第一篇：初中英語組研究課總結 _初中英語 “聽說課”有效教學探究

初中英語組研究課總結

---初中英語 “聽說課”有效教學探究

一、研究課基本情況

1、指導思想

根據學校教科研“課堂教學研討月”的有關精神，按照“選題、備課、上課、評課、反思、總結”六個步驟，圍繞“構建學生主體參與型的課堂”主題，進一步落實好新課程改革，努力探索英語課堂教學模式，突出教學的中心地位，提高英語課堂教學的有效性，提升英語教師隊伍的整體水平。

2、研究主題：構建學生主體參與型的課堂

3、課題與課型：《 Good manners, bad manners》；聽說課型

4、研究點：英語聽說課的有效教學研究

5、研究成果的預設

1)形成英語“聽說課”的基本教學模式 2)形成對英語聽說課的評價標準

3)加強教研組建設，營造教研氛圍，提高整體教學水平

6、主講老師：蔡明

二、“六步驟”貫徹實施情況

一)選題。針對“解決問題” 進行.學情：學生兩極分化較大,在學習基礎、學習態度、學習能力等存在較大差異在聽說讀寫四項基本技能中,聽說是很多學生的弱項, 他們會寫單詞了，會讀課文了，但卻不能用英語來交流，成了“啞巴英語，聾子英語”;教情：現初中課本每個單元的第一課是對話教材，目前在英語“聽說課 ”的教學當中，對學生口語技能訓練還不夠。.老師們在共同的反思中，產生了對英語“聽說課”有效教學的深度思考，大家想從教學目標和教學模式的等的有效選擇以及課堂教學“活動”的有效性等方面進行互動交流和探討。

二）備課

1、個人備課：作課老師個人鉆研教材、拿出初步思路；其他老師也備課。

2、集體備課：相互交流，老師們根據自己對教材的理解、結合主講老師的教學思路，提出建設性意見；全組老師集體研究修改完善，形成正式教案。第一次備課解決的問題： 三）上課 1、11月 23日第 6節在初二（1）進行了組內第一次試講 2、12月 5日第 6節在初二（5）進行了學部范圍內的研究課3、12月14日 第6節在初二（2）進行了全校范圍內的研究課 四）評課

第一次評課：11月 23日第 7、8節全組在B321進行了第一次試講后的評課

程序：教師個人自評————教師互評———教研組長點評 共同探討了以下問題：

1、突出“聽說課”的功能目標 聽說課是以培養學生的聽說技能為主要的教學目標.聽力教學包括：語音訓練；聽力技巧；聽力理解。它的功能是： 為其他活動做鋪墊；訓練聽力 ；聽力檢測；獲取信息 ；技能訓練。聽的教學應以培養學生的聽的能力為目標，教學活動的開展應以促進聽力理解和技能運用能力的提高為目標。

說的教學包括：發音； 語法 ；交際功能； 釋疑技巧；文化知識。它的功能是：通過說培養語言能力，使學生掌握正確的語音、語調和節奏等；使學生掌握語言的交際功能；使學生掌握應有的會話技巧；使學生掌握非語言交際技巧； 使學生了解交際與文化的關系； 在交際中培養學生的思維能力； 培養流暢的會話者。

要實現這一目標，需解決以下問題： 1)理解和掌握聽說課中的語言知識； 2)熟練掌握語言交際功能用語。

3)在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、交際用語進行口語交際。

2、嘗試以下模式：（Presentation—Practice—Production,即：呈現—操練—輸出）

Presentation階段： 1)教師通過引入、激發學習動機，介紹聽說課內容的背景等；

2)呈現聽說課的內容，聽或視聽，教師以各種方法幫助

學生理解聽說的內容；

Practice階段： 1)機械性操作：教師示范、學生模仿、套用句型等；

2)意義性操作：能力拓展練習等；教師為學生創設各種情景，讓學生在情境中有意識、有目的地觀察，達到“感性接觸”；練習由易到難，以滿足不同層次學生的需求。3）老師適度歸納講解語言知識；啟發學生自我歸納

Production階段：教授語言的最終目的是運用語言 這其實是 解決問題的過程：語言輸出。在這一環節中，讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，跳出課本，積極主動地、創造性運用語言進行語言交際，以培養學生的語言交際能力和創造能力，增加學生的自主性。教學流程如下：

