第一篇：我的下一步教學(xué)的思考

我的下一步的教學(xué)思考

自從我從棗莊聽了省教學(xué)能手觀摩課之后，我發(fā)現(xiàn)只要我們努力要成為一個名師也不是一件十分困難的事，我的下一步教學(xué)的思考。這就要求我們時刻關(guān)注我們的學(xué)生，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。我想經(jīng)過努力總會有些收獲的。雖然我沒有什么成為名師的想法，我只是為了工作生活要充實(shí)，為了我們天真可愛甚至有時還可氣孩子，要認(rèn)真對于我的工作中的每一個事情，而不是每天渾渾噩噩的混日子啊。我想生于憂患，死于安樂，就是這個意思。

前兩個周我對于我?guī)У陌嗉夁M(jìn)行大刀闊斧的管理，明顯的學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)得到改變，教學(xué)反思《我的下一步教學(xué)的思考》。我想下一步我在進(jìn)一步的抓好學(xué)生的管理之外，我要將我的每一節(jié)課備好，講好。這樣我才能得到良好的學(xué)習(xí)效果。

首先我要講教學(xué)管理進(jìn)行細(xì)致化，書面化，制度化。這樣在管理班級的時候，我們都有章可循，學(xué)生也都可以知道和意識到應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。我想這個制度，要具有課操作性，要十分的具體，不能籠統(tǒng)。比如認(rèn)真聽課這個詞少用，太籠統(tǒng)了。

接著在上面的基礎(chǔ)上，我要我的工作重點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來。精心的組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，詳細(xì)認(rèn)真的準(zhǔn)備每個教案并且在上課之前進(jìn)行模擬，以便及時找到問題。課下認(rèn)真思考自己的教學(xué)，進(jìn)行反思。并且及時修改自己的教案。如果有可能的話請有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行聽課指導(dǎo)，已發(fā)現(xiàn)更多的問題。將每一節(jié)課當(dāng)做考試。

先想這么多，有什么想法再說。

第二篇：我的教學(xué)思考

我的教學(xué)思考

高一一眨眼就過去了，在這一年里一半是忙碌與辛苦，一半是收獲與喜悅。

期末考試，成績不容樂觀，盡管有張宇單科第一的成績------86為自己打氣，但也有個別學(xué)生作文都是以開了個頭而得了個位數(shù)作結(jié)，一個人拉了班均分的0.5分，實(shí)在讓人無奈。

期中考試，語文題量偏大，時間偏緊，題型不算太難，可初中入學(xué)的高一學(xué)生卻對此有些陌生，對考試沒有足夠的心理準(zhǔn)備，于是面對高中第一次的考試顯得手忙腳亂，無所適從。

分析語文試卷，自己所帶兩個班，現(xiàn)代文閱讀，作文，語言知識及其運(yùn)用，詩歌鑒賞在單題方面均處于領(lǐng)先地位，這和自己接高一以來，心中定位不無關(guān)系，一開學(xué)就給自己定位，為配合學(xué)生踏入社會，確定了練好筆桿子為基，強(qiáng)化閱讀與寫作兩項(xiàng)訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是安排學(xué)生兩周一篇大作文，一周一篇小作文，將自習(xí)時間還給學(xué)生，利用小語文本，作好知識的積累與練兵的基地，力爭提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力這兩個目標(biāo)，而且每一天收一次，盡最大可能做到全批全改，因此兩個月來，學(xué)生進(jìn)行了大量的練筆。在這方面自己盡管感到很是辛苦，但還是比較欣慰，就學(xué)生作文而言，學(xué)生作文在審題立意，構(gòu)思行文，語言表達(dá)，卷面章法等方面有了長足的長進(jìn)，很多學(xué)生明白了作文寫作的意義，并能在日常的作文訓(xùn)練中加以運(yùn)用，誰都知道作文是綜合能力的考查，而學(xué)生從無到有，從未知到已知明確了許多作文的要領(lǐng)，有效地提高了作文的運(yùn)用與寫作，并進(jìn)而帶動了閱讀。通過閱讀積累知識，通過寫作帶動閱讀，讀與寫，寫與讀，相互促進(jìn)，相互影響。在這一點(diǎn)上我一定繼續(xù)注意，以此為基，更好地促進(jìn)學(xué)生讀寫的發(fā)展。

