第一篇：高中歷史教學現狀下的思考

高中歷史教學現狀下的思考

《中學教學參考》2014.08 朱絢麗 ISSN： 1674-6058 CN： 45-1372/G4

歷史雖是目前文科中的重點學科，但其具有一定的人文特性。一段歷史中有興衰榮辱，可以認為是一個精彩的故事。在實際教學中，教師們往往將史實從頭到尾串講一遍，督促學生背誦課本重點。這樣的方法不僅會加大學生的學習壓力，還會讓學生厭惡學習歷史。因此，作為一線的教師應該采取一些措施幫助學生清晰把握歷史知識，提高學習興趣，從而提高教學效果。本文嘗試對目前此學科的教學現狀提一些改善的措施。

一、立足教材、搭建框架

高中歷史主線明晰，但涉及面廣、內容量大。學生在記憶時往往會出現“混搭”現象，比如將一個地區的經濟與另一個地區的經濟混淆，將一個朝代的人物記成另一個朝代的人物，這樣的問題一直在困擾著學生。解決“混搭”問題的一劑良方為“總結”。教師可以將一個時代的史實從橫向、縱向等多個方面搭建框架，下面再分幾個小的分支，從而列出一個樹狀圖幫助學生理解知識。也可以讓學生挑出某一個章節，從更高的層面來審視歷史，看到歷史變遷的偶然性與必然性。另外，在框架搭建過程中要注意重點知識的突出與擴展，如果所有的知識都是一個篇幅和格調不利于學生識記，更不利于學生對重點的把握。因此，教師在講授時要有重點、有主次的建構框架。

例如，必修三第一單元介紹了從春秋到明清儒家思想的演變，涉及的時間跨度比較大，內容比較多。其中的一些思想文化離現實較遠，學生不容易理解，但搭建一個框架就會使內容明確。如這一單元可分為春秋戰國、西漢、宋明、明末清初四個部分，這四個部分又可以有不同的分支。比如春秋戰國可分為三個部分：儒道墨法各家的形成、春秋時期孔子創立儒學以及戰國時期孟子、荀子發展儒學。西漢可分為董仲舒新儒學產生的背景、主要內容、以及漢武帝實行一系列尊儒的措施、影響四個部分。宋明時期可分為程朱理學和陸王心學兩個部分。明末清初可分為異端和三大進步思想家兩個部分。這樣一來，學生從橫向、縱向對歷史有了清晰的框架，也更容易把握歷史知識。

二、巧用情景教學提高學生學習興趣

歷史其實就是對以往事件的回顧與總結，學生是否愿意主動接受取決于這個故事是否吸引人，老師是否抓住了學生喜歡的焦點。在歷史教學中，教師應趨向于情景教學的形式，將枯燥乏味的文字敘述轉換成真實的情景演繹。但是由于高中課時緊張、任務重，不允許每節課都采用情景教學的形式進行詳細講解，教師可選取一節課的重點或將幾節課合并為一節課來進行演繹，中間穿插課本上沒有的有趣的歷史故事。此外，除學生們自己演繹歷史故事外，教師還可以借助一些音頻、視頻、圖片等資料來輔助教學，再現歷史情景，讓他們走近歷史。

例如在學習《新中國的外交》時，教師可以選取“日內瓦會議”這一內容讓同學們簡單編排話劇。由5個學生代表5個大國的領導，部分學生扮演其他國家，還有學生則負責旁白解釋。學生通過一些簡單的道具把各國討論恢復印度支那問題的經過展現出來，特別是當扮演美國代表的學生阻礙和平解決此問題時，扮演周恩來的學生提出好的建議的場面被演繹得淋漓盡致。整堂課的內容非常豐富，學生積極參與其中，親身演繹了這個歷史事件的來龍去脈。此外，最近比較流行的諸如《建國大業》這類歷史題材的愛國主義教育片，歷史教師組織學生觀看不僅會拉近他們與歷史的距離，還會增加他們探索歷史事件的來龍去脈的興趣。