1)引入、激發學習動機，介紹聽說課內容的背景等；

2)呈現聽說課的內容，聽或視聽，幫助學生理解聽說的內容； 3)機械性操作，示范、模仿、套用句型等； 4)意義性操作，創設情境，交際訓練

5)啟發引導，自我歸納，認識規律 6)語言交際，拓展創造。

3、課堂上必須要有充分的時間進行聽說活動。

第二次評課：12月 5日第 7、8節全組在B321進行了第二次的評課，學校李校長、學部秦主任參加了評課，給予了重要指導，大家一致認為：聽說課基本模式比較清晰，課堂活動也比較多樣化，但目標的達成度有須進一步研究。所以本次探討的主要問題是：活動的形式及設計的有效性。

1、課堂活動設計的目的要明確，要有可操作性；

2、活動的形式要與活動內容相匹配

3、活動的內容應以學生的生活經驗和興趣為出發點；

4、活動要注重培養學生的想象力、創造力及協作精神

第三次評課： 12月14日周四第 7、8節全組在B306進行了第三次的評課，學校李校長、學部秦主任參加了評課，海珠區教研室的陳主任、初中英語教研員張老師應邀來校，與全體英語教師一起觀摩了蔡明老師的研究課《Good Manners, Bad Manners》，課后參與了教研組的評課活動。

陳主任說，本節課符合聽說課的模式結構，特征明顯；教學設計體現了教學理念教學過程流暢，目標達成較高；話題鮮明，老師有意識地讓學生區分好壞習慣，規范了他們的行為，達到了教育作用；老師很注意語言過程：老師做示范---展開練習---分段檢查，比較好地解決了分層教學的問題，符合學生的認知水平。區教研員張老師說，課型把握準確，“呈現——-操練——輸出”教學方法清晰；自己剛從英國回來，覺得這種模式很先進；結合新課程標準，挖掘課本深層次內容；教學環節條理清晰，師生關系和諧；活動形式多樣，小組活動有效彌補了學生的差距。

五）研究課活動的主要收獲與經驗成果

1、基本形成英語“聽說課”的基本教學模式

（3P 模式：Presentation—Practice—Production,即：呈現—操練—輸出）

2、老師們對英語聽說課的評價標準已有更深的了解 聽說課教學的評價方法和標準應體現其功能目標： １）學生對所教內容的理解、掌握程度 ２）課堂上師生的活動 ３）學生所參與的活動量 ４）學生口頭的靈活運用 5）口語練習的方式

3、營造了良好的教研氛圍：在前后三輪的課例研究過程中，全組老師齊心協力，圍繞預設成果積極探討，老師們對有效教學的內涵有了更多的了解，包括：有效的教學目標確定、有效的教學內容選擇、有效的教學活動確設計與實施、有效的教學方式等。從課型模式到有效教活動的設計，思路一次比一次更清晰，評課一次比一次更深入，課堂也一次比一次更精彩。

5、通過教研員的指導，我們堅定了信心：在教研員指導前，我們真的有點不踏實，主要是擔心研究的模式是否具有較強的操作性，當這種模式得到教研員的充分肯定，并給我們提供前沿的信息時，我們更堅定了信心。

六）反思

1、什么是有效的教學方式？

是否有利于教學信息傳遞的方式？（根據內容的不同采取適當的方式）

是否有利于學生參與、體驗、展開思維的方式？

是否有利于兼顧全體學生、減少學習分化的方式？（如何分類要求，如何為困難學生進行教學鋪墊）是否受學生歡迎的方式？

2、充分發揮教師的資源作用，面對不同層次的學生，如何進一步優化教學設計，改善課堂教學狀態，使課堂教學活動更有效。

3、如何進一步探索模式、走出模式？

教學有法，但無定法。我們應根據自己學生的實際情況選擇適合自己的教學模式，充分調動學生的學習積極性和主動性，這樣才能達到教學的真正目的。

第二篇：初中英語聽說課

初中英語聽說課教學策略

適用于每單元的lesson 1 listening and speaking。section a listening是語言的基本內容，是語言的輸入階段。section b speaking是綜合的語言運用和知識的擴展部分。

