第一篇：聽說活動(dòng)課的探究和反思

聽說活動(dòng)課的探究和反思

“聽說活動(dòng)課”這一課型在目前的語文教學(xué)領(lǐng)域，基本上乏人問津。而我卻獨(dú)辟蹊徑對這一課型進(jìn)行了一個(gè)多學(xué)期的研究。事情要追溯到上個(gè)學(xué)期：

一開學(xué)就接到任務(wù)：上一堂校級研究課。對于大多數(shù)老師來說，簡直令人感到壓力倍增。我卻不這么想，因?yàn)檫@次是沈文華老師來指導(dǎo)我上課。對于我來說，這可是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。可是沒想到的是沈老師居然讓我嘗試“聽說活動(dòng)課”這一課型，這種課型既難把握，又難以借鑒，可以參考的資料少之又少。我覺得上這種課，必將經(jīng)歷“開荒”的過程，困難而艱辛，但要強(qiáng)的我在心中不住吶喊：“不妨嘗試下，說不定能獨(dú)辟蹊徑，領(lǐng)略到別樣的風(fēng)采。”我毅然開始了我的探究之路。

四堂課，讓我真正認(rèn)識了“借力”

《會飛的饅頭》1是我的第一次嘗試，只能用“失敗透頂”來形容。可能是我剛送走五年級的孩子，所以上著上著，我竟然忘了當(dāng)時(shí)坐在課堂里的是一年級的孩子。我一個(gè)勁地要求他們把故事說完整，說具體。讓聽說活動(dòng)課變成了高年級的復(fù)述。也就是在這次評課中，沈老師第一次向我引薦了“借力”這個(gè)概念。

借力！這不是“慧教學(xué)”的課堂常用語嗎？

“‘借力’就是引導(dǎo)孩子學(xué)會利用各種資源來提升學(xué)力。要讓學(xué)生學(xué)會‘借力’，教師首先要自己學(xué)會‘借力’！” 沒想到，沈老師的這番話竟成了我第一堂課的最大收獲。

于是，我先向教參借力，向游戲形式借力，來彰顯聽說活動(dòng)課的“活動(dòng)”特質(zhì)。我搬來了學(xué)生喜聞樂見的“游戲闖關(guān)”。整堂課的組織形式簡化為“闖四關(guān)”，這樣也便于低年級學(xué)生適應(yīng)。最后，我還想到了向教具借力。我在“淘寶”上淘來了一個(gè)“討喜”的“棒棒糖鼓”，建立了“闖關(guān)游戲”的課堂常規(guī)：

棒棒糖鼓響一下，“小海螺”2們身坐正； 棒棒糖鼓響三下，“小海螺”們豎耳朵； 棒棒糖鼓一陣響，“小海螺”們張嘴說。

在接下來的三節(jié)課中，慢慢地我認(rèn)識到了學(xué)生可以向很多資源借力：向錄音 12教材選自九年義務(wù)教育課本上海教育出版社一年級第二學(xué)期《語文》第192頁。上海市巨鹿路第一小學(xué)2017屆2班的班名。中的好詞好句“借力”；向錄音借力；向教材借力；向板書借力??

本學(xué)期，讓我感受“見賢思齊”的魅力

自從上個(gè)學(xué)期的兩堂課，我們語文組借助一張課堂觀察量表，調(diào)動(dòng)所有語文組的老師對我的課堂進(jìn)行了觀察。通過這張觀察量表，我發(fā)現(xiàn)在我的課堂中，學(xué)生參與度很高。很多學(xué)生都能很有興趣地上課，特別是當(dāng)我敲響我的棒棒糖鼓的時(shí)候。可是，當(dāng)孩子們自己練習(xí)說話時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生不能主動(dòng)和同伴合作的現(xiàn)象，更別說向“小伙伴”借力了。

這一學(xué)期，沈老師便對我提出了要求：建立同伴合作的常規(guī)，引入“見賢思齊”的概念。“見賢思齊”也是“慧教學(xué)”課堂的常用語。它也是一種學(xué)習(xí)的指引，讓學(xué)生學(xué)會向老師與同伴“借力”，懂得利用一切資源，幫助自己提升傾聽和表達(dá)的能力。

根據(jù)這些教育理念，我在課堂中開始了實(shí)踐。首先，我把學(xué)生的位置進(jìn)行了調(diào)整：異質(zhì)分組，讓一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)力相對較弱的學(xué)生結(jié)成“同伴”。在同伴學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽同伴的習(xí)慣，并且隨機(jī)進(jìn)行幫助。在課堂中，我十分關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)，注重點(diǎn)評學(xué)生傾聽的習(xí)慣和幫助別人的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上建立了“推薦機(jī)制”。“推薦機(jī)制”就是在同伴合作中，聽到伙伴們說得好，可以推薦別人來說。如果推薦得好，同時(shí)也有獎(jiǎng)勵(lì)；推薦不成功，說明沒有認(rèn)真傾聽和幫助同伴。這種“機(jī)制”也為了檢驗(yàn)同伴合作的有效性。

其次，在課堂中不止學(xué)生和學(xué)生之間是學(xué)習(xí)的伙伴，更重要的是老師和學(xué)生形成的學(xué)習(xí)共同體。如在本次的區(qū)級教學(xué)研討課中，我們在備課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽大段故事時(shí)不能夠捕捉到主要信息。教師作為學(xué)習(xí)共同體的一員，就可以讓學(xué)生向老師“見賢思齊”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“向鉛筆和連線借力”的聽記好方法。

再者，我采用了“好詞好句一籮筐”的方法：在學(xué)生傾聽同伴發(fā)言的過程中，隨機(jī)在WORD文檔中打入好的句式和詞語。這種方法不但讓學(xué)生在傾聽中對好詞好句敏感，更讓學(xué)生們能夠向同伴見賢思齊，同時(shí)也向“好詞好句一籮筐”借力，用好的詞語和句式把話說清楚。

值得一提的是，本學(xué)期我有幸得到了向全區(qū)二年級老師上一堂研究課的機(jī)會。為了這堂研究課，區(qū)教研員張桂英老師一次次地來學(xué)校聽我的試教。面對我試教中暴露出的一個(gè)又一個(gè)問題，富有經(jīng)驗(yàn)的張老師總會耐心地給予我一個(gè)又一個(gè)寶貴的建議。比如在試教過程中，張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“以小狗的口吻把應(yīng)聘的理由說充分”這一說話練習(xí)有困難，就提議做小動(dòng)物的頭飾，讓孩子們戴上頭飾來說一說。這樣不僅有助于孩子順利地完成角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)也讓孩子們有了說話表達(dá)的積極性，有效地幫助孩子們克服了畏難情緒。

都說過程比結(jié)果更重要——通過這次備課，張老師作為資深教研員認(rèn)真、負(fù)責(zé)的敬業(yè)態(tài)度，以及對我們年輕人的真誠提攜讓我印象深刻。“要做事，先做人”，我決心要向張老師見賢思齊！

本次公開課，讓我認(rèn)真思考

從上個(gè)學(xué)期認(rèn)識“借力”到這一學(xué)期的“見賢思齊”，我原以為能有效地提高學(xué)生的聽說能力，原以為我的區(qū)研討課會一舉成功，原以為??

