第一篇：我對作文教學(xué)的思考

我對作文教學(xué)的思考

小學(xué)生提到寫作文，特別是農(nóng)村孩子寫作文，出現(xiàn)最普遍的反映就是“沒東西寫”；教師批改作文，感受最深的也是學(xué)生作文太過“骨感”。學(xué)生對作文缺乏激情，教師對學(xué)生作文的無奈，是小學(xué)作文教學(xué)中最容易出現(xiàn)的狀況。究其原因我認(rèn)為主要有以下幾點：

首先，過于局限課本

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師不應(yīng)該太過于局限課本。大多數(shù)教師都認(rèn)為，按照課本教，不會有錯。其實，作文教學(xué)就忌諱框框條條的束縛和寫作方法的機(jī)械教學(xué)。這樣不僅抹殺了學(xué)生寫作的激情，更扼殺了學(xué)生的自由思維帶來的創(chuàng)新性。面對于小學(xué)生來說，寫作不在乎用華麗的辭藻、不在乎有相當(dāng)系統(tǒng)的思維性，只要合乎天性，貼近生活的真實性便可。要充分調(diào)動起學(xué)生的觀察能力，發(fā)揮其形象思維能力，只要求能把一件物品描述清楚，講述一件事情讓人明白，但前提是真實性和原創(chuàng)性。這一方面，可以充分調(diào)動學(xué)生的觀察能力，另一方面，充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，遵循兒童思維的發(fā)展規(guī)律。

其次、缺乏互動交流

現(xiàn)在的小學(xué)作文課，僅僅局限于課堂上的填鴨式教學(xué)。學(xué)生與教師之間的交流過少，讓學(xué)生說出自己的想法，并得到教師的鼓勵和適當(dāng)?shù)募m正的機(jī)會更少。學(xué)生上課主要處于一個被動接受的過程，教師不太顧及到學(xué)生的感受，處于一種盲目教學(xué)狀態(tài)。

再次，題目要求雷同

現(xiàn)在的小學(xué)作文課上對作文題目的要求相對過嚴(yán)，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。這限制了學(xué)生的思路，不利于思維的充分發(fā)展。作文題目的雷同導(dǎo)致了學(xué)生寫作內(nèi)容的雷同，這是必然趨勢。學(xué)生對該題目沒有一定的社會經(jīng)驗積累和素材，或者不感興趣，就開始參照作文書，導(dǎo)致雷同現(xiàn)象。

針對以上問題，如何改進(jìn)呢，我覺得可從以下幾點做起：

（一）提倡自由教學(xué)

思維具有多樣性，這種多樣性不能被統(tǒng)一。在作文教學(xué)上，應(yīng)該多讓孩子使用比喻，這是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的前提。所謂的比喻其實就是對比，找出萬物之間的相似之處和聯(lián)系。不能用課本上的框 1

架固定了兒童的思維能力的自由發(fā)揮，多讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，多學(xué)多觀察。葉圣陶先生曾提出：作文教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)生活的積累，其次是精蘊(yùn)的探求，最后才是表達(dá)的技巧。對于小學(xué)作文教學(xué)，僅僅是教學(xué)生一些基本的東西，重在于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的愛好，而不是培養(yǎng)一個作家。其實，兒童天性愛玩，對于有趣的事，充滿好奇。這些都是在小學(xué)作文教學(xué)中必須注意之處，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和好奇心，可以在小學(xué)教學(xué)中起到很好的輔助作用。教師多采取交流式教學(xué)法等形式比較自由的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生形象思維的力量，對比較抽象的字、詞、句、段，盡可能引導(dǎo)學(xué)生依靠形象思維去理解。并配合形象教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如多利用多媒體，讓聲音、圖片拓展學(xué)生思維。

（二）遵循思維規(guī)律

兒童的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展是需要一個不斷深化的過程。兒童只有逐步從以具體形象性為主導(dǎo)的思維形式過渡到以抽象邏輯概括性為主導(dǎo)的思維形式，才是教學(xué)進(jìn)一步深化的關(guān)鍵和主要目的。在學(xué)生的形象思維能力發(fā)展到一定階段的時候，巧妙地加以邏輯思維能力的培養(yǎng)是極其重要的。在學(xué)生作文的實踐中，在正確學(xué)生對于事情的感性描寫外，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生組織語言和對文章結(jié)構(gòu)邏輯的初步涉足，引導(dǎo)學(xué)生把形象思維與邏輯思維巧妙結(jié)合，對于作文的教學(xué)有進(jìn)一步的重要意義。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不要太過于拘泥學(xué)生作文題目，發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)新思維能力。語言也不要太過于拘謹(jǐn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過對自然生活的觀察，貼近生活，巧妙運用一些比喻、擬人的形象描寫寫作手法，加深對自然和社會的認(rèn)識，在足夠掌握經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推陳出新。從而，在作文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)學(xué)生去感受生活、觀察生活。