一、教學目標(teaching aims)：

教師可以根據學生水平，發展層次，提出不同的目標要求，不同的學生可以布置不同的任務，讓所有學生經過努力都能完成任務。教學目標設計要準確，細致，（如：本節課學習magic，trick等詞匯。there be 句型 等。）切記空泛。（如：通過本節課提高學生的聽，說能力。）

二、教學準備(teaching materials)：

teacher: 教師課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課需要的示范物。students: 學生需要為本節課準備哪些物品

（本環節教師可根據具體教學內容靈活處理，可多可少，可有可無）

三、教學過程(teaching procedures)： step 1 熱身與學習目標語

1.speaking: talk about the picture in 1a進行圖畫描述,教師引導學生就1a的圖畫進行自由表述（這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當的問題提示，根據學生已有的知識采用問答式，例如：what can you see in the picture? how many people are there in the picture? what are they doing?? 引導學生觀察圖畫，進行口語表述。

2.study new language：教學1a,通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。step 2 聽力訓練

1.pre-listening 聽前活動

在eec 教材中，聽力的體一部分通常是選出與所聽內容相符的圖片。因此，在聽前talk about the pictures 進行圖畫描述是很好的選擇。

在eec教材中，listening中的對話比較長，難度較大。speaking 中的對話比較短，內容也較簡單。所以建議授課教師可以先講speaking 部分，在此基礎上，把listening部分的對話作為拓展部分來處理。因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。

在進行聽力練習前，教師可以引導學生就圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。2.while-listening 聽中活動

（1）聽錄音，完成練習,經過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成parta的第一部分的內容, 并且為part a的第二部分的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。

（2）聽錄音，完成part a的第二部分練習,再聽錄音，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。為了方便有效的指導學生篩選和處理信息，在此環節，我們可以讓學生在聽到含有重要信息的句子時拍手一次或輕擊桌面一次。這樣既有利于教師及時檢測學生是否聽到相關的含有信息的重點句子，又可以對溜號或是沒有聽到相關句子的學生起到提醒的作用。

（3）listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環節）完成part a 和 part b后，教師可以根據聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真偽的能力。（此步驟教師應靈活運用，根據教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無）3．post-listening 聽后活動，（1）補全對話和對話排序是聽后較常見的練習方式。設置補全對話填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為填空的內容，并且遵循有多到少，由易到難的原則，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。

（2）跟讀或朗讀（必需的環節）此時學生已經熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為pair work打下了基礎。step 3鞏固拓展

1． 根據對話內容，進行模仿練習。

2．activities活動設置: make new conversations教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務。教師設計的任務應盡量貼近學生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調動學生參與的積極性，要使用有限的課程資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。3.summary小結 grammar focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。step 4.作業

本課時的作業可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。篇二：初中英語聽說課教案

初中英語聽說課教案《unit 5 could you please tell me where the》 上傳: 張愛萍 更新時間：2012-5-21 10:55:23 初中英語聽說課教案

unit 5 could you please tell me where the 鵝湖中學：張愛萍

知識目標：

1、知識目標： 學習使 用 uncrowded, safe, fascinating, inexpensive, delicious, convenient 等形容詞描述介紹各種場所。能力目標：

2、能力目標：

1）能夠聽懂詢問信息的句型并會用英語提供幫助。2）學會準確描述地理位置，并給他人指路，提供幫助。教法 情感目標：

3、情感目標：通過學習讓學生學會有禮貌地向他人詢問信息，幫助別人。學會如何有禮貌地與人交流相處。

1)視聽法：主要通過多媒體課 件展示、圖片展示、老師提問、學生回答等方式提供讓學生看、聽、說的練習機會 2）問答法：展示各種圖片，讓 學生利用這些圖片進行交流，互 學法 相問答，讓學生在做中學，在實 踐中獲得信息，習得英語。3）實施情境教學法 4）采用 任務型語言教學 多媒體 錄音機 學具 師生活動設計 1）學生課前預習法 2）小組合作探究法 3）情感激勵法

教具 教學程序設計 教材處理設計

課件

一、談圖片，談圖片，復習熱身 step1 warming up ：復習熱身 greet the class.look at the pictures.【出示 section a 中 2a 的圖片, 讓學生思考, 準備介紹分別可以在哪買到 book，shoes, shampoo 等物品，如何找到該地方。復習前 面學過的句型，為本課的順利進行，尤其是 聽力的順利展開打好基礎。?? 】

