第一篇：高中歷史探究活動課教學的思考

高中歷史探究活動課教學的思考

《普通高中歷史課程標準》中明確強調:高中歷史課程的設計與實施“……應有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、多層次、開放式的學習環境中培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力”;“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作,切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。歷史探究活動課就是新課程理念的最好體現。現行普通高中歷史教材都貫徹了探究性學習的新理念,每個模塊都有若干個探究活動課,這些活動的價值是顯而易見的:激發學習的興趣;豐富學習的體驗;養成合作與共享的個性品質;增進獨立思考的能力;體會和掌握歷史探究學習的過程和方法;初步培養學生收集信息、整理信息的能力;養成尊重事實的科學態度。然而從目前的高中歷史探究活動課的教學情況來看,現實并不樂觀,據了解,大部分老師對這種課程根本不重視,或者干脆不上。究其原因,大致有以下的幾個因素:

第一,重視不夠。由于認識的不足和“應試教育”的壓力,從學校到歷史老師一般都認為活動探究課在整個歷史教材中處于輔助地位,因此也是次要的,可有可無的。盡管也有不少教師承認,探究活動課是能提高學生的能力,可是探究活動課花費時間精力太多,又不是高考必考的內容,而且對提高高考成績幫助不大。“高考不考的,就可以不教。”

第二,教師的惰性和能力的不足。歷史探究活動課,作為一種新的教學內容,意味著教師要改變原來的教學程序和方法,需要新的探索。意味著教師角色的轉變,即由原來課程的實施者轉換為課程的設計者、規劃者、實施者和評價者,這也勢必增加教師工作的量和難度。實施探究活動課,這是一種新的嘗試,不少教師感到無從下手,不易操作,我們也常聽到這樣的抱怨:“活動課程既無現成教材,也無教學參考書,我怎么教?”在歷史課程標準上盡管也有類似的建議,但它也沒有明確規定必須要上活動課,也就是說,教師可以選擇上活動課,也可以選擇不上,于是造成了探究活動課現在尷尬的地位。

第三,缺乏實施的必要條件。探究活動課需要學生自主收集資料,篩選有效材料,交流探究成果。許多一線老師認為目前缺乏實施的條件:一是學生的學習任務已經很重,學習時間很緊張,讓學生自主收集資料,會大大加重學生的負擔;二是目前普通高中學校的學生大部分住校,學校對在校學生的作息時間從早上六時至晚上九時作為無縫隙的安排,根本沒時間去收集資料;三是收集資料有時需要上網,而學校的計算機室除了信息技術課對學生開放外,其他時間不對學生開放;四是探究活動課有時需要作社會調查,可老師又認為外出搞社會調查,怕承擔學生的安全責任,“多一事不如少一事”。

解決上述問題,可以從以下的幾個方面入手:

第一,澄清觀念,提高對探究活動課程的認識。探究活動課受到重視是充分發揮學生主體性要求的結果。長期以來,在大一統的格局下,學科課程一直占據著主導地位,學校教學中一直是書本中心、教師中心,培養出來的學生雖然具有基礎扎實的特點,但也暴露出主動性、創造性不足的弱點。歷史探究活動課強調學生的興趣和需要,強調學生的主動參與,強調學習的過程,它不僅僅是歷史學科課程的補充,而且有著歷史學科課程不可替代的作用和優勢。“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,培養歷史思維和解決問題的能力。”

第二,加強對歷史探究活動課實施的領導和管理。學校應積極投入到歷史探究活動課的實施中去,充分理解并及時向教師宣傳其重要性和必要性,加強對探究活動課的領導、組織、安排、檢查等工作,為教師提供必要的條件。比如提供實施探究活動課所必需的材料和設備,在老師的組織下,學校的計算機室和油印室向學生開放;調整學校課程安排方式,在每個學期安排兩至三個半天的時間作為學生探究活動課的時間,以便于與新課程計劃要求相一致等。

第三,教師要不斷更新教育理念,優化知識結構。教師是一切教學工作的主導,在探究活動中仍然是一個不可或缺的重要角色。應當說探究活動課教學是一個全新的、又很難把握的教學,教師一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟,習以為常,開展探究性學習,無疑是一個新的挑戰。因此,教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐,要認識歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些知識,更重要的是讓學生學會學習的方法,培養思維能力,并從中受到啟迪;要認識到自身已有的知識已不可能像以往那樣具有絕對優勢,需要自覺地去學習、擴充,掌握新的知識信息,不斷改善和優化自己的知識結構,以跟上教育改革發展的步伐,適應開展探究性學習課程的需要。