以上是自己在教學(xué)的實踐中得出的一些心得體會，我認(rèn)為能做到這些，并達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生作文水平就會有所提高。2

第二篇：我對作文教學(xué)的思考

我對作文教學(xué)的思考

丹陽市折柳中心小學(xué) 鄭夕清

一、學(xué)生的作文怎么了？

曾幾何時，我們的小學(xué)作文教學(xué)過多地承載著“文以明道”、“文以載道”的道德教育功能，思想內(nèi)容是否健康一段時間也就很自然地成為教師評價學(xué)生作文的第一指標(biāo)；如今，我們?nèi)匀豢吹胶芏鄬W(xué)生靠著“一套、二抄、三湊”的通用“寫作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“萬人一腔”缺失了最可貴的童真童趣的現(xiàn)代兒童版“八股文”時，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的內(nèi)容陳舊而虛假，語言蒼白而無力，至于作文中本該洋溢著的兒童對生活的獨特感受更是少之甚少。學(xué)生的作文更多的是充塞著偽圣化了的情感，極具功利化的思想和成人化的語言，惟獨喪失了學(xué)生自己。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“對于小學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表達(dá)真善美，鞭撻假惡丑。他們在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文該是學(xué)生的精神家園，是自己人生的史記。在作文中說真話、抒真情是學(xué)生學(xué)做真人的一種歷練?！庇纱丝磥?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的觀點值得我們好好琢磨。

二、學(xué)生的作文需要什么？

葉圣陶在《作文論》中這樣闡述：“倘若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實說；倘若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’?！薄熬Y文者情動而辭發(fā)。”老一輩語文教育家早就說過，作文要“寫出誠實的、自己的話?！?/p>

教育心理學(xué)研究表面表明，學(xué)生的真情實感是他們作文的原動力。我們的作文教學(xué)只有誘發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的情感，才能使師生的情感得到很好的交流，使學(xué)生在寫作過程中真正體會到成功的喜悅，賦予學(xué)生作文生命的活力，從而克服學(xué)生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。

三、我們該干什么？ ——培養(yǎng)興趣。

目前，一些學(xué)生為應(yīng)試而作文，被束縛了手腳，寫作動機(jī)不純，寫作興趣全無，將寫作視為畏途。這種局面必須迅速改變。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，要特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作興趣上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變‘要我寫’為‘我要寫’?！?/p>

眾所周知，興趣是最好的老師，更是學(xué)生作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。對此，前人已有大量精彩的論述。他們認(rèn)為，作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。主張對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學(xué)生當(dāng)然會樂于去寫。

蘇教版小學(xué)語文教材第五冊習(xí)作《我的同學(xué)》要求學(xué)生仿造例文的寫法寫自己的同學(xué)。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來說，這確實是件難事，因為他們根本就不會仿寫，也談不上積累素材，更不能進(jìn)行寫作技法的講解。于是，我便將重點放在了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上——“今天，老師也給大家?guī)砹艘晃恍∨笥?，我請了一位小朋友來介紹，你們有興趣了解嗎？”“生活中，我們有那么多的親朋好友，你最喜歡誰呀？”“你愿意將誰介紹給我們認(rèn)識呢？”“你們有興趣用自己的筆向更多的人介紹他嗎？”??到學(xué)生寫作時，關(guān)于寫作的事我只字未提，他們也不知道這就是寫作，但是他們興趣非常的濃，有的學(xué)生仿造例文寫出了自己喜愛的同學(xué)，有的寫出了自己喜愛的家人，有的學(xué)生還跟小作者進(jìn)行了“看誰寫得好的”比賽?！爸挥袕膬和牡琢鞒鰜淼拿}，兒童才會以極大的興趣對待它?！比~圣陶先生的這句話道出了作文的真諦。我們的作文教學(xué)要考慮兒童的情感實際和需要，必須觸及到學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生把作文看作是一種需要，那么他們作文的長進(jìn)還有疑問嗎？

