第一篇：歷史探究活動課的探究

歷史探究活動課的探究

洛川縣石頭鎮初級中學任中全電話：***

【摘要】

歷史探究活動課是新課改背景下發揮和體現學生在課堂教學中主體作用的最佳平臺，是培養學生研究性學習的有效途徑。本文從個人教學實踐嘗試的幾種教學方法，闡述了歷史探究活動課的基本教法。

【關鍵詞】探究活動活動探究

【正文】

新編初中歷史教材在對原教材內容改編的同時，增加設置了旨在培養學生分析問題和解決問題能力的“探究活動”課內容。我校作為縣教研室“歷史探究活動課”的課題研究實驗校，我們做了不少的教學研究工作，取得了一些成績，目前已順利結題。下面，我就近年來在歷史探究活動課的一些探究實踐，有以下體會和大家交流。

歷史“探究活動”課主要是讓學生通過一定的方式、方法，感悟歷史知識，提高學生對歷史事件的感性認識，在授課的方法上沒有固定的模式，應該根據具體內容而確定方法。我們的做法一般有三種：

1、運用多媒體及網絡等現代化手段，創設教學情境，獲取直觀的知識信息。

隨著社會的發展，各個學校都裝配了微機教室和多媒體教室，這為我們上好歷史探究活動課創造了條件。在上探究活動課“感受甲午戰爭”時，我利用多媒體信息技術，搜集了以甲午戰爭為主線的歷史

知識，并用圖、文、聲、像、視頻把這些知識生動化、具體化，其中有動畫、有影視剪輯、有戲劇臉譜，采用多種形式來表現清政府官員的昏庸無能和中國人民的頑強抗爭。然后組織學生觀看，寫出觀后感。學生通過這種形式，充分認識到近代中國之所以備受列強欺凌的根源，進而引起思想共鳴，并從歷史事件中感受到“落后就要挨打”，從而樹立為中華崛起而讀書的信念。

2、通過觀看相關的影視片，來認識歷史事件。

多媒體教室聯網后，能下載到各種影視片，讓學生通過觀看影視片來認識歷史事件，不失為一種好辦法。針對探究活動課《人民軍隊的光榮歷程》，我們下載了影視片《南昌起義》、《天安門閱兵儀式》等分別組織學生觀看，然后讓學生談個人的感受，讓學生充分認識到人民軍隊就是人民安居樂業的鋼鐵長城和堅強后盾。針對探究活動課《票證時代的結束》，我們下載了影片《許茂和他的女兒》、《紅旗渠》等老影片組織學生觀看，對其中有票證內容的地方采用暫停或重放的辦法，加深學生對這一特殊歷史事件的印象。同時，通過組織上網查看各種票證的樣式，力爭讓學生從感性上認識這一歷史事件。

3、組織開展活動，感悟歷史知識。

圍繞探究活動的知識內容，組織學生開展相關的活動，認知歷史事件也是較好的方法。初二的探究活動課《人民軍隊的光榮歷程》，在科任教師的組織安排下，讓學生搜集整理關于人民軍隊建設過程中的資料，每人制作一張手抄小報，最后選出20幅作品張貼于學校的宣傳櫥窗，以激發學生對這一歷史事件認識的興趣。初一的探究活動

課《我看商鞅變法》，在科任老師的提議下，教研組、年級組結合改革開放三十年紀念，舉辦了“我看中國的改革”主題演講賽，讓學生把歷史上的著名改革事件與當今的改革融合起來，促使學生把歷史知識與社會發展聯系起來，發揮歷史學科以古鑒今的作用。

我們是農村初中，由于許多客觀條件的限制，我們只做了以上三種簡單的嘗試，而且還遇到過不少的困難，如：影視片組織學生觀看時間過長，占用了其他學科的時間，給學生造成因觀看影視片而無法完成相關的作業練習的現象，甚至一些科任老師、班主任持反對意見，還有學生因條件限制，所布置搜集整理的材料很有限，往往給上課帶來困難和阻力；按照教材安排分組討論，學生發言不積極主動，談看法認識過于膚淺等等，這都需要同行們共同努力探究，尋求適合探究活動課的最佳途徑。

我們認為，歷史探究活動課不僅僅是停留在其內涵上，而要更注重挖掘它的外延。也就是我們要樹立時時處處都探究的思想，只要與探究活動課內容相關的知識，我們就提醒、引導學生關注它、認識它，時刻為學生營造學習活動課的氛圍，這樣就一定能達到預期的目標。

第二篇：初中數學實踐活動課探究

初中數學實踐活動課的探究

回興中學楊長菊

內容提要：數學活動課是一種符合新課程改革精神的創新課型。本文首先提出開設數學活動課的意義和背景，然后闡述其含義、應遵循的原則以及課型、教學中的注意事項，最后進行總結分析。

關鍵詞：初中 數學活動課探究

數學活動課是一種符合新課程改革精神的創新課型。國家教委在《基礎教育課程改革》中指出，實踐活動課不是其他課的輔助和附庸，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢，它不僅為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了廣闊的渠道，而且為學生個性的發展創造了無限的空間。根據《中學數學課程標準》的要求，初中數學實踐課是以改變學生學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力,及加強學習實踐性和體驗性,從傳統的課堂學習時間，轉變為課內外相結合，使學生能解決日常生活、實際情況中的數學問題，使學生意識到數學問題來源于生活，同時又服務于生活。