然而，問題也是存在的，背誦明顯落后于同類班之后，試卷分值，僅此一項(xiàng)就比同類班低了1.5分左右，拼寫也明顯差，我明白這是我的失誤之處，在今后的教學(xué)工作中，我一定注意這些方面，注意基礎(chǔ)知識的落實(shí)，做好聽寫與識記工作，充分認(rèn)識，識記是基礎(chǔ)，理解是關(guān)健，能力是升華，更好地提高成績。

因此，在剩下的半個學(xué)期里，我一定要做到：

1、少講多練，相信學(xué)生。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到屬于自己的方式，我們都知道，飯是給饑餓的人準(zhǔn)備的，如若其吃飽了再好的飯對其而言也是不香的，學(xué)習(xí)也是一樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己想吃的那塊肉，促使學(xué)生消化掉，讓學(xué)生真正做到“學(xué)然后知不足”，然后知奮起，像蜜蜂采蜜一樣，使學(xué)生倘佯與知識的海洋中汲取營養(yǎng)，提高自己。

2、做好常規(guī)，配合好學(xué)校的各項(xiàng)檢查落實(shí)。盡管語文項(xiàng)目不少，諸如練習(xí)冊，小作文，大作文，語文本，摘抄本，教案，背誦，我都將盡力一如既往，始終如一。把學(xué)校構(gòu)思的整體改革框架，結(jié)合自己的語文教學(xué)真正在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，落到實(shí)處，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，有興趣，有收獲，爭取更好的成績。

3、深入理解并認(rèn)清改革的重要性。改革是當(dāng)勢所趨，不改革我們必定會固步自封，不改革必定會止步不前，因此我們應(yīng)理解改革。相信我們的改革一定會取得突破性的進(jìn)展，我們的學(xué)校會取得更好的成績。

相信我們學(xué)校的明天一定會更好。

第三篇：我對信息化教學(xué)的思考

我對信息化教學(xué)的思考

吉昌小學(xué)

段國峰

隨著信息化教學(xué)的推進(jìn)，像我們這些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村小學(xué)校的信息技術(shù)條件也逐漸得到完善，目前，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?；緦?shí)現(xiàn)了班班通全覆蓋。而且使用率基本達(dá)到百分之百。村小班班通也基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋，但由于村小老師普遍年齡偏大，信息技術(shù)技能手段落后，使用率只能達(dá)到百分之五十。

信息化教學(xué)工作的實(shí)施不僅僅依靠媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)這些硬件做支撐，有很多時候更要依賴于人的使用與維護(hù)。農(nóng)村學(xué)校的老教師對于多媒體輔助教學(xué)也很認(rèn)可，但更多時候是看別人應(yīng)用，自己不敢實(shí)踐，也不愿意學(xué)習(xí)專研信息技術(shù)，覺得自己年紀(jì)大了學(xué)也學(xué)不會，身邊又沒有人幫助指導(dǎo)，畏難情緒嚴(yán)重，久而久之就放棄了。

為了讓這些先進(jìn)的教育資源設(shè)備不再閑置和浪費(fèi)，學(xué)校要承擔(dān)起教師信息技術(shù)提升的責(zé)任。在平時教學(xué)管理中鼓勵教師們大膽嘗試使用多媒體教學(xué)，老教師們不會制作PPT，就讓年輕教師幫著做，然后拿過來直接用，先讓他們充分體驗(yàn)到媒體輔助教學(xué)的甜頭。然后一點(diǎn)一點(diǎn)去學(xué)習(xí)修改PPT適合自己的教學(xué)需要。還可以讓新老教師結(jié)成對子互相幫助提高，補(bǔ)齊各自短板。學(xué)校還要建立多媒體教學(xué)資源庫，每個學(xué)期積累一些，不斷充實(shí)和豐富，然后在校內(nèi)開放資源共享，老師應(yīng)用起來更方便快捷。這樣通過提高教師信息技術(shù)使用手段，可以有效解決資源閑置的問題。

我的師德教育案例分享

吉昌小學(xué)

段國峰

只要你心中有愛,只要你心里足夠相信你眼前的學(xué)生,那么你的教育會發(fā)生讓你預(yù)想不到的結(jié)果。這就是師德的魅力!