第四,科學合理選擇課題和安排時間。歷史探究活動課與課堂教學有所不同,對教學環境和教學條件有新的要求。因此,在開展探究活動時,教師應該根據學校的條件,盡可能增添一些與課題教學不同的課程資源。“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源,也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。”課題的選擇要從客觀實際情況出發,符合學生的認知水平外,更要貼近生活,結合時政熱點、焦點,充分開發和利用鄉土、校本課程資源,這樣學生才有探究的興趣和學習的主動性。開展探究活動課,學生需要搜集資料、消化理解資料,形成歷史認識。這些活動不可能都在有限的課堂上完成,需要學生在課下自主進行,課堂上的時間更多的是展示學生自主學習活動的成果。教師可以在學期開始的起始課上,將本冊教科書中涉及到的探究活動課向學生們提出來;或者在開始相關單元學習時將探究活動課學生自主學習的要求布置下去,從時間上為學生提供能夠完成探究活動課學習任務的保障。或者安排在長假期間,學生有較充裕的時間搜集資料及走訪和社調。

盡管歷史探究活動課的現狀不盡如人意,不過堅信,隨著課改進程的推進、研究成果的不斷涌現、廣大教師認識和實踐水平的不斷提高,歷史探究活動課一定會有適當的位置。□(編輯/李舶)

第二篇：高中歷史教學組織形式改革探究

高中歷史教學組織形式改革探究

摘要：隨著國家近幾年的應試教育向素質教育的轉型過程中，加之素質教育的不斷深化，傳統的高中歷史教學組織形式的弊端越來越顯現出來，慢慢的也成為了制約人才成長的瓶頸，也由此阻礙了社會的發展和進步。新型的素質教育倡導的是“以人為本”，注重的是突出學生的主體位置。這就更加確定了教育者要對傳統的高中歷史教學組織形式進行改革探究，不僅要改革不合時宜的教學理念，也要改革教學實踐，不斷的進行研究和創新，探究出新的教學組織形式。以下是總結的幾點改革措施。

關鍵詞：高中歷史；教學組織形式；創新改革

前言：

隨著近年來素質教育的不斷深化落實，傳統的應試教育的高中歷史教學組織形式已經不能適應當今時代的發展需求，并且制約著人才的成長。而素質教育注重的是學生作為學習主體的重要性要求對傳統的高中歷史教學組織形式進行改革，并加以促進學生的學習和人生發展。在深化教育改革，全面推進素質教育下，2001年，國家下發了《關于基礎教育改革與發展的決定》根據這一決定中，轉變學生學習方式問題收到了前所未有的重視。由此可見，比起死記硬背的機械訓練；主動參與，樂于探究，交流合作才是正確的學習方式。

一、高中歷史教學組織形式研究現狀

1、教育現狀

由于人們一直強調高考的神圣，對于高中的歷史教育，無論是理論還是實踐，學生們對于課堂的自主學習能力不夠，同時教學方式也跟不上教學發展的步伐，所以學生的課堂參與程度很低。這樣就造成了課堂上顯得枯燥無味，學生也慢慢的缺少了學習的樂趣，而教師依然是課堂的主導者，老師也忽略了學生的課堂感受，使學生漸漸的失去了學習的積極性與主動性。

2、學生現狀

往往學生的自我控制力非常差，意志力薄弱，非常容易受到外界的干擾。對于學習歷史的興趣與動力容易產生大的波動。社會上也常常以“十年寒窗苦讀”、“沒有苦中苦，難得甜上甜”為個人發展的榮光，但當今的青少年，不喜歡聽這些，再加上由于是填鴨式的教育，很多學生不能大膽的提出自己的想法和獨特新穎的觀點，只是人云亦云，不能真正成為課堂的主人。

二、高中歷史教學組織的改革趨勢

1、歷史課程將在高中教育發揮更大作用

二十一世紀的科技發展必將更加迅速，人民的生活質量將會有很大改善，科學類課程在新世紀學校中將占據重要地位，高中歷史的課程還可以使學生們認識當今的世界形勢和中國國情，激發高中學生的民族自尊心和自信心，并引導學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀所以21世紀的歷史課程將會在高中教育中發揮重要作用。

2、歷史課程將更加重視教育功能

例如英國1999年的歷史課程標準就提出“高中學生應著重理解20世紀的歷史對他們今天生活的世界有什么影響應增長學生的歷史見識，幫助他們理解現代世界”。通過歷史促進學生的精神、道德以及社會、文化觀念的發展。主要幫助學生認識在文化和超時代文化之間的不同點和相似點。課程標準在歷史的重要性闡述中認為學生學到的東西能影響他們的個人抉擇、個人態度和價值觀。由此可以看出英國的歷史課程目標十分注重課程的教育功能。雖說是英國國家的價值觀在歷史教育中的反映，但對我國21世紀的歷史課程的發展有一定的借鑒意義。