一、開設數學活動課的意義和背景

開設數學活動課對當前的新課程改革、推進素質教育、提高教育質量具有重要意義。學校數學教育的功能主要體現在三個方面：一是文化功能——包含數學知識的獲得，數學運算能力、空間想象能力、邏輯推理能力的提高。二是創造功能——通過解決日常生活的實際問題，發展提煉數學模型，了解數學方法，注意數學應用的創造性數學能力，培養學生的創造思維。三是育人功能——通過數學的教學，使學生形成誠實、正直、堅忍不拔、不輕率盲從的品質，尊重真理的習慣和嚴肅的生活態度，形成從整體把握事物，從全局考慮問題，遇到困難不斷創設條件，化繁為簡，化難為易，使事物朝著最優方向發展的優秀品質。

然而長期以來，由于受到應試教育的影響，數學教學僅側重于教育給學生現成的知識結論，而往往忽視了數學學科的基本精神——數學知識的應用。新的課程標準規定：使學生既懂得數學來源于實踐，又反過來作用于實踐。而我們的教學長期脫離實踐，為什么要學習數學？學習好數學有什么實際應用價值？許多學生在日常生活中經常找不到數學的影子，由此可見，現在絕大多數學生都是為應付考試而學習數學，沒有真正體會數學知識的作用和意義，實際上也沒有學到真正的數學。

因此，了解數學知識在現實生活中的應用直接影響到學生學習數學的表現，也影響他們學習數學的動機。讓學生自主參與數學社會實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數學與生活實際的聯系，掌握數學知識的發生、形成過程和數學建模方法，培養學生的實踐能力。社會實踐活動還可以縮短書本與社會的距離，學生把學到知識應用于實踐中，同時又能用實踐中得來的知識補充和完善書本知識，進而培養學生的創新精神。

二、數學活動課的含義和應遵循的原則

數學活動課是教師根據學生的年齡特點和知識結構，引導學生運用所學的數學知識，通過講述、游戲、操作、推理計算等一系列活動，使學生掌握數學知識、提高數學思維能力的一種課型。通過數學活動課，可以使學生從繁重的課堂任務中解脫出來，調節學習情趣，輕松有效地學習；使全體學生都能參與活動，實現學習參與的全面化；使學生的動手、動口、動腦能力得到提高，培養思維的靈敏性、創造性。

數學活動課的內容的選擇，一定要容易激發起學生的興趣，并且符合學生認知特征和實際條件，因此要遵循以下原則：

A、實踐性：數學活動課中，學生應靈活運用學到的數學和其他學科的知識和基本技能，把學與用，動腦與動手，理論與實踐和諧地結合起來，在解決數學問題的實踐中

學到知識、提高能力。活動內容要比較適合學生的實踐領域，讓學生只要跳一跳就能摘到桃子，不要設計過高過難的活動，要讓學生體驗成功的喜悅。比方學生活動多談軸對稱和中心對稱，少談旋轉，因為旋轉難度大些。

B、興趣性：愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來接受。”數學活動課從某種意義上講，就是將“知識”包裝成“禮物”的過程，它無論是內容安排、組織形式、教學方法都盡可能滿足學生的心理和生理需要，引發孩子的好奇心，刺激他們的興奮點，使知識真正成為孩子們樂意接受的禮物。活動內容要盡量貼近當今中學生中熱點問題，或學生有興趣的問題讓學生去主動參與。變“要我做為我要做”。

C、層次性：由于初中學生程度的層次參差不齊，設計活動的內容，要富有層次，不要一刀切，讓每個學生通過活動都有所發展。

D、兩主結合性：所謂兩主結合性即以教師主導與以學生為主體相結合的原則。老師主導的目的是讓學生主動參與、主動實踐，是活動的主體，也就是說老師只起引導作用，不包辦代替。但是如果只強調學生主體，缺乏老師的主導，學生可能象一只無頭蒼蠅嗡嗡亂飛。只有兩者結合，才會起到事半功倍的效果。

E、鼓勵性：進行適時恰當的評價和鼓勵，是保持學生在活動中激情不減和持續探究的重要環節。肯定他們的探究意志，表揚他們的探究精神，都會使學生的精神振奮，自信心增強，參與意識受到激發，數學能力得以提高。比方在活動當中重點引導基礎較差的學生動手參與，哪怕有一點微小的進步都要給予充分的肯定。

三、數學活動課的課型

1、拓寬延伸課

在完成教學指導綱要所規定的教學內容外，把課本上的某些內容適當地加深和拓寬，讓學生運用所學知識圍繞一個專門的知識疑點、重點、難點，適當加深拓寬，充分發揮數學才能解答一些數學問題。如學習了四邊形的中位線知識后，開展了一節關于“四邊形各邊中點連線所得的四邊形與對角線的關系”的活動課。學生通過畫圖、分析、討論、總結出對角線相等的四邊形各邊中點連線的四邊形是菱形；對角線垂直的四邊形各邊中點連線的四邊形是矩形。這樣就使數學課內知識得到進一步的充實，也使學生的邏輯推理能力得到了提高。

