認為在實施研究性學習必須體現以下的原則

1實施研究性學習須體現的原則

1.1要體現創造性教育的原則

研究性學習首先應符合教學對象的年齡特點、心理發展規律。中小學生主要是以學習基礎的知識為主，創造的表現主要是創造性地學習；而高中生，是中小學生心智、思想都比較成熟的階段。對他

用心愛心專心

們提出類似科研的方式去進行的研究性學習，引導他們的創新精神朝更科學、更理性、更有實踐意義方向發展。在實踐中，教師應更注重學生如何能提出有創建性的問題，注重其實踐過程中的創造性活動，注重培養創新的精神。同時也應明確，高中的學習還是以打基礎為主，研究性學習是高中的必修課，但并不是高中學習的全部，教師如能把研究性學習與基礎知識教學很好地結合互為補充，使其相得益彰，則更能發揮研究性學習的作用。

1.2要體現過程性原則

研究性學習過程中首要的是培養學生創新精神，作為基礎教育階段的高中研究性學習只是一種學習的基本手段，盡管研究性學習也看結果，也追求研究成果，但它更看重過程，更關注學生的個人體驗、思維方式以及資料的搜集、整理和綜合，相對于能否出研究成果，學生創造能力提高多少則不宜有太具體的目標。歷史研究性學習是通過讓學生搜集、整理、分析和運用相關的歷史材料來解決特定的歷史問題，并從這一過程中去體驗和感受、理解知識的產生和發展過程。在研究性學習的過程中，學生也會獲得一些結論，可能是幼稚、可笑的，甚至是不太正確的，但這些都不是最重要的，關鍵是學生通過研究性學習活動，尤其是通過課題的設計、資料的搜集研究、思考總結等活動，掌握了發現問題、分析問題、解決問題的渠道、方法和能力。即所謂從“研”中學，從“做”中學，可見研究性學習所追求的結果恰恰就是過程的本身。

1.3要體現開放性原則

不僅僅理解為學習目標、學習內容、學習方式及學習收獲上的開放、擴大，還應包括營造適于創造力培養與素質教育實施的開放性環境。從學習目標上看，除要達到培養學生的創新精神和實踐能力的目標外，還由于各個學生的研究專題、個人興趣、能力水平的不同而表現出不同的指向性和多層性。從學習內容上看，學生的研究專題和材料來自于不同的渠道，有課堂的和校外的，有圖書館的和互聯網上的，也有來自于社會調查的，等等。從學習方式上看，不受時間和空間的限制，既有獨立的個體活動，也有合作的小組活動，還有多種形式的集體交流活動。從學習結果上看，學生的體驗和收獲各不相同，研究結論也無預定的標準答案，表現出極大的差異性。

1.4要體現主體性原則

研究性學習自始至終要求學生主動參與、主動探究，真正把學生置身于學習的主體地位。這是由于研究性學習為學生的自由學習提倡了廣闊的空間，學生可以按自己的興趣、特長選擇和確定課題，采用個人或分組合作的方式來進行，整個過程及內容、方式、結果，都主要取決于學生個人或小組的努力，在自由選題、自主探索、自由創造的原則下，學生不必拘泥于教材或傳統觀點，并把研究內容引向關注現實社會的熱點和焦點問題，使學生真正體會到學習的興趣和快樂，因而學生學習的主動性在內在動力的驅使下得到充分的發揮。