三、聯系現實、以史為鑒

仔細品讀歷史，我們會發現現在的很多情況都和歷史上的某個現象相似，有人說“讀史使人明智”就是這個道理。學習歷史不僅是要學生們掌握歷史的發展歷程，更重要的是讓他

們增強歷史意識，能用正確的史觀去指導他們的實際行動。因此，教師在教學時要有意引導學生透過歷史來審視我們現在的生活，對于每一個歷史事件的講解都要盡可能地聯系我們實際生活，以史為鑒。

比如教師在講授古代中國的選官用官制度時，會向學生介紹西漢的察舉制、魏晉南北朝的九品中正制以及隋唐的科舉制。同時會告知他們各種選官制度的標準不一，有的注重出身，有的注重才學，有的注重品行。這就可以讓學生聯系現實生活，并說說他們的想法；盡管出身貧苦，但可以憑借自己的努力改變命運。即使成績再優秀，品德不好也會遭他人唾棄；即使出身再好，自己不努力也會日益頹廢的。教師在學生回答的基礎上進一步指出，在目前的形勢下的我們既要注重才學也要注重品行，讓學生能用正確的史觀指導現實中的自己，這才是最終的教育目的。

隨著新課程標準改革的推進，歷史的教學內容更加偏重于專題學習，這就要求教師迅速適應新的改革形勢，調整自身的教學理念和方法。只有這樣才能提高教學效果，提升學生的歷史思維能力。

第二篇：新課改下高中歷史教學的幾點思考

新課改下高中歷史教學的幾點思考

建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革正在以強大的力度向各省份全面推進。為貫徹落實國家和自治區教育規劃綱要精神，加快我區普通高中新課程改革，全區普通高中新課程通識培訓活動全面鋪，作為第一批參加培訓的教師。為期一個月的培訓學習，讓我感觸很多，收獲很大。

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。聯系本學科的學科特點，如何有效地發揮高中歷史教育教學功能，在新課改背景下有效地組織高中歷史教學，本人有以下幾點感想 ：

一，提升學科魅力，激發學生學習興趣，挖掘學習潛力。

新課改培訓提到一個思考：西方國家對學生的學習興趣的觀念是“興趣是不能培養的”。對這觀念的理解也許存在東西方語言表達的差異，但更多地體現了東西方對受教育者的角色問題的觀念差異：西方強調學生對某個學科產生興趣的主動性，而中國傳統教育反映了學生按教育者意愿被動接受培養對某學科興趣，這是學生產生興趣的主動性和被動性的區別，一種教育的人性化程度的差別。推行更人性化的教育環境，以人為本，發展學生個性，是新課改的重要目標。那么，每一門學科，盡可能地展現學科的魅力之處，激發學生學習，探究的興趣，是挖掘學生學科發展潛力的重要途徑。

歷史的教育功能是通過回顧歷史，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。歷史學科和歷史教學的特點，就是要做到尊重歷史，追求真實，通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。怎樣把歷史課上得精彩生動，把歷史課打造成為魅力學科，我想主要做到以下幾點：

首先，課前準備充足的教學素材。素材內容可以涵蓋中外歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實，也可以是浩瀚的史海中提煉出來的典型、鮮活、有穿透力的歷史細節，使史實全面生動地再現。如講到德意志的統一，抓住俾斯麥打敗奧地利卻沒有攻陷維也納的細節，表現俾斯麥高超的外交手腕。講到敦刻爾克大撤退，希特勒關鍵時刻的猶豫，給了聯軍絕處逢生的機會，增強了戰爭驚心動魄的氣氛。引用羅斯福記者招待會上以借給鄰居水管為比喻的援英的新思路，展現了羅斯福杰出政治家的遠見等等。