老師出示一些商業店鋪的圖片，學生兩人一組練習： 該在哪里買到相應物品？如何到達目的地？即練習問路的表達 法和如何指路的表達法。復習where, how 引導的賓語從句。為 本節課的聽力做好鋪墊。

二、看圖片，看圖片，導入新課

step2 free talk:各抒己見 1）老師提出問題

1）老師提出問題： t: do you like the restaurant 1）提問題，導入新課 2）同桌練習

t: what do you think the restaurant should be like（多媒體出示餐館圖片）let ss talk about this question.啟發學生使用 clean, beautiful, delicious?? 等形容詞來修飾表達。教 師 出 示 更 多 圖 片，(museum, restaurant, park, subway, mall)開始本節課話題，帶出任 務，組織學生進行交流,學生通過思考和談論 引入新課題，讓學生根據所提出的問題，總 結自己的答案。2）let ss read 1b.然后同桌談論我們鎮的一 些地點，參考用 1a 中所給詞匯練習。step 3 ：listening 1）聽力內容聽兩遍。在 聽 之 前 告 訴 學 生 : you’ll hear three different conversations.in all three, the family members are talking to the man in the information booth.listen to the recorder and write what place they ask about in each conversation.第一遍，聽對話，捕捉所聽信息，完成 2a。第二遍，再聽對話，檢查所寫內容是否正確。answers: conversation 1: restaurants conversation 2: restrooms conversation 3: museums 2）listen again.fill in the missing words.聽兩 遍，完成 2b.2b 的聽力

難度比 2a 要大，因此在處理時，采用漏詞填空形式，將聽力材料打印出來，s: yes, we do.t: but what do you think the restaurant should be like s1: clean s2: beautiful ?? 學生同桌談論，提示使用課本 1a 左邊所給的形容詞，先寫出最 重要的形容詞，可用多個形容詞修飾。讓學生說出自己的答案。

2）老師可先給出一個范例。如：a: the mall is really crowded.b: yes, and it’s convenient,too.學生兩人一組以 mall, park, restaurant 為話題自由交談。

三、打開耳朵，打開耳朵，聽錄音 1）聽力訓練 1 完成 2a（1）在聽之前老師向學生介紹，一個家庭在 sunville 渡假時，家庭中各個成員正在向人咨詢的場景。提醒學生注意聽好他們 詢問的是有關什么地方？

（2）check the answers with the class.聽完后讓學生說出他們所寫 的答案，與全班一起校對。這時應該邊聽邊校對，便于學生發現自己存在的問題，找出錯 誤的原因。

（1）老師將聽力材料打印好分發到同學手中，給學生一分鐘的 時間快速瀏覽一遍。（2）老師放錄音兩遍，學生聽并完成漏詞填空。2）聽力訓練 2 完成 2b 漏掉關鍵詞語，讓學生邊聽邊填。設置的填（3）師生對照大屏幕一起校對答案。空既要考慮難易適中，又要照顧本課重點。不能讓學生聽不懂，失去信心。我們應該讓 學生覺得“我行”，而不是“我不行”。然后 師再放錄音，生對照手中聽力材料跟錄音讀，規范學生的語音 將含有答案的聽力材料展示在大屏幕上。語調，練習朗讀，為后面的語言交流做準備。3）第三遍讓學生根據手中的聽力原文，跟錄 音讀，進行朗讀訓練，主要是讓學生能學習到純正的語音、語調，彌補了教材朗讀材料 的不足。step 4 ：practice 2c role play the conversations between the man and the tourists.引導學生自己說出 2c 中的句型,寫在黑板上，然后根據這個簡單的對話,利用聽力 2a, 2b 中的信息完成一個新的對話。這個環節主要是 培養學生自主學習的能力。step 5：exercise 大屏幕顯示練習： 1.can you tell me _______________________(哪兒有好吃的地方)2.do you know _________________________(這周圍有公廁嗎？)3.could you please tell me

四、動動嘴巴，動動嘴巴，練對話

t: now work in pairs, role play conversations using the information from 2a,2b ss 兩人一組進行練習，用 can you tell me where there is ??.句型。這樣設計對話，一是復習了聽力中的目標語言，二是為下節課內容的展開做了良好的鋪墊。