經(jīng)歷了上半年的網(wǎng)課，復(fù)學(xué)后發(fā)現(xiàn)每個班級都有孩子視力下降的情況，更為嚴(yán)重的是有不少學(xué)生患上了手機(jī)依賴癥，有沉迷于手機(jī)游戲的游戲的、有習(xí)慣于百度搜作業(yè)答案的。為此學(xué)校多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能拿手機(jī)到學(xué)校,在家時手機(jī)要有家長全程監(jiān)管。盡管我和班任老師們也多次在班上強(qiáng)調(diào)這個有關(guān)使用手機(jī)的問題,也想了好多方法在課堂上教育學(xué)生,但成效還是沒有達(dá)到百分之百。有一次我在課堂上課時不經(jīng)意間手機(jī)響了，雖然我之前把鈴聲調(diào)到了很低，但還是讓前邊的孩子聽到了，我遲疑了一下，拿出了手機(jī)，放到了講桌上，問孩子們該怎么處理？同學(xué)們先是小驚訝隨后開始議論起來，我隨機(jī)讓大家討論三分鐘，然后給我答案。

一會的功夫孩子們就爭搶著舉手，孩子們各抒己見，相互補(bǔ)充最后形成了一個統(tǒng)一意見，就是課堂上不應(yīng)該接打電話。于是我欣然接受，并向孩子們承諾以后一定不帶手機(jī)進(jìn)課堂，讓全班學(xué)生監(jiān)督。隨機(jī)話鋒一轉(zhuǎn)，同學(xué)們剛才講出了手機(jī)的種種危害，并對老師提出了要求。那同學(xué)們老師也對你們提出一點(diǎn)要求，你們能做到嗎？我們相互監(jiān)督怎么樣？同學(xué)們也相互監(jiān)督。一段時間過去了，班級里再也沒有學(xué)生偷偷帶手機(jī)進(jìn)校園了，私下里跟一些家長溝通，孩子們在家里對手機(jī)也有了一定自控能力。

第四篇：我對作文教學(xué)的思考

我對作文教學(xué)的思考

小學(xué)生提到寫作文，特別是農(nóng)村孩子寫作文，出現(xiàn)最普遍的反映就是“沒東西寫”；教師批改作文，感受最深的也是學(xué)生作文太過“骨感”。學(xué)生對作文缺乏激情，教師對學(xué)生作文的無奈，是小學(xué)作文教學(xué)中最容易出現(xiàn)的狀況。究其原因我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

首先，過于局限課本

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師不應(yīng)該太過于局限課本。大多數(shù)教師都認(rèn)為，按照課本教，不會有錯。其實(shí)，作文教學(xué)就忌諱框框條條的束縛和寫作方法的機(jī)械教學(xué)。這樣不僅抹殺了學(xué)生寫作的激情，更扼殺了學(xué)生的自由思維帶來的創(chuàng)新性。面對于小學(xué)生來說，寫作不在乎用華麗的辭藻、不在乎有相當(dāng)系統(tǒng)的思維性，只要合乎天性，貼近生活的真實(shí)性便可。要充分調(diào)動起學(xué)生的觀察能力，發(fā)揮其形象思維能力，只要求能把一件物品描述清楚，講述一件事情讓人明白，但前提是真實(shí)性和原創(chuàng)性。這一方面，可以充分調(diào)動學(xué)生的觀察能力，另一方面，充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，遵循兒童思維的發(fā)展規(guī)律。