2、實際應用課

生活中處處有數學。要讓學生知道數學知識來源于生活，更要應用于生活。用數學解決生活中的實際問題，通常要建立數學模型，運用數學方法，把實際問題轉化為純數學知識來解決，這是思維的創造性過程，是思維靈活變化的體現。數學活動課就是讓學生在解決實際問題中不斷地提高自身的創造力。如在教學“比例應用”時，提出這樣的問題：“誰不上樹可量得樹高？誰不過河可測得河寬？”同學們聽后，學習興趣很高，紛紛提出自己的不同想法。到底怎樣才能做到這一點呢？于是對“比例應用”的學習，便成為學生自身的需要，同時對實際問題的解決也積累了理論經驗。再如讓學生以小組合作方式，把厚0·1毫米的紙依次折疊并計算紙張的厚度，提出問題“足夠長的厚0·1毫米的紙繼續折疊20次、30次，會有多厚？”把數學問題轉化數學乘方問題，最后讓學生通過計算知道：如果一個樓層按高3米計算，把足夠長的厚0·1毫米的紙繼續折疊20次有104米高，有34層樓高；繼續折疊30次后有10萬多米高，有12個珠穆朗瑪峰高（珠穆朗瑪峰高約為8848米）。通過對實際問題的解決，讓學生了解數學知識的用處與妙處，從而使學生端正了學習數學的態度，下定學好數學的決心和信心，進一步培養了學生的數學創造力。

3、實踐操作課

指導學生制作學習用具或操作學習用具，進行實際測量活動和社會實踐活動。學生通過做一做、擺一擺、折一折、畫一畫、拼一拼、量一量、剪一剪、數一數等具體操

作活動，在做中學、學中做，教、學、做合一，既能鞏固運用所學知識，又能培養學生的操作能力和運用所學知識解決實際問題的能力，培養了學生的創新意識。如用硬紙制作長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、圓臺等模型，通過學生的動手制作，不僅認識了立體圖形與平面圖形的關系（平面圖形經過折疊成立體圖形，立體圖形沿某些棱剪開展開成平面圖形），而且培養了學生觀察思考和自己動手操作、合作學習的能力。又如，學了圖形變換后，要求學生自主設計幾個簡明的軸對稱圖形或中心對稱的圖形構成的商標，再著色并配有簡煉的廣告語，給天城工業區的麻花開發商的汪老板設計商標并加上簡潔溫馨的解說詞等，使學生發現自己學習的數學是有價值的數學，學到的數學知識能夠幫助自己解決實際生活中的問題，感受數學知識應用的廣泛性。

4、游戲活動課

數學游戲的趣味性強，通過數學游戲，使學生在玩中樂、樂中學，可以有效地達到教學目的。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。” 數學游戲融知識性、趣味性于一體，是一種極好的益智活動，深受學生的喜愛。游戲活動形式很多，如下數學棋，玩數學撲克牌，猜數學謎語，開設數學診所、數學游樂園等。在一次數學活動課中，為了讓學生能熟練記憶、理解所學過的有關幾何定理、推論以及逆命題，我設計了這樣的游戲：學生坐在各自的座位上，進行擊鼓傳花游戲。第一橫排的學生傳完花，把花交給第二橫排的學生，第二橫排的學生傳完花，又交給第三橫排的學生，這樣依次傳下去。當鼓聲一停，花落“甲”同學手中，便叫“甲”起來邀請他的好友“乙”。“甲”說出所學的一個幾何定理或推論，讓“乙”說出它的逆命題，由全班同學來判斷其正誤，回答正確各自得10分，有說錯的記0分，要求已說過定理、推論不能重復，以小組形式積分，最后評比。學生在興趣盎然之中掌握知識和技能，同時也提高了反應的靈敏度和辨別能力。

四、數學實踐課在教學中應注意的問題

1、充分發揮學生的主體性

數學實踐課是以學生為主體的解決問題的活動，因此在教學中要充分發揮學生的主體性，充分體現課程標準中提出的基本理念“學生是數學的主人，教師是數學的組織者、引導者和合作者”。教師可以向學生推薦活動，學生做出選擇并實施這些活動；教師要讓學生在選擇中具有較強的自主性；教師要讓學生獨立思考和合作交流；教師要進行有針對性的指導。

2、要關注學生的學習過程

數學實踐課是學生解決問題的活動，活動的參與過程比結果更重要，因此在教學中，應更加注重學生的學習過程。

為了使學生的學習過程得到展示，在教學中要注意：

1）要有一個比較大的問題（這個問題對于學生來說具有探索的余地和思考的空間）。

2）要讓學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程（學生在此過程中學會一些探索的方法）。

3）要圍繞一定的主題進行，每一個主題都應使學生有足夠的時間進行探索和交流。數學實踐課的學習方法是行動、提問、研究和實驗，而不是死記硬背事實性知識。

3、鼓勵學生思考方法的多樣化

鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，積極參與綜合實踐課的學習過程；鼓勵學生提出不同看法或解決方法。