3、歷史課程的形式將更加靈活多樣

21世紀的高中歷史課程將隨著國家對學校的投資加大和現代化教學設施的普及，任何時候都可以用現代化的教學手段改變課程面貌，課堂對學生的吸引力將會大大提高，學生的學習效果也更為有效。傳統的教學方式以老師講為主必定會成為歷史。今后的更多歷史教學方式將會是觀看影視資源、計算機軟件的運用、網絡查詢等等。

4、歷史課程將具有更多的人文色彩

尊重學生、尊重個性是衡量一個社會現代化程度的?酥荊?更是衡量課程人文色彩程度的重要標志。在未來，我國高中歷史課程追求的目標將會是人，而不是學科本身。其具體表現是強化學生在課堂中的主體地位，課程設計由方便教師教授變為方便學生學習，使學習活動由單一變為多種多樣，由被動變主動

三、高中歷史教學組織新形式及實施策略

1、開展實踐活動課，提高學生實踐能力

單純的文字教學會使學生逐漸失去學習的興趣，作為一門綜合性極強的基礎學科，老師應在歷史教學過程中開展一些實踐活動課，并讓學生結合博物館資源進行歷史學習，使學習中學到的知識與實際生活產生聯系，調動學生的學習熱情，激發學生的好奇心，在實踐過程中學習和理解歷史知識。

2、進行小組探究，培養學生探究習慣

在學生進行小組探究時，教師要注意引導學生相互配合，團結協作，尊重他人意見，從而提高學生的綜合素質。讓學生靈活掌握學習的合作探究方法。小組之間可以通過合作探究，發揮了每個成員的作用也讓每位學生有展示自己的機會，使小組每位成員在學習上都有一定的提升，調動學生學習的積極性讓課堂氛圍變得活躍，既發展了學生解決問題的能力又開闊了學生的歷史見識，讓學生靈活掌握合作探究的方法。

3、鼓勵學生積極表達，活躍學生歷史思維

在學生發言時，教師要對學生做出正確的指導方法，加強學生的思維能力和表達能力。教師應想辦法提高學生運用歷史知識的能力，讓學生活學活用。其次，鼓勵學生們積極的發言不僅提高學生上課的興趣，還能培養學生的思維能力和綜合能力，讓學生養成自主學習的習慣從而活躍學生的歷史思維。這樣的教學，不僅有助于教師完成教學任務，還有助于鍛煉學生自身的學習能力，讓學生的歷史思維得以形成和發展。

四、結束語

國家的改革不是把原有的真理推倒重來，而是在借鑒傳承中創新，改革要從實際出發，尊重教育，尊重改革，在借鑒歷史的真理下進行改革創新，而不是一昧的、盲目的改革。尊重教育規律，尊重學生主體。把面對學生差異，滿足學生差異，發展學生差異作為歷史教學組織形式改革的基本原則。通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1]趙延寧，高中歷史教學組織形式改革探究.[J].《魯東大學》2013

[2]教育部基礎教育司《全日制義務教育歷史課程標準解讀》.北京師大2003年6

[3].皮連生，《學與教的心理學》（第五版）.[J].華東大學出版社，2009年5月

第三篇：新課改下對高中歷史探究式教學的思考

新課改下對高中歷史探究式教學的思考

摘 要：在新課程背景下進行高中歷史教學需要做到提升學生整體的、綜合的素質，能夠讓學生綜合發展，提升學生的自主學習能力以及歷史素質。高中歷史探究式教學就是一種能夠有效地提升學生的歷史綜合素質的一種教學方法，本文對高中歷史探究式教學的認識、思考及建議進行了簡單的介紹和分析。

關鍵詞：新課改；高中歷史；探究式教學；認知；建議

在實行新課程之后，高中的學習越來越有效率，學生能夠更加靈活地運用所學知識，改變了傳統的死記硬背的學習模式。在高中歷史教學過程中，探究式教學方式的出現更是讓高中歷史教學的有效性得到大大提高。

一、新課改的主要目標

1.強調知識與技能的培養

傳統的教學理念就是要求教師將相關的文化知識傳輸給學生，讓學生能夠在教學過程中掌握相應的科學文化知識，為我國經濟的發展貢獻出自己的力量。但是伴隨著時代的發展，人們對于人才的要求產生了較為重大的變化，不但要求學生具備相應的智商，同時符合現代化要求的人才還應該擁有較高的情商和實踐能力，因此我國現代課改的一項主要內容就是強調學生知識和技能的培養。不單要求學生具備相應的科學知識，同時對于學生的技能也具有了較高的教學目標，要求根據相應的教學方式，使學生能夠提升自身專業技能的培養。傳統的教學方式已經很難達到這一教學目標，因此這就要求利用新的教學方式滿足學生的學習需求，并提升學生的專業技能，讓學生能夠在學習過程中積極主動地進行思考和探索，進而更好地提升自己的實踐能力。