其次、缺乏互動交流

現(xiàn)在的小學(xué)作文課，僅僅局限于課堂上的填鴨式教學(xué)。學(xué)生與教師之間的交流過少，讓學(xué)生說出自己的想法，并得到教師的鼓勵和適當(dāng)?shù)募m正的機(jī)會更少。學(xué)生上課主要處于一個被動接受的過程，教師不太顧及到學(xué)生的感受，處于一種盲目教學(xué)狀態(tài)。

再次，題目要求雷同

現(xiàn)在的小學(xué)作文課上對作文題目的要求相對過嚴(yán)，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。這限制了學(xué)生的思路，不利于思維的充分發(fā)展。作文題目的雷同導(dǎo)致了學(xué)生寫作內(nèi)容的雷同，這是必然趨勢。學(xué)生對該題目沒有一定的社會經(jīng)驗(yàn)積累和素材，或者不感興趣，就開始參照作文書，導(dǎo)致雷同現(xiàn)象。

針對以上問題，如何改進(jìn)呢，我覺得可從以下幾點(diǎn)做起：

（一）提倡自由教學(xué)

思維具有多樣性，這種多樣性不能被統(tǒng)一。在作文教學(xué)上，應(yīng)該多讓孩子使用比喻，這是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的前提。所謂的比喻其實(shí)就是對比，找出萬物之間的相似之處和聯(lián)系。不能用課本上的框 1

架固定了兒童的思維能力的自由發(fā)揮，多讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，多學(xué)多觀察。葉圣陶先生曾提出：作文教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)生活的積累，其次是精蘊(yùn)的探求，最后才是表達(dá)的技巧。對于小學(xué)作文教學(xué)，僅僅是教學(xué)生一些基本的東西，重在于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的愛好，而不是培養(yǎng)一個作家。其實(shí)，兒童天性愛玩，對于有趣的事，充滿好奇。這些都是在小學(xué)作文教學(xué)中必須注意之處，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和好奇心，可以在小學(xué)教學(xué)中起到很好的輔助作用。教師多采取交流式教學(xué)法等形式比較自由的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生形象思維的力量，對比較抽象的字、詞、句、段，盡可能引導(dǎo)學(xué)生依靠形象思維去理解。并配合形象教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如多利用多媒體，讓聲音、圖片拓展學(xué)生思維。

（二）遵循思維規(guī)律

兒童的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展是需要一個不斷深化的過程。兒童只有逐步從以具體形象性為主導(dǎo)的思維形式過渡到以抽象邏輯概括性為主導(dǎo)的思維形式，才是教學(xué)進(jìn)一步深化的關(guān)鍵和主要目的。在學(xué)生的形象思維能力發(fā)展到一定階段的時候，巧妙地加以邏輯思維能力的培養(yǎng)是極其重要的。在學(xué)生作文的實(shí)踐中，在正確學(xué)生對于事情的感性描寫外，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生組織語言和對文章結(jié)構(gòu)邏輯的初步涉足，引導(dǎo)學(xué)生把形象思維與邏輯思維巧妙結(jié)合，對于作文的教學(xué)有進(jìn)一步的重要意義。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不要太過于拘泥學(xué)生作文題目，發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)新思維能力。語言也不要太過于拘謹(jǐn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過對自然生活的觀察，貼近生活，巧妙運(yùn)用一些比喻、擬人的形象描寫寫作手法，加深對自然和社會的認(rèn)識，在足夠掌握經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推陳出新。從而，在作文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)學(xué)生去感受生活、觀察生活。

以上是自己在教學(xué)的實(shí)踐中得出的一些心得體會，我認(rèn)為能做到這些，并達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生作文水平就會有所提高。2