4、對數學實踐活動的評價應該以質的評估為主

對數學實踐活動的評價應強調過程性評價，應讓學生開展自評和互評，而不應局限于教師對學生的評價。對綜合實踐活動應主要評價以下內容：能否主動運用數學知識描述并解決實際問題；能否運用多種方法，對結果的有無進行反思的習慣；能否積極參與討論與表達。

五、結論與分析

蘇霍姆林斯基說得好：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”數學活動課具有數學教育的文化功能，通過課堂知識的延伸，加深了學生對所知識的理解，拓寬了學生學習的知識面；通過實踐操作活動，解決實際問題的能力進一步提高，學生的創造功能在課堂活動中得以實現；同時在課堂活動中，學生之間合作交流、互相協助，體現了數學教育的育人功能。

但在教學中也發現了一些問題，一是學生之間的知識結構存在較大的差異，使部分學生在活動中不能很好地參與。二是教師教學的選材等對數學活動課順利開展的影響比較大，選材不好，課堂活動氣氛就不好，學生的興趣、愛好和個性特長得不到充分發揮。三是學校的硬件設備，如直觀工具、電腦設備等對教學有比較大的影響。

總之，教師要成功地上好一節活動課，必須以先進的教學理念為指導，明確活動的目的和主題；必須根據學生的年齡特征和認知結構，選擇合適的活動內容，通過合理的教學程序，使學生易于接受；必須充分運用各種教具，通過輕松靈活的組織形式，充分調動學生的興趣和學習積極性；必須重視培養學生的創造性思維，發展學生的個性特長，使每一個學生都能在原有的基礎上得到新的提高。

參考文獻：

1、《中小學教學課程標準》。

2、《中學數學研究》

3、金立榮：《數學活動課的實踐與反思》，教育資源網。

第三篇：聽說活動課的探究和反思

聽說活動課的探究和反思

“聽說活動課”這一課型在目前的語文教學領域，基本上乏人問津。而我卻獨辟蹊徑對這一課型進行了一個多學期的研究。事情要追溯到上個學期：

一開學就接到任務：上一堂校級研究課。對于大多數老師來說，簡直令人感到壓力倍增。我卻不這么想，因為這次是沈文華老師來指導我上課。對于我來說，這可是難得的學習機會。可是沒想到的是沈老師居然讓我嘗試“聽說活動課”這一課型，這種課型既難把握，又難以借鑒，可以參考的資料少之又少。我覺得上這種課，必將經歷“開荒”的過程，困難而艱辛，但要強的我在心中不住吶喊：“不妨嘗試下，說不定能獨辟蹊徑，領略到別樣的風采。”我毅然開始了我的探究之路。

四堂課，讓我真正認識了“借力”

《會飛的饅頭》1是我的第一次嘗試，只能用“失敗透頂”來形容。可能是我剛送走五年級的孩子，所以上著上著，我竟然忘了當時坐在課堂里的是一年級的孩子。我一個勁地要求他們把故事說完整，說具體。讓聽說活動課變成了高年級的復述。也就是在這次評課中，沈老師第一次向我引薦了“借力”這個概念。

借力！這不是“慧教學”的課堂常用語嗎？

“‘借力’就是引導孩子學會利用各種資源來提升學力。要讓學生學會‘借力’，教師首先要自己學會‘借力’！” 沒想到，沈老師的這番話竟成了我第一堂課的最大收獲。

于是，我先向教參借力，向游戲形式借力，來彰顯聽說活動課的“活動”特質。我搬來了學生喜聞樂見的“游戲闖關”。整堂課的組織形式簡化為“闖四關”，這樣也便于低年級學生適應。最后，我還想到了向教具借力。我在“淘寶”上淘來了一個“討喜”的“棒棒糖鼓”，建立了“闖關游戲”的課堂常規：

棒棒糖鼓響一下，“小海螺”2們身坐正； 棒棒糖鼓響三下，“小海螺”們豎耳朵； 棒棒糖鼓一陣響，“小海螺”們張嘴說。

在接下來的三節課中，慢慢地我認識到了學生可以向很多資源借力：向錄音 12教材選自九年義務教育課本上海教育出版社一年級第二學期《語文》第192頁。上海市巨鹿路第一小學2017屆2班的班名。中的好詞好句“借力”；向錄音借力；向教材借力；向板書借力??

本學期，讓我感受“見賢思齊”的魅力

自從上個學期的兩堂課，我們語文組借助一張課堂觀察量表，調動所有語文組的老師對我的課堂進行了觀察。通過這張觀察量表，我發現在我的課堂中，學生參與度很高。很多學生都能很有興趣地上課，特別是當我敲響我的棒棒糖鼓的時候。可是，當孩子們自己練習說話時，出現了學生不能主動和同伴合作的現象，更別說向“小伙伴”借力了。

這一學期，沈老師便對我提出了要求：建立同伴合作的常規，引入“見賢思齊”的概念。“見賢思齊”也是“慧教學”課堂的常用語。它也是一種學習的指引，讓學生學會向老師與同伴“借力”，懂得利用一切資源，幫助自己提升傾聽和表達的能力。

