第一篇：我對探究性閱讀教學(xué)的思考與研究

倡導(dǎo)“探究性”

提高實效性 ——我對探究性閱讀教學(xué)的思考與研究 廣東省東莞松山湖實驗小學(xué)

張新元

【摘要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。探究性閱讀教學(xué)，在我們的語文課堂隨時可見。探究不是目的、不是形式，而是手段、方法，旨在通過探究性的閱讀，以點帶面，參悟人生，在扎實中讓學(xué)生“學(xué)有所得”，在巧妙設(shè)計中“潤物無聲”，在真實中求得“簡單飽滿”，在大氣氛圍中收到“人文熏陶”。總之，探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語文素養(yǎng)的真真切切地提高服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】探究性 實效性 閱讀教學(xué)

【正文】

小學(xué)閱讀教學(xué)一直存在著效率不高的問題，這與我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念陳舊有關(guān)：重教輕學(xué)，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向；而課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關(guān)注知識，過少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴——接受”或者教授型的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設(shè)計和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計好的進程一步步進行，學(xué)生不過是一出又一出教案劇的配角。那么，找到有效的指導(dǎo)策略，爭取花最少的時間，取得最佳的教學(xué)效果，提高閱讀教學(xué)效率，當(dāng)務(wù)之急！而探究性的閱讀教學(xué)卻可以解決這一難題。因為缺乏探究性的語文閱讀教學(xué)，既不遵循教學(xué)原則和心理規(guī)律，學(xué)生的感悟能力、思維方式、創(chuàng)新精神是不能得到提高、發(fā)展、培養(yǎng)。

探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。這是提高閱讀教學(xué)實效性的一條途徑。

一、“扎實”——不求浮華，學(xué)有所得

好課難得，難在文、課、人的統(tǒng)一，難在真實的課堂上，對學(xué)生進行扎實而有效地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。一堂好課，不僅僅體現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)過程的構(gòu)筑的匠心獨運，或如品茶，含蓄優(yōu)雅恬淡；或欣賞音樂，回味舒緩悠長，還必須如“清茶淡飯”——不求浮華，只求一份從容恬淡、實實在在，真正讓學(xué)生品其文、悟其道、領(lǐng)其神。

如特級教師閆學(xué)在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，就作了這樣的教學(xué)探索——在魯迅文化的語境下教“魯迅”：將對這個文本的定位，置于整個魯迅文化語境之中。在課堂上，有很多多魯迅的插敘，比如魯迅先生的120多個筆名，魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章，魯迅去世后蕭紅的文章??讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機整合，目的是使課堂處于比較宏大的魯迅的語境之下，讓課堂更加豐厚、闊大。無論是信息呈現(xiàn)還是人文意蘊，因為置身于魯迅的大語境下，文本可以得到充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學(xué)生不但走進了這個文本，更走進了魯迅的精神世界。

當(dāng)語文有了文化的滋養(yǎng)與浸潤，任何的“浮華”都是“浮云”，任何的“調(diào)侃”都是“多余”。因為，這種探究“魯迅”精神得到充分的開掘，這種帶有厚實的文化內(nèi)蘊與積淀的語文，是扎實的。

再如語文特級教師薛法根教學(xué)《你必須把這條魚放掉》

師：從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣 放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚？

生：一到四小節(jié)。

師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了，好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。

指名一生讀第一自然段。

師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？ 生：晚上。

師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？ 生：早上。

師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。

（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進步。）

師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）

師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。（又一生讀，有明顯進步。）

薛法根老師通過對“釣魚”這一情景的逐步分析，用“釣魚新手”、“釣魚能手”、“釣魚高手”、“釣魚專家”這些生動形象的名詞，鼓勵學(xué)生進行閱讀探究，從而引發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，提高了學(xué)生們的閱讀水平，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，讓整個課堂都保持著一個良好的互動的環(huán)境。另外，當(dāng)學(xué)生慢慢領(lǐng)會當(dāng)時的美妙氣氛，從眼前看到的漣漪到心中的漣漪，將文章中所要表現(xiàn)出的情景與氣氛完整地展示在眾人面前。于是，學(xué)生便在這種輕松愉快的課堂氣氛下，參與到課堂，獲得了許多知識。

沒有華麗詞語，沒有巧言花哨，老師就這樣扎扎實實引領(lǐng)學(xué)生，駕駛著一葉小舟，緩緩駛向理想的彼岸，開掘文本的意蘊，領(lǐng)悟文本的意圖——扎根于文化土壤的具有無限生長可能的語文，學(xué)生才學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

二、“精致”——巧妙設(shè)計，細(xì)致入微

被譽為詩意語文的倡導(dǎo)者與實踐者——王崧舟老師曾經(jīng)在《長相思》的精神三變一文中細(xì)述了此課的創(chuàng)作歷程。或許有人說王崧舟的《長相思》的成功是偶然，而我說這實屬必然。誠如潘新和先生所言：教學(xué)是否有教案不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業(yè)素養(yǎng)，是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是否有適應(yīng)學(xué)生需求和教學(xué)情境的能力。我認(rèn)為這種能力，就是通過巧妙設(shè)計，達到細(xì)致入微的效益。

如《詹天佑》一課，吉春亞老師是通過這樣的巧妙設(shè)計，將學(xué)生帶入細(xì)致入微的情境的：

師：同學(xué)們，詹天佑的虛心、決心、恒心、癡心、細(xì)心、專心，凝聚在一起，就是他的不同尋常的杰出的愛國之心。我們再來注意他的語言和心理活動的語句。

（出示詹天佑所說的話）誰來讀一讀？把他的虛心、決心、恒心、癡心、細(xì)心、專心呈現(xiàn)在你的朗讀中？

詹天佑經(jīng)常鼓勵工作人員說：“我們的工作者首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’這一類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”

??