其次，通過不同的方式展現素材內容。一句睿智的名言，一個幽默笑話，一幅入木三分的漫畫，一個經典的小故事，一系列的數字，一張直觀的示意圖，一段震撼人心的影片，都可能成為學生學習知識的興奮點，激發學生的好奇心，求知欲，探究欲。如講授《第一次世界大戰》一課，馬恩河，凡爾登戰役雙方兵力損失，用數字深刻反映了戰爭的殘酷；《1929-1933年資本主義世界的經濟危機》一課用圖片形象反映了當時資本主義世界銀行倒閉，企業破產，工人失業嚴重的經濟困境。講到對毛澤東的評價，引用名言：“老鷹有時飛得比雞還要低，但雞永遠飛不了老鷹那樣高”作為導入?？傊?，讓學生用心貼近歷史，感受歷史，從而樹立正確的情感態度，辯證的分析思維，從領略歷史的浩瀚和博大，到感受歷史人物的遠見卓識，感受充滿智慧與氣魄的人格魅力，推動學生把對歷史的感悟，凝聚成一股學習的動力和熱情，更好地發現自己學習歷史的潛力。

第三，采用豐富的課堂形式，激發學生對課堂的參與熱情，營造寬松和諧的學習環境。通過情景再現，分組討論，指導學生結合教學內容主動提問題，由學生利用黑板畫圖，列表展現對知識的理解和掌握等活動方式，給學生更多的表現個體能力的機會，提供同學間相互合作的機會，增加師生互動的機會，使課堂變得輕松愉快，使學生通過在與他人的交流，感受到同學的情誼，老師的關愛，從喜歡老師，同學，喜歡課堂，到喜歡學習，到自主探究課本以外的學科相關知識，不斷豐富拓展自己的知識。這樣，學習不再單純是孤單的個人行為，更是有同齡人的并肩作戰，共同奮斗的事業，而課堂成為了一個實現成功事業的重要平臺。

二，提高綜合素質，增強教學駕馭能力，提高教育指導水平。

提高綜合素質，首先要有一個開闊的胸襟，一顆包容的心。新課改培訓中提到美國“允許落后”，“包容失敗”的觀念給我們的啟示，讓我深受觸動。中國自古有“失敗是成功之母”的成語，但現實生活中我們看到更多的是望子成龍，望女成鳳，恨鐵不成鋼的，按自己的理想去塑造學生的強大壓力，而少有對學生個性特長的發現和對其發展的提供的大力幫助和支持；看到更多的是對孩子成材的熱切期待，卻少有對孩子遇到困難的安慰和鼓勵。

一．具備一顆寬容的心。

二．

第三篇：淺談高中歷史立體化教學在新課標下的幾點思考

淺談新課標背景下高中歷史立體化教學

賓陽縣高級中學譚俊華

【摘要】本文結合新課改目標要求和教學實踐，從立體化教學的角度探索高中歷史教學模式的設計，以求提高教學質量與效果，提升學生素質和能力。

【關鍵詞】新課改高中歷史 立體化教學有效性

在當今新課改要求下，高中歷史課堂教學有效性問題是現諸多高中歷史教師所關心的問題，因為教學成效直接關系到整體教學質量的高低。課程改革推行高中歷史教學方法、教學內容、教學目標、教學評價體系等方面的綜合變革；這就意味著教師和學生都必須對原有的知識體系和學習能力進行重編排列組合，以適應新的教學標準和評價機制。因此，在教學過程中，需要以課程標準要求和綜合素質教育為導向，以改善教學方法為路徑，提升學生能力為重點，以構建新的知識體系和評價體系為載體，并以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度，積極探索新課改下高中歷史教學設計模式，以實現學生全面發展和素質他能力提升的總目標。筆者認為立體化教學是高效歷史教學的一個突出手段。立體化教學模式是在教學理論指導下，為完成規定教學目標和內容的新型教學模式，即：“教學多角度、多層次、多渠道、多方位，境界化、整體化、形象化、民族化、藝術化、科學化，呈開放性而又綜合性強，有時空感，其內涵十分豐富，具體體現在教學目標、教學內容、教學方法和手段諸多方面的教學模式”。