當(dāng)上周四的區(qū)研討課結(jié)束后，我卻發(fā)現(xiàn)了這些想象都成了泡影。很多老師都說：“這樣的教學(xué)策略非常新穎，但是課堂效果卻不盡如人意。”聽到這樣的話，我開始了痛苦地反思：

第一，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，老師要先學(xué)會傾聽。

曾記得在備課的時(shí)候，教研員張老師是這樣說的：“聽說活動(dòng)課對教師的要求更高。教師的耳朵要很靈敏，要聽出學(xué)生表達(dá)中好的地方，及時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中不正確的地方。”很慚愧的是，這些我基本都沒有做到。比如在《動(dòng)物應(yīng)聘》第二關(guān)“動(dòng)物應(yīng)聘的理由是什么”中，我的預(yù)設(shè)是用 “因?yàn)??所以??”或者“??是因?yàn)??”的句式來說。沒想到，課堂上有一個(gè)孩子居然是這樣表達(dá)的：“動(dòng)物應(yīng)聘的理由是??”。我居然覺得他是錯(cuò)的，硬生生把他糾正成“??是因?yàn)??”。最后造成了這個(gè)孩子不能連貫地說下去。這其實(shí)是打斷了學(xué)生的思維，打亂了學(xué)生原有的語言表達(dá)模式。這都是我沒有靜下心去傾聽的緣故。第二，讓學(xué)生懂得見賢思齊，老師要先學(xué)會思考。

“見賢思齊”是讓學(xué)生學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法。在本次的區(qū)研討課中，我讓學(xué)生學(xué)會了“借力”，可是并沒有真正落實(shí)“見賢思齊”。在輸入“好詞好句一籮筐”時(shí)，沒有讓學(xué)生真正去運(yùn)用這些好的句式和詞語。比如在第三關(guān)中，學(xué)生能夠聽出小狗是如何把應(yīng)聘理由說充分的，但他們不能流利地表達(dá)出來。在這一點(diǎn)上，我確實(shí)沒有在備課中認(rèn)真思考。我只是簡單地以為這很容易，學(xué)生們能回答得出。最終當(dāng)然以失敗告終。老師作為學(xué)習(xí)的“先行者”，應(yīng)該走在學(xué)生前面。第三，讓學(xué)生流利地表達(dá)，老師要先錘煉自己評價(jià)語言。

教師的評價(jià)語言對學(xué)生是至關(guān)重要的。這一直是我的“短板”。每當(dāng)學(xué)生回答問題，我總是說：“真棒！真聰明！”評價(jià)沒有針對性，更讓學(xué)生不知道到底要達(dá)到什么程度才算好。在本次的區(qū)研討課，我又犯了老毛病。在學(xué)生表達(dá)的過程中，我沒有用“點(diǎn)撥”的語言讓學(xué)生朝著聽說的目標(biāo)“前進(jìn)”。比如說在第二關(guān)“說出動(dòng)物們的應(yīng)聘理由”，我只是讓學(xué)生朝著我所預(yù)設(shè)的句式表達(dá)，有的學(xué)生照著好詞好句說，而有的學(xué)生卻說了自己不同的話。我卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)和“點(diǎn)撥”，當(dāng)然學(xué)生們就不會有意識進(jìn)行多樣的表達(dá)。最后就變成學(xué)生們都在“鸚鵡學(xué)舌”，而不是“見賢思齊”。因此，錘煉我的評價(jià)語言是當(dāng)務(wù)之急，不能停留在沒有意義的夸獎(jiǎng)，而是通過評價(jià)給全體學(xué)生一個(gè)學(xué)能的指引，讓自己的課堂評價(jià)用語真正有助于學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

第二篇：歷史探究活動(dòng)課的探究

歷史探究活動(dòng)課的探究

洛川縣石頭鎮(zhèn)初級中學(xué)任中全電話：***

【摘要】

歷史探究活動(dòng)課是新課改背景下發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的最佳平臺，是培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本文從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐嘗試的幾種教學(xué)方法，闡述了歷史探究活動(dòng)課的基本教法。

【關(guān)鍵詞】探究活動(dòng)活動(dòng)探究

【正文】

新編初中歷史教材在對原教材內(nèi)容改編的同時(shí)，增加設(shè)置了旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的“探究活動(dòng)”課內(nèi)容。我校作為縣教研室“歷史探究活動(dòng)課”的課題研究實(shí)驗(yàn)校，我們做了不少的教學(xué)研究工作，取得了一些成績，目前已順利結(jié)題。下面，我就近年來在歷史探究活動(dòng)課的一些探究實(shí)踐，有以下體會和大家交流。

歷史“探究活動(dòng)”課主要是讓學(xué)生通過一定的方式、方法，感悟歷史知識，提高學(xué)生對歷史事件的感性認(rèn)識，在授課的方法上沒有固定的模式，應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容而確定方法。我們的做法一般有三種：

1、運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，獲取直觀的知識信息。

隨著社會的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都裝配了微機(jī)教室和多媒體教室，這為我們上好歷史探究活動(dòng)課創(chuàng)造了條件。在上探究活動(dòng)課“感受甲午戰(zhàn)爭”時(shí)，我利用多媒體信息技術(shù)，搜集了以甲午戰(zhàn)爭為主線的歷史

知識，并用圖、文、聲、像、視頻把這些知識生動(dòng)化、具體化，其中有動(dòng)畫、有影視剪輯、有戲劇臉譜，采用多種形式來表現(xiàn)清政府官員的昏庸無能和中國人民的頑強(qiáng)抗?fàn)帯Ｈ缓蠼M織學(xué)生觀看，寫出觀后感。學(xué)生通過這種形式，充分認(rèn)識到近代中國之所以備受列強(qiáng)欺凌的根源，進(jìn)而引起思想共鳴，并從歷史事件中感受到“落后就要挨打”，從而樹立為中華崛起而讀書的信念。