師：這里有一個詞語“經(jīng)常”。詹天佑不止一次這樣勉勵工作人員。讓我們進入當(dāng)時的情境。（板書：情境）在施工動員大會上，詹天佑面對所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地鼓勵所有的工程人員——

??

師：一天塞外狂風(fēng)怒號，黃沙漫天，一不小心就有墜入深谷的危險，測量隊急著結(jié)束工作，填個測得差不多的數(shù)字，就從巖壁上爬下來。詹天佑語重心長地勉勵測量隊員說——

??

“讀出理解的意思——進入人物的角色——進入想象的情境——把體會到的感情寫在臉上”，這樣巧妙的設(shè)計，這樣帶有探究性的朗讀，可使學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗。

再如吉春亞老師在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，抓住學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”這一細(xì)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生探究“船帆”“帆船”的異同處，體會到“船帆”“帆船”都與“船”有關(guān)，但有不同之處：“船帆”講的是“船”上的“帆”；“帆船”講的是有“帆”的“船”；士兵看到的是“船上的帆”，而曹操看到的是“帶帆的船”。這也就“造就”了歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役——赤壁之戰(zhàn)。學(xué)生通過字詞的探究、思維的發(fā)散，體會當(dāng)然是“細(xì)致入微”！

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”教師在教學(xué)實踐中，抓住教學(xué)時機，巧妙設(shè)計、引導(dǎo)，真實探究、領(lǐng)悟，使教學(xué)活動引向深入。

三、“圓潤”——有血有肉，簡單飽滿

扎扎實實求發(fā)展，簡簡單單教語文。或許說得簡單，但做起來確實相當(dāng)?shù)膹?fù)雜。語文課堂教學(xué)內(nèi)容，大部分都是一個個有血有肉的人與物，對人與物的理解、把握，我們不僅要體會其“情”，更要領(lǐng)會其“義”——或許簡單，或許飽滿，不盡相同，但求“圓滿”與“圓潤”。

《落花生》教學(xué)片段：

師：學(xué)了課文，誰說說做人應(yīng)該做怎樣的人？（生同桌討論，氣氛熱烈）生：做人要做像落花生一樣的人，樸實無華。生：是，做像落花生一樣的人。生：這就是父親所希望的。

生“我覺得做人應(yīng)該坐做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸實又華麗。生：從外邊看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。師：從外邊看，它們誰美呢？ 生：當(dāng)然桃子、石榴、蘋果好看哪！

生：我不同意他的觀點，我覺得落花生也很漂亮。生：你看，它的曲線多么柔美。（生不語）??

（生爭論激烈，各抒己見）

師：同學(xué)們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們追求的。

生：我明白了，做人要做對社會有用的人，像落花生一樣，不注重外表。生：我也明白了，做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。

師：對了，我們不必太注重外表，更不能刻意追求外表，攀比外表的華麗，我們應(yīng)該把一切心思、精力都放在實現(xiàn)自身價值、為社會做貢獻上。

生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會作貢獻。

生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。生：不錯，我們千萬不能只把心思、精力放在打扮外表上。

以上片段教師注重將語文課程豐富的人文內(nèi)涵滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域，即“我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應(yīng)該把一切心思、精力都放在實現(xiàn)自身價值、為社會作貢獻上”，從而較好地實現(xiàn)了文本的自身價值——“要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會作貢獻”。

落花生，或許只是大自然中的極為平凡的事物。然而，作者卻賦予它獨特的人文內(nèi)涵——其實就是我們生活實際中那些默默奉獻、不求回報的奉獻者的身份的“物化”。

在我們的課堂教學(xué)中，可能更多的是關(guān)注的“做一個怎樣的人”上，卻忽略了“外表”這一字眼——落花生外表樸實，桃子、石榴、蘋果外表華麗，卻都有一個相同點，即“有用”。教師抓住“外表”一詞，讓學(xué)生在思考過程中迸發(fā)出不同的“聲音”。而這聲音，其實就是對文本的深度透視。不言而喻，此教者在簡單的教學(xué)中，卻道出了不簡單的人文思想內(nèi)涵——這種教學(xué)在簡單中卻求得“飽滿”的精神內(nèi)涵與人文價值。

四、“大氣”——不拘舊法，注重熏陶

“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。”讓小學(xué)語文教學(xué)能“從兒童中來”，才算是找到了它的源頭活水。這就需要我們教者不要拘泥于“舊法”，而要敢于“變革”——創(chuàng)新。

毫無疑問，課堂因?qū)W生學(xué)習(xí)的需要而存在，學(xué)生無疑是課堂的主人。教師組織的所有課堂活動，都應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的水平，符合學(xué)生的需求，為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)。教師“文本細(xì)讀”固然需要，但只是“胸中有書”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們更需要“目中有人（學(xué)生）”，讓“胸中之書”效益最大化地為“目中之人”服務(wù)。如劉發(fā)建老師鉆研《狼牙山五壯士》一課，最先想到的是如何讓這樣的“紅色經(jīng)典”課文，能穿越時空的隧道，為今天的孩子所接受。他估計讓孩子朗讀五壯士壯烈跳崖高呼口號時，有些學(xué)生可能會笑；他預(yù)想讓孩子們談“讀后感悟”時，有些學(xué)生可能會高呼“報仇”、“血債要用血來還”，甚至要想來一次“東京大屠殺”??而此時又正好傳來《狼牙山五壯士》一課可能被新版教材刪除的信息。他認(rèn)為，這樣的民族英雄是不應(yīng)該被忽略的，他們應(yīng)當(dāng)贏得今天孩子們由衷的敬意。問題在于怎樣從學(xué)生出發(fā)來導(dǎo)讀。于是，他決心舍棄“渲染血腥，世襲恩仇”的教學(xué)老路，從引導(dǎo)孩子理性地看待歷史，從面向當(dāng)今中國的和平外交、和平崛起入手，重點讓學(xué)生感受五壯士身上愛祖國勝過愛自己生命的“民族大愛”的英雄氣概。他教《我的伯父魯迅先生》，一反常見的那些公開教學(xué)套路，千方百計突顯“偉大的革命家、思想家和文學(xué)家”這一做法，從作者的兒童視角（魯迅侄女周曄回憶她10歲時的所見所感），融合當(dāng)今兒童的視角，從對“伯父”的親情上，讓孩子走近魯迅。劉發(fā)建的兒童意識，讓他發(fā)現(xiàn)了課文提到“魯迅”（含課題）這名字只有3次，而提到充滿親情的“伯父”竟有36處。于是，一條全新的教學(xué)思路便應(yīng)聲而出：伯父就是伯父，是和藹可親的伯父（親近魯迅）——伯父不僅僅是伯父，非比尋常的伯父（敬仰魯迅）——伯父是永遠(yuǎn)的伯父，不能忘卻的伯父（懷念魯迅）。