下面是筆者在新課標要求下從高中歷史立體化教學模式的角度對當前問題的幾點思考。

一、鉆研課標，活用教材，做好課前準備。

在以往的“大綱”教學時代，教學大綱對教學控制是剛性的。如大綱對教學知識點作了詳盡的要求，對教學順序也作了嚴格的規定，教、學、考皆以教材為依據，大家只要按教材順序把內容講深講透，教學任務就完成了。而《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。顯然，大綱和課標承載的使命是不一樣的。研究課標應成為中學歷史教師當前的日常性工作。那么，鉆研課標應該從哪些方面入手呢？

1.根據課標設計三維目標，尤其要加強對過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的設計

筆者以為，過程與方法目標和情感態度價值觀目標對人的終身發展是最有用的，應成為教學的最重要目標。下面以人教版選修三第三單元第一課之《1929~1933年資本主義經濟危機》一課為例，具體展開論述。

知識與能力目標：

引導學生思考1929----1933年資本主義世界經濟危機的原因、特點和影響；羅斯福新政的背景、內容和影響；德國法西斯專政建立的背景、標志及法西斯政權的內外政策；日本法西斯專政建立的背景及內外政策。

過程與方法目標：

(1)通過引導學生分析羅斯福政府的改革措施對促進社會生產力恢復的作用，培養學生運用上層建筑與經濟基礎辨證關系的歷史唯物主義觀點分析歷史事件的能力。

(2)分析美國、德國和日本資產階級為應付危機采取不同對策的原因，培養學生全面、客觀地分析歷史現象的能力。

(3)分析德國和日本在建立法西斯專政方式上的異同，培養學生對比、概括和歸納歷史知識的能力。

情感態度價值觀目標：

(1)、使學生認識資本主義社會的基本矛盾是經濟危機的根源。

(2)、通過對羅斯福新政使學生認識“新政”是以維護資本主義制度為前提，雖然克服了危機，但不能根本消除危機。引導學生辯證地看待資本主義國家的改革和內部調整。

(3)、通過德、日法西斯的形成和猖獗，使學生明確，法西斯主義就是20世紀30年代的恐怖主義，培養學生的歷史責任感和社會主義感。

2.立足課標確定教學的深度

先給出一段描述經濟危機時農民貧困無力購買商品而資本家確將大量商品銷毀的材料，通過材料分析使學生明白“生產相對過?！钡母拍睿籴槍Α吧a相對過剩”來分析經濟危機爆發的原因（1）資本家掌握經濟命脈，并且過分追求利潤造成貧富差距，使農民越來越貧困無力購買商品，最終限制了消費能力。（2）當時盛行分期付款和銀行貸款，造成市場的虛假繁榮，致使資本家盲目生產，最終導致供需矛盾的尖銳。（具體原因）（3）股票的投機活動，使股價大幅度哄抬進而增加了金融市場的不穩定，最終導致華爾街股票的崩盤引發經濟危機。（直接原因）（4）資本主義制度基本矛盾的存在。（根本原因）讓學生看書得出特點 在這樣危機四伏的環境下，各國都會采取哪些措施呢？引導學生先看第一個國家—美國。

邵瑞珍在《教育心理學》一書中說：“教材作為一種最普通的同時也是最重要的媒體，在傳播知識方面發揮著非常重要的作用。在學校教育中，教材是學生獲取知識的主要來源和教師教學的主要依據。”教師根據教材安排教學進度，進行教學活動和對學生學習作出評估；學生根據教材進行預習、復習，做各種練習。因此，教材對學校的教學內容起著規定性的作用。

何謂教材？長期以來，人們認為教材就是教科書，就是課本。在貫徹教學新理念的今天，這一概念顯然已不適用。現在的人們越來越認識到，教材作為學校教師和學生開展教學活動的資源，已有了更深刻的內涵，表現形式也是多種多樣的，如課本、教師教學參考用書、歷史圖冊、教學掛圖以及各種各樣的讀本、視聽教材均被列入教材的范疇，教材正在走向立體化、系列化。