2、通過觀看相關(guān)的影視片，來認(rèn)識歷史事件。

多媒體教室聯(lián)網(wǎng)后，能下載到各種影視片，讓學(xué)生通過觀看影視片來認(rèn)識歷史事件，不失為一種好辦法。針對探究活動(dòng)課《人民軍隊(duì)的光榮歷程》，我們下載了影視片《南昌起義》、《天安門閱兵儀式》等分別組織學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生談個(gè)人的感受，讓學(xué)生充分認(rèn)識到人民軍隊(duì)就是人民安居樂業(yè)的鋼鐵長城和堅(jiān)強(qiáng)后盾。針對探究活動(dòng)課《票證時(shí)代的結(jié)束》，我們下載了影片《許茂和他的女兒》、《紅旗渠》等老影片組織學(xué)生觀看，對其中有票證內(nèi)容的地方采用暫停或重放的辦法，加深學(xué)生對這一特殊歷史事件的印象。同時(shí)，通過組織上網(wǎng)查看各種票證的樣式，力爭讓學(xué)生從感性上認(rèn)識這一歷史事件。

3、組織開展活動(dòng)，感悟歷史知識。

圍繞探究活動(dòng)的知識內(nèi)容，組織學(xué)生開展相關(guān)的活動(dòng)，認(rèn)知?dú)v史事件也是較好的方法。初二的探究活動(dòng)課《人民軍隊(duì)的光榮歷程》，在科任教師的組織安排下，讓學(xué)生搜集整理關(guān)于人民軍隊(duì)建設(shè)過程中的資料，每人制作一張手抄小報(bào)，最后選出20幅作品張貼于學(xué)校的宣傳櫥窗，以激發(fā)學(xué)生對這一歷史事件認(rèn)識的興趣。初一的探究活動(dòng)

課《我看商鞅變法》，在科任老師的提議下，教研組、年級組結(jié)合改革開放三十年紀(jì)念，舉辦了“我看中國的改革”主題演講賽，讓學(xué)生把歷史上的著名改革事件與當(dāng)今的改革融合起來，促使學(xué)生把歷史知識與社會發(fā)展聯(lián)系起來，發(fā)揮歷史學(xué)科以古鑒今的作用。

我們是農(nóng)村初中，由于許多客觀條件的限制，我們只做了以上三種簡單的嘗試，而且還遇到過不少的困難，如：影視片組織學(xué)生觀看時(shí)間過長，占用了其他學(xué)科的時(shí)間，給學(xué)生造成因觀看影視片而無法完成相關(guān)的作業(yè)練習(xí)的現(xiàn)象，甚至一些科任老師、班主任持反對意見，還有學(xué)生因條件限制，所布置搜集整理的材料很有限，往往給上課帶來困難和阻力；按照教材安排分組討論，學(xué)生發(fā)言不積極主動(dòng)，談看法認(rèn)識過于膚淺等等，這都需要同行們共同努力探究，尋求適合探究活動(dòng)課的最佳途徑。

我們認(rèn)為，歷史探究活動(dòng)課不僅僅是停留在其內(nèi)涵上，而要更注重挖掘它的外延。也就是我們要樹立時(shí)時(shí)處處都探究的思想，只要與探究活動(dòng)課內(nèi)容相關(guān)的知識，我們就提醒、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它、認(rèn)識它，時(shí)刻為學(xué)生營造學(xué)習(xí)活動(dòng)課的氛圍，這樣就一定能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

第三篇：初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課探究

初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的探究

回興中學(xué)楊長菊

內(nèi)容提要：數(shù)學(xué)活動(dòng)課是一種符合新課程改革精神的創(chuàng)新課型。本文首先提出開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的意義和背景，然后闡述其含義、應(yīng)遵循的原則以及課型、教學(xué)中的注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)活動(dòng)課探究

數(shù)學(xué)活動(dòng)課是一種符合新課程改革精神的創(chuàng)新課型。國家教委在《基礎(chǔ)教育課程改革》中指出，實(shí)踐活動(dòng)課不是其他課的輔助和附庸，它既適應(yīng)我國當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢，它不僅為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會實(shí)踐能力的形成開辟了廣闊的渠道，而且為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了無限的空間。根據(jù)《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中數(shù)學(xué)實(shí)踐課是以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,及加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐性和體驗(yàn)性,從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合，使學(xué)生能解決日常生活、實(shí)際情況中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)問題來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。

一、開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的意義和背景

開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課對當(dāng)前的新課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量具有重要意義。學(xué)校數(shù)學(xué)教育的功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是文化功能——包含數(shù)學(xué)知識的獲得，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯推理能力的提高。二是創(chuàng)造功能——通過解決日常生活的實(shí)際問題，發(fā)展提煉數(shù)學(xué)模型，了解數(shù)學(xué)方法，注意數(shù)學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。三是育人功能——通過數(shù)學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生形成誠實(shí)、正直、堅(jiān)忍不拔、不輕率盲從的品質(zhì)，尊重真理的習(xí)慣和嚴(yán)肅的生活態(tài)度，形成從整體把握事物，從全局考慮問題，遇到困難不斷創(chuàng)設(shè)條件，化繁為簡，化難為易，使事物朝著最優(yōu)方向發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)。

然而長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)僅側(cè)重于教育給學(xué)生現(xiàn)成的知識結(jié)論，而往往忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本精神——數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：使學(xué)生既懂得數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐。而我們的教學(xué)長期脫離實(shí)踐，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值？許多學(xué)生在日常生活中經(jīng)常找不到數(shù)學(xué)的影子，由此可見，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生都是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有真正體會數(shù)學(xué)知識的作用和意義，實(shí)際上也沒有學(xué)到真正的數(shù)學(xué)。

因此，了解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)，也影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)社會實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程和數(shù)學(xué)建模方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。社會實(shí)踐活動(dòng)還可以縮短書本與社會的距離，學(xué)生把學(xué)到知識應(yīng)用于實(shí)踐中，同時(shí)又能用實(shí)踐中得來的知識補(bǔ)充和完善書本知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的含義和應(yīng)遵循的原則

數(shù)學(xué)活動(dòng)課是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通過講述、游戲、操作、推理計(jì)算等一系列活動(dòng)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)思維能力的一種課型。通過數(shù)學(xué)活動(dòng)課，可以使學(xué)生從繁重的課堂任務(wù)中解脫出來，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情趣，輕松有效地學(xué)習(xí)；使全體學(xué)生都能參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)參與的全面化；使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到提高，培養(yǎng)思維的靈敏性、創(chuàng)造性。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容的選擇，一定要容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且符合學(xué)生認(rèn)知特征和實(shí)際條件，因此要遵循以下原則：

A、實(shí)踐性：數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，學(xué)生應(yīng)靈活運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識和基本技能，把學(xué)與用，動(dòng)腦與動(dòng)手，理論與實(shí)踐和諧地結(jié)合起來，在解決數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐中