五、筆頭鞏固，筆頭鞏固，做練習知識點練習

學生獨立完成練習。教師可以讓不同層次的學生到黑板做，然后針對學生所作的情 況，加以講解，這樣教師只是對部分易錯的題進行講解，節省 了大量講的時間，給學生更多練習的時間.1.教師出示練習在大屏幕上讓學生練習,鞏固知識點。2.教師讓不同層次的學生到黑板上做題 3.老師講解錯題，學生鞏固知識點。

六、課后延伸

又不擁擠)老師先給出一個例子：i like the bookstore best.because there are step 6: homework 以 my favorite place 為題，讓學生介紹寫下一 many books that i like in it.i can learn a lot from the book.but the air isn’t fresh??學生相互討論喜歡的地點，及優缺點，為下一 個自己最喜歡的地方（如：綜合大超市、商 步的寫做好準備。場、公園、書店、圖書館等等）。并說明它的方位以及它的優點和缺點。

板 書 設 計

unit 5 could you please tell me where the restrooms are

1、inexpensive(= cheap)

2、both delicious and inexpensive

3、a good place to eat

4、a good place to hang out

5、there are a lot of fun things for children there.6、learn about??

教 學 反 思

本節課以聽說為主，首先為學生創設一個與生活密切 相關的問路、指路的生活情景，學習禮貌地向他人詢問 信息，從而練習where, how, if 引導的賓語從句。再一個就是處理聽力部分的時候我注意到： 先讓學生 熟悉背景材料，然后開始放錄音；且在放第二遍錄音后 讓學生自己檢查或驗證答案； 最后，教師與學生一起校 正答案，并將聽力中的難點句子板書在黑板上，便于學 生很好的理解。當然本節課的不足之處也是聽力，聽力練習一向是學生 的薄弱環節，以后應加強學生聽力訓練。小組討論環節，部分差生不能積極參與。篇三：淺談如何上好初中英語聽說課

淺談如何上好初中英語聽說課

目前，在我國許多地方，在應試教育的影響下，不少學生都是“高分低能”，學了一口“啞巴英語”。在實際生活中，學生聽不懂，說不出。針對這種現狀,我國的英語教學正在進行大刀闊斧的改革。下面結合教學實踐，談談我的聽說教學三部曲：即聽前、聽中和聽后。

一、pre-listening（聽前）：感悟導入

聽前活動要有針對性、趣味性，要能很好地導入聽力主題。在聽聽力材料之前，應該激活文化背景知識，減少學生的聽力理解障礙。教師可以選擇一些與聽力話題相關的材料或參照課本中的插圖，或利用多媒體等，開展富有創意的聽前活動。來激活學生的思維，使他們產生聽的愿望。

二、while-listening（聽中）：聽力練習

聽中活動是聽說課的核心部分，教師所設計的活動應該以訓練學生的聽力技能為目標，視教材為渠道，檢測學生對語篇承載的信息的理解能力，培養學生搜集和處理信息的能力，及其用所聽信息解決實際問題的能力。聽中又分為三步進行：

第一步：泛聽

老師提出與文章相關的幾個問題，讓學生聽材料并找出答案。問題不能太難，確保學生能通過盲聽直接找到答案，使學生馬上感到聽有所獲，增強學生的自信心。

第二步：精聽

精聽是用于訓練學生抓住材料中某些細節意思，以及未直接說出的言外之意的能力。其目的是對聽力材料作深入、透徹的了解，包括細節內容，從而對文中的內容作出合乎邏輯的推理判斷。精聽時若遇到生詞，要根據上下文的意思、背景知識以及利用構詞規則來進行猜測。精聽訓練中，應當注意的是，要指導學生運用適當的聽力技巧搜索、確定信息，找出答案，解決問題。

