第一篇：初中教學論文 我對教育的思考

我對教育的思考

入職近半年來，一直想寫一篇文章，我的教育理想是什么？寫什么？怎么寫？以前想過為什么選擇教師這個職業，想過自己想當一個什么樣的老師，想過希望我工作的學校是什么樣的，也想過希望工作的學校的教師隊伍和教學理念如何等等。但是真正地要把我的教育理想比較系統地寫出來，還是第一次，想了又想，我的教育理想是什么，一時還真有點不知道如何來表達，但是仔細一想，其實我的教育理想不就是我曾經想過的那么多問題的答案嗎？

一、我理想的學校。

首先，我認為這所學校必須是有品味的學校，有品位是一所學校形象的展示，有品位是一所學校內在氣質以及魅力的復出，有品位也能充分體現一所學校的巨大的存在價值。

其次，這所學校要有國際化的辦學理念。因為現在教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育也在相互影響、相互依存，各國教育也處于相互交流，相互競爭，相互激蕩之中，有個國際化，開放的教學理念是至關重要的。其實對于中學為體、西學為用，中西結合的理念我是比較推崇的。

再次，這個學校要有創新意識，所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要想一個學校在這個快速發展的時代里具有競爭力，就必須要善于創新，勇于創新，敢于創新，用創新的意念來塑造學校的靈魂。

最后，我希望這所學校要有危機意識。記得曾聽過這樣一個故事：科學家做過這樣一項實驗：把一只青蛙放到盛滿開水的大鍋里。這只青蛙一入水，便立刻感覺到環境的變化。于是迅速掙扎，蹦躍出水，雖受輕傷，卻避免了被煮死的命運；第二次科學家把一只青蛙放到盛滿涼水的大鍋里，然后，用小火慢慢加熱，青蛙沒有感到溫度的慢慢升高，一直在水中歡快地游動。隨著水溫逐漸增高，青蛙的游動漸趨緩慢。等到溫度升得很高時，青蛙已變得非常虛弱，無力掙扎，最后慢慢而又安樂地被煮死。這個故事也告訴我們：舒適的環境容易使人喪失斗志，忘乎所以，所以我們要居安思危。我希望學校能鼓勵教師的各項發展，包括考研、出版專業文章、參加多項其他方面的學習等等。

二、我理想的教師隊伍。曾聽人說過：“老師的真正本領，不只在于他是否會講述知識，更在于他是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。”這就希望我們的教師也要具有國際化的理念，要有開拓的教育新思想，能善于吸收他人所長，為己所用，比如《３６天，我的美國教育之旅》中的許多熠熠閃光的教學方法。

其次想說的是，都說“為人師表”不只是指外型上衣著整齊，簡單明快，更是指教師要有高尚的情操，要懂得謙讓、懂得尊重，要有寬容的胸懷，要熱愛學生，公平對待每個學生，誠實守信，嚴于律己等等，這就需要教師們不斷地自我完善，具有德行。

再者，畢竟身為人師，就必須要有深厚的專業化知識的底蘊，盡量做到將專業課知識熟練掌握，還要做到多元化，即博覽群書，拓寬知識面，可以更好地做到專業知識與其他知識的遷移，在陶冶自己的同時也能讓學生明白知識的博大和擁有淵博知識時的如沐春風。最后，教師要有責任心。愛默生曾說：“責任具有至高無上的價值，它是一種偉大的品格，在所有價值中它處于最高的位置。”科爾頓說：“人生中只有一種追求，一種至高無上的追求——就是對責任的追求。” 一名教師有了對學生、對自身、對學校、對家長的種種責任，自然會是一名優秀的人民教師。

三、我理想的教學理念。

教育是人的教育，因此我希望教育要人性化。曾看過這樣一段話：“教育人性化就是讓教育這個嚴肅的工作，在最大限度地開發人的智慧，在尊重人的思想過程中，充滿了人情味，讓受教育者感受到獨立的人格與愛的溫馨，體驗到責任的動力，享受到成功的喜悅；教師再也不是威嚴地站在講臺前，透過厚厚的鏡片，兩道利劍似的目光直射而去的令人敬而遠之的形象，而是可親可敬的長者，是平等相處的朋友。尊重個性，開發潛能，啟迪智慧，完善人格。”其中人性化這點，在社會的很多其他領域也廣為推崇。

我們往往都高喊這樣兩個口號：“德、智、體、美、勞全面發展”，“培養社會需要的四有人才”。可是，面對我們現在的教育現狀，我不禁要問：“我們做到了嗎？”原有課表上的音體美由原來的三節減為兩節，最后甚至完全刪去，學生沒有了豐富多彩的各種課堂生活，沒有了社會實踐，取而代之的是現在的各項補課和為了應試而不得不趕的進度。所以，我的理想是：還給學生原有的“娛樂”空間，多一些選修的課程供不同性格、不同興趣的學生們自由選擇。更多地注重學習與生活實踐地結合，培養知識“學有所用”的教學理念。