——創(chuàng)設(shè)情景

1、融洽師生感情

新課程要求教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師要在互動的、平等的師生關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗到自由、信任、關(guān)愛和寬容，形成積極的學(xué)習(xí)情感。在課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的情緒也會隨之高漲，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生興趣。師生關(guān)系的融洽可以使學(xué)生敢想、敢問、敢說。因此，教師要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，來支持及推動我們的作文教學(xué)的正常開展，讓學(xué)生感受課堂的心理是那樣的廣闊和豐富，可以讓他們感到表達(dá)的樂趣，讓他們感到表達(dá)上一一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心的表達(dá)。

2、引進(jìn)生活“活水”

教育心理學(xué)告訴我們：當(dāng)學(xué)生的材料與學(xué)生已有的知識和知識相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的學(xué)習(xí)才是活的、富有生命力的。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！庇纱丝梢姡瑢懽鞯念}材應(yīng)以學(xué)生所熟悉的所理解的家庭生活和學(xué)校生活為主。這樣，學(xué)生寫作時才有話可說，有事可敘，有情可抒。有了素材，就不會說空話；有了感受，就不會說假話；有了認(rèn)識，就不會套話連篇；有了思考，就不會人云也云了。

然而，學(xué)生的生活中有趣的事往往總是稍縱即逝，他們又常常不能很好地把握生活中這些好的材料，這又導(dǎo)致學(xué)生寫作時無事可寫。在此，情境的創(chuàng)設(shè)無疑為我們解決了這一難題。因為與生活相符的情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學(xué)生的情緒也會因此變得高漲起來，他們作文的興趣就會被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的動力就會增強(qiáng)，他們會懷有濃厚的興趣，走進(jìn)作文。例如在蘇教版小學(xué)語文教材第十一冊習(xí)作《寫一篇報道》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生看到題目后無從下手。見此情景，我便和學(xué)生一起組織了幾項小型的比賽——拔河、跳繩、扳手腕等，活動中學(xué)生的參與積極性很高。比賽結(jié)束后，大家選擇了自己喜愛的項目進(jìn)行了報道，那作文真是太精彩了！

生活是作文的源泉。創(chuàng)設(shè)一定的生活情境為學(xué)生更好地體會生活提供了一條極佳的途徑。情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了我們作文教學(xué)的生活化，讓學(xué)生感受到了生活的多姿多彩，感受到了生活化的作文，讓學(xué)生從更為廣闊的角度和更深的層面去認(rèn)識體會了作文在生活中的價值和意義。

——發(fā)揮想象

當(dāng)前學(xué)生的作文模式化嚴(yán)重，就連說假話、空話、套話，也是異口同聲，而造成這種情況的原因之一便是學(xué)生的作文缺乏自己的想象?，F(xiàn)象的缺失使學(xué)生寫文章時覺得無話可說，然而為了達(dá)到老師提出的“具體”的要求，他們便會很自然地為自己的作文加上很多的假話、空話、套話，以讓他們的作文看起來更趨“具體”。

事實上，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗各異，思維方式也存在差別，這讓他們對頭腦中的舊表象進(jìn)行改造、創(chuàng)造新形象的過程變得與眾不同。魯迅先生說過：“孩子上是可以敬佩的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形想到??”這些生動形象的內(nèi)容一旦進(jìn)入學(xué)生作文，會讓學(xué)生的作文更顯豐富而多彩。但我們不能因此而否認(rèn)其真實性——想象充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生的思維寬了，作文內(nèi)容絢麗多彩，這是他豐富靈活的思維的成果！是他發(fā)自內(nèi)心的童真童趣的美好再現(xiàn)！這難道不是真實而是虛假嗎？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要從以下兩個方面入手，一是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感積累，二是增加學(xué)生已有的表象積累。”開學(xué)初，我將每位學(xué)生的生日詳細(xì)地記載下來。每到一個學(xué)生的生日，我都會在晨會課上向這位學(xué)生表示真誠的祝福，并且在墻報上的生日祝語中寫上我的祝福，其他的學(xué)生如果愿意也可以寫上一些祝福語。后來，只要班上有學(xué)生過生日，其他的學(xué)生便會自發(fā)地組織，以他們喜愛的方式為這位同學(xué)過生日。一天早晨，我像往常一樣步入教室，但那情景令我感動了——講臺上的蛋糕，黑板上的畫，學(xué)生親手書寫的生日祝福語??眼前一張張稚氣十足的笑臉讓我第一次在他們面前流淚了。當(dāng)天學(xué)生的日記《啊，生日》寫得多真切、多富于真情！趁熱打鐵，我又讓大家選擇一種植物或動物作主人公寫了另一篇作文《_____（動物、植物）的生日》。沒想到，學(xué)生的這篇作文寫得太精彩了——桌子會說話，小草會跳舞、小貓和小狗會唱歌，那司空見慣的柳樹也成了“詩仙”。世界在他們的心目中是那么的美好，這不正是他們對世界的美好展望，對人生的無限熱愛，對真情的無限渴望的童真的真實流露嗎？