第五篇：我對作文教學(xué)的思考

我對作文教學(xué)的思考

丹陽市折柳中心小學(xué) 鄭夕清

一、學(xué)生的作文怎么了？

曾幾何時，我們的小學(xué)作文教學(xué)過多地承載著“文以明道”、“文以載道”的道德教育功能，思想內(nèi)容是否健康一段時間也就很自然地成為教師評價學(xué)生作文的第一指標(biāo)；如今，我們?nèi)匀豢吹胶芏鄬W(xué)生靠著“一套、二抄、三湊”的通用“寫作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“萬人一腔”缺失了最可貴的童真童趣的現(xiàn)代兒童版“八股文”時，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的內(nèi)容陳舊而虛假，語言蒼白而無力，至于作文中本該洋溢著的兒童對生活的獨(dú)特感受更是少之甚少。學(xué)生的作文更多的是充塞著偽圣化了的情感，極具功利化的思想和成人化的語言，惟獨(dú)喪失了學(xué)生自己。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“對于小學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表達(dá)真善美，鞭撻假惡丑。他們在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文該是學(xué)生的精神家園，是自己人生的史記。在作文中說真話、抒真情是學(xué)生學(xué)做真人的一種歷練。”由此看來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的觀點(diǎn)值得我們好好琢磨。

二、學(xué)生的作文需要什么？

葉圣陶在《作文論》中這樣闡述：“倘若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)說；倘若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’?！薄熬Y文者情動而辭發(fā)?！崩弦惠呎Z文教育家早就說過，作文要“寫出誠實(shí)的、自己的話?！?/p>

教育心理學(xué)研究表面表明，學(xué)生的真情實(shí)感是他們作文的原動力。我們的作文教學(xué)只有誘發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的情感，才能使師生的情感得到很好的交流，使學(xué)生在寫作過程中真正體會到成功的喜悅，賦予學(xué)生作文生命的活力，從而克服學(xué)生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。

三、我們該干什么？ ——培養(yǎng)興趣。

目前，一些學(xué)生為應(yīng)試而作文，被束縛了手腳，寫作動機(jī)不純，寫作興趣全無，將寫作視為畏途。這種局面必須迅速改變。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，要特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作興趣上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變‘要我寫’為‘我要寫’。”

眾所周知，興趣是最好的老師，更是學(xué)生作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。對此，前人已有大量精彩的論述。他們認(rèn)為，作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。主張對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學(xué)生當(dāng)然會樂于去寫。

蘇教版小學(xué)語文教材第五冊習(xí)作《我的同學(xué)》要求學(xué)生仿造例文的寫法寫自己的同學(xué)。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來說，這確實(shí)是件難事，因?yàn)樗麄兏揪筒粫聦?，也談不上積累素材，更不能進(jìn)行寫作技法的講解。于是，我便將重點(diǎn)放在了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上——“今天，老師也給大家?guī)砹艘晃恍∨笥?，我請了一位小朋友來介紹，你們有興趣了解嗎？”“生活中，我們有那么多的親朋好友，你最喜歡誰呀？”“你愿意將誰介紹給我們認(rèn)識呢？”“你們有興趣用自己的筆向更多的人介紹他嗎？”??到學(xué)生寫作時，關(guān)于寫作的事我只字未提，他們也不知道這就是寫作，但是他們興趣非常的濃，有的學(xué)生仿造例文寫出了自己喜愛的同學(xué)，有的寫出了自己喜愛的家人，有的學(xué)生還跟小作者進(jìn)行了“看誰寫得好的”比賽。“只有從兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它?！比~圣陶先生的這句話道出了作文的真諦。我們的作文教學(xué)要考慮兒童的情感實(shí)際和需要，必須觸及到學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生把作文看作是一種需要，那么他們作文的長進(jìn)還有疑問嗎？

——創(chuàng)設(shè)情景

1、融洽師生感情

新課程要求教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師要在互動的、平等的師生關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到自由、信任、關(guān)愛和寬容，形成積極的學(xué)習(xí)情感。在課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的情緒也會隨之高漲，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生興趣。師生關(guān)系的融洽可以使學(xué)生敢想、敢問、敢說。因此，教師要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，來支持及推動我們的作文教學(xué)的正常開展，讓學(xué)生感受課堂的心理是那樣的廣闊和豐富，可以讓他們感到表達(dá)的樂趣，讓他們感到表達(dá)上一一種豐富的人生體驗(yàn)，使他們滿懷信心的表達(dá)。