如何使用教材？現在教育界提出“用教材教”而不是“教教材”。筆者認為應從“活用”教材這一點上去理解該觀點，而非簡單地拋棄教材，否則教和學都會失去抓手，產生更大的教學失誤。因此，“活用”教材是使用教材的關鍵。

對教材的“活用”既包括教師在教學中對現有教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的加工、改編乃至增刪。具體可以著重從以下幾個方面入手。

1.重點講授不同版本教材的交叉處

如必修三“中國古典文學的時代特色”一課，關于唐詩，人教版教材講得很細，講了初唐詩人王勃、陳子昂，盛唐的邊塞詩人高適、岑參，山水詩人孟浩然、王維，代表唐詩最高成就的雙子星座——“詩仙”李白和“詩圣”杜甫，以及中唐詩人白居易，晚唐詩人杜牧和李商隱。而人民版只講了李白和杜甫，因此，李白和杜甫應是首選的知識點。

2.切實補充教材缺漏處

如課標明確要求了解京劇等劇種產生和發展的歷程，說明其藝術成就。而人民版對京劇只提了一句話，這就需要補充。

3.整合教材的知識結構

例如，人民版教材專題八“19世紀以來的文學藝術”，采用的是階段性整體敘述的方式，在實際的操作過程中，我們可以整合教材的知識結構，把19世紀以來的文學藝術按文學、音樂、美術分類后再講解。

二、問題設計重視對學生的學習測評

如對《1929~1933年資本主義經濟危機》一課可以進行以下問題設計,以有效地測評學生的學習狀況。

（1）背景

為加深學生理解和感性認識，可以給學生看一組材料經濟危機時的材料，為加深學生對羅斯福的記憶，增進學生對羅斯福的感性了解，可以結合羅斯福在電臺演說的插圖，對羅斯福進行簡單地介紹，思考題：如果你是美國總統，你將采取什么手段渡過危機？

（2）羅斯福新政的內容：a 整頓金融 b 調整工業 c 調整農業 d 積極推進以工代賑。講內容時，要涉及到新政的目的、特點這有助于學生認清新政的本質，并可以為用歷史唯物主義評價新政做鋪墊。

（3）羅斯福新政的影響

結合剛學的知識學生先思考“羅斯福新政作為一次涉及政治、經濟和社會領域的全面改革是否就能徹底根除經濟危機呢？”然后強調羅斯新政不會徹底根除經濟危機，但是它確實產生了深刻的積極影響。結合書本明確影響。通過羅斯福新政，為資本主義繼續向前發展開創了一條新的道路。但德國和日本就沒有這么幸運了，它們走上了另外一條道路，我們將研究它們的變化進入到德國法西斯專政的建立。引導學生快速閱讀教材后兩個小節的正文部分，并思考德國法西斯專政建立的原因、時間、標志和影響、內外政策

三、切實提高教師的教學專業水平

課堂是教師煥發教學魅力的場所,更為教師提供了個性創新的絕好機會。在實際教學中,有的教師青春亮麗、個性彰顯,有的則大氣瀟灑、熱烈奔放,有的善于煽情、詼諧幽默,“余音繞梁,有的邏輯嚴密、長于對話,不同的教學風格均在搜求教學資源、設定教學目標、規劃反饋問題、敲定教學流程、控制課堂教學等方面發揮獨特的作用,都為課堂教學效率提高提供著動力。

新課程要求我們教師更好地將自己的精神、理想、思想以及自己的專業知識融會貫通地化入教學設計之中,讓學生充分享受教師教學的智慧,這就要求從舊教材走過來的我們更新教學觀念和改進教學方法。

1.增強教學導入的藝術

導入是教師在新的教學內容或教學活動開始時,引導學生進入學習狀態的行為方式?！傲己玫拈_端是成功的一半”,巧妙的導入,可以喚起學生對知識的回憶,吸引學生對新知識的注意,可以點燃學生思維的火花,促進學生對問題的思考。