我希望能有這樣一個教學理念，即在同一個班級上課的學生不一定是同一年級的學生（只需開設幾個班級即可，不需太多）。這個理念是看了李希貴老師的書而后才有所悟的。這樣可以為那些在某一學科水平特別突出而遠遠超過本學科所學課程水平標準的同學創造一個更好的學習環境。只要通過相關的水平考試，就可以到更適合自己實際學習水平的更高層次去發展。

針對于新課改教師的角色發生的改變，于是我希望學生的角色也可以發生一定的轉變，即我們每學期可以給學生一個體驗教師的角色的機會。比如：在時間比較充分的情況下，可以讓學生們自己出一套卷子，如我是學生物的，在本學期結束時，可以讓學生自己為本學期的生物學習出一套卷子，其目的有三個，其一，可以讓學生在出卷子的同時多方查找資料，以便更好的拓寬知識面；其二，要想出卷子，首先必須會對學習的內容做一個比較系統的歸類和總結，這樣有利于學生對知識的掌握，因為自己整理的相比于外力（教師）施加的，他們更易接受和理解；其三，通過出卷子，學生可以設身處地地明白教師出卷子也非草率而定，從而正視了他們對待卷子的態度。當然，教師也應該處于學生的位置，讓身為學生的他們為教師講講他們的一些心里的想法，以便更好的教學。

四、我理想的班級和課堂。

其實，我理想的教學理念主要是針對于目前的新課改和最近又新添的一些新的想法而形成的。我理想的班級是比較民主的班級。師生在課下的生活中可以是朋友，課堂上嚴厲和隨和相融合，但是該有的嚴厲和教師的威嚴是要有的，我不喜歡亂哄哄的班級，也不喜歡死氣沉沉的班級。班級可以有建議欄，有一個可以暢所欲言的平臺。所有的學生都有機會成為班級的管理者，班級干部可以輪流做。

我理想中的課堂是有點杜郎口中學式的教育模式，以學生為主體，學生基本主宰課堂，教師起到的只是幫助和掌舵的角色。但是對于杜郎口中學的課堂教育，我也不是完全贊同，因為學生沒有那么多的時間去科科都做如此充分的準備，因為他們學習的科目實在太多，時間不允許，那樣對于我前面所說的學生的課外興趣的選修班 實施就困難了。因此，我希望可以常規教學與探究教學相結合，這樣既可以跟上進度又有利于“以學生為主”的教學理念的實施，又可以給學生探究的機會。

五、我理想的學生家長。

對于這點，我是最近才新考慮的。我理想中的學生家長是有理性思想的，有教育涵養的人。之前在實習的過程中，遇到這樣一件事，讓我對現在的學生家長產生了一些思考。不知道是什么原因，現在的家長對于學校或者教師很不放心，往往教師在學校只是出于很適當地批評學生一下，只要學生回家向父母復述，第二天學生家長就會立刻地跑到學校來，會比較疾言厲色地指著教師說教師傷害了孩子的自尊心，讓孩子在學校受到了不平等的待遇等等。其實，有時候適當地有分寸地批評我認為是對學生教育的負責，要是所有家長都不能理智地對待學校老師的行為，又何談教師是不是負責呢？其實教師是經過培訓和一定考核才能通過的，家長應該要對教師和學校放心。

因為是我的教育理想，故本文里的有些觀點似乎離現實的教學實際還有一些差距，實施起來也許會有利有弊。再者，由于本人是一個入職不久的新教師，可能有些觀點還比較幼稚，不成熟，甚至還有一些是不可深入推敲的，在此希望能諒解。說了很多很多的理想，但是理想一般都是自己腦海里比較完美的想象，就好比我對教師的理想一樣。其實，自己現在還是個不成形的石頭，要想成形還需要細心的雕琢，待時間的推移，不斷的磨練，我希望我能平整，希望自己能達到自己理想的教師水平。

第二篇：對初中思想品德教學的幾點思考論文

課改至今已經有十多個年頭，如果說課改前十年給普通一線教師帶來的更多的是一種激情的話，那十年之后的課程改革已經重歸原有的平靜。課程改革的理念似乎不那么熱烈了，而實際的教學則呈現出新舊交加的兩種情形，也就是說新課程改革的許多理念已經成為現在課堂的一種常見狀態，筆者以為這是一種好的情形，同樣也想借課程改革十年的背景，再談談對初中思想品德教學的一些認識與思考。