敢于突破常規(guī)而不偏離主題，這需要何等的“大度”；敢于另辟蹊徑而不墨守成規(guī)，這需要何等的“大氣”！教者在這種“大度”與“大氣”中，引領(lǐng)學(xué)生從另一種渠道，真甚至“捷徑”去領(lǐng)悟人物的“靈魂”，從而受到靈魂的熏陶，學(xué)生終身受益！

我們的閱讀教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用探究方法逐步學(xué)會對大量信息進行質(zhì)疑、分析和判斷，有利于提高學(xué)生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生聯(lián)想、想像的能力。

總而言之，我們的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究——探究是語文教與學(xué)的一種重要方法與方式，但愿探究性閱讀教學(xué)開啟語文教學(xué)的新天地！

參考文獻

1.《淺談探究性閱讀教學(xué)過程的設(shè)計》 中國教育文摘 2.《以點帶面，參悟人生——語文閱讀探究性教學(xué)活動思考》 3.《小學(xué)語文生成性教學(xué)的探究與思考》 作者：范錦飄 4.《語文探究性閱讀教學(xué)初探》 作者:郭烈萍 5.《小學(xué)語文嘗試探究性閱讀初探》 作者：李清富 6.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 【作者簡介】張新元（筆名：無求無為）小學(xué)語文一級教師，先后從教于廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)、金洲小學(xué)，現(xiàn)任學(xué)校語文高年級科組備課級長，華南師范大學(xué)本科畢業(yè)。本人一直擔(dān)任學(xué)校六年級語文教學(xué)工作，曾入圍全國百佳語文優(yōu)秀教師，獲首屆全國“天天愛學(xué)習(xí)”杯論文大三等獎，第二屆全國“天天愛學(xué)習(xí)”杯論文大賽一等獎，全國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)年度論文大賽二等獎，獲東莞市資源建設(shè)積極分子稱號、獲虎門鎮(zhèn)“教書育人”優(yōu)秀教師稱號，撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、參加的優(yōu)質(zhì)課比賽多次在虎門鎮(zhèn)、東莞市獲獎，輔導(dǎo)學(xué)生參加的各級各類作文比賽多次在虎門鎮(zhèn)、東莞市、廣東省獲獎，在人教網(wǎng)小學(xué)語文網(wǎng)發(fā)表論文、教學(xué)設(shè)計、課件資源等達60篇。

第二篇：對探究性實驗教學(xué)的思考與嘗試論文

【摘要】

李四光說過“實驗是人類認(rèn)識自然的重要方法”，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，實驗教學(xué)是科學(xué)教師常有的一種探究科學(xué)知識的方法。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”此處的“親身經(jīng)歷”其實就是科學(xué)“實驗教學(xué)”。小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實驗不僅是科學(xué)教學(xué)的重要手段，也是探究科學(xué)的重要方法。但是我們要明確：實驗不等于探究，實驗只是科學(xué)探究的一種方式、方法而已。發(fā)揮好實驗教學(xué)的作用是每一位科學(xué)教師的重要任務(wù)，我們的教材中那些實驗探究的內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生通過實驗探究在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時掌握一定的技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣，在探究中勇于創(chuàng)新，使“科學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的新課標(biāo)得以實現(xiàn)。因此，在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，演繹精彩課堂教學(xué)，有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】實驗；探究；課堂；高效提出問題

小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)，雖然沒有科學(xué)家所做的的科學(xué)實驗?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，其目的還是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實驗的方法，去探索、認(rèn)識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和動手實踐能力，達到科學(xué)啟蒙教育的目的。在科學(xué)課中根據(jù)教材內(nèi)容涉及相應(yīng)的實驗，讓學(xué)生在試驗中直接獲取知識，體驗實驗的快樂，這是新課標(biāo)下最常用的，也是時下最流行的教學(xué)方式之一。分析問題

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗?zāi)康摹⒉襟E、方法及注意點等詳細(xì)而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需依照要求去做實驗，學(xué)生的探究被抹殺，學(xué)生的創(chuàng)新被扼制。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“科學(xué)要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”，“在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)大力提倡探究性試驗”。可見，我們的實驗要以探究為主。

探究性實驗教學(xué)作為科學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，它以其獨特的魅力吸引學(xué)生步入奇妙的科學(xué)的殿堂，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生卷入科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，激活學(xué)生探究的潛能，啟發(fā)他們像科學(xué)家那樣探索科學(xué)的奧秘。我們過去在探究性實驗教學(xué)中幾乎都是按“老師示范──學(xué)生模仿──發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象──教師歸納”的教學(xué)程序進行，甚至有些教師步步示范，學(xué)生被動跟隨，依賴性強，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣做以其組織簡單、結(jié)論統(tǒng)一、秩序井然而被廣泛采用，但他卻極大束縛了學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的發(fā)展。