根據這些教育理念，我在課堂中開始了實踐。首先，我把學生的位置進行了調整：異質分組，讓一個學習能力強的學生和學力相對較弱的學生結成“同伴”。在同伴學習中，培養學生傾聽同伴的習慣，并且隨機進行幫助。在課堂中，我十分關注學生之間的互動，注重點評學生傾聽的習慣和幫助別人的態度，并在此基礎上建立了“推薦機制”。“推薦機制”就是在同伴合作中，聽到伙伴們說得好，可以推薦別人來說。如果推薦得好，同時也有獎勵；推薦不成功，說明沒有認真傾聽和幫助同伴。這種“機制”也為了檢驗同伴合作的有效性。

其次，在課堂中不止學生和學生之間是學習的伙伴，更重要的是老師和學生形成的學習共同體。如在本次的區級教學研討課中，我們在備課中發現學生在聽大段故事時不能夠捕捉到主要信息。教師作為學習共同體的一員，就可以讓學生向老師“見賢思齊”，引導學生學習“向鉛筆和連線借力”的聽記好方法。

再者，我采用了“好詞好句一籮筐”的方法：在學生傾聽同伴發言的過程中，隨機在WORD文檔中打入好的句式和詞語。這種方法不但讓學生在傾聽中對好詞好句敏感，更讓學生們能夠向同伴見賢思齊，同時也向“好詞好句一籮筐”借力，用好的詞語和句式把話說清楚。

值得一提的是，本學期我有幸得到了向全區二年級老師上一堂研究課的機會。為了這堂研究課，區教研員張桂英老師一次次地來學校聽我的試教。面對我試教中暴露出的一個又一個問題，富有經驗的張老師總會耐心地給予我一個又一個寶貴的建議。比如在試教過程中，張老師發現學生對于“以小狗的口吻把應聘的理由說充分”這一說話練習有困難，就提議做小動物的頭飾，讓孩子們戴上頭飾來說一說。這樣不僅有助于孩子順利地完成角色轉換，同時也讓孩子們有了說話表達的積極性，有效地幫助孩子們克服了畏難情緒。

都說過程比結果更重要——通過這次備課，張老師作為資深教研員認真、負責的敬業態度，以及對我們年輕人的真誠提攜讓我印象深刻。“要做事，先做人”，我決心要向張老師見賢思齊！

本次公開課，讓我認真思考

從上個學期認識“借力”到這一學期的“見賢思齊”，我原以為能有效地提高學生的聽說能力，原以為我的區研討課會一舉成功，原以為??

當上周四的區研討課結束后，我卻發現了這些想象都成了泡影。很多老師都說：“這樣的教學策略非常新穎，但是課堂效果卻不盡如人意。”聽到這樣的話，我開始了痛苦地反思：

第一，讓學生學會傾聽，老師要先學會傾聽。

曾記得在備課的時候，教研員張老師是這樣說的：“聽說活動課對教師的要求更高。教師的耳朵要很靈敏，要聽出學生表達中好的地方，及時糾正學生表達中不正確的地方。”很慚愧的是，這些我基本都沒有做到。比如在《動物應聘》第二關“動物應聘的理由是什么”中，我的預設是用 “因為??所以??”或者“??是因為??”的句式來說。沒想到，課堂上有一個孩子居然是這樣表達的：“動物應聘的理由是??”。我居然覺得他是錯的，硬生生把他糾正成“??是因為??”。最后造成了這個孩子不能連貫地說下去。這其實是打斷了學生的思維，打亂了學生原有的語言表達模式。這都是我沒有靜下心去傾聽的緣故。第二，讓學生懂得見賢思齊，老師要先學會思考。

“見賢思齊”是讓學生學習好的學習方法。在本次的區研討課中，我讓學生學會了“借力”，可是并沒有真正落實“見賢思齊”。在輸入“好詞好句一籮筐”時，沒有讓學生真正去運用這些好的句式和詞語。比如在第三關中，學生能夠聽出小狗是如何把應聘理由說充分的，但他們不能流利地表達出來。在這一點上，我確實沒有在備課中認真思考。我只是簡單地以為這很容易，學生們能回答得出。最終當然以失敗告終。老師作為學習的“先行者”，應該走在學生前面。第三，讓學生流利地表達，老師要先錘煉自己評價語言。

教師的評價語言對學生是至關重要的。這一直是我的“短板”。每當學生回答問題，我總是說：“真棒！真聰明！”評價沒有針對性，更讓學生不知道到底要達到什么程度才算好。在本次的區研討課，我又犯了老毛病。在學生表達的過程中，我沒有用“點撥”的語言讓學生朝著聽說的目標“前進”。比如說在第二關“說出動物們的應聘理由”，我只是讓學生朝著我所預設的句式表達，有的學生照著好詞好句說，而有的學生卻說了自己不同的話。我卻沒有進行相應的表揚和“點撥”，當然學生們就不會有意識進行多樣的表達。最后就變成學生們都在“鸚鵡學舌”，而不是“見賢思齊”。因此，錘煉我的評價語言是當務之急，不能停留在沒有意義的夸獎，而是通過評價給全體學生一個學能的指引，讓自己的課堂評價用語真正有助于學生聽說能力的發展。