——積極評價

教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的程度遠(yuǎn)高于他們關(guān)心學(xué)習(xí)過程。學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感。教學(xué)實踐告訴我：教師評價作文，不僅是對自己教學(xué)效果的檢查，也是對自己教育對象精神成果的深入細(xì)致地加工、提高和指導(dǎo)，以便使教師從學(xué)生的實際出發(fā)，肯定學(xué)生的優(yōu)點，改正學(xué)生的缺點，使學(xué)生明確努力的方向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師評價學(xué)生作文時要“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”“重視對協(xié)作材料準(zhǔn)備過程的評價?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價?！薄安捎枚喾N評價方式。”

1、教師評價

每次閱讀學(xué)生的習(xí)作，我都以一個“忠實的讀者”的身份進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的內(nèi)心獨白，將嚴(yán)格的要求與提高學(xué)生的寫作積極性相結(jié)合，根據(jù)兒童的不同情況，區(qū)別對待，對學(xué)生作文的評價更具人性化——“xx同學(xué)，這段話可不可以這樣改？”“你認(rèn)為這樣改會不會更好些？”??凡是學(xué)生作文中值得肯定的地方，我都加以贊賞，不以老師的語言、情感去替代兒童的語言、情感，始終以讀者的意識參與其中，以欣賞的眼光去看待學(xué)生的作文，與之進(jìn)行平等的交流。

2、學(xué)生間的評價

如果說教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價是作文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，那么學(xué)生間的評價便成了他們向往的樂事。這一過程著實讓學(xué)生無論從形式上還是從內(nèi)容上都過了把“老師癮”。每次同桌互相評價時，同學(xué)們那專注的神情讓老師感到慚愧。他們從文章的思想內(nèi)容的真實具體性，語句的通順、連貫性等方面作評價。雖然他們的評價缺乏老師評價的深刻性，但是這其中流露出來的自己對別人優(yōu)點的由衷贊美，對別人嚴(yán)格的要求，對他人美好的期望，這確實都是他們本身對如何寫好作文的雖淺顯卻無比真切的感受。每次的集體評講課上，我都會選出一些寫得較好的作文進(jìn)行集體評價。我先讓小作者讀一讀、談一談自己怎樣寫作的。接下來的自由評價中，我就讓學(xué)生就各自感興趣的方面談一談自己的感受。大家暢所欲言，各抒己見——既有熱情洋溢的贊美之詞，又有尖銳的批評話，更少不了小作者的辯解。那副求真且頂真的場面讓人覺得這哪象作文評講課？這分明是一場異常激烈的小學(xué)生辯論賽——而這確實是一堂作文評講課呀！一堂大家都在積極參與交流的作文評講課！是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文評講課！

評價別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說則是一個真正的取長補(bǔ)短的機(jī)會。評價別人的作文，學(xué)生心理上有一種新鮮感，這激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)真情的積極性，讓他們興趣盎然地在這一本該屬于他們而又缺失許久的平臺上表達(dá)著自己的真情實感。

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”我想，我們的作文教學(xué)只有把握好學(xué)生作文“要表達(dá)真情實感”這一底線，才能真正為學(xué)生作文能成為學(xué)生“不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展”的精神需求而奠定一些現(xiàn)實基礎(chǔ)。

第三篇：我對信息化教學(xué)的思考

我對信息化教學(xué)的思考

吉昌小學(xué)

段國峰

隨著信息化教學(xué)的推進(jìn)，像我們這些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村小學(xué)校的信息技術(shù)條件也逐漸得到完善，目前，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校基本實現(xiàn)了班班通全覆蓋。而且使用率基本達(dá)到百分之百。村小班班通也基本實現(xiàn)全覆蓋，但由于村小老師普遍年齡偏大，信息技術(shù)技能手段落后，使用率只能達(dá)到百分之五十。

信息化教學(xué)工作的實施不僅僅依靠媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)這些硬件做支撐，有很多時候更要依賴于人的使用與維護(hù)。農(nóng)村學(xué)校的老教師對于多媒體輔助教學(xué)也很認(rèn)可，但更多時候是看別人應(yīng)用，自己不敢實踐，也不愿意學(xué)習(xí)專研信息技術(shù)，覺得自己年紀(jì)大了學(xué)也學(xué)不會，身邊又沒有人幫助指導(dǎo)，畏難情緒嚴(yán)重，久而久之就放棄了。