推進新課程改革，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是21世紀(jì)教育的核心和靈魂。而課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，能否真正突出以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動起來，在動中交往、在動中求知、在動中發(fā)展、在動中創(chuàng)新。結(jié)合近幾年的科學(xué)課探究性實驗教學(xué)，我認(rèn)為要在教學(xué)中充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，才能演繹精彩課堂教學(xué)，有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。解決問題

3．1變演示實驗為探究實驗──激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣

興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。對于小學(xué)生來說，科學(xué)是他們最喜歡的學(xué)科之一，是他們新接觸的學(xué)科，如果不培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他們在以后的學(xué)習(xí)中就會沒有動力，學(xué)習(xí)起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。而科學(xué)實驗則是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時，如果學(xué)生對所學(xué)的知識有興趣，學(xué)習(xí)積極性就會很高，接受起來就比較容易。在以往的教學(xué)中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學(xué)生在下邊看，而且坐在后邊的學(xué)生有的還看不見，看不清，學(xué)生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

針對這種情況，在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能地把演示實驗演變?yōu)閷W(xué)生探究實驗，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些器材并根據(jù)需要發(fā)給學(xué)生，讓他們直接動手參與探究，不再作旁觀者，以滿足學(xué)生的好奇心和操作欲望，讓他們體會和嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

例如《摩擦力》這一課，可先讓學(xué)生自行設(shè)計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關(guān)系”，然后由學(xué)生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學(xué)習(xí)的過程真正交給學(xué)生，改變以往教師“滿堂灌”的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生實驗探究能力。

再如教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》時，我讓學(xué)生參與到課堂實驗教學(xué)，探究磁鐵能吸引什么物體。于是我準(zhǔn)備好實驗材料并分發(fā)下去，讓學(xué)生自己動手實驗去探究。為此，我還為他們準(zhǔn)備了一張實驗記錄表，便于他們記錄、分析、思考、驗證。變傳統(tǒng)的演示實驗為新穎的探究實驗，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。既動手又動腦的實驗才是有效的實驗。

第三篇：高中歷史探究性教學(xué)的實踐與思考

高中歷史探究性教學(xué)的實踐與思考

浙江省教育廳教研室周百鳴 朱世光

浙江省教育廳教研室周百鳴

杭州師范學(xué)院附屬高級中學(xué)朱世光

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握歷史知識和獲取歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，還要鍛煉學(xué)生運用歷史知識觀察思考和分析解決問題的能力，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的能力，以古鑒今、據(jù)往知來的能力。這就要求在教學(xué)中學(xué)生不只是被動地接受歷史知識，而是應(yīng)該主動去認(rèn)識歷史、研究歷史，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們必須轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，樹立教育教學(xué)新理念，進行探究性教學(xué)的實踐與探索。

一、開展高中歷史探究性教學(xué)的依據(jù)

1．時代發(fā)展的要求。我們正處于一個知識經(jīng)濟已見端倪的時代，這是一個基于知識、注重更新、創(chuàng)新的時代。江澤民主席站在時代和民族未來的高度指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。”知識經(jīng)濟時代要求重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由單一接受性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)造性；要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切都有賴于師生共同進行探究性教學(xué)。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中曾指出，在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。這意味課堂教學(xué)需要具有科研素質(zhì)的學(xué)者型教師，這是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢，也是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的要求。

2．使用新大綱新教材教學(xué)的要求。2000年，教育部制訂并頒布高中歷史教學(xué)新大綱（試驗修訂版），這是供培養(yǎng)21世紀(jì)人才使用的。21世紀(jì)的學(xué)生面臨的是一個更加開放的中國和世界，需要他們了解、掌握的 知識，遠(yuǎn)比前人豐富。如何用有限的時間學(xué)到更多的知識，并且能夠終身學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)新大綱把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的能力”、“增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”、“發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力”、“提高分析問題和解決問題的能力”作為高中歷史教學(xué)的核心任務(wù)和教學(xué)目的中的重要內(nèi)容。新大綱新設(shè)置的“研究性課題”，旨在加強培養(yǎng)學(xué)生上述各種能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這就要求我們教師應(yīng)具有一定的教學(xué)科研能力，否則，怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，進行課題研究呢？因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，開展探究性教學(xué)，營造開放性的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受性的機械式學(xué)習(xí)向主動探索性的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由書本記誦式學(xué)習(xí)向體驗式、思考型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

目前，全國已有20多個省（市、區(qū)）使用人民教育出版社根據(jù)新大綱編寫的高中歷史新教材。高中歷史新教材課型增多，如增加了閱讀課、活動課；每節(jié)課后的練習(xí)題題型多樣，有材料解析題、選擇題、講圖題、選擇題、制表題等，同時在練習(xí)題之外每一章增加了“閱讀與思考”，其目的是促使師生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方