第四篇：工會活動歷史探究

工會活動歷史探究

一、工會的歷史

1.1、工會的產生：工會又稱勞工總會、工人聯合會。工會組織的產生源于西方的工業革命，當時，農民離開賴以為生的農業涌入城市，為城市的工廠雇主打工，但工資低廉且工作環境極為惡劣，在這種環境下，單個的被雇傭者無能為力對付強有力的雇主，從而誘發工潮，導致工會組織的誕生。

1.2、工會的性質：工會的一般法律性質是社團法人。1.3、國際組織：

1）、世界勞工聯合會：世界勞聯成立于1920年，總部設在比利時首都布魯塞爾。曾經在102個國家和地區擁有約2000萬名會員。2006年10月31日，世界勞工聯合會正式宣布解散。2006年10月31日，國際自由工會聯合會和世界勞工聯合會同時宣布解散，次日（2006年11月1日），國際工會聯盟宣告成立，兩會成員并入該國際工會聯盟。總部設在奧地利首都維也納。

2）、世界工會聯合會：世界工聯于1945年10月在巴黎正式成立。總部設在捷克首都布拉格，2006年1月遷往希臘雅典。目前擁有來自105個國家的7800萬會員。

3）、國際自由工會聯合會：自由工聯于1949年12月在英國倫敦成立，是一個右翼國際性工會組織，總部設在比利時首都布魯塞爾。2006年10月31日，國際自由工會聯合會和世界勞工聯合會同時宣布解散，次日（2006年11月1日），國際工會聯盟宣告成立，兩會成員并入該國際工會聯盟。總部設在奧地利首都維也納。

4）、美國的工會組織：美國有兩大全國性的工會組織，分別是勞聯產聯（全稱為美國勞工聯合會與產業工會聯合會）和變則贏（Change to Win），在代表工人利益，與資方和政府談判方面，有著巨大的影響力。

5）、英國勞工聯合會議：TUC（Trade Union Congress）是英國全國性的工會組織。

1.3、中國工會：中國工會起始于1922年，是中國共產黨領導的職工自愿結合的工人階級群眾組織，是黨聯系職工群眾的橋梁和紐帶，是國家政權的重要社會支柱，是會員和職工利益的代表。

二、中國工會的活動準則

現行工會法第四條規定：“工會必須遵守和維護憲法，以憲法為根本的活動準則，依照工會章程獨立自主地開展活動。

三、工會活動變遷

工會是工業革命后形成的社會組織之一，要了解工會活動變遷，就得研究工業革命，迄今為止，世界已經發生了四次工業革命，如今的世界正進行第五次工業革命，我們逐次分析每次工業革命對工會活動的影響，并通過前四次工業革命的工會活動規律，推演出正在進行的第五次工業革命工會活動方式方法。3.1、第一次工業革命時期

工會出現始于第一次工業革命，1765-1830年，以蒸汽機作為動力的工作機被廣泛使用，使工廠制代替了手工工場，從社會關系來說，工業革命使依附于落后生產方式的自耕農階級消失了，工業資產階級和工業無產階級形成和壯大起來。

最初一批資產階級的代表，是最初由手工作坊主轉變為工廠主的人，作坊式管理狀態直接帶入工廠管理中，家族化、隨意化、非規則化、粗放化、無標準化、個人化、非程序化、感情化和專制化是企業經營管理的主旋律，管理原始。

如此原始的管理無法匹配機器高效率，工人技能還停留在手工作坊水平，導致工人勞動強度大增。同時，機器的高效率導致市場競爭加劇，社會資源分配平衡被打破，低收入工人及破產失業人員增多，資產階級與無產階級矛盾加劇，工人為維護自身利益自發的形成組織，范圍主要在一個工廠或工廠集中的一個區域，各自發工會間獨立活動，主要以協商的方式同工廠主爭取福利，同時協助企業主進行管理職能劃分，企業管理雛形形成。

中國因清政府的閉關鎖國，未參與第一次工業革命，隨著資本主義世界對全球殖民擴張，中國被迫面對，貿易長期逆差，白銀大量外流，爆發了太平天國運動，國家處在崩潰的邊緣。3.2、第二次工業革命時期

1866-1940年期間的電氣化是第二次工業革命標志。資本主義在世界范圍內發展起來，壟斷寡頭逐步形成，貧富差距擴大到極致，各資本主義國家為了擴大自身殖民地，釋放生產力，發動了第一世界大戰，被殖民地國家被動的進行工業化，被殖民地國家工人受的壓迫最大，出現了世界性工會組織，此時的工會組織主要活動已經變成反封建的先鋒，在民族資產階級、小資產階級領導下，在世界各地進行民族資產階級革命。

在中國，舊民主主義時期（1840-1919），中國進行著反清帝國、反封建和反殖民的資產階級革命。中國工人階級從無到有，但沒有自己組織，大量華工由資產階級、小資產階級組織，部分勞務輸出到海外，受盡壓迫。這期間同世界勞工組織取得了聯系，成為未來中國工會的先驅。