2.注重教學語言的意蘊

在課程改革中,歷史課堂教學出現了有意淡化講授的傾向,突出地表現為在課堂教學示范課、公開課、觀摩課等中回避、低評講授法的現象。不可否認,在現代教學中,作為一種古老的教學方式,講授法的局限性日漸顯露,但這并不能否認講授法自身的價值,無論是現在還是將來,講授法都將長期存在于中學課堂之中。只要我們注重講授語言的內蘊講授方法的生動,必能充分發揮講授法的魅力與作用。

3.創設有效活動

積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”,以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力,是此次基礎教育課程改革的目標之一。具體表現為學生“自主、探究與合作”的學習。這就要求教師在課堂教學中,充分調動學生的學習積極性,創設多種有效的活動,以激發學生的學習興趣,提升學生的創造性?；顒拥男问街饕幸韵聨追N。

探究:多數以問題趨動為主,注重問題設計的趣味性、思考性、挑戰性?；?突出表現為師生互動、生生互動、組際互動。合作:小組分工,通力合作,完成研究性學習任務。欣賞:傾聽或觀賞與本課有關的影視作品、音樂和圖片。演出:通過角色扮演,再造歷史場景,感受歷史人物的內心世界。動手、動口:書寫、朗讀一些歷史教材中出現的名言警句,感悟其中蘊涵的感情、意義等

4.用好板書

板書曾是教師最重要的基本功之一。

近年來,隨著電腦的普及以及教育信息技術的空前發展,板書在教學中的作用變得越來越小,甚至出現一些教師一板書就寫錯字的怪現象。筆者認以為,板書不是可用可無的點綴品,而是隨機提示教學重點和呈現教學線索最簡捷方便的方式。講述提供了瞬間的印象,而板書則留下長久的印象;板書能留存教師的教學思路,成為學生跟蹤教師教學流程的“抓手”和學生課后復習的重要參考資料。

新課標的實施是一個全新的課題,任重而道遠。只要我們加強理論學習,更新觀念,勇于實踐,不斷創新,在教學中引導學生積極參與、體驗、感受,通過探究性學習、體驗性學習、綜合性學習,必能使學習成為學生培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程,幫助他們學會學習、學會創造、學會關心,最終達成教學目標

第四篇：教學反思·新課改下關于高中歷史選修課的一點思考

新課改下關于高中歷史選修課的一點思考

齊慧慧

新課改下高中歷史新教材的編寫除必修課分為三個學習模塊外,還包括選修六冊內容。必修內容分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的歷史內容，分專題將政治、經濟和思想文化史分裂，失去了三者內在的關聯，使學生難以準確地理解和解釋歷史現象和本質。為彌補通史的不足，于是以選修的課題彌補。

自這一學期開始，我校高二年級學生進入選修部分的學習，在教學中慢慢對有些問題有些思考。

一、考試問題。高考作為中學教學的指揮棒,這已成為不爭的事實。在高考所涉及的內容中,有無或怎樣體現歷史選修課的內容,對歷史選修課的開設將產生實質性的影響。目前，其他課改省份對于選修課的考試主要是100分中占20分，顯性分值看上去好像不是很高，但從從必修內容與選修內容關系看，是知識的螺旋上升，兩者相互銜接，相互促進，互為補充。所以考試中還有很多隱性的選修部分的分值。從知識內容特點看，必修內容重內容的全面性，重基礎，重縱向形成系統，另外選修內容重內容的重點性，重點上進行深化。

二、師資問題。選修課的開設對教師的要求很高，擁有淵博的歷史知識,它要求教師掌握歷史研究的最新成果,又要懂得歷史研究的方法和掌握現代化的教學手段,確實使學生通過選修課的學習拓展歷史視野,發展個性。從目前情況來看，教師如何達到這一要求呢?辦法只有一個,即“學習與培訓”。今年我有幸作為新教師參加了孝感的一次新課改，收獲頗豐。但類似的培訓有點少，針對這一點，我想向學校提點建議建議：學校在做好“崗前培訓”的同時,要特別重視“崗中培訓”,突破過去課改前“一次性”培訓的框框,實行“問題培訓”,即有問題就培訓、就學習,以提高培訓的針對性和有效性，總而言之，建立一支能開設選修課的師資隊伍是上好選修課的必要條件。