2實施研究性學習的教學模式

根據研究性學習的原則，為實現研究性學習的目標，我們在實踐中采用了課堂類和課題類搞研究的模式。

2.1課堂類

是指歷史學科的課堂教學是研究性的學習方式之一。目前班級授課制仍然是學生學習的主要組織形式，新頒布的課程標準課也承認了它的主導地位，因此利用課堂教學滲透專題研討是研究性學習的主要渠道之一。課堂是學生常規學習的主要空間，只有將研究性學習變成了課堂教學的基本方式，研究性學習才算真正落到了實處。如：在課堂舉辦“歷史小論壇”、“演歷史劇本”、“歷史小論文寫作”等活動，讓學生上臺當老師，上臺演講，交流研究心得，調動學生的學習積極性。課堂類研究性學習有兩個的特征，一是教師是用研究性學習的思想設計課堂教學的全過程，根據教材的內容，結合學生的興趣和學生現有的知識、能力水平，整理出相應的歷史問題、專題，引導學生進行研究性學習。如：分析秦始皇建立中央集權的措施，則要求學生評價統一文字對中華民族形成的作用，第三次科技革命的特點及影響（對你和周圍現實生活的影響）。也可以在習題訓練中嘗試研究性學習。近幾年來，研究性學習方式正以不同的形式，從不同的側面和方向滲透到各學科的高考試題中，歷史學科也不例外。如1999年對洋務運動的評價、2003年為什么說長城是中華民族的象征？在習題訓練中，適時進行開放的研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結自己的機會，無論對何種層次的學生，其積極意義都是十分明顯的。教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的研究性學習，又要及時給予關心和指導，在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導學生之間進行溝通交流，誘發思維碰撞，監控研究性學習的過程，并參與學生的活動，共同探討、提高。二是在這一研究性學習過程中，因為開放的教學情境，學生在探討歷史問題時，往往會產生出相關的“奇談怪論”、“神思仙想”。這些問題未在教師課前設計的問題研究之列，對此，教師要因勢利導地對學生提出的有價值的問題組織全班進行研究性學習。如：學習中國近現代史“文革”這一課時，學生對“大躍進”、“文革”對中國社會的破壞認識較偏激，甚至懷疑它們使新中國建國初三十多年成就變得一無是處。對之教師并沒有作太多的理論分辨，而是讓學生查找建國三十多年經濟發展的狀況，就學生所持的幾個關鍵論據作了數字上的質疑，讓學生理解實據說明問題的重要性。又有學生提出：沒用西方資本主義的殖民入侵，中國能否自然地渡過到資本主義？歷史事實是確定的，但敢質疑、假設才能更好了解歷史真相，在這一問題中，教師順著學生的思路列出一系列問題，古代中國有沒有對外殖民的可能；殖民主義的過去和現在，今天的中國是否會對外殖民侵略或重新被殖民侵略的可能性。使學生對問題的認識進一步深化。

2.2課題類

是指以歷史學科領域內的某些特定問題作為專題，在開放的現實情境中，讓學生利用已有的知識和經驗進行的研究性學習。課題類研究性學習一般可歸結為：確定課題、實施研究、交流總結三大步驟。課題內容，可以來源于教材內；也可以來源于相應的教材外部；還可以來源于非歷史學科領域，因為歷史學科本身的綜合性強，在研究某些歷史課題時，往往要涉及其他學科。選題，教師可以根據自己的教學情況，根據學生的情況，結合地方資源擬定；學生也可以結合時事擬定課題。研究方法大

致有：文獻研究式、調查研究式、比較研究式等。研究成果表達形式可分為：歷史小論文、專題調查報告、專題歷史資料匯編等。在課題研究前，先采用集會講座、興趣小組的形式，向學生介紹史學研究的一般方式方法，讓學生對研究性學習形成初步的感性認識，激起學生的好奇心，引導學生進入研究性學習之門。接著，讓學生根據自己的興趣和原有的知識和經驗，經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機，在此基礎上確定研究范圍或研究課題。由學生自愿組成若干個課題小組，共同討論和確定具體研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集和獲得的信息、準備調查研究所要求的內容。利用每周研究性學習的時間和節假日時間，引導學生通過網絡查尋、實地考察、動手實踐，尋找知情人土，訪查先驅足跡，搜集、整理、研究史料。將學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在規定的時間內以一定的方式相互交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學的精神。最后，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。如：《對龍泉窯青瓷的研究》一課題時，學生以文獻調查為基礎，擬定研究方案，通過參觀博物館,去大窯等古遺址的實地考察，了解青瓷發展各個時期的特點，又動手做青瓷制品。不僅使學生獲得真切、生動的資料，而且在資料的整理中學生們也能夠體會到歷史研究的過程（此課題獲省中學生歷史研究性課題二等獎）。通過課題類的研究性學習，使學生自主地開辟了獲取知識的多種渠道，通過知識的綜合性應用，深化了學科知識，也學習了其他學科知識，強化了學生的問題意識，比較有利于達到研究性學習目標。如：以《鳳陽山自然保護區歷史文化資源》、《畬族民俗風情》等課題，就涉及地理、生物、人文知識等相關學科的一個綜合性課題。“一切歷史都是當代史”，培養學生關心時事，以時政熱點為研究課題：西部大開發、臺灣問題、中美關系、中東和平等。引導學生注意與現實的結合，加強應用性研究，密切聯系實際，把課堂向社會和自然界開放，活學活用，確保課題的針對性和時效性。