2、引進(jìn)生活“活水”

教育心理學(xué)告訴我們：當(dāng)學(xué)生的材料與學(xué)生已有的知識和知識相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的學(xué)習(xí)才是活的、富有生命力的。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字?！庇纱丝梢?，寫作的題材應(yīng)以學(xué)生所熟悉的所理解的家庭生活和學(xué)校生活為主。這樣，學(xué)生寫作時才有話可說，有事可敘，有情可抒。有了素材，就不會說空話；有了感受，就不會說假話；有了認(rèn)識，就不會套話連篇；有了思考，就不會人云也云了。

然而，學(xué)生的生活中有趣的事往往總是稍縱即逝，他們又常常不能很好地把握生活中這些好的材料，這又導(dǎo)致學(xué)生寫作時無事可寫。在此，情境的創(chuàng)設(shè)無疑為我們解決了這一難題。因?yàn)榕c生活相符的情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學(xué)生的情緒也會因此變得高漲起來，他們作文的興趣就會被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的動力就會增強(qiáng)，他們會懷有濃厚的興趣，走進(jìn)作文。例如在蘇教版小學(xué)語文教材第十一冊習(xí)作《寫一篇報(bào)道》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生看到題目后無從下手。見此情景，我便和學(xué)生一起組織了幾項(xiàng)小型的比賽——拔河、跳繩、扳手腕等，活動中學(xué)生的參與積極性很高。比賽結(jié)束后，大家選擇了自己喜愛的項(xiàng)目進(jìn)行了報(bào)道，那作文真是太精彩了！

生活是作文的源泉。創(chuàng)設(shè)一定的生活情境為學(xué)生更好地體會生活提供了一條極佳的途徑。情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了我們作文教學(xué)的生活化，讓學(xué)生感受到了生活的多姿多彩，感受到了生活化的作文，讓學(xué)生從更為廣闊的角度和更深的層面去認(rèn)識體會了作文在生活中的價值和意義。

——發(fā)揮想象

當(dāng)前學(xué)生的作文模式化嚴(yán)重，就連說假話、空話、套話，也是異口同聲，而造成這種情況的原因之一便是學(xué)生的作文缺乏自己的想象。現(xiàn)象的缺失使學(xué)生寫文章時覺得無話可說，然而為了達(dá)到老師提出的“具體”的要求，他們便會很自然地為自己的作文加上很多的假話、空話、套話，以讓他們的作文看起來更趨“具體”。

事實(shí)上，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)各異，思維方式也存在差別，這讓他們對頭腦中的舊表象進(jìn)行改造、創(chuàng)造新形象的過程變得與眾不同。魯迅先生說過：“孩子上是可以敬佩的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形想到??”這些生動形象的內(nèi)容一旦進(jìn)入學(xué)生作文，會讓學(xué)生的作文更顯豐富而多彩。但我們不能因此而否認(rèn)其真實(shí)性——想象充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生的思維寬了，作文內(nèi)容絢麗多彩，這是他豐富靈活的思維的成果！是他發(fā)自內(nèi)心的童真童趣的美好再現(xiàn)！這難道不是真實(shí)而是虛假嗎？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要從以下兩個方面入手，一是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感積累，二是增加學(xué)生已有的表象積累?！遍_學(xué)初，我將每位學(xué)生的生日詳細(xì)地記載下來。每到一個學(xué)生的生日，我都會在晨會課上向這位學(xué)生表示真誠的祝福，并且在墻報(bào)上的生日祝語中寫上我的祝福，其他的學(xué)生如果愿意也可以寫上一些祝福語。后來，只要班上有學(xué)生過生日，其他的學(xué)生便會自發(fā)地組織，以他們喜愛的方式為這位同學(xué)過生日。一天早晨，我像往常一樣步入教室，但那情景令我感動了——講臺上的蛋糕，黑板上的畫，學(xué)生親手書寫的生日祝福語??眼前一張張稚氣十足的笑臉讓我第一次在他們面前流淚了。當(dāng)天學(xué)生的日記《啊，生日》寫得多真切、多富于真情！趁熱打鐵，我又讓大家選擇一種植物或動物作主人公寫了另一篇作文《_____（動物、植物）的生日》。沒想到，學(xué)生的這篇作文寫得太精彩了——桌子會說話，小草會跳舞、小貓和小狗會唱歌，那司空見慣的柳樹也成了“詩仙”。世界在他們的心目中是那么的美好，這不正是他們對世界的美好展望，對人生的無限熱愛，對真情的無限渴望的童真的真實(shí)流露嗎？