三、教學形式與方法的問題。高考對于選修內容的考查，題型是很多樣的，從這一點出發，要求我們教師平時在教學方法上要多做研究和嘗試。如2010年的廣東高考文綜38題,從政治、經濟、文化相互作用的角度,考察中國歷史上幾個社會群體的興衰,其考察范圍將高中歷史必修的三個模塊所涉及的主干知識融于一體,同時立意又貼近現實。因此,教師要創新教法,指導學生自主、合作、探究、體驗等方式學習,在實踐中幫助學生掌握歷史知識,提高能力。另外從必修與選修知識內容和發展關系看，兩者是基本要求與個性發展，能力發展的關系，必修面對全體學生，重在全體高中學生基本人文素養的養成。選修面對人文社會科學發展方向的學生，重在這一方面學生個性化的需要，重學生能力發展。因而在具體實施過程的設計中，教師要注意整體性階段性和個性化，首先,針對高中三年歷史學習中選修課的內容,結合學校、學生和教師的實際情況,進行全面的研究和探討,要提出一個整體的思路和設想;其次,在整體設計的基礎上,把六門選修課分學期、分學年分解為不同階段的學習過程和目標,使其更有計劃性和操作性,針對不同學生的實際情況,采用不同的方法與策略。

選修內容有利于實施探究式教學，有利于開展研究性學習，更有利于學生自主學習能力的養成。我校高二年級目前的歷史課堂使用探究性教學模式應經輕車熟路了，不管是對于學生還是對于教師來說，這一方法已經廣泛使用于課堂，也逐步接受，成效頗為顯著。

選修課的開設對于我校歷史課堂來說是第一次，當中有很多的需要我們研究和學習的地方，需要我們不斷努力。

第五篇：新課改下對高中歷史探究式教學的思考

新課改下對高中歷史探究式教學的思考

摘 要：在新課程背景下進行高中歷史教學需要做到提升學生整體的、綜合的素質，能夠讓學生綜合發展，提升學生的自主學習能力以及歷史素質。高中歷史探究式教學就是一種能夠有效地提升學生的歷史綜合素質的一種教學方法，本文對高中歷史探究式教學的認識、思考及建議進行了簡單的介紹和分析。

關鍵詞：新課改；高中歷史；探究式教學；認知；建議

在實行新課程之后，高中的學習越來越有效率，學生能夠更加靈活地運用所學知識，改變了傳統的死記硬背的學習模式。在高中歷史教學過程中，探究式教學方式的出現更是讓高中歷史教學的有效性得到大大提高。

一、新課改的主要目標

1.強調知識與技能的培養

傳統的教學理念就是要求教師將相關的文化知識傳輸給學生，讓學生能夠在教學過程中掌握相應的科學文化知識，為我國經濟的發展貢獻出自己的力量。但是伴隨著時代的發展，人們對于人才的要求產生了較為重大的變化，不但要求學生具備相應的智商，同時符合現代化要求的人才還應該擁有較高的情商和實踐能力，因此我國現代課改的一項主要內容就是強調學生知識和技能的培養。不單要求學生具備相應的科學知識，同時對于學生的技能也具有了較高的教學目標，要求根據相應的教學方式，使學生能夠提升自身專業技能的培養。傳統的教學方式已經很難達到這一教學目標，因此這就要求利用新的教學方式滿足學生的學習需求，并提升學生的專業技能，讓學生能夠在學習過程中積極主動地進行思考和探索，進而更好地提升自己的實踐能力。