在研究性學習過程中，由課堂類激起學生興趣，引導學生入門；再由課題類加強學生的興趣，形成一定的能力；最后又滲透于常規的課堂教學之中，實現研究性學習目標。全面實現研究性學習難度很大，但只要決心長期嘗試，必然會從根本上影響學生的學習方式，從而達到研究性學習目標。

3對研究性學習實踐的思考

目前許多學校對研究性學習活動的地位和作用缺乏正確認識，認為研究性學習花費時間和精力會影響高考，筆者認為只要處理得當，不僅不會妨礙反而能有利于備考復習。但在活動中須注意，第一：充分發揮學生的自主性。教師的責任在于明確探究的任務，指導學習的方法，將“反思”引向深刻，將學生的注意力從歷史現象引導到歷史思考，從而達到“以史為鑒，明理啟智”的目的。第二，歷史學習要引發學生的思考，應該尋找適合的切入點，特別要關注社會熱點問題。歷史教育的目的之一就是幫助學生正確地認識現實。

誠然，歷史素質教育任重而道遠，只有通過師生刻苦勤奮的努力以及合適的內容、方法、習慣的點撥誘導，積極探求“研究性習”活動，那么歷史教學將再上新臺階。

參考文獻

①《專家解讀研究性學習》2003年

②《教育研究札記》耿申

③《淺談研究性學習課題實施中指導策略》嚴乃超

④《歷史教學》2003年10期

第五篇：高中歷史教學論文 探究教學策略的實踐與思考

高中歷史“個案探究”教學策略的實踐與思考

摘要:“個案探究”教學策略是指師生圍繞中心問題(個案)進行歷史探究,通過“確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問題——交流總結整合”等環節,展示豐富多彩的歷史面貌,突出學生歷史學習的主體性.這一教學策略以其主體性,具體性,開放性體現課程改革的理念,促進學生的歷史學習和終身發展.關鍵詞:個案探究 歷史資料 主體性