學(xué)到知識、提高能力。活動(dòng)內(nèi)容要比較適合學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)域，讓學(xué)生只要跳一跳就能摘到桃子，不要設(shè)計(jì)過高過難的活動(dòng)，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。比方學(xué)生活動(dòng)多談軸對稱和中心對稱，少談旋轉(zhuǎn)，因?yàn)樾D(zhuǎn)難度大些。

B、興趣性：愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”數(shù)學(xué)活動(dòng)課從某種意義上講，就是將“知識”包裝成“禮物”的過程，它無論是內(nèi)容安排、組織形式、教學(xué)方法都盡可能滿足學(xué)生的心理和生理需要，引發(fā)孩子的好奇心，刺激他們的興奮點(diǎn)，使知識真正成為孩子們樂意接受的禮物。活動(dòng)內(nèi)容要盡量貼近當(dāng)今中學(xué)生中熱點(diǎn)問題，或?qū)W生有興趣的問題讓學(xué)生去主動(dòng)參與。變“要我做為我要做”。

C、層次性：由于初中學(xué)生程度的層次參差不齊，設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，要富有層次，不要一刀切，讓每個(gè)學(xué)生通過活動(dòng)都有所發(fā)展。

D、兩主結(jié)合性：所謂兩主結(jié)合性即以教師主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合的原則。老師主導(dǎo)的目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐，是活動(dòng)的主體，也就是說老師只起引導(dǎo)作用，不包辦代替。但是如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，缺乏老師的主導(dǎo)，學(xué)生可能象一只無頭蒼蠅嗡嗡亂飛。只有兩者結(jié)合，才會起到事半功倍的效果。

E、鼓勵(lì)性：進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)，是保持學(xué)生在活動(dòng)中激情不減和持續(xù)探究的重要環(huán)節(jié)。肯定他們的探究意志，表揚(yáng)他們的探究精神，都會使學(xué)生的精神振奮，自信心增強(qiáng)，參與意識受到激發(fā)，數(shù)學(xué)能力得以提高。比方在活動(dòng)當(dāng)中重點(diǎn)引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生動(dòng)手參與，哪怕有一點(diǎn)微小的進(jìn)步都要給予充分的肯定。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的課型

1、拓寬延伸課

在完成教學(xué)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，把課本上的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶由詈屯貙挘寣W(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識圍繞一個(gè)專門的知識疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當(dāng)加深拓寬，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)才能解答一些數(shù)學(xué)問題。如學(xué)習(xí)了四邊形的中位線知識后，開展了一節(jié)關(guān)于“四邊形各邊中點(diǎn)連線所得的四邊形與對角線的關(guān)系”的活動(dòng)課。學(xué)生通過畫圖、分析、討論、總結(jié)出對角線相等的四邊形各邊中點(diǎn)連線的四邊形是菱形；對角線垂直的四邊形各邊中點(diǎn)連線的四邊形是矩形。這樣就使數(shù)學(xué)課內(nèi)知識得到進(jìn)一步的充實(shí)，也使學(xué)生的邏輯推理能力得到了提高。

2、實(shí)際應(yīng)用課

生活中處處有數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識來源于生活，更要應(yīng)用于生活。用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，通常要建立數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)知識來解決，這是思維的創(chuàng)造性過程，是思維靈活變化的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課就是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中不斷地提高自身的創(chuàng)造力。如在教學(xué)“比例應(yīng)用”時(shí)，提出這樣的問題：“誰不上樹可量得樹高？誰不過河可測得河寬？”同學(xué)們聽后，學(xué)習(xí)興趣很高，紛紛提出自己的不同想法。到底怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？于是對“比例應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，便成為學(xué)生自身的需要，同時(shí)對實(shí)際問題的解決也積累了理論經(jīng)驗(yàn)。再如讓學(xué)生以小組合作方式，把厚0·1毫米的紙依次折疊并計(jì)算紙張的厚度，提出問題“足夠長的厚0·1毫米的紙繼續(xù)折疊20次、30次，會有多厚？”把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)乘方問題，最后讓學(xué)生通過計(jì)算知道：如果一個(gè)樓層按高3米計(jì)算，把足夠長的厚0·1毫米的紙繼續(xù)折疊20次有104米高，有34層樓高；繼續(xù)折疊30次后有10萬多米高，有12個(gè)珠穆朗瑪峰高（珠穆朗瑪峰高約為8848米）。通過對實(shí)際問題的解決，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的用處與妙處，從而使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，下定學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和信心，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

3、實(shí)踐操作課

指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)用具或操作學(xué)習(xí)用具，進(jìn)行實(shí)際測量活動(dòng)和社會實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過做一做、擺一擺、折一折、畫一畫、拼一拼、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等具體操

作活動(dòng)，在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，既能鞏固運(yùn)用所學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。如用硬紙制作長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、圓臺等模型，通過學(xué)生的動(dòng)手制作，不僅認(rèn)識了立體圖形與平面圖形的關(guān)系（平面圖形經(jīng)過折疊成立體圖形，立體圖形沿某些棱剪開展開成平面圖形），而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考和自己動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)的能力。又如，學(xué)了圖形變換后，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)幾個(gè)簡明的軸對稱圖形或中心對稱的圖形構(gòu)成的商標(biāo)，再著色并配有簡煉的廣告語，給天城工業(yè)區(qū)的麻花開發(fā)商的汪老板設(shè)計(jì)商標(biāo)并加上簡潔溫馨的解說詞等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能夠幫助自己解決實(shí)際生活中的問題，感受數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的廣泛性。

4、游戲活動(dòng)課

數(shù)學(xué)游戲的趣味性強(qiáng)，通過數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在玩中樂、樂中學(xué)，可以有效地達(dá)到教學(xué)目的。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。” 數(shù)學(xué)游戲融知識性、趣味性于一體，是一種極好的益智活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛。游戲活動(dòng)形式很多，如下數(shù)學(xué)棋，玩數(shù)學(xué)撲克牌，猜數(shù)學(xué)謎語，開設(shè)數(shù)學(xué)診所、數(shù)學(xué)游樂園等。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，為了讓學(xué)生能熟練記憶、理解所學(xué)過的有關(guān)幾何定理、推論以及逆命題，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：學(xué)生坐在各自的座位上，進(jìn)行擊鼓傳花游戲。第一橫排的學(xué)生傳完花，把花交給第二橫排的學(xué)生，第二橫排的學(xué)生傳完花，又交給第三橫排的學(xué)生，這樣依次傳下去。當(dāng)鼓聲一停，花落“甲”同學(xué)手中，便叫“甲”起來邀請他的好友“乙”。“甲”說出所學(xué)的一個(gè)幾何定理或推論，讓“乙”說出它的逆命題，由全班同學(xué)來判斷其正誤，回答正確各自得10分，有說錯(cuò)的記0分，要求已說過定理、推論不能重復(fù)，以小組形式積分，最后評比。學(xué)生在興趣盎然之中掌握知識和技能，同時(shí)也提高了反應(yīng)的靈敏度和辨別能力。