新目標英語中的聽力訓練形式多樣，如：聽力填表、人名或圖片與活動相匹配、聽力排序等等。在日常的聽力教學中，我們應做到以下幾點：

1.在學生聽聽力之前應提出明確的要求，讓學生有目的的去聽。只有這樣，才能積極主動地去捕捉信息，提高理解的效率。

2.教師對學生聽力的訓練要有層次，根據學生對聽力材料的理解情況，由易到難，分別提出不同的要求，讓學生再去聽。

3.在聽前和聽胡同時，避免讓學生看聽力文稿。

與此同時，教師還應注意自身素質的提高，平時應注重用流利的英語組織教學，創造一

個全英語教學情境。教師流利的口語就是最好的英語教材，還會有利于學生聽力、口語及寫作水平提高。

第三步：跟讀

聽力練習后，學生理解了聽力材料的內容，在此基礎上讓學生聽音跟讀，注意模仿語音、語調，對于不準確的發音要給予糾正。這樣進一步鞏固了本課的目標語言，為后面要完成的口語任務打好基礎。

三、post-listening（聽后）：學以致用

說的前提之一是聽。說的能力在很大程度上有賴于對聽的理解能力。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。聽后，其實就是一個知識輸出的過程，教師可以設計一些交際性的活動。這樣既能鞏固本節課所學知識，又有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生交際能力的形成。

總之，學生聽說能力的培養是一個日積月累的訓練過程，決不是一節課，一個學期就能完成的。我們必須以新課改理念為指導，堅持使用英語教學，多給學生創設一定的練習情境，讓學生快樂地學習，從而真正地提高聽說水平，提高英語綜合能力，推動整個教學改革不斷地向前發展。

第三篇：初中英語聽說課有效教學模式初探

初中英語聽說課有效教學模式初探

【摘要】聽說課是初中英語教學中一種常見的課型。培養和提高學生英語的聽說能力是英語教學的重要內容之一。探討一套適合中學生學習特點和扎實有效的聽說課教學模式對提高學生的聽說交際能力有重要意義。本文以外研版初三上冊Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia為例，對英語聽說課的有效課堂教學模式進行探討。

【關鍵詞】聽說教學 聽說設計 教學模式 有效課堂

眾所周知，學習英語主要是為了與人交流，聽和說是人與人之間最基本的交流方式。因此，聽和說是攻克英語城堡的突破口。但是，在應試教育的影響下，不少學生都是“高分低能”，學了一口“啞巴聾子英語”。在實際生活中，學生聽不懂，說不出。因此，如何幫助學生改變這種現狀，提高聽說課課堂效率，培養提高學生的聽說能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，為他們的終身學習奠定良好的基礎是當前迫切需要解決的課題。

下面筆者將結合自己多年的教學實踐和課堂觀察，以外研版初三上冊Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia為例，聚焦聽說課的教學設計，對如何構建有效的初中英語聽說課教學模式進行探討。

課例評析與思考

教材分析：該單元內容與旅游有關，要求學生能聽懂和談論他人或自己的旅游經歷，或者介紹自己感興趣的景點。

學情分析：初三的學生有一定的英語基礎，掌握了一定的相關詞匯，學生對旅游的話題會比較感興趣，但對于含定語從句的句子理解會有點困難。

一、Preparation――輸入有效的詞匯和語法，進入詞匯“熱身吧”，為聽力做準備

Step 1 Warm-up：Duty report.Step 2 Lead in：The Attributive Clause

通過以舊引新，導入新語法that 引導的限制性定語從句。如

She is a good girl.= She is the girl that is good.It is an interesting book.= It is the book that is interesting.Step3 Pre-listening

1）Enjoy a video of Australia and lead in the topic.2）Look at the pictures and learn the important words.【設計目的】通過視頻引出話題，通過圖片導入新詞匯，完成目標詞匯句式輸入。一方面，檢查學生對話題的知識儲備。另一方面，為聽力做詞匯的輸入鋪墊。

【思考】如何處理相關的詞匯和新語法？

聽前活動設計的目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞，幫助學生預測聽力材料的內容，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。所以詞匯導入以掃清會對聽力理解產生障礙詞匯為主，但核心詞匯語法和句型，可以適當增加復現率，以降低聽力理解的難度。聽說課的新語法學習不能要求過高，不能講得太細，操練太多，只需要求學生對新語法進行初步的了解就可。