一,“個案探究”策略的提出和操作模式

歷史課枯燥乏味不受學生歡迎早就成為中學歷史教育中的突出問題,是不是歷史本身的過去形態吸引不了學生呢 不是的,與中學歷史課不受學生歡迎相對應的是歷史劇,古裝劇的大流行.筆者以為歷史課不受學生歡迎有教材編寫和考試制度方面的原因.教學方法教學策略的問題也很突出,當前中學歷史教學中那種劃書背書式的教學法雖已很少見,但普遍存在著輕視歷史過程,側重理論分析的現象,初聽起來似乎在重視培養學生的歷史分析能力,歷史思維能力,但實際上學生經過備考的反復訓練,這些貌似分析理解的內容最終卻異化為千篇一律的背景,原因,過程,影響,意義……把生動的歷史變得枯燥乏味,面目可憎,這既是歷史學科的悲哀,也是歷史教師的悲哀.高中歷史教學如何才能激起學生的學習興趣 又正真有利于培養學生的歷史思維能力,歷史學習能力呢 答案顯然不是把歷史課上成故事課.課程改革要求歷史教育提高學生整體素質,要轉變學生的學習方式,培養歷史學習能力,增進學生人文素養.這就要求變革傳統的歷史課堂教學,如果要在課堂上分析歷史教學內容的全部,只能是依托于教師的講授,學生的主體作用得不到體現;同時這種面面俱到的講述勢必不能深入具體,教學就只能是抽象干巴,很難激起學生的興趣.基于此,筆者在教學實踐中嘗試了“個案探究”的歷史教學策略,即在歷史課堂教學中教師根據學生情況和教學內容確定中心問題進行個案探究,依托教師提供相應的歷史資料,學生通過這些歷史資料進行歷史分析和討論,突出學生在課堂分析中的主體地位.中心問題只有一個,這就保證了分析能具體而深入,依托豐富的歷史資料,就能保證歷史教學能展示豐富多彩的歷史本身的面貌.“個案探究”歷史教學策略的一般實施程序是:確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問題——交流總結整合確定探究主題 一般而言,課堂教學探究主題由教師根據學習內容和學生的情況確定,這一探究主題即探究的歷史“個案”.在探究主題的確定中既要考慮學生探究的可行性,又要兼顧問題的可探究性,即探究的問題盡量是教學內容的重點,或能較好地概括教學內容本身,同時探究的主題也不應該是教科書結論的簡單重復.提供歷史資料 課堂教學中的歷史資料由教師提供,教師根據探究主題選擇能說明問題的歷史資料,作為學生探究的基礎.在歷史資料的選擇中,應注意兩點,一是歷史資料應盡量多樣化,文字,圖片,聲音,錄象……通過多媒體的歷史資料來展現歷史的“細節”,讓學生感受歷史的無窮魅力;二是歷史資料應盡量多面化,即能夠反映歷史問題的各個側面,在有些開放性問題探究中,要有能反映不同觀點的歷史資料.解讀歷史資料 一般由學生自主完成,也可以設計小組探究的形式,但學生在解讀歷史資料前教師必須針對主題提出一些指導性的問題,作為學生閱讀史料的指南,避免散漫無歸.就培養學生的學習能力而言,指導閱讀歷史資料的方法是十分重要的.合作探究問題 合作探究問題是運用歷史資料對主題和個案進行分析,分析中最常用的方式是談話法,教師問學生答是多數教師掌握的較好的談話法,也可以是學生之間的問難,辯論,學生向教師提出生成性的歷史問題.總結整合交流 在個案探究環節后,教師要對這一節教學內容進行總結和整合,由于“個案探

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究式”的課堂教學策略中打破了教科書的體系,很多情況下又往往比較瑣細,因此有必要通過總結和整合,為學生重建歷史問題的知識網絡,形成“大歷史”的宏觀視野.二,“個案探究”歷史教學策略的實施原則

“個案探究”策略著眼于具體歷史問題的分析,即依托于教師提供相應的歷史資料,每堂課圍繞一個中心問題,進行“個案探究”,學生通過對這些歷史資料進行分析和討論,激發學習興趣,培養歷史學習能力.(一)運用史料突出歷史的具體性.高中歷史教學的具體性不能停留在小學或初中階段的“講故事”,“說過程”的形式,而應該用史料凸現歷史的具體性,通過史料把抽象的歷史分析具體化,展示“歷史的細節”,尤其是通過史料的閱讀分析,培養學生閱讀史料的能力,提高歷史思維能力,養成史論結合的學習習慣,從而為課外自學提供能力基礎.案例一:高二《社會主義運動的新發展和列寧主義的誕生》,確定的探究主題是“我們選擇無產階級解放的道路”.首先呈現三則史料:

材料一:19世紀中葉,有位名叫薩拉·古德的8歲女孩向礦山委員會提供了如下證言:“我是高沃媒礦的礦坑通風口值班工人.工作并不累人,但我必須在沒亮光的情況下值班,我很害怕.我早晨4點鐘,有時3點半就起來,5點半以前出門.我從來不入睡.有時,心情愉快時,我就唱歌,但不是在黑暗中;在黑暗中,我不敢唱.我不喜歡待在礦坑里.有時清晨上班時,我非常瞌睡.我上主日學校,朗讀”閱讀使人充實“.……我希望上學,不想待在煤礦里.”