法，加強學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，為進入學(xué)習(xí)化社會奠定基礎(chǔ)。因此我們必須開展探究性教學(xué)的研究，構(gòu)建新的教學(xué)模式。我們所進行的“高中歷史研究課教學(xué)的理論與實踐探索”課題的第一階段研究結(jié)果表明：高中歷史探究性教學(xué)能改善學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式，從而有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3．學(xué)生不斷發(fā)展的要求。《素質(zhì)教育在美國》一書的作者留美博士黃全愈在杭州的一次講座中講到：為什么我們的學(xué)生起跑領(lǐng)先，終點落后？在國際奧林匹克學(xué)科競賽中名列前茅，卻沒有人能獲得諾貝爾獎？缺乏創(chuàng)新精神是其重要原因之一。可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我國當(dāng)前教育教學(xué)改革中最重要，也是最緊迫的任務(wù)。筆者曾經(jīng)在中學(xué)生中作過“你對歷史課有什么 希望、建議、要求”的問卷調(diào)查。從調(diào)查反饋的情況看，學(xué)生建議歷史課應(yīng)能聯(lián)系現(xiàn)實，研究當(dāng)今中國和世界的熱點問題、敏感問題；希望歷史教學(xué)的形式多樣，比如開設(shè)專題講座、開展課堂討論、辯論、歷史演講比賽等，使學(xué)生思維碰撞；建議教師多指導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史的方法；希望歷史考試能形式多樣，比如開卷考試、寫歷史小論文、寫歷史題材的社會調(diào)查報告等；喜歡開放性、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，不喜歡死記硬背的考試；要求建立和諧融洽、民主合作的師生關(guān)系等。為了滿足學(xué)生不斷發(fā)展的要求，我們認(rèn)為，必須開展探究性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)環(huán)境，使之敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，能聯(lián)系實際、貼近生活，深入思考問題，創(chuàng)造性地挖掘發(fā)揮自己的潛能。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，做到以學(xué)生的發(fā)展為本，建立民主平等的師生關(guān)系，變教學(xué)為“導(dǎo)學(xué)”，為學(xué)生主動探索、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感創(chuàng)設(shè)各種條件，使歷史課堂成為情感的、靈動的、開放的課堂。歷史的存在是客觀的，但人們對歷史的認(rèn)識是多元的，學(xué)生對歷史問題的思考回答，“答案是豐富多彩的”。我們要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)他們搜集和處理歷史信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決歷史問題的能力以及交流與合作的能力。同時，教師要注重科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，要始終自然地滲透德育和科學(xué)的理性，在教學(xué)中無論是提倡趣味性或創(chuàng)新意識，其前提都是科學(xué)精神的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

二、高中歷史探究性教學(xué)的特征。

1．探究性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，很重要的就是要給予學(xué)生自主探究、獨立思考的空間和時間。如果在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師沒有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經(jīng)驗獲得的，而更多的是通過學(xué)生自己的探究和體驗得到的。如學(xué)生通過參與“改革開放以來，我國社會生活的變化”的課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了自主學(xué)習(xí)和探究的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，并且對江澤民主席“三個代表”重要思想的內(nèi)涵有了較深刻的理解。

2．問題性。教師要積極創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的情境，用不同角度的問題來促使學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進行分析，對重要歷史問題“自我設(shè)疑”，充分地從多角度進行思考。“疑”是激發(fā)思維的線索，問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生要求解決問題的強烈愿望，這是進行探究性教學(xué)的前提。教學(xué)過程中，教師要有意設(shè)置問題，如教學(xué)“中國邊疆地區(qū)的新危機和中法戰(zhàn)爭”一節(jié)內(nèi)容，可以向?qū)W生介紹。19世紀(jì)70、80年代世界歷史大背景，剪輯中法戰(zhàn)爭若干鏡頭，讓學(xué)生觀看典型事例錄象，教師設(shè)置下列問題讓學(xué)生獨立思考、分析：19世紀(jì)70年代，中國邊疆地區(qū) 出現(xiàn)的危機為什么叫新危機？新危機“新”在哪些方面？為什么會出現(xiàn)新危機？中法戰(zhàn)爭的結(jié)果為什么是“中國不敗而敗，法國不勝而勝？ ”中國“不敗而敗”的結(jié)局說明了什么？教師積極引導(dǎo)促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中思考分析解決這些問題。

3．開放性。傳統(tǒng)教學(xué)注重整齊劃一，“中心”（教師、書本）突出，講求知識體

系完整和結(jié)論唯一，說教色彩濃厚，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，學(xué)生的個性發(fā)展受到約束。而探究性教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等方面與傳統(tǒng)歷史教學(xué)有很大不同。探究性教學(xué)尊重學(xué)生的興趣與想法，不強求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師重在科學(xué)理性的引導(dǎo)、指導(dǎo)。探究性教學(xué)尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人潛能。探究性教學(xué)提供更多的獲取歷史知識的方法和途徑，推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、高中歷史探究性教學(xué)的實施策略

1．問題探究教學(xué)策略

實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂。在高中歷史探究性教學(xué)的實踐中，“問題探究教學(xué)策略”是以問題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題。中學(xué)生的求知欲，常常表現(xiàn)為思想上的困惑，在現(xiàn)有認(rèn)知水平與將要 達到的認(rèn)知水平的距離使他們產(chǎn)生疑問，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，教師應(yīng)以問題為契機，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計出難易適中、典型性強、具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學(xué)生具有挑戰(zhàn)力和誘惑力的問題，使之貫穿于課堂教學(xué)始終。這一教學(xué)策略的程序可以為：

提出問題→自學(xué)教材→討論問題→講解問題→歸納總結(jié)→思維訓(xùn)練。現(xiàn)以高中歷史新教材中國近現(xiàn)代史上冊“洋務(wù)運動”一節(jié)為例，來看問題探究教學(xué)策略的運作。提出問題創(chuàng)設(shè)一種適宜的問題情景，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，也只有如此，才能產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)遷移。洋務(wù)運動一節(jié)課的教學(xué)可以設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考探究：

（1）洋務(wù)派是在什么歷史背景下出現(xiàn)的？（2）洋務(wù)派辦洋務(wù)的目的是什么？（3）洋務(wù)運動取得了哪些成就？（4）你對洋務(wù)運動怎樣評價？（5）洋務(wù)運動為什么會破產(chǎn)？

（6）在引進西方生產(chǎn)技術(shù)方面，你認(rèn)為洋務(wù)運動有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)值得我們今天借鑒？自學(xué)教材學(xué)生帶著問題思考、自學(xué)教材，教師可補充有關(guān)材料幫助學(xué)生理解教材，引導(dǎo)學(xué)生分析問題。自學(xué)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，學(xué)生只有通過自學(xué)才能培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，增強自主探究的能力。