2.強調教學過程與方法

傳統的教學方法更多的是一種“填鴨式”的教學方式，這種教學方式強調教學活動中教師的主動作用，讓教師能夠利用自己的教學方式，將傳統知識傳輸給學生。這種教學方式在一定時期內，為我國經濟的發展培養了一批優秀人才，但是伴隨著經濟的發展，這種教學方式已經很難發揮相應的教育作用，因此我國新課改就要求教學活動強調教學過程和方法的改善。采用這種探究式的教學方式，能夠很好地完善我國傳統教學方式的不足，讓學生在教學過程中進行主動思考和研究，進而提升我國高中歷史課程的教學質量。探究式教學方式可以讓高中歷史教學活動變得更加靈活和有效，讓學生在教學過程中通過自主思考和研究進而提升高中歷史教學效率。

二、新課改背景下高中歷史探究式教學的建議

1.設置情境教學方式

在高中歷史教學過程中，采用探究式的教學方式可以很好地提升教學效率，因此在高中歷史教學中，就需要搭建一些相應的教學場景，在具體的場景中讓學生體會到歷史中的相應是非觀。同時，搭建教學場景還能夠激勵學生設身處地地進行全方位思考，這樣能夠更好地激發起歷史教學中學生的思考能力，也才能更好地提高高中歷史教學的教學效率。在教育系統中，歷史教學是有很多相應的教學素材可以利用，這些歷史故事和典故都是在教學過程中搭建教學場景的優秀素材，為探究式教學而服務。

2.在高中歷史探究式實施中要注意教師因素，改變教師的觀念

在探究式教學活動中，對于教師的綜合素質的要求是非常高的，教師在教學過程中需要及時主動地引導學生進行自主思考，因此高中歷史教師在教學活動中對于時間和方式的把握是尤為必要的。在恰當的時機利用合適的方式讓學生針對歷史問題進行主動思考，這對于完善探究式教學的教學效果是具有非常重大的意義的。高中歷史教學的綜合素質還體現在對于學生思考方式的引導上，利用合適的引導方式可以讓學生在教學過程中全面深刻地理解，并且讓學生積極地搜索相關的資料，進而提升學生的價值觀，提升高中歷史教學的教學效率。

（1）教師在教育過程中是一個主要因素，承擔著進行高中歷史探究式實施的角色。高中歷史的探究式教學就是要學生能夠自主地進行知識的探索，因此，需要改變以往教師在教學中的觀念，教師傳統的思想觀念不能夠適應高中歷史的探究式教學，傳統的思想觀念往往是教師作為課堂的主導者，教師進行對知識的傳授，而探究式教學模式是學生作為課堂的主導，在課堂進行問題的思考，進行知識的探索，因此教師的觀念急需改變，從而適應探究式教學。

（2）教師在進行探究式的課題的選擇中要做到有針對性，結合區域的因素、學校的教學條件、教學資源的狀況進行高中歷史探究式課題的設計。此外，還需要教師在學生進行問題的研究過程中要及時對必要問題的解釋，在實施過程中視情況的變化而變化。

（3）教師在探究式教學過程中還需要做到及時地對學生的評價和對此次教學的反思。在實施高中歷史探究一階段的完成之后，需要教師主動地對學生的完成情況進行評價，對學生在探究過程中出現的問題以及需要改變的方式都要做出合理的評價，方便下一階段的探究式的實施。同時，教師還需要進行本次探究式教學的評價和反思，在反思的過程中總結出本次教學優秀的方面以及不足的方面，然后，在進行探究式的過程中要規避不足，逐漸地完善和發展高中歷史探究式教學。

三、實施高中歷史探究式教學需要做到改變傳統的教學模式

在實施高中歷史探究式教學中要改變傳統的教師講授學生聽的模式，需要做到讓學生作為學習的主體和知識的主體，讓高中生能夠充分地參與到歷史研究性問題的討論過程中，充分地發揮學生的思維能力。通過模式的改變能夠充分地激發學生學習歷史的熱情，激發學生主動思考和主動探索的能力。