一、學習方式選擇應當服務于學生的學

在新課程改革中，自主學習成為一種被提倡的學習方式而大受改革者的青睞；但筆者以為看待這一問題需要謹慎，自主學習就一定是好的嗎？對初中思想品德的教學而言，筆者以為這個答案是不確定的。因為初中教育是義務教育，其自身承擔著落實國家課程意志的任務。而思想品德的教學則更是承擔著塑造學生思想品德的重任，如果任由學生自主，則其結果一定是不理想的。因為初中學生的認知能力是有限的，辨別能力也是有限的，學生自主學習所得出的結果與義務教育階段的思想品德課程目標之間必然會存在差距。而這種差距的彌補工作肯定需要教師來完成，教師必須指明學生在某一節課必須完成什么樣的學習任務與學習目標，在指定了目標的前提下，學生可以經由自主的途徑去獲得一些認識，但這個過程又一定不能少了教師的指導。這就是學生主體、教師主導的真正含義所在。

二、課堂活動與否應當取決于學生的學

課程改革另一個鮮明的標簽是要讓學生動起來，于是課堂上學生的活動成為一道亮麗的風景線。坦率地說，相對于傳統教學中死氣沉沉的課堂氣氛而言，課堂活動是必須的，也是能夠顯示學生學習的本來面目的。但后來人們逐步發現，有些活動似乎是為了活動而活動，學生活動與否其實并不影響學習目標的達成，這就使得課堂活動成為一個有爭議的話題。在筆者看來，課堂活動與否，關鍵還是要看學生的學，即學生的學是否需要活動的形式。

如在一次“意志的特征”的教學觀摩中，筆者注意到上課老師設計了這么一個活動：讓學生用肘關節夾住自己的筆去寫名字，然后寫更多的字……上課老師很有魄力，留了近五分鐘的時間讓學生去完成這個活動，而學生的參與度也非常高。聽課教師自然明白教師的意圖，而在課后評課中這一環節引發了聽課教師熱烈的討論。有的教師認為，在寶貴的45分鐘里用這么長的時間來完成這個活動沒有必要，太過浪費；也有的教師認為這是必要的，因為新課程強調學生的活動。筆者對這兩個觀點表示出一些不同的看法，筆者以為一個活動時間的長短并不是最重要的，而活動的設計也不在于新課程改革是不是強調活動，筆者以為關鍵應當看學生的學習需要。對于本節課“意志的特征”而言，需要學生能夠體驗到意志發揮作用的情境，這就需要一個特殊的，能夠讓學生付出意志努力才能完成的活動。而教師設計的活動恰恰是能夠滿足這一要求的，通過近五分鐘的時間讓學生認識到意志能夠發揮的作用，通過后來介紹他人的事例更加讓學生意識到意志能夠發揮多大的作用，這樣的認識正是來源于學生活動，因此筆者認為這一活動能夠促進學生的學，因而是有價值的。

三、講授還是探究應當來源于學生的學

講授與探究是相對于教師的教學方式而言的，顯然，講授是以教師的講為主，而探究是以學生的自主活動為主。初中思想品德是一門需要講的課，這是傳統認識，但在課程改革的背景下人們發現如果能夠讓學生去探究，則生成的認識更加深刻，更能影響學生的實際行為。那么，在實際教學中到底是應當講授還是應當探究呢？筆者覺得關鍵還在于對學生的學的判斷。

以“擁護黨的領導”（蘇教版九年級第八課）教學為例，學生對本課的主題顯然是不陌生的，因為從小接受的就是這種教育。而對于初中生而言，教學的難點也在這里，由于之前的教育都是“接受”性質的，學生對為什么必須擁護黨的領導的認識其實還有可能是不深刻的，再加上現代多元社會的各種思潮，初中學生對一些認識的模糊也促使本課的教學不能再采用講授的方式，筆者的觀點是應當采用探究的方式。

而探究教學的進行就意味著要給學生提供更多的資料，讓學生通過中國近代社會的發展史，通過中國共產黨的成長史，去發現沒有共產黨就沒有新中國，沒有黨的領導就不可能在短時間內讓中國的發展取得經濟總量全球第二的成績等。

綜上所述，雖然課程改革邁入第二個十年，但教師的反思卻應當永不停止。特別是對于思想品德的教學而言，只有反思不停止，才能讓自己的教學更加貼近學生的學習需要。

第三篇：初中政治課教學論文：新形勢下對初中政治課教學的幾點思考

新形勢下對初中政治課教學的幾點思考

建國以來，特別是改革開放以來，我國政治、經濟、科技文化得到了迅速發展，教育事業的改革與發展取得令人矚目的巨大成就，特別是政治課的改革邁出了新的步伐，主要體現在以下幾個方面。