討論問題只有通過學(xué)生之間、師生之間的互相討論，才能有思維的碰撞和思維的火花，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更深刻。這一節(jié)課的討論題可以是：（1）關(guān)于洋務(wù)運動的歷史作用，有不同的看法，大致是①主要是積極的，但也有消極作用；②主要是消極的，也有積極作用。請按照你的理解，談?wù)勀阃饽姆N看法，并說明理由。（2）你認(rèn)為洋務(wù)運動為什么會破產(chǎn)？（3）在引進西方生產(chǎn)技術(shù)方面，你認(rèn)為洋務(wù)運動有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)值得我們今天借鑒？學(xué)生采用討論的形式進行探究，氣氛熱烈，思維活躍，教師要注意引導(dǎo)，適當(dāng)點撥，引發(fā)爭論，使教學(xué)達到高潮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

講解問題講什么問題？教師應(yīng)該講學(xué)生難以理解的問題。從學(xué)生自學(xué)教材和討論問題的過程中，教師就可以了解哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題。講學(xué)習(xí)歷史的方法，教師可以結(jié)合對洋務(wù)運動的評價，重點講評價歷史事件的兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，一個是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)，一個是實踐標(biāo)準(zhǔn)。

歸納總結(jié)只有經(jīng)過師生的共同探討，促使學(xué)生自己對本節(jié)內(nèi)容進行概括整理，歸納總結(jié)，才能使學(xué)生所學(xué)知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的能力和認(rèn)識得到提高和升華。思維訓(xùn)練思維是可以訓(xùn)練的。歷史學(xué)習(xí)中的核心能力是歷史思維能力。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野。問題探究教學(xué)策略的一個顯著特點就是加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練。這節(jié)課的思維訓(xùn)練，可以要求學(xué)生寫一篇歷史小論文，題目范圍可以是洋

務(wù)運動的評價與啟示。

問題探究教學(xué)策略是按照提出問題--分析問題--解決問題--再提出問題的思路設(shè)計的。提出問題是鋪墊，自學(xué)討論是重點，歸納總結(jié)是升華，整個教學(xué)過程始終保持著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究與收獲相結(jié)合的良好氛圍。我們認(rèn)為問題探究教學(xué)策略是探究性教學(xué)的重要方法。

2．課題研究教學(xué)策略

課題研究教學(xué)策略，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從自己感興趣的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中選定一個或幾個主要問題作為研究課題。這些課題可以是從新大綱的22個研究性課題 中選取，也可以是教師幫助選擇的課題或者學(xué)生自由選擇的課題。學(xué)生以個人或小組合作的方式進行研究，使學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力，形成科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。如何指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究呢？下面結(jié)合我省“高中歷史研究課教學(xué)的理論與實踐探索”課題組的研究實踐，談?wù)務(wù)n題研究教學(xué)策略的運作程序。

知識鋪墊中學(xué)生仍處在長知識、打基礎(chǔ)的階段，沒有一定的學(xué)科知識和能力，學(xué)生搞課題研究就會缺乏基礎(chǔ)。除了歷史學(xué)科課堂教學(xué)之外，我們還在立項課題的實驗基地為學(xué)生開設(shè)了一系列專題講座和歷史選修課，如中西方文化比較，中國傳統(tǒng)道德的批判繼承，中國傳統(tǒng)文化與中國現(xiàn)代化，中西方審美情趣比較，近現(xiàn)代史上的中美關(guān)系，查閱檢索文獻資料方法和技術(shù)，常用的歷史科研方法等，以此來為學(xué)生搞課題研究作知識鋪墊，同時激發(fā)學(xué)生研究課題的興趣。

研討辯論圍繞著文化傳統(tǒng)和文化比較等許多問題，教師指導(dǎo)學(xué)生搜尋處理相關(guān)資料，學(xué)生結(jié)合實際學(xué)習(xí)思考分析后，每位或每組學(xué)生確定一個主題，在研討課上紛紛發(fā)表見解并進行辯論，不斷迸發(fā)出思維的火花。如有的學(xué)生對文天祥的一些事跡是氣節(jié)還是愚忠進行了討論，有的學(xué)生對中西方歷史上形成的成語諺語習(xí)俗的一些問題進行了辯論，有的學(xué)生對婦女地位問題從歷史變遷、生產(chǎn)力發(fā)展變化原因等多方面進行了深入淺出的闡述。研討課氣氛熱烈，從而不但使學(xué)生提高了能力，開闊了視野，增強了自信，還大大激發(fā)了學(xué)生進行課題研究的興趣。

選擇課題選題階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要階段。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點和開端，也是解決問題的前提。教師幫助學(xué)生搜尋整理選題的背景材料，激發(fā)學(xué)生對課題研究的興趣和動機。讓學(xué)生選擇好研究的課題已是成功的一半。實驗基地學(xué)生選擇的歷史研究課題有很多，如：“西湖三杰”的愛國精神和忠君思想，杭州西湖龍井茶的歷史與文化，從《項羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》看司馬遷如何刻畫歷史人物與有關(guān)啟示，透視中國婦女地位的變化，從甲午中日戰(zhàn)爭失敗看科教興國戰(zhàn)略，等等。在學(xué)生選擇課題的過程中，常出現(xiàn)這樣一些問題：課題題目太大，課題所涉及的研究內(nèi)容過于抽象，課題立論的依據(jù)不足，對課題要研究的問題不明確，等等。對于學(xué)生在選題中遇到的問題，教師決不能撒手不管，一定要積極加以指導(dǎo)，要在尊重學(xué)生意見的前提下，不斷幫助學(xué)生調(diào)整研究范圍和研究方向。