為了讓這些先進(jìn)的教育資源設(shè)備不再閑置和浪費，學(xué)校要承擔(dān)起教師信息技術(shù)提升的責(zé)任。在平時教學(xué)管理中鼓勵教師們大膽嘗試使用多媒體教學(xué)，老教師們不會制作PPT，就讓年輕教師幫著做，然后拿過來直接用，先讓他們充分體驗到媒體輔助教學(xué)的甜頭。然后一點一點去學(xué)習(xí)修改PPT適合自己的教學(xué)需要。還可以讓新老教師結(jié)成對子互相幫助提高，補(bǔ)齊各自短板。學(xué)校還要建立多媒體教學(xué)資源庫，每個學(xué)期積累一些，不斷充實和豐富，然后在校內(nèi)開放資源共享，老師應(yīng)用起來更方便快捷。這樣通過提高教師信息技術(shù)使用手段，可以有效解決資源閑置的問題。

我的師德教育案例分享

吉昌小學(xué)

段國峰

只要你心中有愛,只要你心里足夠相信你眼前的學(xué)生,那么你的教育會發(fā)生讓你預(yù)想不到的結(jié)果。這就是師德的魅力!

經(jīng)歷了上半年的網(wǎng)課，復(fù)學(xué)后發(fā)現(xiàn)每個班級都有孩子視力下降的情況，更為嚴(yán)重的是有不少學(xué)生患上了手機(jī)依賴癥，有沉迷于手機(jī)游戲的游戲的、有習(xí)慣于百度搜作業(yè)答案的。為此學(xué)校多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能拿手機(jī)到學(xué)校,在家時手機(jī)要有家長全程監(jiān)管。盡管我和班任老師們也多次在班上強(qiáng)調(diào)這個有關(guān)使用手機(jī)的問題,也想了好多方法在課堂上教育學(xué)生,但成效還是沒有達(dá)到百分之百。有一次我在課堂上課時不經(jīng)意間手機(jī)響了，雖然我之前把鈴聲調(diào)到了很低，但還是讓前邊的孩子聽到了，我遲疑了一下，拿出了手機(jī)，放到了講桌上，問孩子們該怎么處理？同學(xué)們先是小驚訝隨后開始議論起來，我隨機(jī)讓大家討論三分鐘，然后給我答案。

一會的功夫孩子們就爭搶著舉手，孩子們各抒己見，相互補(bǔ)充最后形成了一個統(tǒng)一意見，就是課堂上不應(yīng)該接打電話。于是我欣然接受，并向孩子們承諾以后一定不帶手機(jī)進(jìn)課堂，讓全班學(xué)生監(jiān)督。隨機(jī)話鋒一轉(zhuǎn)，同學(xué)們剛才講出了手機(jī)的種種危害，并對老師提出了要求。那同學(xué)們老師也對你們提出一點要求，你們能做到嗎？我們相互監(jiān)督怎么樣？同學(xué)們也相互監(jiān)督。一段時間過去了，班級里再也沒有學(xué)生偷偷帶手機(jī)進(jìn)校園了，私下里跟一些家長溝通，孩子們在家里對手機(jī)也有了一定自控能力。

第四篇：我對如何備課的理解-----教學(xué)思考

我對如何備課的理解-----教學(xué)思考

教了很多年數(shù)學(xué)課，被別人評論很多年，也評別人的課很多年。有時對非數(shù)學(xué)課評的還很激烈，現(xiàn)在想起來還很有意思。評課和上課是一樣的，都是自己對課堂教學(xué)的一般認(rèn)識和本節(jié)具體課的感受結(jié)合在一起，形成對一節(jié)課的一種觀點。這；里我主要說說對如何設(shè)計一節(jié)課的認(rèn)識。