3.3、第三次工業革命時期

1940-2010年期間的信息化是第三次工業革命標志。在此期間，以工人階級為主要力量的第二次世界大戰結束，工人階級地位得到空前提高，世界各地勞工組織成為重要政治力量。二戰后期形成社會主義與資本主義兩大陣營。

在社會主義陣營，工人階級作為領導階級，發揮著建設國家主力軍作用；在資本主義世界，在勞工組織領導下，工人階級與資產階級一直進行著斗爭，資產階級與工人階級的矛盾是不可調和的，從各種公開媒體報道中，都能看到世界各地工人階級罷工的活動。

在中國，新民主主義革命時期（1919-1949），中國工會1922年成立，在中國共產黨領導下，結合農民階級，經歷雪與火的洗禮，推翻了壓在中國人民頭上的帝國主義、封建主義及資本主義三座大山，建立了新中國。

1949-2010年期間，在中國共產黨領導下，中國工人階級轉入積極國家建設。工會活動圍繞著如何建設社會主義現代化企業開展，期間經歷了冷戰對抗、文化大革命、中國改革開放、蘇聯解體等重大政治事件，中國工會都很好地履行了自己的使命，為國家繁榮做出了巨大貢獻。

四、第四次工業革命已經來臨

自2010年以來，以智能化為標志的第四次工業革命已經來臨，標志事件為2011 年漢諾威博覽會，會上提出了工業4.0概念，其特征為：

4.1、核心：CPS（Cyber-Physical System）

CPS（信息物理系統）包容了與工業相關的智能電網、智能產品、智能（生產）建筑、智能調配和智能物流等內容，它將工廠的所有智能機器、存儲系統和生產設施集成在一起建立網絡。CPS 可將所有相關的物理設備（在世界范圍內）連接到互聯網上，使得物理設備具有計算、通信、精確控制、遠程協調和自治等功能。由于CPS 有互聯網支持，它創造出智能產品、智能生產程序與過程，構建起新的智能工廠。

國內已有的“物聯網”但遠遠不是這個“物聯網”。但是國內已有的互聯網成果有可能被引用到中國的CPS 中來，騰訊的微信、馬云的淘寶、百度的中文搜索都可以在第四次工業革命中發揮作用。4.2、智能工廠

智能工廠能夠管理復雜的事物，不容易受到干擾，能夠更有效地制造產品。在智能工廠里，人、機器和資源如同在一個社交網絡里自然地相互溝通協作。智能產品理解它們被制造的細節以及將被如何使用。它們積極協助生產過程，回答諸如“我是什么時候被制造的”“哪組參數應被用來處理我”“我應該被傳送到哪”等等問題。智能工廠成為未來的智能基礎設施中的一個關鍵組成部分。這將導致傳統價值鏈的轉變和新商業模式的出現。

智能工廠將滲透到公司間的價值網絡中，并最終促使數字世界和現實的完美結合。智能工廠以端對端的工程制造為特征，這種端對端的工程制造不僅涵蓋制造流程，同時也包含了制造的產品，從而實現數字和物質兩個系統的無縫融合。智能工廠將使制造流程的日益復雜性對于工作人員來說變得可控，在確保生產過程具有吸引力的同時使制造產品在都市環境中具有可持續性，并且可以盈利。4.3、智能產品

智能產品具有獨特的可識別性，可以在任何時候被分辨出來。甚至當它們在被制造時，它們就可以知道整個制造過程中的細節。在某些領域，這意味著智能產品能半自主地控制它們生產的各個階段。此外，智能產品也有可能確保它們在工作范圍內發揮最佳作用，同時在整個生命周期內隨時確認自身的損耗程度。這些信息可以匯集起來供智能工廠參考，以判斷工廠是否在物流、裝配和保養方面達到最優，當然，也可以應用于商業管理應用的整合。

五、第四次工業革命中產品生產及工人管理方式 5.1、生產方式

企業將符號化，品牌標識將代替企業，不存在層級管理。企業生產將是系統自行選擇，智能系統將根據客戶發出需求，在全球同時選擇有比較優勢的項目負責人及實施人，同時匹配生產資料，當項目結束后，臨時生產組織成員領取相應報酬，形成生產報告后自行解散，系統將實施終生追溯。5.2、管理方式

全球國家對人的管理完全行政化，在中國，將延續黨、政、工、團組織，各地工會將按最佳聚合時間劃分來管理會員。

六、工業4.0時代的工會活動 6.1、活動方式

個人有活動需要時，向系統申請，系統提出最佳匹配。6.2、活動內容

根據工會法規，系統提出活動資源，個人選擇適合自己方式參加。6.3、活動效果及改進

根據活動全程跟蹤，系統給出評分及改進建議。

七、結論

工會運動與活動與社會科技變革密切相關，但工會作為社會發展必然出現、必不可少的組織地位是不會改變的。第四次工業革命完成后，全球信息基本無障礙溝通，在純行政管理時代，中國的黨、政、工、團將有著極大效率，工會活動突出個性化，自我管理將成為常態。