2.強調教學過程與方法

傳統的教學方法更多的是一種“填鴨式”的教學方式，這種教學方式強調教學活動中教師的主動作用，讓教師能夠利用自己的教學方式，將傳統知識傳輸給學生。這種教學方式在一定時期內，為我國經濟的發展培養了一批優秀人才，但是伴隨著經濟的發展，這種教學方式已經很難發揮相應的教育作用，因此我國新課改就要求教學活動強調教學過程和方法的改善。采用這種探究式的教學方式，能夠很好地完善我國傳統教學方式的不足，讓學生在教學過程中進行主動思考和研究，進而提升我國高中歷史課程的教學質量。探究式教學方式可以讓高中歷史教學活動變得更加靈活和有效，讓學生在教學過程中通過自主思考和研究進而提升高中歷史教學效率。

二、新課改背景下高中歷史探究式教學的建議

1.設置情境教學方式

在高中歷史教學過程中，采用探究式的教學方式可以很好地提升教學效率，因此在高中歷史教學中，就需要搭建一些相應的教學場景，在具體的場景中讓學生體會到歷史中的相應是非觀。同時，搭建教學場景還能夠激勵學生設身處地地進行全方位思考，這樣能夠更好地激發起歷史教學中學生的思考能力，也才能更好地提高高中歷史教學的教學效率。在教育系統中，歷史教學是有很多相應的教學素材可以利用，這些歷史故事和典故都是在教學過程中搭建教學場景的優秀素材，為探究式教學而服務。

2.在高中歷史探究式實施中要注意教師因素，改變教師的觀念

在探究式教學活動中，對于教師的綜合素質的要求是非常高的，教師在教學過程中需要及時主動地引導學生進行自主思考，因此高中歷史教師在教學活動中對于時間和方式的把握是尤為必要的。在恰當的時機利用合適的方式讓學生針對歷史問題進行主動思考，這對于完善探究式教學的教學效果是具有非常重大的意義的。高中歷史教學的綜合素質還體現在對于學生思考方式的引導上，利用合適的引導方式可以讓學生在教學過程中全面深刻地理解，并且讓學生積極地搜索相關的資料，進而提升學生的價值觀，提升高中歷史教學的教學效率。

（1）教師在教育過程中是一個主要因素，承擔著進行高中歷史探究式實施的角色。高中歷史的探究式教學就是要學生能夠自主地進行知識的探索，因此，需要改變以往教師在教學中的觀念，教師傳統的思想觀念不能夠適應高中歷史的探究式教學，傳統的思想觀念往往是教師作為課堂的主導者，教師進行對知識的傳授，而探究式教學模式是學生作為課堂的主導，在課堂進行問題的思考，進行知識的探索，因此教師的觀念急需改變，從而適應探究式教學。

（2）教師在進行探究式的課題的選擇中要做到有針對性，結合區域的因素、學校的教學條件、教學資源的狀況進行高中歷史探究式課題的設計。此外，還需要教師在學生進行問題的研究過程中要及時對必要問題的解釋，在實施過程中視情況的變化而變化。

（3）教師在探究式教學過程中還需要做到及時地對學生的評價和對此次教學的反思。在實施高中歷史探究一階段的完成之后，需要教師主動地對學生的完成情況進行評價，對學生在探究過程中出現的問題以及需要改變的方式都要做出合理的評價，方便下一階段的探究式的實施。同時，教師還需要進行本次探究式教學的評價和反思，在反思的過程中總結出本次教學優秀的方面以及不足的方面，然后，在進行探究式的過程中要規避不足，逐漸地完善和發展高中歷史探究式教學。

三、實施高中歷史探究式教學需要做到改變傳統的教學模式

在實施高中歷史探究式教學中要改變傳統的教師講授學生聽的模式，需要做到讓學生作為學習的主體和知識的主體，讓高中生能夠充分地參與到歷史研究性問題的討論過程中，充分地發揮學生的思維能力。通過模式的改變能夠充分地激發學生學習歷史的熱情，激發學生主動思考和主動探索的能力。

參考文獻：

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