參考文獻：

1.姬天舒.淺談新課改下高中歷史探究式教學的做法與體會[J].新課程學習?中旬，2014.4.2.宋東宇.探究式教學模式在高中歷史課程中的應用[D].東北師范大學，2008.3.樊友雙.探究高中歷史課堂有效性教學策略.[J]讀與寫：教育教學刊，2013.4.（作者單位：湖南省衡東縣第一中學）

第四篇：探究高中歷史教學策略

探究高中歷史教學策略

摘要：在新課標要求、教材及教學形式的影響下，傳統的教學模式已經不能滿足現代教學的需要。因此，我們需要根據新課標的要求來進行有效教學。在傳授歷史知識時，要注意引導學生形成高中歷史知識體系，將政治、經濟、文化等內容融會貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養學生分析問題、解決問題的能力。關鍵詞：高中歷史 有效策略 探究分析

根據高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹立“以學生發展為本”的核心理念。而這不僅僅體現在教學目標的設計上，更要體現在教學過程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學生被動參與的課堂模式，并要求喚醒學生的參與意識，積極主動地參與到課堂教學中，從而體現學生的主體地位。教師的教學目標主要是引導和培養，讓學生作為學習的主體。本文主要是探究高中歷史教學有效性策略。

一、營造課堂氣氛，提高學習熱情

眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發學生的學習積極性，培養學生良好的學習心態，讓學生在較放松的環境下快樂學習，從而極大地提高學習效率。在課堂教學中，教師要尊重學生的個性人格，因為每個人都有自己的個性、情感、興趣愛好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識。因此，尊重學生的獨特性，給予適當的引導和鼓勵是很有必要的。同時，我們要營造寬松、自由、民主的學習氛圍，不斷激發中學生活躍的思維，引導并鼓勵學生發表自己的看法，并對學生的發言進行點評、概括，提高學生的主動性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學生由被動學習轉變為主動學習，這樣才能激發學生的學習興趣。在老師的有效引導下，再加上學生的積極配合，一定能營造出輕松快樂的課堂氣氛。同時，我們還要注意課堂教學語言，我認為應做到準確精煉。教育心理學表明，如果課堂教學語言這一環節能做到準確生動，那么整個課堂教學活動就能讓學生產生愉快、高興的情緒體驗。那么，學生參與課堂的積極性就會提高，課堂效率也會提高。

二、以學生為主體，提高重視程度

一方面，教師在教學實踐過程中，應注重在課堂上導入多種多樣學生感興趣的內容，從而激發學生的學習樂趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來讓學生愛上歷史課，還可以結合其他教學科目，引導學生更好地記住知識點。其實，歷史是一門多元化的課程，它不僅可以跟語文結合起來，還可以跟包羅萬象的地理結合起來。因此，教師可綜合這些學科間的相關性，建立起完整的知識體系，激發學生學習熱情。另一方面，教師可通過教學影響力及教學方法的獨特性來吸引學生。作為學生學習歷史的引導者，我們應不斷啟發學生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對秦始皇、武則天等人物進行評價時，可以結合軍事、農業等方面來進行評論，還要結合當時的社會背景來進行綜合評價。

三、合理利用圖文，培養獨特思維

新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學效率。如果教師只是對教材不斷地簡單重復，學生會覺得枯燥無味，從而產生不想學不愿意學的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學生通過史料的學習來掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，并做到以史為鑒，史論結合。另外就是要注重探究學習，從不同的角度發現問題，思考問題，積極探索多種解決問題的方法，并讓學生洋蔥獨立思考的學習習慣，還要對所學的內容進行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來自課本，也可來自其他書籍或網絡資源。第二，有層次地提出一些問題。問題可從容易到難。在獲取歷史知識的同時，要掌握一定的對歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實，培養學生良好的歷史思維和分析、解決問題的能力。

四、采取互動方式，發散學生思維

新課程的重要理念之一便是構建合理的知識體系。那么，如何構建每個章節的知識體系呢？這個問題可以通過團隊的力量來解決。經過實踐的證明，我們發現進行小組討論學習有利于發揮學生的積極主動性，并能促進師生之間、同學之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調動學生的主觀能動性，并確立學生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學生可以體會到學習的快樂，與同伴分享的樂趣。教師應培養學生從多角度觀察、思考問題的能力，實現策略多樣化，并且讓學生在獲取知識的同時，不斷拓寬自己的思維，實現思維多樣化。比如，在學到維新變法時，可通過了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。也可通過“師夷長技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個方面，展現近代中國向西方學習的歷程。這就是說，通過教材上的內容，我們可以不斷拓寬自己的思維進而聯想到相關歷史知識。

總而言之，高效課堂教學是一個復雜的過程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學改革的方向和角度來認識課堂，還要從學生的發展方向來考慮，從而更好地實施高效課堂教學，并研究出合理的教學策略，以科學、高效的教學理念來進行教育教學工作，打造高效的歷史教學課堂。