第五篇：《啟蒙運動》探究活動課教學設計

《啟蒙運動》探究活動教學設計

本節為探究活動，安排在《西方人文精神的起源和發展》單元新授結束后。

學情分析：

互聯網時代同學們的信息獲取途徑已經非常便利，中學生中出現了對于教師、教材、權威的某種質疑傾向，但是這種質疑常常是情緒化的，缺乏充分依據或邏輯分析，而缺乏自己的獨立思考。很多學生如果沒有現成的知識或權威的觀點作為依托就不敢、不能在新的史料面前提出有悖于既有觀點的看法。

另一方面高二的學生又處于青春期和叛逆期，在性格上又是最容易質疑權威的時期。但是這種叛逆在現實中更多地表現為一種簡單地與老師或家長或社會的觀點相沖突的看法，而沒有轉化為在思想學術上的質疑精神和批判能力。本節就是希望在將學生叛逆期的性格適時轉化為思想批判精神上做些嘗試。

基本思路

引導學生以理性的精神和獨立思考的方式來學習一節以理性為核心的啟蒙運動活動探究。在此中實現歷史邏輯、學生認知邏輯和標、教材邏輯的有機統一。三個邏輯的統一的出發點是針對學生成長中所面臨的認知和情意發展需求（這種需求在學情分析中已經陳述），整合的目的在于增進學生的認知水平和促進學生的情意發展。

教學目標

通過引導學生從史料出發，通過對于史料的分析歸納，交流研討，對啟蒙運動中三權分立思想進行深入探究，從而以此一點為切入進一步理解啟蒙運動的內容、原因和意義，激發學生運用自己理智的自信，引導學生體驗理性分析的方法，培養學生對于歷史和現實的觀察和感悟能力，培養學生獨立思考的能力和品質。

教學重點

深入探究孟德斯鳩三權分立思想。

教學難點：引導學生對于闡述同一歷史現象的不同文本進行對比分析，尋找其間的差異，進而探究差異產生的原因、影響，在此過程中培養學生的批判精神與批判能力。

教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

情

境

導

入、從南開中學的校訓切入，挖掘校訓所蘊藏的啟蒙精神，從而導入啟蒙運動。

2、呈現啟蒙運動中的一個沙龍場景，和學生一起簡單回顧啟蒙思想家的主要思想。

3、引導同學們討論啟蒙思想中哪個思想最重要。

、學生談自己對于校訓的理解。

2、學生依據新授中所學，回顧伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭的基本觀點。

3、學生討論啟蒙思想中最重要的思想。、從校訓切入，引發學生對于南開精神思考和傳承的熱情，同時挖掘南開精神與啟蒙精神的的內在關聯，導入啟蒙運動。

2、呈現三位主要啟蒙思想家和沙龍的形式。為接下來的探究創設沙龍式的情景。

3、學生深入理解啟蒙思想，并引出本重點：孟德斯鳩的三權分立思想。

問

題

探

究

1、提供先行組織者：三權分立思想的實踐，使用第一組材料。

2、提出問題：引導學生對比必修1和必修3對于英國政治制度的描述。使用第二組材料。

3、分析問題，提出假設：教師引導學生探究問題產生的原因。

4、提供史料，合理論證：

①

必修3誤讀了孟德斯鳩？使

用第三組材料。

②

兩者描述的英國政治制度

是不是同一時期的？

③

孟德斯鳩誤讀了英國？教

師提供新史料。、引導同學們總結研究步驟和研究方法。

6、以總結出的步驟和方法研究新的問題：從“孟德斯鳩”誤讀英國出發。提供第四組材料。

7、由“誤讀”思考時代特征對于人們思想認識的影響，進一步引申到時代對于歷史研究的影響。

1、學生閱讀回答。

2、同學們對第二組材料進行分析對比，發現差異。

3、學生討論回答，提出種種假設和解釋。

4、學生說出需要什么樣的史料，并對史料進行分析。

①

同學們解讀史料，論證假

設是否合理。

②

同學們結合教材和學案內

容，進行論證。

③

在排除法得出孟德斯鳩誤

讀英國基礎上，以新史料進一步論證。

、同學們總結。

6、同學們與老師一起分析、論證。得出一種解釋：孟德斯鳩誤讀英國可能與時代特征有關。

7、同學們思考、討論。

整體意圖：對于孟德斯鳩三權分立思想的探究，在探究中引導同學們體悟歷史研究的步驟與方法。、首先證明孟德斯鳩三權分立思想的實踐是當時英國的政治制度，為下面的探究提供條。

2、引導學生在常識面前大膽懷疑，以一個具體實踐為例幫助同學們進一步理解獨立思考的涵義，認識獨立思考的力量。

3、培養同學的分析推理能

力。

4、培養同學們論從史出的意

識和歷史論證能力。

①

培養同學們的辯證思維。

②

培養同學們的時序思維。

③

培養同學們對于現實的關

注，同時認識到新史料的重要性。

、培養學生的研究意識和研

究能力。

6、進一步認識孟德斯鳩的三

權分立，并鞏固已總結出的研究方法。

7、幫助同學們形成一定的歷史認識。

拓

展

延

伸

教師指出今天所學習的歷史研究方法和形成的歷史認識，還只是一種初步探究，仍受到各種因素的制約。

學生思考。

希望同學們在研究教材上歷史問題的過程中積累更多更好的研究方法，不斷提升歷史認識。