備知識--學(xué)科教學(xué)內(nèi)容：在中小學(xué)里，課標(biāo)是規(guī)定的和教材是提前選好的，課時分配和每節(jié)課的設(shè)計方案現(xiàn)在也都給出了參考，所以，在充分的規(guī)定和充沛的資源下，備一節(jié)課似乎很輕松了。我看其實不然，記得剛上班時，我花巨資（一月工資的五分之一20元）買了一套北師大版的教案集。其對知識的理解之精、習(xí)題設(shè)計之全、課堂設(shè)計程序之有序，都是讓我這個新人如獲至寶，半年下來，評課老師認(rèn)為我的課非常有深度。可我自己非?；炭?，一是很多時候時候講了很多，但學(xué)生根本就聽不懂，教學(xué)成績也沒比別人高。特別是有一次，沒帶教案集我居然不能備課。我突然意識到，我不過是一個知識的搬運工，至于這些貨物從哪里來？如何用？用了會有什么效果？它們將到哪里去？我一無所知，只有盲目的崇拜，幾年之后我想我依然是搬運工。我做了一個現(xiàn)在看對我教書生涯至關(guān)重要的決定。把教案集送人，我要開始我自己的備課之路，我給自己制訂了一個備課程序：第一步，先通讀教材的整章內(nèi)容，按照概念、習(xí)題類型、解決方法來逐一思考，自己先做一個課時分配，重難點的選擇。第二步，對照教師參考書，反思自己的思考，學(xué)習(xí)為什么他們對概念那樣分析？為什么他們要設(shè)計這些問題來加深對知識的理解？他們確定的重點和難點為什么和我不一樣？等等，一系列對比之后，我對書本的理解也進(jìn)一步加深了，特別是“讀一本書就是和一個大師在對話”的效果出來了。第三步，外擴(kuò)。我找到我能找到的習(xí)題及相關(guān)高考題，一一加以解決，如果可歸到已有的題型，就可以把它作為練習(xí)。如果不能歸入，就把它作為新題型收錄。第四步，把這些素材按照單元的課時安排，分配到各個課時教案中去，選好各部分的作業(yè)，一次就解決了一個章節(jié)的備課。第五步，分寫每課時的教案。這樣，幾年之后，我自己開始感覺到有了很多自己的認(rèn)識，開始發(fā)現(xiàn)大家說的很多東西不見得都是正確的、很多觀點都是值得商榷的。當(dāng)然，經(jīng)常從專業(yè)雜志上去涉獵各種理論思考，這也是提高的重要途徑。周圍要是有高人及時指點那更是事半功倍。

備學(xué)生---課上學(xué)習(xí)過程：我們常說的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如何備學(xué)生？我至今也覺得很為難？我感覺學(xué)生首先是一個學(xué)習(xí)者也是知識的二次發(fā)現(xiàn)者，因此展示所學(xué)知識的產(chǎn)生過程就是為學(xué)生考慮的。如：既然要歸納出一個概念，就需要把典型素材準(zhǔn)備充分（至少3至5個素材）。要讓學(xué)生學(xué)會用詩詞來抒發(fā)感情，就要讓學(xué)生聲情并茂的誦讀，或跟名家音視頻學(xué)誦，或同學(xué)之間品評，直至體味至深，自然上口。其次，我們可以根據(jù)經(jīng)驗，猜測學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，過去做這個事情是怕學(xué)生影響課堂的流暢性，其實現(xiàn)在大可不必太上心。我們只需課上給學(xué)生充分的思考機(jī)會和展示機(jī)會，我們就能及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，針對性的來調(diào)整教學(xué)設(shè)計。第三，備學(xué)生關(guān)鍵是備出所學(xué)每部分內(nèi)容的核心問題，圍繞著他引領(lǐng)學(xué)生去思考、討論、闡述、練習(xí)。第四，備學(xué)生要備老師自己的心態(tài)，你以什么狀態(tài)進(jìn)教室，學(xué)生就會以什么狀態(tài)來學(xué)習(xí)。一個愉快、平和、友善、好奇、欣賞、豁達(dá)的狀態(tài)，是多么的重要的。