二、Listening――設計有效聽力活動，進入“快樂聽力吧”，為Speaking做準備

Step1.完成Activity 2 聽力活動。

Listen and fill in the form.Something about Australia

Location In the 1________part of the world

Language 2 ________

Animals to see 3_______ kangaroos，sharks and crocodiles

A big event 4 __________ were held in 2000

Famous places to see A huge 5_______ called Uluru and the Great Barrier Reef

Step2.完成Activity 3 聽力活動。

第一遍進行Global listening泛聽訓練，讓學生回答2個問題。

How many people are there in the dialogue？What’s the main idea of the dialogue ？

第二遍進行Detail listening精聽訓練。讓學生完成5道細節選擇題。

【設計目的】以表格形式檢測學生對細節的聽力理解，幫助學生構建有關trip的口語框架。概括性問題的設計能培養學生抓關鍵詞，概括大意。細節選擇題的設計，有利于培養學生對信息進行有效篩選，判斷真偽的能力。

【思考】如何處理課本的聽力練習，設計有效的聽力活動？

有選擇的使用這些練習，要對聽力材料進行二次研究和挖掘，設計符合學生學情的聽力活動。活動的設計以是否能最有效地檢測學生的聽力理解水平，幫助學生提高聽力理解能力為原則。可以采用泛聽、精聽相結合，設計階梯遞進式的聽力任務鏈。第一遍聽力，以主旨大意之類的概括性的問題為主。第二遍設計細節性問題，讓學生把握細節。第三遍對學生理解有錯的題，要把解題的關鍵詞匯呈現出來，做到“師者，傳道授業解惑也”。

三、Speaking――設計有效的輸出話題，進行口語輸出，完成“脫口秀”任務

第四篇：淺談初中英語聽說課教學

淺談初中英語聽說課教學

紅安縣兩道橋中學 耿燕

在初中英語教學中，英語聽說課是很重要的一種課型，也是每個單元的第一課時，它的地位相當重要，對于上好這節課的意義重大。以下是本人的一些拙見。

一、新課導入

導入的目的在于激活和本節課內容相關的、學生已有的知識或生活經驗。這種活動能調節氣氛，吸引學生注意力，而且還能復習舊知，起到鞏固的作用，但不要花費時間過長。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities等。在導入呈現環節，努力遵循三原則：就是三個“求”——求趣、求效、求得。此環節就應把新詞匯、新句式、新語法等呈現給學生，在以下步驟反復循環。

二、落實好聽力訓練環節，提高學生聽力技巧。

教師根據學案上的聽力環節的多元設計，要做到真正地落實到位，不是至走過場，而是認真完成每項任務，真正起到培養學生聽力的目的。學案上設計聽力任務一般遵循由易到難，由聽整體到聽細節，步步為營。新目標英語課本section a1a-2c和section b 1-2兩部分是聽說課型，它們的核心句型通常呈現在聽力環節中，因此此環節訓練應該是重點和難點，也通常是板書設計和語法的焦點。

聽力步驟和具體操作是：

1.聽錄音，完成課本上的2a任務，然后核對答案。

2.再聽錄音，完成課本上的2b任務，然后讓5個學生分別讀出答案。

3.再聽錄音，完成學案上設置的填句子。（要填的5個句子是本課的核心句型，即if +will）4.大聲讀記這5個句子，與此同時讓5個學生分別在黑板上默寫板書這5個句子。此環節是為下一步的對話操練做好鋪墊。

三、加強對話操練，提高說的能力。

以聽力的形式結束了語言輸入后，便轉入讓學生進行口頭對話操練環節。教師根據實際情況，設計操作程序，圍繞其內容，采用不同方式，從不同角度、不同層面設計，整個步驟體現由易到難，有簡單到復雜的原則。具體操作程序一般是：先讓學生熟練對話中呈現出的詞、短語，然后連成句子，反復強化，再次由一句話擴展成兩句、三句……，然后串成完整的對話，即詞——句——段。學生只有對單詞、短語、句子做到張口就來，方可達到對話操 練的口若懸河。對話操練形式有：師生對話、生生對話、組組對話、個別與小組對話、個別與整體對話、接龍式對話等。

四、注重能力提升，促進學生合作學習。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階段性”“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。聽說課在能力提升方面的設計形式可多樣性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition等，不同的話題采用不同的形式，做到具體情況具體分析。此環節的目的是把本課的學習目標和重難點得到充分的體現，靈活地進行拓展創新有助于學生得到發散性思維訓練。此環節通常采用小組合作形式，培養學生合作意識，學生在討論中進行思維碰撞，取長補短，完善知識，提高能力。