四、數(shù)學(xué)實(shí)踐課在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)實(shí)踐課是以學(xué)生為主體的解決問題的活動(dòng)，因此在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師可以向?qū)W生推薦活動(dòng)，學(xué)生做出選擇并實(shí)施這些活動(dòng)；教師要讓學(xué)生在選擇中具有較強(qiáng)的自主性；教師要讓學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流；教師要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)實(shí)踐課是學(xué)生解決問題的活動(dòng)，活動(dòng)的參與過程比結(jié)果更重要，因此在教學(xué)中，應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到展示，在教學(xué)中要注意：

1）要有一個(gè)比較大的問題（這個(gè)問題對于學(xué)生來說具有探索的余地和思考的空間）。

2）要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程（學(xué)生在此過程中學(xué)會一些探索的方法）。

3）要圍繞一定的主題進(jìn)行，每一個(gè)主題都應(yīng)使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索和交流。數(shù)學(xué)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)方法是行動(dòng)、提問、研究和實(shí)驗(yàn)，而不是死記硬背事實(shí)性知識。

3、鼓勵(lì)學(xué)生思考方法的多樣化

鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)過程；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法或解決方法。

4、對數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)該以質(zhì)的評估為主

對數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，而不應(yīng)局限于教師對學(xué)生的評價(jià)。對綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)主要評價(jià)以下內(nèi)容：能否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識描述并解決實(shí)際問題；能否運(yùn)用多種方法，對結(jié)果的有無進(jìn)行反思的習(xí)慣；能否積極參與討論與表達(dá)。

五、結(jié)論與分析

蘇霍姆林斯基說得好：“當(dāng)知識與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”數(shù)學(xué)活動(dòng)課具有數(shù)學(xué)教育的文化功能，通過課堂知識的延伸，加深了學(xué)生對所知識的理解，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面；通過實(shí)踐操作活動(dòng)，解決實(shí)際問題的能力進(jìn)一步提高，學(xué)生的創(chuàng)造功能在課堂活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)在課堂活動(dòng)中，學(xué)生之間合作交流、互相協(xié)助，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的育人功能。

但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)存在較大的差異，使部分學(xué)生在活動(dòng)中不能很好地參與。二是教師教學(xué)的選材等對數(shù)學(xué)活動(dòng)課順利開展的影響比較大，選材不好，課堂活動(dòng)氣氛就不好，學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特長得不到充分發(fā)揮。三是學(xué)校的硬件設(shè)備，如直觀工具、電腦設(shè)備等對教學(xué)有比較大的影響。

總之，教師要成功地上好一節(jié)活動(dòng)課，必須以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，明確活動(dòng)的目的和主題；必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，通過合理的教學(xué)程序，使學(xué)生易于接受；必須充分運(yùn)用各種教具，通過輕松靈活的組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性；必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到新的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》

3、金立榮：《數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐與反思》，教育資源網(wǎng)。

第四篇：主題探究活動(dòng)回顧和反思

整理完《運(yùn)動(dòng)》、《汽車》、《葉子》、《我們的幼兒園》四個(gè)主題探究活 動(dòng)的資料，我園教師張紅英、陳俞、曠靜、鄭穎、陳昱含、薛愔在一起對幾個(gè)主題探究活動(dòng)在設(shè)計(jì)、實(shí)施以及整理資料的過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了回顧與反思，我們感到這四個(gè)主題代表了我園課程發(fā)展的一個(gè)階段，現(xiàn)在回過頭來看看，有一些問題在最近一年的時(shí)間里已經(jīng)得到解決，有些問題還需要我們繼續(xù)探索，在不斷嘗試、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程中，我園的園本課程和教師團(tuán)體會逐步走向成熟。現(xiàn)將研討內(nèi)容記錄如下：

陳昱含：在進(jìn)行《我們的幼兒園》這個(gè)主題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對平時(shí)不經(jīng)常接觸的人有很強(qiáng)的探究欲望，比如：廚房里的工作人員、園長等，于是我們從孩子的興趣出發(fā)，和孩子們一起商討用什么方法來了解幼兒園的這些工作人員。

任冬英：我看你們班的孩子主要是通過采訪。

陳昱含：對，孩子們主要采用采訪的形式來了解幼兒園的工作人員，活動(dòng)進(jìn)行完后，我感到他們對怎樣了解一個(gè)人、從哪方面了解還比較缺乏經(jīng)驗(yàn)，在我們的探究活動(dòng)中，為幼兒提供的探索途徑比較單一，應(yīng)該和孩子探討更多的形式，形式多了幼兒的思路也會開闊，形式和內(nèi)容是相輔相成的。

張紅英：主題探究活動(dòng)的主題選擇應(yīng)考慮主題是否貼近幼兒的生活，能否引起幼兒的興趣，是否容易獲得幼兒動(dòng)手操作、探索的各種材料，是否對幼兒當(dāng)前或未來發(fā)展具有價(jià)值等。我在做《我們的幼兒園》這個(gè)主題時(shí)，對這幾方面考慮的不是很全面，只考慮“幼兒園”這個(gè)主題比較貼近幼兒的生活，而沒有想到能否引起

&幼兒的興趣，幼兒對哪些事物探索是有價(jià)值的，所以在實(shí)施時(shí)就出現(xiàn)東一榔頭、西一棒的情況，開始先從幼兒園的環(huán)境引入主題，發(fā)現(xiàn)幼兒對這方面的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富，孩子們沒有繼續(xù)探究的興趣，于是教師又引導(dǎo)幼兒對幼兒園的人進(jìn)行探討，結(jié)果出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是研究探討的問題很多，但都不夠深入。

任冬英：我記得張老師在進(jìn)行《我們的幼兒園》這個(gè)主題時(shí)自己很快就發(fā)現(xiàn)了問題，馬上與我交流，在進(jìn)行《汽車》主題探究活動(dòng)時(shí)，這個(gè)問題就避免了。

張紅英：通過整理記錄資料我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，即每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)不同，幼兒關(guān)注的是活動(dòng)過程，而教師關(guān)注的是活動(dòng)結(jié)果，所以在我們整理資料當(dāng)中，很多都是小朋友的語言記錄，而疏忽了教師與幼兒的互動(dòng)對話，這說明我們教師的教育觀念改變了，但落實(shí)到活動(dòng)過程中，教師的行為又會出現(xiàn)反復(fù)，常常有意無意地以活動(dòng)組織者身份出現(xiàn)在幼兒面前，把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。如《汽車》主題探究活動(dòng)中，我們通過與幼兒交談，了解到幼兒經(jīng)常坐車外出游玩，幼兒對車的部件、車的構(gòu)造津津樂道，老師自以為捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，所以在參觀停車場時(shí)，給