備教法---師生活動過程：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，沒辦法，只好拷貝老祖宗的話了。怎么教是由怎么來決定的。我們這些年來做了很多的荒唐事。比如對教材的態(tài)度，我們上班時提教材是藍(lán)本，要吃透教材的每一句話，要挖井。后來中高考離教材越來越遠(yuǎn)，教學(xué)變成了習(xí)題教學(xué)，這時有一個說法“教材有影的就是要考的”。到課改了，教材的版本多了，各有特色，各有問題，專家提出用教材，一個老師要幾套教材，學(xué)生的教材也就是個資源。結(jié)果幾年下來，發(fā)現(xiàn)課改后的師生負(fù)擔(dān)加重了。究其原因，其一，我認(rèn)為用老的思想完全改造了新的教材，新教材只是被老教學(xué)工作者看成一本新的習(xí)題集。其二，學(xué)生每天不知自己所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，不看教材，既沒有預(yù)見性也沒有知識的系統(tǒng)性，遇見理論性問題，沒有思考的摹本供學(xué)習(xí)。我把這種現(xiàn)象稱作”挑食”，其實不管吃玉米面還是吃白面，它的營養(yǎng)吸收好了都夠用，而我們恰恰要不停的在食材中，四處挑揀，而不考慮如何把它做得香甜，讓人們愛吃，而不顧食客的感受，瘋狂用各種食材讓大家強(qiáng)行下咽的做法，就是現(xiàn)在的教學(xué)主要問題。所以，我認(rèn)為學(xué)習(xí)和教學(xué)還是以一本教材為主，輔以適當(dāng)?shù)膬?nèi)容添加，為學(xué)生提供一個清晰的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中還有一個問題就是理科教學(xué)習(xí)題化、文科教學(xué)理科化、音體美教學(xué)文化課化，這些都是拋開了學(xué)科特點的趨同化現(xiàn)象，既有應(yīng)試的影響，也有我們教學(xué)管理者課堂評價簡單化的責(zé)任，其實這也是一切都校本化的副作用。所以我們還是要有一些原則，讓教學(xué)法多樣化。但一些原則還是要有的，如:書上寫清楚的一定要讓學(xué)生看。所有的問題，學(xué)生必須先嘗試解決后，教師再指點。要留給學(xué)生討論和互相幫助的時間等等。不瞎說了。

總之，要備一節(jié)個令人滿意的課絕不是一次努力就夠了，他是人長期的實踐、學(xué)習(xí)、反思的綜合產(chǎn)物，在一個時期內(nèi)，你不論如何下功夫，應(yīng)該說水平是一樣的，就像寫文章，有人一揮而就就是美文，有人不停的修改，最終還是不知所云。當(dāng)然，反復(fù)修改和磨好一節(jié)課都是人進(jìn)步的捷徑，不停的修改和打磨會讓技術(shù)更加成熟，閑暇時的反思會讓思想更加深刻，與學(xué)生的互動會使我們的課堂生成的更自然更豐富。

第五篇：對高三作文教學(xué)的思考

對高三作文教學(xué)的思考

6月11日至18日，有幸參加了2014年湖南省高考語文作文閱卷。結(jié)合兩次閱卷期間的學(xué)習(xí)、揣摩、交流、思考，淺薄地談?wù)剬ξ倚８呷魑慕虒W(xué)的建議。

1、注重審題。本次作文立意的角度多，而且作文題當(dāng)中有“請根據(jù)上面的材料，自選角度”的提示，所以我認(rèn)為只要觀點從材料來都是可以的。本此作文評分標(biāo)準(zhǔn)也有修改，那就是將一類文“切合題意”，改為“符合題意”，一類文和二類文對審題的要求相同。但并不是說審題不重要，在實際操作中，還是在審題立意上區(qū)分了檔次?！坝眯拍詈鸵庵捐T就人生”，我認(rèn)為是我看到的比較好的題目。其中有三點都包含了“心”、“個人努力”、“風(fēng)景”。而不少考生只立足于其中的一個方面，有的甚至寫“我的家鄉(xiāng)”，或者“風(fēng)景這邊獨好”，雖未判為偏題，但只觸及材料的皮毛，與中心離得很遠(yuǎn)了。閱卷中看到一篇題為“啞巴說瞎子看到了彩虹”為標(biāo)題的作文，他論述到：“曾看到這樣一句話，還以為是一句笑話，后來才明白其中，只要用心，瞎子也能看到彩虹。心在哪里，風(fēng)景就在哪里?！北敬伍喚碚w上考生切中題意的少，當(dāng)然完全偏離題意的也少。在閱卷當(dāng)中，通過題目揣摩學(xué)生對題目的理解，初步判斷作文等級是很普遍的閱卷經(jīng)驗。

2、注重說理訓(xùn)練。整體感覺學(xué)生越來越不會寫作文，言之有物的也不多。不少考生句與句之間缺乏關(guān)聯(lián)，段與段之間沒有聯(lián)系，整篇文章未緊扣自擬題目，自擬題目與作文材料關(guān)系不緊。而這一次特別點出了兩類文章，一類被核心組稱為“華衣裹尸”或“老和尚的百衲衣”，語言華麗，但主要是材料堆砌，沒有強(qiáng)有力的分析說理，對這類文章特別打壓；而另一類語言稍樸實，但論述有力的卻得到青睞。