五、教師精講點撥，學生小結規律，構建知識網絡。

針對聽說課中難度大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，結合板書設計，由個別問題上升為一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。學生在教師指導下歸納新舊知識點之間的聯系、規律和解題思路、方法技巧，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

六、教師組織檢測，學生完成學案上的達標檢測。

利用學案上提供的達標檢測題，要求學生在限定時間內完成達標練習，教師巡回觀察學生的學習情況，收集學生的答案信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可教師出示答案，也可讓學生上黑板板書答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過程。

這是我對于聽說課型的課堂教學操作流程的一些粗淺認識，經驗還需要積累，結構還需要優化，爭取在以后的工作和實踐中再進一步總結和完善。

第五篇：初中英語聽說課的有效教學策略

初中英語聽說課的有效教學策略

發言人：彭啟蓉

一、認識到聽說能力培養的重要性

雖然在英語教學當中，最重要的是培養學生英語的使用能力，但是在實際情況中，聽說讀寫四種能力的發展出現了不平衡的現象，聽說的訓練明顯落后于讀寫能力的培養。在鄉鎮地區，發展的不平衡嚴重的制約了鄉鎮學生的英語水平的提升，所以，要讓鄉鎮學生的交際當中自如的使用上英語，才是當前初中英語教學應當重視的問題。

二、提高鄉鎮初中學生英語聽說課能力的策略

（一）語音教學是前提，加強發音練習

在英語教學中，不管是注重聽還是說，對于語音的識別是重要的前提。訓練學生的語音識別能力的準確、敏銳度是鍛煉英語聽說訓練的一個前提。具筆者多年的統計來看，鄉鎮多數初中學生的語音能力都很差，音標讀不準，單詞也不會讀，所以英語教師應當強化語音教學。作為教師，可以通過帶讀，讓學生提高辨音的水平，從而在辨音當中找到讀的方法與技巧。并且，教師也應當讓學生在聽課文的同時跟著課文讀。聽的練習是為了辨音，讀的練習是為了準確的說。讓每一位學生都重視發音，發好每一個音標，讀準每一個單詞。讓學生了解因素所具有的特征，掌握住連貫的語流中音的變化，并且讓學生在重讀的同時，學會停頓和語調。例如：history['hist=ri]讀成['histri]，restaurant['rest=r=nt]讀成['restr=nt]等。音的同化指的是由于相互影響，兩個不同的語音的發音變得相同或類似，這一過程叫同化。同化的目的是使發音部位和發音方式趨同而減少發音時舌位和唇形的變化，讓發音變得更加的容易。像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]變成了與后一個音相同的[m]；agoodgift應讀成['=gug'gift]等。

（二）課前五分鐘的FreeTalk 考慮到鄉鎮學生缺乏自信心，想要鍛煉鄉鎮學生的聽說能力，就應當給學生一個開口講英語的機會，培養學生的自信心。而課前的FreeTalk能夠給學生一個展示英語口語能力的平臺。而所謂的FreeTalk也就是在每一節課前，利用五分鐘來讓學生運用英語自由的演講對話。在課前的FreeTalk，要做到人人參與，不論是優秀的學生、中等的學生還是差等生，都要參與進來。在FreeTalk中，可以一個人的表演，也可以是一個笑話、故事、繞口令等等都可以，也能夠唱一首英文歌曲，如《Yesterdayoncemore》等，也可以是通過小組的配合對話來完成一段表演。而在FreeTalk中，不論是句法或者是語法掌握的是否準確無誤，必須要確保流暢、熟練，盡量做到發音準備、語調自然。在流暢與熟練中，學生逐漸的客服了膽怯的心理，對于英語的表述也越來越有自信，從敢說→能說→會說→愛說，形成了真正的過渡。在FreeTalk后，可以讓其他學生對他們的FreeTalk進行評價、概述，這樣能夠同時的檢驗學生的聽力理解。

三、結語

總之，在教師的“教”與學生的“學”共同努力之下，鄉鎮學生不僅提高了自信心，在聽的方面有了一定的發展，在說的能力上也有了一定程度的提高。這樣不僅對于學生學好音樂的自信心有了幫助，更培養了學生良好的學習習慣，提高學習積極性。