第五篇：高中歷史教學論文 探究教學策略的實踐與思考

高中歷史“個案探究”教學策略的實踐與思考

摘要:“個案探究”教學策略是指師生圍繞中心問題(個案)進行歷史探究,通過“確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問題——交流總結整合”等環節,展示豐富多彩的歷史面貌,突出學生歷史學習的主體性.這一教學策略以其主體性,具體性,開放性體現課程改革的理念,促進學生的歷史學習和終身發展.關鍵詞:個案探究 歷史資料 主體性

一,“個案探究”策略的提出和操作模式

歷史課枯燥乏味不受學生歡迎早就成為中學歷史教育中的突出問題,是不是歷史本身的過去形態吸引不了學生呢 不是的,與中學歷史課不受學生歡迎相對應的是歷史劇,古裝劇的大流行.筆者以為歷史課不受學生歡迎有教材編寫和考試制度方面的原因.教學方法教學策略的問題也很突出,當前中學歷史教學中那種劃書背書式的教學法雖已很少見,但普遍存在著輕視歷史過程,側重理論分析的現象,初聽起來似乎在重視培養學生的歷史分析能力,歷史思維能力,但實際上學生經過備考的反復訓練,這些貌似分析理解的內容最終卻異化為千篇一律的背景,原因,過程,影響,意義……把生動的歷史變得枯燥乏味,面目可憎,這既是歷史學科的悲哀,也是歷史教師的悲哀.高中歷史教學如何才能激起學生的學習興趣 又正真有利于培養學生的歷史思維能力,歷史學習能力呢 答案顯然不是把歷史課上成故事課.課程改革要求歷史教育提高學生整體素質,要轉變學生的學習方式,培養歷史學習能力,增進學生人文素養.這就要求變革傳統的歷史課堂教學,如果要在課堂上分析歷史教學內容的全部,只能是依托于教師的講授,學生的主體作用得不到體現;同時這種面面俱到的講述勢必不能深入具體,教學就只能是抽象干巴,很難激起學生的興趣.基于此,筆者在教學實踐中嘗試了“個案探究”的歷史教學策略,即在歷史課堂教學中教師根據學生情況和教學內容確定中心問題進行個案探究,依托教師提供相應的歷史資料,學生通過這些歷史資料進行歷史分析和討論,突出學生在課堂分析中的主體地位.中心問題只有一個,這就保證了分析能具體而深入,依托豐富的歷史資料,就能保證歷史教學能展示豐富多彩的歷史本身的面貌.“個案探究”歷史教學策略的一般實施程序是:確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問題——交流總結整合確定探究主題 一般而言,課堂教學探究主題由教師根據學習內容和學生的情況確定,這一探究主題即探究的歷史“個案”.在探究主題的確定中既要考慮學生探究的可行性,又要兼顧問題的可探究性,即探究的問題盡量是教學內容的重點,或能較好地概括教學內容本身,同時探究的主題也不應該是教科書結論的簡單重復.提供歷史資料 課堂教學中的歷史資料由教師提供,教師根據探究主題選擇能說明問題的歷史資料,作為學生探究的基礎.在歷史資料的選擇中,應注意兩點,一是歷史資料應盡量多樣化,文字,圖片,聲音,錄象……通過多媒體的歷史資料來展現歷史的“細節”,讓學生感受歷史的無窮魅力;二是歷史資料應盡量多面化,即能夠反映歷史問題的各個側面,在有些開放性問題探究中,要有能反映不同觀點的歷史資料.解讀歷史資料 一般由學生自主完成,也可以設計小組探究的形式,但學生在解讀歷史資料前教師必須針對主題提出一些指導性的問題,作為學生閱讀史料的指南,避免散漫無歸.就培養學生的學習能力而言,指導閱讀歷史資料的方法是十分重要的.合作探究問題 合作探究問題是運用歷史資料對主題和個案進行分析,分析中最常用的方式是談話法,教師問學生答是多數教師掌握的較好的談話法,也可以是學生之間的問難,辯論,學生向教師提出生成性的歷史問題.總結整合交流 在個案探究環節后,教師要對這一節教學內容進行總結和整合,由于“個案探

用心 愛心 專心 1

究式”的課堂教學策略中打破了教科書的體系,很多情況下又往往比較瑣細,因此有必要通過總結和整合,為學生重建歷史問題的知識網絡,形成“大歷史”的宏觀視野.二,“個案探究”歷史教學策略的實施原則