3、文體意識要加強(qiáng)。其實這次命題有一個小變化，那就是出題時要求為“寫一篇記敘文或議論文”，其實出題人已經(jīng)暗示這次比較適合寫記敘文，但整體上記敘文還占不到所有考生選擇的20%。而我們不少考生在作文時仍存在文體不明的情況，有的就每段以“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”為開頭，然后加一個示例。在閱卷當(dāng)中，真正出漂亮的并列式分論點的學(xué)生都不多。我們高三每一次模擬考試，都允許學(xué)生寫記述文或議論文，這一做法存在一些弊端，不少考生只選一類，或者兩類居中長期文體不分。能不能在模擬考試中，先分后總，先?？紟状斡洈⑽模賹憥状巫h論文，糾正學(xué)生的問題不分問題，后面再兩類文體和練。在閱卷中，發(fā)現(xiàn)一些明顯為美術(shù)、體育專業(yè)學(xué)生寫的文章，特別是美術(shù)生他們結(jié)合自己的專業(yè)訓(xùn)練感受寫記敘文，都判了比較高的分，整體上比學(xué)了三年的文化生在作文上的得分還高，這一現(xiàn)象不得不引起我們的思考。

4、?？奸喚碓u分要注重區(qū)分度。高考這兩年平均分都為42點幾分，今年比去年略低，這可能會成為一個趨勢。我們平常閱卷不防也參照這一尺度，但要注意的是要拉開距離，注意區(qū)分度。閱卷老師要有自己的標(biāo)桿，也要讓學(xué)生基本熟悉評分尺度，讓他們在每一次作文后知道自己進(jìn)步在什么地方，不足在哪里。沒有必要因為深溫或降溫刻意改變評分標(biāo)準(zhǔn)，把作文作為總分高低的調(diào)節(jié)劑，讓學(xué)生搞不清作文應(yīng)該怎樣提高。

5、注重書寫。短短9天時間，一天學(xué)習(xí)掌握標(biāo)準(zhǔn)，后一天掃尾，在差不多在7天時間內(nèi)每位老師要閱卷3000份。雖然限定了速度，從最開始的50秒到40秒，到最后的25秒，但是后面老師都很疲倦，基本上是機(jī)械作業(yè)。所以書寫成為一個看似不太重要的重要標(biāo)準(zhǔn)。整體感覺書寫工整的很少低于40分，書寫潦草的很少上50分，因為老師們總會存在這樣的心理，書寫漂亮的可能是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的學(xué)生，從漂亮的字跡當(dāng)中尋找優(yōu)點；從潦草的字跡中吹毛求疵。而且閱卷中會存在一定誤判的情況，好作文沒有被發(fā)現(xiàn)，差作文得了高分，誤判的原因很大程度上是考生字跡引起的。特別是在閱卷時，為了閱卷方便，顯示的比例都調(diào)整為68%左右，也就是說電腦中看到的字跡比你在試卷上的還小些，所以對那些寫螞蟻字的學(xué)生一定要糾正，他們在閱卷時會吃虧。

6、培養(yǎng)學(xué)生健康的思維。在本次閱卷當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了比往年多得多得自殺文，少數(shù)考試思維偏激，或者不健康。有刻意求新，用甲骨文或韓文寫的，甲骨文那那篇很多老師都很佩服，翻譯出來后還基本符合，但核心組只判了36篇；有自言自語、調(diào)侃老師的，基本判了0分；有認(rèn)為“這是最傻村官”，但評價為“有些事只能說不能做，有些事只能做不能說”，判分很低。閱卷時，一篇文章讓人感受到這位考生思想積極（有普遍的價值觀），學(xué)習(xí)勤奮（讀了很多書）、學(xué)習(xí)認(rèn)真（字跡一絲不茍）、靈活聰明（有閃光點），能夠看到以上的一點或幾點，老師們肯定會動一些愛才之心，作文肯定也得人青睞，反之不然。

7、材料積累方面。有老師調(diào)侃作文里都是感動中國人物，教材里的蘇軾、李白。雖然說這些材料不是不可以運用，但感覺這些材料有點像萬金油，而不少考生對材料并沒有深入理解，也沒有個人獨特思考，所以讓人感覺很煩。我覺得可以建議每位學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣愛好，深入掌握一兩位人物，掌握他們一兩件具體事例，把事例寫深、寫精，寫出獨到，如能這樣，一定能讓人眼前一亮。

感覺考生作文整體水準(zhǔn)不高，34萬份試卷當(dāng)中，50分以上的比例并不高，雖然提高考生作文成績非一日之功，但我覺得提高的空間很大，也并非無章可循。