組織課題小組，制訂研究計劃依據(jù)學(xué)生個人興趣、特長，在老師的協(xié)調(diào)下成立若干個課題研究小組，每組民主推舉一位同學(xué)負(fù)責(zé)，課題組內(nèi)進行適當(dāng)分工，當(dāng)然也有同學(xué)獨立進行一項課題研究的。擬定研究方案，包括研究目的、方式、步驟、進度，搜集信息的范圍和方式等。教師提供或提示部分參考資料和渠道，如參考書目、歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站、實地調(diào)查點、社會調(diào)研方式方法、注意事項等。

指導(dǎo)實施研究學(xué)生按照課題研究方案，自主開展研究活動。小組成員調(diào)查、訪問、參觀，查閱資料，篩選信息，選取有效信息用來提煉或論證自己的觀點。教師定期了解學(xué)生研究活動的情況，并提供有針對性的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生掌握課題研究的程序

及方法，對學(xué)生撰寫的歷史研究性學(xué)習(xí)論文或課題研究報告提出修改意見。

組織答辯交流，進行過程評價學(xué)生將自己的研究成果在一定范圍內(nèi)交流，教師對學(xué)生的研究成果進行積極的評價，對其不足則由老師和其他同學(xué)共同進行引導(dǎo)修正。如在我們組織的歷史研究性學(xué)習(xí)學(xué)生論文答辯交流會上，“'西湖三杰'的愛國精神和忠君思想”課題組的同學(xué)談了他們研究“西湖三杰”（岳飛、于謙、張蒼水）的愛國精神和忠君思想的目的，回顧其研究過程、概況以及課題研究的感受，并且提出在杭州興建“西湖三杰”紀(jì)念館，加強愛國主義教育基地建設(shè)的建議。然后，老師和其他同學(xué)向他們提出了一些問題，如你們認(rèn)為古代愛國與忠君關(guān)系怎樣？你們研究這個課題遇到的最大困難是什么？通過這個課題的研究，有哪些體驗感悟？有哪些建設(shè)性的建議或?qū)Σ摺⒋胧拷處焸儗W(xué)生的課題研究進行認(rèn)真評價，在表彰學(xué)生研究成果的同時，側(cè)重評價其研究學(xué)習(xí)的過程，特別是研究的態(tài)度、實踐能力的提高、研究的感悟與體驗以及對現(xiàn)實的啟發(fā)。評價應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的閃光點并加以鼓勵表揚，同時，教師還必須進行科學(xué)的理性的引導(dǎo)，糾偏導(dǎo)正。

第四篇：對探究性教學(xué)的嘗試

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)在信息社會已為大家公認(rèn)，知識經(jīng)濟也成共識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力正成為教育的重要目標(biāo)。世紀(jì)交替修訂的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定：“教師應(yīng)??幫助他們（學(xué)生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。”這就清楚地表明今后的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究為主要方式。

一、設(shè)計一個好的情境

研究開始于問題，問題產(chǎn)生于情境。所以設(shè)計一個好的情境和問題是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問題。情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實的，并從情境中所提出的引起學(xué)生求知欲的、且能指向目標(biāo)的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據(jù)本地和學(xué)生實際來設(shè)計。

例如：農(nóng)村學(xué)校設(shè)計與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、科技發(fā)展有關(guān)的情境和問題，這不僅使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有用，而且可以激發(fā)起學(xué)生用科技知識發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟的愿望，反過來又促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。實施九年義務(wù)教育，主要是在農(nóng)村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學(xué)生的升學(xué)而教學(xué)，且不說搞題海戰(zhàn)術(shù)、模擬考試等做法有背教育教學(xué)原理，也是與實施義務(wù)教育以普遍提高勞動者的素質(zhì)的初衷不相適宜。由于過去對農(nóng)村重視不夠，所以更需要有志者設(shè)計一些適應(yīng)農(nóng)村需要的情境資料。

再如：學(xué)生都喜歡參與活動，將一張邊長為16厘米的正方形紙片，剪成四個大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個再按同樣的方法剪成四個小正方形，再將其中的一個小正方形剪成四個小正方形，如此循環(huán)進行下去，剪6次一共剪出多少個小正方形？

當(dāng)然，情境也可以是數(shù)學(xué)自身的，比如，研究平行線的性質(zhì)，就可以設(shè)計相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察這條旋轉(zhuǎn)直線與另一條直線的位置有什么變化？在學(xué)生弄清了這個情況后，就可以讓他們進行操作，繞著一點畫直線，觀察它和另一條直線位置關(guān)系的變化并得出結(jié)論。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)用《幾何畫板》或圖形計算器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來進行研究，這將大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、整理是一個必要階段

從歷史上說，幾何從開始證明，經(jīng)幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識得以相傳，而且使他們的思維得到訓(xùn)練。從數(shù)學(xué)來說，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數(shù)學(xué)活動不可或缺的一個組成部分。當(dāng)然，公理化必須考慮學(xué)生的人知水平。如何處理好數(shù)學(xué)理論、社會需要和學(xué)生認(rèn)知三者的關(guān)系，仍是數(shù)學(xué)教育研究的一個核心問題。無論如何，從心理學(xué)有條理的東西容易記憶也便于應(yīng)用著一點來說，一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

第五篇：我對初中歷史教學(xué)的一些思考與實踐

我對初中歷史教學(xué)的一些思考與實踐

當(dāng)下的初中教學(xué)中,大部分學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)為

歷史是開卷考試，到時候翻翻書就可以應(yīng)付了。所以，平時的教學(xué)中，學(xué)生沒有積極性，教師工作熱情不高，歷史教師為完成教學(xué)任務(wù)考什么,教什么,課堂上照本宣科滿堂灌，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。45分鐘下來教師口干舌燥,學(xué)生囫圇吞棗,興趣寡然,草草應(yīng)付。