“個案探究”策略著眼于具體歷史問題的分析,即依托于教師提供相應的歷史資料,每堂課圍繞一個中心問題,進行“個案探究”,學生通過對這些歷史資料進行分析和討論,激發學習興趣,培養歷史學習能力.(一)運用史料突出歷史的具體性.高中歷史教學的具體性不能停留在小學或初中階段的“講故事”,“說過程”的形式,而應該用史料凸現歷史的具體性,通過史料把抽象的歷史分析具體化,展示“歷史的細節”,尤其是通過史料的閱讀分析,培養學生閱讀史料的能力,提高歷史思維能力,養成史論結合的學習習慣,從而為課外自學提供能力基礎.案例一:高二《社會主義運動的新發展和列寧主義的誕生》,確定的探究主題是“我們選擇無產階級解放的道路”.首先呈現三則史料:

材料一:19世紀中葉,有位名叫薩拉·古德的8歲女孩向礦山委員會提供了如下證言:“我是高沃媒礦的礦坑通風口值班工人.工作并不累人,但我必須在沒亮光的情況下值班,我很害怕.我早晨4點鐘,有時3點半就起來,5點半以前出門.我從來不入睡.有時,心情愉快時,我就唱歌,但不是在黑暗中;在黑暗中,我不敢唱.我不喜歡待在礦坑里.有時清晨上班時,我非常瞌睡.我上主日學校,朗讀”閱讀使人充實“.……我希望上學,不想待在煤礦里.”

—《全球通史-1500年以后的世界》

材料二:當女工的“幸福”

我被推薦給一家有名的工廠.我從來沒有打扮得如此漂亮.我唯一愿望就是要有漂亮衣服.當我星期天去教堂時,我不愿人們看出我是女工,因為我為自己的地位感到羞恥.……我暫時不再貧窮了.我們星期天的美餐仿佛是皇家的宴會.只花20克來澤我們就能買肉,當我漲了工資以后,每頓飯我還喝上一小杯甜葡萄酒.——波普 《一個女工的青春》(1909)

材料三:工人們隨著工廠汽笛的鳴聲而上,下班.他們必須跟上機器的運轉,并始終處于老是在場的監工的嚴格監督下.工作是音調乏味的——拉控制桿,刷去污物,接上斷線.雇主自然把他們的工資帳單看作是一筆應該盡可能降低的開支.因而,他們中的許多人,尤其是紡織工業中的,更喜歡雇婦女和孩子,因為婦女和孩子更愿意接受較低的工資,而且更服從命令.——《歐洲史》

通過三則史料,學生很具體地感受到了十九世紀到二十世紀資本主義國家工人階級的悲慘生活.(二)重視個案探究中學生的主體性.課堂教學中學生的主體性,不是體現在課堂中學生熱鬧地“參與”,而是看書和思考,注意積極的思維活動.學生能自學掌握的內容教師在課堂上不多講,需要教師在課堂上講解的內容,重視“引導,發現,探究,總結”.案例二:高一《一國兩制和祖國統一大業》,確定的探究主題是“解決祖國統一問題的方案”.首先組織“如果你是二十世紀八十年代的決策者,你會為統一祖國設計怎樣的方案 ”的討論, 在討論前,教師設計了一段創設問題情境的《七子之歌》的片頭Flash,在《七子之歌》的音樂聲中引入了中華民國時期的地圖,聞一多像,香港澳門臺灣等地被割占的一些圖片史料等歷史資料,最后定格在聞一多先生溫和而堅定的目光里,并閃出陸游的詩句:“但悲不見九州同”,通過這種設計,學生的歷史認同感被激發起來了,屈辱的歲月激起了師生對歷史不堪回首的深深慨嘆,順著這種歷史情感,接下來的交流,討論就十分成功.討論后學生聽鄧小平錄音,在錄音的基礎上思考:鄧小平在講話中提出解決統一問題的一個至高無上的原則是什么 此外他還考慮了什么問題 在這一教學設計中,圍繞主題有圖片,音樂,文字,錄音等多媒體的史料,使歷史得到還原,展現了歷史的具體和生動,吸引了學生的眼球,激發了探究的熱情.這一案例通過方案設計,問題分析,體現了學生在學習中的主體地位.(三)注重史料和問題分析的開放性.歷史內容的過去性,決定了“歷史”是客觀事實,不能任人裝扮,但“歷史”又是人們對過去的認識,所以總是仁者見仁,智者見智,可以有不同的見解.因而課堂教學不是把現成的問題答案,歷史結論提供給學生,而是挑動學生的積極思維,產生問題,引起討論.學生有自己對歷史問題的見解,就會促使他們在課外鉆研問題,證明自己的觀點,所以問題分析的開放性是促使課外自主學習的重要動力.案例三:高二《世界反法西斯戰爭的轉折與勝利》,確定的探究個案是“反法西斯同盟國家的合作與分歧”.教師圍繞這一問題提供一些課外的史料,設計四個問題.如第二個問題三則史料.材料一:《德黑蘭宣言》:我們三國表示我們的決心,我們的國家在戰爭方面,以及在隨后的和平方面,都將共同工作.關于戰爭方面,我們已決定了將德軍消滅的計劃.……關于和平方面,我們確信:我們的協力同心將導致一種永久的和平.我們懷著希望和決心來到這里,我們作為事實上的朋友,精神上朋友和志同道合的朋友而在這里分手.材料二:斯大林關于歐洲第二戰場給丘吉爾的信“在法國北部開辟戰場,不僅能牽制希特勒在東線的兵力,而且使希特勒無法入侵英國.”丘吉爾堅持“地中海戰略”,極力主張從歐洲柔軟的下腹發動進攻.羅斯福對他兒子說:“每當首相堅持經過巴爾干進攻時,所有在場的人都十分清楚他實際上想要干什么.”