——積極評價

教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的程度遠(yuǎn)高于他們關(guān)心學(xué)習(xí)過程。學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感。教學(xué)實(shí)踐告訴我：教師評價作文，不僅是對自己教學(xué)效果的檢查，也是對自己教育對象精神成果的深入細(xì)致地加工、提高和指導(dǎo)，以便使教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改正學(xué)生的缺點(diǎn)，使學(xué)生明確努力的方向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師評價學(xué)生作文時要“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價?！薄爸匾晫f(xié)作材料準(zhǔn)備過程的評價?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價?！薄安捎枚喾N評價方式。”

1、教師評價

每次閱讀學(xué)生的習(xí)作，我都以一個“忠實(shí)的讀者”的身份進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的內(nèi)心獨(dú)白，將嚴(yán)格的要求與提高學(xué)生的寫作積極性相結(jié)合，根據(jù)兒童的不同情況，區(qū)別對待，對學(xué)生作文的評價更具人性化——“xx同學(xué)，這段話可不可以這樣改？”“你認(rèn)為這樣改會不會更好些？”??凡是學(xué)生作文中值得肯定的地方，我都加以贊賞，不以老師的語言、情感去替代兒童的語言、情感，始終以讀者的意識參與其中，以欣賞的眼光去看待學(xué)生的作文，與之進(jìn)行平等的交流。

2、學(xué)生間的評價

如果說教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價是作文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，那么學(xué)生間的評價便成了他們向往的樂事。這一過程著實(shí)讓學(xué)生無論從形式上還是從內(nèi)容上都過了把“老師癮”。每次同桌互相評價時，同學(xué)們那專注的神情讓老師感到慚愧。他們從文章的思想內(nèi)容的真實(shí)具體性，語句的通順、連貫性等方面作評價。雖然他們的評價缺乏老師評價的深刻性，但是這其中流露出來的自己對別人優(yōu)點(diǎn)的由衷贊美，對別人嚴(yán)格的要求，對他人美好的期望，這確實(shí)都是他們本身對如何寫好作文的雖淺顯卻無比真切的感受。每次的集體評講課上，我都會選出一些寫得較好的作文進(jìn)行集體評價。我先讓小作者讀一讀、談一談自己怎樣寫作的。接下來的自由評價中，我就讓學(xué)生就各自感興趣的方面談一談自己的感受。大家暢所欲言，各抒己見——既有熱情洋溢的贊美之詞，又有尖銳的批評話，更少不了小作者的辯解。那副求真且頂真的場面讓人覺得這哪象作文評講課？這分明是一場異常激烈的小學(xué)生辯論賽——而這確實(shí)是一堂作文評講課呀！一堂大家都在積極參與交流的作文評講課！是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文評講課！

評價別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說則是一個真正的取長補(bǔ)短的機(jī)會。評價別人的作文，學(xué)生心理上有一種新鮮感，這激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)真情的積極性，讓他們興趣盎然地在這一本該屬于他們而又缺失許久的平臺上表達(dá)著自己的真情實(shí)感。

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”我想，我們的作文教學(xué)只有把握好學(xué)生作文“要表達(dá)真情實(shí)感”這一底線，才能真正為學(xué)生作文能成為學(xué)生“不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展”的精神需求而奠定一些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。