幼兒提出了一系列的參觀要求，比如要先看車的外部結(jié)構(gòu)，再看車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；要先看大的地方，再看小的地方等。等到了停車場，幼兒并沒有按教師的要求，而偏偏喜歡蹲下來看車輪，孩子之間一個(gè)影響一個(gè)，都對車輪的花紋發(fā)生了興趣。幼兒的言行引起了我們的思考，回來后我們馬上對活動(dòng)安排做了調(diào)整，產(chǎn)生了分支網(wǎng)絡(luò)——《車輪》。

曠 靜：在主題活動(dòng)進(jìn)行中，孩子們的興趣點(diǎn)可能很多，但在選擇深入進(jìn)行研究的內(nèi)容時(shí)，教師不但要考慮孩子感興趣的因素，還要考慮所選擇的內(nèi)容是否有價(jià)值研究下去：孩子們能從這個(gè)分支主題的研究當(dāng)中得到什么？有什么可收集的材料和資源可用于加強(qiáng)和支持研究活動(dòng)等。在《運(yùn)動(dòng)》的主題中，通過對體育中心的參觀，孩子們對卡丁車和體育場很感興趣，沒有進(jìn)行仔細(xì)的考慮就選擇這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研究。可是在進(jìn)行過程中就出現(xiàn)了問題，卡丁車的資料很難收集到，在參觀時(shí)卡丁車場的人員也不愿意擔(dān)任講解。由于這些原因，我們的研究活動(dòng)只對卡丁車的結(jié)構(gòu)、外型等進(jìn)行了研究。在第二個(gè)分支網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)時(shí)，教師做了全面衡量選擇了“球”的分支主題，在活動(dòng)中收集材料、參觀等活動(dòng)都為幼兒提供了探索、研究的機(jī)會，幼兒對活動(dòng)的興趣更濃了。

陳昱含：現(xiàn)在回想起來，我班的孩子對采訪活動(dòng)中做“小記者證”很有興趣，他們覺得自己在扮演一個(gè)角色。應(yīng)該多采用小組活動(dòng)形式，按幼兒對幼兒園不同的人的探究興趣自然分組，分別采訪不同的人，采訪完后可將幼兒的美術(shù)作品、采訪記錄做成一本“人物專訪”，各組進(jìn)行交流、分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒對幼兒園的人的了解可能更全面一些，而且不會出現(xiàn)

活動(dòng)開始孩子的興趣很高，到主題進(jìn)行到后期他們的興趣就減少這種情況。

任冬英：你在和孩子探究幼兒園的人時(shí)，好象沒有把活動(dòng)延伸下去。其實(shí)在進(jìn)行主題探究活動(dòng)時(shí)，維持孩子的興趣是很重要的。

鄭 穎：我們在主題的實(shí)施過程中常會出現(xiàn)孩子被束縛、限制的現(xiàn)象，這表明教師對幼兒的把握不準(zhǔn)確，必須加強(qiáng)對幼兒的觀察，做到真正了解每一個(gè)孩子。針對主題探究活動(dòng)的特點(diǎn)，教師將選擇主題或活動(dòng)的權(quán)利還給孩子，主題要來源于孩子在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的興趣傾向及自身對一些問題的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)，結(jié)合教師對主題的價(jià)值判斷（包括主題對促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值，對《課程指南》中目標(biāo)的落實(shí)以及資源的可獲得性等），從而將孩子偶發(fā)的興趣隨著活動(dòng)的深入發(fā)展變成理智的一種興趣，成為一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力持久地延續(xù)下來，并在活動(dòng)中不斷得到延伸。

張紅英：讓孩子自己把在采訪中獲得的經(jīng)驗(yàn)用不同的形式表現(xiàn)出來，在表現(xiàn)的過程中，教師可以了解到幼兒還需要補(bǔ)充哪些經(jīng)驗(yàn)，對哪些問題還有繼續(xù)探究的愿望，在此基礎(chǔ)上可以生成新的活動(dòng)。

陳 俞：這要求教師在進(jìn)行一個(gè)主題探究活動(dòng)時(shí)要對幼兒出現(xiàn)的多種可能性進(jìn)行估計(jì)、思考，在活動(dòng)過程中還要及時(shí)捕捉孩子表現(xiàn)出來的有價(jià)值的問題或言行。

任冬英：在活動(dòng)過程中，教師與孩子是在不斷互動(dòng)的，孩子是主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主人，他們對主題提出的所有問題就是一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)，圍繞這些問題

教師和孩子收集、利用資源，探索、解決問題的途徑，尋找問題的答案，這個(gè)過程就是主題進(jìn)展的過程。教師和孩子就是在這個(gè)過程中不斷調(diào)整活動(dòng)方案，共同學(xué)習(xí)成長的。

鄭 穎：教師在和孩子一起進(jìn)行主題探究活動(dòng)時(shí)，能體驗(yàn)到與孩子共同學(xué)習(xí)，分享成果的樂趣。在這一過程中，教師能逐漸發(fā)現(xiàn)自身的差距，及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)主題的一些知識和其他專業(yè)知識。我們在做《葉子》主題時(shí)，對很多樹都叫不出名字，和孩子一起查閱資料讓我們也了解了許多知識。

薛 愔：我覺得在進(jìn)行一個(gè)主題之前，教師要站在孩子的立場上去設(shè)想，如果我是一個(gè)孩子，我可能對哪些內(nèi)容感興趣，然后與孩子交流，看看他們的興趣是否在教師的設(shè)想之中，教師還需要做哪些調(diào)整。在進(jìn)入主題之前，教師可以提前收集資料，盡可能地使自己對主題有關(guān)的問題有個(gè)思考。在主題探究活動(dòng)過程中，我們沒有把活動(dòng)想得很完美，在我們的活動(dòng)中比較好的一點(diǎn)就是注意了每個(gè)活動(dòng)之間的聯(lián)系，往往第一個(gè)活動(dòng)中的問題導(dǎo)致第二個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的產(chǎn)生，從頭到尾的每個(gè)活動(dòng)之間有一些內(nèi)在的聯(lián)系，有一個(gè)因果關(guān)系。在參觀“廚房”的過程中，我們本著讓孩子在看的同時(shí)能發(fā)現(xiàn)一些問題，圍繞這些問題或疑惑再設(shè)計(jì)活動(dòng)，最后能讓孩子的問題通過自己的探索得到解決。教師在主題探究活動(dòng)中的作用應(yīng)體現(xiàn)在對孩子的問題進(jìn)行歸類，選擇適宜的材料或資源供幼兒操作、探索，支持孩子付出努力獲得問題的答案等過程之中。