材料三:蘇聯外長莫洛托夫曾說,“英國政府拒絕在1942年開辟第二戰場……我和我的同事認為1942年存在著開辟歐洲第二戰場的最有利條件.”

思考:在開辟歐洲第二戰場問題上的這些分歧說明了什么問題 這一問題最后是如何解決的 這說明了什么史料的提供和問題的設計既反映出反法西斯同盟之間的協作,也折射出反法西斯同盟內部的分歧,運用了基本知識,分析討論這些問題,對世界反法西斯戰爭有了深入的理解,看到了法西斯同盟的各個側面,有利于學生的思維發散,全面而實事求是地理解歷史.此外,“個案探究”的教學策略還應十分注重教師的理論和方法指導和關注歷史學科對學生人文精神培育方面的作用.不是把問題答案提供給學生,而是挑動學生的思維,產生問題,引起討論;不是去關注與現實生活無關的問題,而是通過教學彰顯學生對歷史和生命的體驗.四,關于“個案探究”策略的兩點思考

(一),史與論的關系

“個案探究”策略的內涵有二:一是“史料教學”;二是學生的主體地位.而學生的主體地位又是通過“史料教學”的過程來實現的,所以“史料教學”是核心.“個案探究”教學策略立足于史料的運用,通過生動豐富的歷史資料的運用把歷史課還給歷史,而不是把歷史課變成政治說教,通過史料分析,得出歷史結論和歷史啟示.“論從史出”是歷史學科的基本要求,歷史問題的解決基于對史料的盡量是窮盡的占有和研究,但這對于中學教學來說既不可能也沒有必要,因而在選擇史料時不可避免地根據歷史結論的需要去選擇史料,一定程度上是“以論帶史”.我們試圖從兩個方面克服這個問題:

1,任何歷史結論的產生都有史料依據.史料在前,結論在后,歷史觀點是從史料分析中獲得的,把“論從史出”意識的培養作為教學的重要目標.在教學設計中,做到先呈現與主題有關文字,圖片,錄音,錄像等歷史資料,通過歷史資料的閱讀,分析,歸納,討論,獲得相關的歷史認識.2,恰當地選擇課堂教學中要解決的重點問題,使這一問題盡量能容納正反兩方面的史料.如上述《世界反法西斯戰爭的轉折與勝利》一節中,選擇的探究主題是“世界反法西斯同盟的合作與分歧”,這就基本上能容納相反的兩類史料,使學生認識到歷史并不是簡單的平面,而是具體的,復雜的,多面的.(二),學生主體與教師主導的關系.從主體性教學理論來說,師生都是教學過程中的發展性主體,但其表現形式有差別,在教學不同環節中的地位也不同.在“個案探究”教學策略中,教科書涉及的許多歷史內容依托于學生自主學習掌握;中心問題的探究依托于學生的史料閱讀和問題討論.教師是歷史資料的搜集和選擇者;是課堂中探究主題的確定者;學生歷史理論和學習方法的指導者.在當前的教學體系下,“個案探究”教學策略中大量的文字,圖片,錄音,錄像資料的搜集顯然是學生不可能完成的.而教師對歷史資料的運用和選擇必然制約著學生對歷史問題的認識,規定了學生的思考方向甚至是歷史結論.既然如此,我們所追求的學生主體性到底在多大程度上有實質性體現 顯然難于觸及主體性學習的核心,從這個意義上說,“個案探究”教學策略只能是傳統教學模式的修補和改良,真正意義上的主體性學習還有待于國家課程改革的進一步深入.