在倡導(dǎo)高效課堂,強調(diào)教育教學(xué)活動以學(xué)生為中心的今天，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好歷史課,成為當(dāng)代歷史教師義不容辭的使命。

中學(xué)歷史教材幾經(jīng)易稿，新教材中貫穿著新理念，有了新的框架結(jié)構(gòu)，新的內(nèi)容體系，這就意味著它必須運用新的教學(xué)方式，發(fā)揮其新的教育功能，這給我們歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。作為第一線的教師，我認(rèn)真鉆研“新課標(biāo)”，我認(rèn)為中學(xué)歷史教育不僅僅只是教給學(xué)生歷史知識，歷史教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本。有一句話“學(xué)史可以明志”，學(xué)生能在老師的教育下明確自己的志向，好多事情就可以不言自明。由此，歷史教學(xué)不應(yīng)只教知識，應(yīng)該由重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向感悟?qū)W習(xí)的過程，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生不僅是學(xué)有所“知”，而是學(xué)有所“悟”,學(xué)有所“用”。

本學(xué)期開展了創(chuàng)建高效課堂的教學(xué)研討活動，我這次講的是九年級下冊第二單元的《經(jīng)濟大危機》，這一課的內(nèi)容較多，理論性較強，如果按照以前的講授法，學(xué)生必然會覺得枯燥無味，自然談不上有多大的效果。怎么做？我覺得能讓學(xué)生既感興趣，又能積極主動的參與，學(xué)生的能動性提高了，效果自然會好起來。因此，我改變了以前的做法，把課堂交給學(xué)生，我在課堂上只是引導(dǎo)學(xué)生，充當(dāng)主持人的角色，沒想到學(xué)生反應(yīng)非常的熱烈，效果超出了我的預(yù)料。

這堂課之后我意識到教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)的以講授為主的模式，最大限度調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，從歷史的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟純知識中蘊含的道理。我開始注重過程，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計。例如：《經(jīng)濟大危機》教學(xué)：1.創(chuàng)設(shè)情境，勾連歷史。運用多媒體，展現(xiàn)美國著名的三大總統(tǒng)的畫像，并附上文字說明，讓學(xué)生猜猜他們分別是誰？生動活潑的感性材料，讓學(xué)生從活動情景中進入新知識的學(xué)習(xí)。以激發(fā)學(xué)生的思維熱情。

2、情景再現(xiàn)，臨境感知。看《美國1929——1933年經(jīng)濟大危機》視頻。讓學(xué)生從聲音畫面中感受當(dāng)時的情景，感知大危機帶來的危害，學(xué)生的內(nèi)心深受震撼，印象深刻。

3、問題探究，運用大量的材料，并設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生從史料中自己得出結(jié)論。教師只是引導(dǎo)，適時的給學(xué)生鼓勵，學(xué)生在自己的回答中獲得了成功感。興趣很高。

4、親自體會，爭相參與。設(shè)計故事會，讓學(xué)生自己講敘關(guān)于羅斯福的故事，感受羅斯福的精神和人格魅力，從中感知迎難而上的精神是成功的重要因素。接著，鼓勵學(xué)生把自己當(dāng)成羅斯福或是他的智囊團，幫羅斯福想辦法應(yīng)對危機。這一活動，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，共同構(gòu)思，然后，每小組選出一個代表，在全班進行交流發(fā)言。他們所想的辦法是否可行，師生共同評價，得到大家肯定的學(xué)生會信心大增，稍落

其后的學(xué)生會不甘人后，絞盡腦汁去想更好的策略，人人參與，活動中氣氛異常的熱烈。5.學(xué)生小結(jié)，內(nèi)化知識。課堂小結(jié)以往都是老師自己給學(xué)生點出重點，讓學(xué)生著重注意。現(xiàn)在，我把這個任務(wù)交給了學(xué)生，學(xué)生自己來梳理本課的要點。結(jié)果大家共同努力，所歸納的知識結(jié)構(gòu)完全而且清晰。老師給予高度評價后，學(xué)生們激動不已，熱情倍增，信心倍增。

6、激發(fā)思考，激勵質(zhì)疑。愛因斯坦曾說，提出一個問題比解決問題更重要。成功的教學(xué)在于讓學(xué)生的思想沖破牢籠，讓一個又一個“問題”從學(xué)生的心靈噴涌而出。因此在這節(jié)課后，安排了“你還想說什么？”“學(xué)了這一課后，你有什么感悟？還有哪些疑問”？鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。此設(shè)計在落實基礎(chǔ)知識的同時，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，留給了學(xué)生充分思考、想像和發(fā)表意見的余地，使學(xué)生在動手實踐、自主探索和合作交流中體驗到成功的喜悅。

通過多次實踐，我感受到要提高歷史教學(xué)的效益，教師必須以學(xué)定教，教學(xué)盡量貼近學(xué)生生活、貼近近代社會，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生認(rèn)識、關(guān)注學(xué)生需要、提高學(xué)生興趣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，充分表現(xiàn)。鼓勵創(chuàng)新，讓每一個學(xué)生都體驗成功。面向全體學(xué)生，使所有學(xué)習(xí)了歷史課程的學(xué)生都有進步、都有發(fā)展，都能達到規(guī)定的課程目標(biāo)。常規(guī)教學(xué)中，在每一課堂、每一教學(xué)活動中都注意調(diào)動學(xué)生參與，都留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率）；在教學(xué)中隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行指導(dǎo)與關(guān)注??向?qū)W生傳

授學(xué)好歷史的方法；告知學(xué)生歷史應(yīng)掌握哪些基本知識、概念、應(yīng)具備哪些基本能力與技能，應(yīng)了解哪些基本理論。并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀等。這樣，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到歷史知識，更著眼于有利于學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生喜歡歷史，喜歡歷史課，真正提高中學(xué)生歷史教育的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)