任冬英：在活動(dòng)過程中教師的作用還體現(xiàn)在對

幼兒的觀察和紀(jì)錄上，教師對幼兒進(jìn)行觀察、評量、分析，能幫助教師自己更好地把握孩子的最近發(fā)展區(qū)，更好地了解每一個(gè)孩子的優(yōu)勢和孩子之間的差異，從而較準(zhǔn)確地對幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的可能性做出估計(jì)，提前準(zhǔn)備好可供幼兒利用的資源，選擇有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容。教師對幼兒觀察，利用錄音、照相、攝像，談話記錄、幼兒作品等方式保存孩子學(xué)習(xí)的過程，并對這些資料進(jìn)行分析，可幫助教師反思、調(diào)整自己在教育實(shí)踐過程中的角色，這些資料也可作為與家長交流孩子發(fā)展情況的依據(jù)。

曠 靜：在和幼兒互動(dòng)的過程中，教師的主要精力是在觀察孩子，及時(shí)回應(yīng)和支持孩子的探究活動(dòng)，忽視了現(xiàn)場的記錄，教師有時(shí)提出的問題還比較封閉，在記錄時(shí)教師也只留下了自己認(rèn)為較正確的部分。從這方面可以看出教師的思想中還潛在著控制活動(dòng)的意識。

陳 俞：在記錄孩子對話時(shí)，有一些教師的主觀意識，孩子的爭論、討論沒有真實(shí)地再現(xiàn)，孩子的回答與教師的期望有不同或分歧時(shí)，教師就可能篩選，而把與自己的理解相符的幼兒語言記錄下來。

任冬英：在我們以后的主題探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重

幼兒活動(dòng)過程的真實(shí)性和原始性，還要增強(qiáng)及時(shí)進(jìn)行資料整理的意識。

張紅英：在教師與孩子互動(dòng)時(shí)，教師的主要精力放在觀察孩子、與之互動(dòng)上，許多對話是在活動(dòng)后回憶整理的，那么在回憶時(shí)孩子的語言就加入了教師自己的理解了。

薛 愔：在活動(dòng)過程中經(jīng)常有孩子之間的對話，我們整理出來的資料感覺孩子的對話比較平板了一些，孩子之間的討論、孩子與教師之間的討論反映的不是很明顯，問題的關(guān)鍵在于教師希望整理出來的資料是很完美的、正確的，所以還是反映了我們在觀念和行為上存有差距。

陳昱含：記錄孩子的對話還是要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要和教師之間分工、合作的可能性，來選取不同的記錄方式，比如用筆錄或用錄音機(jī)錄音，活動(dòng)完后再進(jìn)行整理，這樣可以保證記錄的真實(shí)、原始、完整。

曠 靜：活動(dòng)記錄中的照片表現(xiàn)力也不夠，教師在拍照時(shí)要注意抓住幼兒與材料互動(dòng)的過程，能通過照片說明幼兒探索活動(dòng)的過程，而我們往往要借助于語言來加以解釋或說明。

任冬英：我們教師拍出來的相片往往是一個(gè)活動(dòng)的片段，而沒有把過程連續(xù)地拍攝下來，這也需要我們在以后的主題探究活動(dòng)中注意。

鄭 穎：主題探究活動(dòng)給我們教師帶來了許多交流、合作的機(jī)會，教師之間的關(guān)系變的更接近于同伴，當(dāng)遇到困難或問題時(shí)，我不會擔(dān)心別人恥笑而羞于開口，而是將難題擺到大家面前一同協(xié)商，尋找答案，這樣不僅自己更有信心解決問題，也可以使同樣的問題不至于重復(fù)出現(xiàn)在其他教師

身上。合作、互助、共享的團(tuán)隊(duì)精神已慢慢滲透到教師的心中。這種精神也被我們用到家長工作中，家長的主動(dòng)參與也給我們的主題探究活動(dòng)帶來了更多的資源。

曠 靜：在我們的主題探索活動(dòng)中，不僅加強(qiáng)了教師間交流、合作的機(jī)會，還加強(qiáng)了幼兒園和周圍社區(qū)間交流、合作的機(jī)會。在剛開始的社區(qū)參觀活動(dòng)中，教師不太清楚怎樣為參觀、訪問制定計(jì)劃、進(jìn)行活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。在經(jīng)歷過幾次的碰壁后，教師漸漸總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)：教師和幼兒代表先預(yù)訪遞交申請信——告訴別人自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃（參觀內(nèi)容）——討論可以提供的幫助——預(yù)約成人陪同者（家長助教），提出注意的問題——準(zhǔn)備材料——對孩子提出要求。這樣我們既尊重了社區(qū)資源提供者，又可以使活動(dòng)更有效益。在與體育中心或一些其他單位合作后，都建立了較好的關(guān)系。

任冬英：我非常喜歡這樣的一種氛圍，雖然在進(jìn)行主題探究活動(dòng)中，我們遇到了許多問題，比如在借鑒國外的課程理論與實(shí)務(wù)時(shí)，我們從理解、接受，到與自己實(shí)際情況結(jié)合運(yùn)用，最后創(chuàng)造出屬于自己的東西，這里面凝聚了每個(gè)教師的智慧，我為我們有這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)感到高興。

曠 靜：我們在主題探究活動(dòng)中，把high scope教學(xué)法中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)引入我們的活動(dòng)，這樣能使教師更好地從孩子出現(xiàn)的行為中去評析他們的發(fā)展水平，不再把教師希望的因素強(qiáng)加給孩子，而是提供豐富的資源，讓幼兒在與之互動(dòng)的過程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

任冬英：用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來定位

活動(dòng)的目標(biāo)，能使教師明確孩子的學(xué)習(xí)是通過主動(dòng)參與、在真實(shí)環(huán)境中探索而進(jìn)行的，不是教師傳授的，孩子只有在親身經(jīng)歷了一些事情，他們才會有所體驗(yàn)，相同的體驗(yàn)積累、穩(wěn)定下來就會形成對事物的認(rèn)識。我們在形成本園的課程時(shí)還要更好地吸取眾家之長，結(jié)合本園的實(shí)際、本班的實(shí)際做出選擇和決策，我們的教師也會在這個(gè)過程中從課程的執(zhí)行者成長為課程的設(shè)計(jì)者、決策者和研究者

第五篇：高中歷史探究活動(dòng)課教學(xué)的思考

高中歷史探究活動(dòng)課教學(xué)的思考

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào):高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“……應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”;“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作,切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。歷史探究活動(dòng)課就是新課程理念的最好體現(xiàn)。現(xiàn)行普通高中歷史教材都貫徹了探究性學(xué)習(xí)的新理念,每個(gè)模塊都有若干個(gè)探究活動(dòng)課,這些活動(dòng)的價(jià)值是顯而易見的:激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn);養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì);增進(jìn)獨(dú)立思考的能力;體會和掌握歷史探究學(xué)習(xí)的過程和方法;初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力;養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。然而從目前的高中歷史探究活動(dòng)課的教學(xué)情況來看,現(xiàn)實(shí)并不樂觀,據(jù)了解,大部分老師對這種課程根本不重視,或者干脆不上。究其原因,大致有以下的幾個(gè)因素:

第一,重視不夠。由于認(rèn)識的不足和“應(yīng)試教育”的壓力,從學(xué)校到歷史老師一般都認(rèn)為活動(dòng)探究課在整個(gè)歷史教材中處于輔助地位,因此也是次要的,可有可無的。盡管也有不少教師承認(rèn),探究活動(dòng)課是能提高學(xué)生的能力,可是探究活動(dòng)課花費(fèi)時(shí)間精力太多,又不是高考必考的內(nèi)容,而且對提高高考成績幫助不大。“高考不考的,就可以不教。”

第二,教師的惰性和能力的不足。歷史探究活動(dòng)課,作為一種新的教學(xué)內(nèi)容,意味著教師要改變原來的教學(xué)程序和方法,需要新的探索。意味著教師角色的轉(zhuǎn)變,即由原來課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)換為課程的設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者、實(shí)施者和評價(jià)者,這也勢必增加教師工作的量和難度。實(shí)施探究活動(dòng)課,這是一種新的嘗試,不少教師感到無從下手,不易操作,我們也常聽到這樣的抱怨:“活動(dòng)課程既無現(xiàn)成教材,也無教學(xué)參考書,我怎么教?”在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)上盡管也有類似的建議,但它也沒有明確規(guī)定必須要上活動(dòng)課,也就是說,教師可以選擇上活動(dòng)課,也可以選擇不上,于是造成了探究活動(dòng)課現(xiàn)在尷尬的地位。

第三,缺乏實(shí)施的必要條件。探究活動(dòng)課需要學(xué)生自主收集資料,篩選有效材料,交流探究成果。許多一線老師認(rèn)為目前缺乏實(shí)施的條件:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很重,學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張,讓學(xué)生自主收集資料,會大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān);二是目前普通高中學(xué)校的學(xué)生大部分住校,學(xué)校對在校學(xué)生的作息時(shí)間從早上六時(shí)至晚上九時(shí)作為無縫隙的安排,根本沒時(shí)間去收集資料;三是收集資料有時(shí)需要上網(wǎng),而學(xué)校的計(jì)算機(jī)室除了信息技術(shù)課對學(xué)生開放外,其他時(shí)間不對學(xué)生開放;四是探究活動(dòng)課有時(shí)需要作社會調(diào)查,可老師又認(rèn)為外出搞社會調(diào)查,怕承擔(dān)學(xué)生的安全責(zé)任,“多一事不如少一事”。

解決上述問題,可以從以下的幾個(gè)方面入手:

第一,澄清觀念,提高對探究活動(dòng)課程的認(rèn)識。探究活動(dòng)課受到重視是充分發(fā)揮學(xué)生主體性要求的結(jié)果。長期以來,在大一統(tǒng)的格局下,學(xué)科課程一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,學(xué)校教學(xué)中一直是書本中心、教師中心,培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有基礎(chǔ)扎實(shí)的特點(diǎn),但也暴露出主動(dòng)性、創(chuàng)造性不足的弱點(diǎn)。歷史探究活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,它不僅僅是歷史學(xué)科課程的補(bǔ)充,而且有著歷史學(xué)科課程不可替代的作用和優(yōu)勢。“通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”

第二,加強(qiáng)對歷史探究活動(dòng)課實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校應(yīng)積極投入到歷史探究活動(dòng)課的實(shí)施中去,充分理解并及時(shí)向教師宣傳其重要性和必要性,加強(qiáng)對探究活動(dòng)課的領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等工作,為教師提供必要的條件。比如提供實(shí)施探究活動(dòng)課所必需的材料和設(shè)備,在老師的組織下,學(xué)校的計(jì)算機(jī)室和油印室向?qū)W生開放;調(diào)整學(xué)校課程安排方式,在每個(gè)學(xué)期安排兩至三個(gè)半天的時(shí)間作為學(xué)生探究活動(dòng)課的時(shí)間,以便于與新課程計(jì)劃要求相一致等。

第三,教師要不斷更新教育理念,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。教師是一切教學(xué)工作的主導(dǎo),在探究活動(dòng)中仍然是一個(gè)不可或缺的重要角色。應(yīng)當(dāng)說探究活動(dòng)課教學(xué)是一個(gè)全新的、又很難把握的教學(xué),教師一般對接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟,習(xí)以為常,開展探究性學(xué)習(xí),無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此,教師要以新的教育理念來指導(dǎo)新的教育實(shí)踐,要認(rèn)識歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)思維能力,并從中受到啟迪;要認(rèn)識到自身已有的知識已不可能像以往那樣具有絕對優(yōu)勢,需要自覺地去學(xué)習(xí)、擴(kuò)充,掌握新的知識信息,不斷改善和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu),以跟上教育改革發(fā)展的步伐,適應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)課程的需要。

第四,科學(xué)合理選擇課題和安排時(shí)間。歷史探究活動(dòng)課與課堂教學(xué)有所不同,對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件有新的要求。因此,在開展探究活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的條件,盡可能增添一些與課題教學(xué)不同的課程資源。“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源,也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。”課題的選擇要從客觀實(shí)際情況出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知水平外,更要貼近生活,結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn),充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土、校本課程資源,這樣學(xué)生才有探究的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。開展探究活動(dòng)課,學(xué)生需要搜集資料、消化理解資料,形成歷史認(rèn)識。這些活動(dòng)不可能都在有限的課堂上完成,需要學(xué)生在課下自主進(jìn)行,課堂上的時(shí)間更多的是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。教師可以在學(xué)期開始的起始課上,將本冊教科書中涉及到的探究活動(dòng)課向?qū)W生們提出來;或者在開始相關(guān)單元學(xué)習(xí)時(shí)將探究活動(dòng)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求布置下去,從時(shí)間上為學(xué)生提供能夠完成探究活動(dòng)課學(xué)習(xí)任務(wù)的保障。或者安排在長假期間,學(xué)生有較充裕的時(shí)間搜集資料及走訪和社調(diào)。

盡管歷史探究活動(dòng)課的現(xiàn)狀不盡如人意,不過堅(jiān)信,隨著課改進(jìn)程的推進(jìn)、研究成果的不斷涌現(xiàn)、廣大教師認(rèn)識和實(shí)踐水平的不斷提高,歷史探究活動(dòng)課一定會有適當(dāng)?shù)奈恢谩！?編輯/李舶)