—《全球通史-1500年以后的世界》

材料二:當女工的“幸福”

我被推薦給一家有名的工廠.我從來沒有打扮得如此漂亮.我唯一愿望就是要有漂亮衣服.當我星期天去教堂時,我不愿人們看出我是女工,因為我為自己的地位感到羞恥.……我暫時不再貧窮了.我們星期天的美餐仿佛是皇家的宴會.只花20克來澤我們就能買肉,當我漲了工資以后,每頓飯我還喝上一小杯甜葡萄酒.——波普 《一個女工的青春》(1909)

材料三:工人們隨著工廠汽笛的鳴聲而上,下班.他們必須跟上機器的運轉,并始終處于老是在場的監工的嚴格監督下.工作是音調乏味的——拉控制桿,刷去污物,接上斷線.雇主自然把他們的工資帳單看作是一筆應該盡可能降低的開支.因而,他們中的許多人,尤其是紡織工業中的,更喜歡雇婦女和孩子,因為婦女和孩子更愿意接受較低的工資,而且更服從命令.——《歐洲史》

通過三則史料,學生很具體地感受到了十九世紀到二十世紀資本主義國家工人階級的悲慘生活.(二)重視個案探究中學生的主體性.課堂教學中學生的主體性,不是體現在課堂中學生熱鬧地“參與”,而是看書和思考,注意積極的思維活動.學生能自學掌握的內容教師在課堂上不多講,需要教師在課堂上講解的內容,重視“引導,發現,探究,總結”.案例二:高一《一國兩制和祖國統一大業》,確定的探究主題是“解決祖國統一問題的方案”.首先組織“如果你是二十世紀八十年代的決策者,你會為統一祖國設計怎樣的方案 ”的討論, 在討論前,教師設計了一段創設問題情境的《七子之歌》的片頭Flash,在《七子之歌》的音樂聲中引入了中華民國時期的地圖,聞一多像,香港澳門臺灣等地被割占的一些圖片史料等歷史資料,最后定格在聞一多先生溫和而堅定的目光里,并閃出陸游的詩句:“但悲不見九州同”,通過這種設計,學生的歷史認同感被激發起來了,屈辱的歲月激起了師生對歷史不堪回首的深深慨嘆,順著這種歷史情感,接下來的交流,討論就十分成功.討論后學生聽鄧小平錄音,在錄音的基礎上思考:鄧小平在講話中提出解決統一問題的一個至高無上的原則是什么 此外他還考慮了什么問題 在這一教學設計中,圍繞主題有圖片,音樂,文字,錄音等多媒體的史料,使歷史得到還原,展現了歷史的具體和生動,吸引了學生的眼球,激發了探究的熱情.這一案例通過方案設計,問題分析,體現了學生在學習中的主體地位.(三)注重史料和問題分析的開放性.歷史內容的過去性,決定了“歷史”是客觀事實,不能任人裝扮,但“歷史”又是人們對過去的認識,所以總是仁者見仁,智者見智,可以有不同的見解.因而課堂教學不是把現成的問題答案,歷史結論提供給學生,而是挑動學生的積極思維,產生問題,引起討論.學生有自己對歷史問題的見解,就會促使他們在課外鉆研問題,證明自己的觀點,所以問題分析的開放性是促使課外自主學習的重要動力.案例三:高二《世界反法西斯戰爭的轉折與勝利》,確定的探究個案是“反法西斯同盟國家的合作與分歧”.教師圍繞這一問題提供一些課外的史料,設計四個問題.如第二個問題三則史料.材料一:《德黑蘭宣言》:我們三國表示我們的決心,我們的國家在戰爭方面,以及在隨后的和平方面,都將共同工作.關于戰爭方面,我們已決定了將德軍消滅的計劃.……關于和平方面,我們確信:我們的協力同心將導致一種永久的和平.我們懷著希望和決心來到這里,我們作為事實上的朋友,精神上朋友和志同道合的朋友而在這里分手.材料二:斯大林關于歐洲第二戰場給丘吉爾的信“在法國北部開辟戰場,不僅能牽制希特勒在東線的兵力,而且使希特勒無法入侵英國.”丘吉爾堅持“地中海戰略”,極力主張從歐洲柔軟的下腹發動進攻.羅斯福對他兒子說:“每當首相堅持經過巴爾干進攻時,所有在場的人都十分清楚他實際上想要干什么.”

材料三:蘇聯外長莫洛托夫曾說,“英國政府拒絕在1942年開辟第二戰場……我和我的同事認為1942年存在著開辟歐洲第二戰場的最有利條件.”

思考:在開辟歐洲第二戰場問題上的這些分歧說明了什么問題 這一問題最后是如何解決的 這說明了什么史料的提供和問題的設計既反映出反法西斯同盟之間的協作,也折射出反法西斯同盟內部的分歧,運用了基本知識,分析討論這些問題,對世界反法西斯戰爭有了深入的理解,看到了法西斯同盟的各個側面,有利于學生的思維發散,全面而實事求是地理解歷史.此外,“個案探究”的教學策略還應十分注重教師的理論和方法指導和關注歷史學科對學生人文精神培育方面的作用.不是把問題答案提供給學生,而是挑動學生的思維,產生問題,引起討論;不是去關注與現實生活無關的問題,而是通過教學彰顯學生對歷史和生命的體驗.四,關于“個案探究”策略的兩點思考

(一),史與論的關系

“個案探究”策略的內涵有二:一是“史料教學”;二是學生的主體地位.而學生的主體地位又是通過“史料教學”的過程來實現的,所以“史料教學”是核心.“個案探究”教學策略立足于史料的運用,通過生動豐富的歷史資料的運用把歷史課還給歷史,而不是把歷史課變成政治說教,通過史料分析,得出歷史結論和歷史啟示.“論從史出”是歷史學科的基本要求,歷史問題的解決基于對史料的盡量是窮盡的占有和研究,但這對于中學教學來說既不可能也沒有必要,因而在選擇史料時不可避免地根據歷史結論的需要去選擇史料,一定程度上是“以論帶史”.我們試圖從兩個方面克服這個問題:

1,任何歷史結論的產生都有史料依據.史料在前,結論在后,歷史觀點是從史料分析中獲得的,把“論從史出”意識的培養作為教學的重要目標.在教學設計中,做到先呈現與主題有關文字,圖片,錄音,錄像等歷史資料,通過歷史資料的閱讀,分析,歸納,討論,獲得相關的歷史認識.2,恰當地選擇課堂教學中要解決的重點問題,使這一問題盡量能容納正反兩方面的史料.如上述《世界反法西斯戰爭的轉折與勝利》一節中,選擇的探究主題是“世界反法西斯同盟的合作與分歧”,這就基本上能容納相反的兩類史料,使學生認識到歷史并不是簡單的平面,而是具體的,復雜的,多面的.(二),學生主體與教師主導的關系.從主體性教學理論來說,師生都是教學過程中的發展性主體,但其表現形式有差別,在教學不同環節中的地位也不同.在“個案探究”教學策略中,教科書涉及的許多歷史內容依托于學生自主學習掌握;中心問題的探究依托于學生的史料閱讀和問題討論.教師是歷史資料的搜集和選擇者;是課堂中探究主題的確定者;學生歷史理論和學習方法的指導者.在當前的教學體系下,“個案探究”教學策略中大量的文字,圖片,錄音,錄像資料的搜集顯然是學生不可能完成的.而教師對歷史資料的運用和選擇必然制約著學生對歷史問題的認識,規定了學生的思考方向甚至是歷史結論.既然如此,我們所追求的學生主體性到底在多大程度上有實質性體現 顯然難于觸及主體性學習的核心,從這個意義上說,“個案探究”教學策略只能是傳統教學模式的修補和改良,真正意義上的主體性學習還有待于國家課程改革的進一步深入.