一、突破應試教育的“包圍”走進“素質教育”

長時期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，傳統的政治教學，就是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學，圍繞“應試”開展教育教學活動的傳統教育模式，是一種面向少數人而忽視多數人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級各類學校在教學安排上明顯偏重智育，把學生訓成了考試機器，高分低能，心理負擔過重的現象時有發生；教師也惟升學率是從，因為只有如此，才有資格談獎金、職稱、晉級、住房等。“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變，這是我國國民經濟和社會發展對中小學教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。

二、突破閉卷考試的“包圍”走進開卷考試

傳統的閉卷考試立足于選拔，實施選拔性教育行為，只面向少數升學有望的學生，使大多數學生以失敗者的心態進入社會；閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重考試結果而輕教學過程，以考分作為衡量教學質量的唯一標準；閉卷考試采取違背教育規律的“題海戰術”及“加班”、“加點”、“加壓”的辦法給學生造成沉重的課業負擔，扼殺了學生的個性與特長的發展，使他們的身心長期處于難以承受的超負荷狀態，而過早地卷入殘酷的社會競爭中。為克服閉卷考試的種種弊端，變“尋找適應教育的學生”為“尋找適應學生的教育”，教育部于2000年3月13日發出政治科中考改革指導意見后，對政治科考試制度進行了重大改革。從而使初中政治課突破閉卷考試的“包圍”走進了開卷考試。初中政治課實行開卷考試，即考試時允許考生攜帶政治教材及相關資料進入考場，隨時查閱。要求學生運用課本中的知識、觀點、原理，聯系國際國內重點熱點問題、聯系校園生活實際以及自身的思想行為實際，充分發揮各自的主觀能動性，分析、解決試卷中的問題。此舉措重在培養學生利用課本知識分析、處理社會問題的思維方法和創新能力。幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、突破舊課程的“包圍”走進新課程

傳統的政治課教學枯燥乏味的原因主要有兩個：一是受考核方式的束縛。在閉卷考試的形式下，考試考條條，學生背條條。學生如果對書本知識記不牢、記不準，就達不到選拔的要求，從而使學生對政治課無學習興趣而產生厭學情緒；二是內容枯燥。課文中不乏有許多遠離學生實際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點。對這些知識原理，為了達到考核和選拔的要求，學生只能“死記硬背”。這次新修訂的《課程標準》，從轉變教育觀念的角度，重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現狀，使活動教學成了新教材最亮麗的風景：首先，活動內容豐富。新教材中的“活動”主要包括三類：課內活動、課外活動和活動課。初中課外活動共8節；課內活動共26類391次；“活動課”的設置是新教材最亮麗的風景。活動課是活動教學的集中體現和典型標志，它作為一種獨立的課程形態進入學科課程還是第一次，是我國課程史和教材史上的重大創新。其次，活動形式多樣。初中政治教材中的活動課，設置了大量新穎生動的教學活動，尤以初一教材最為典型。

為增強時代感，淡化學科體系，強化實踐環節。新教材對在社會發展常識中一向較為重要的生產觀點、階級觀點、群眾觀點、生產關系和生產力的相互關系和相互作用等內容，以及有關論述原始社會、奴隸社會、封建社會中那些離我們現實太遠而且純屬理論的多數章節都被刪減了，補充了與現實結合比較緊密的諸如“三個代表”、江澤民“七一”講話、“要和平、求合作、促發展”、“西部大開發”等富有時代性的現實內容。而且在考核時對于簡答題、判斷說明題、分析說明題、政治小論文等實施雙開考試（開卷考試和開放性試題），鼓勵學生的發散思維，不管知識點來自課內課外，只要言之有理、言之有據就行，同時對有創新的觀點還要加分，這無疑激發了學生的學習的積極性和創新意識。從而一反過去初中政治課“死記硬背”課本知識的應試框架，構筑起思想政治課新的教育教學模式。

四、針對三個“突破”引發的幾點思考 1.素質教育的障礙

近幾年來，許多學校在進行素質教育的嘗試中，有成功的經驗，也有失敗的教訓，還有前改后返的體會，但總的來說進度不快。究其原因關鍵的一條就是設有一個政府部門制定出以實施素質教育為目標的對教學管理的評價模式，這一點是應試教育向素質教育轉軌的重大障礙。實施素質教育的主渠道是課堂，初中政治課應從深化課堂教學改革入手。

2.開卷考試的弊端

評閱中考試卷必須選拔政教專業的、多年上畢業班的、經驗豐富的、責任心強的政治教師參加閱卷。可見，作為應試教育向素質教育轉軌的突破口，開卷考試不是素質教育的終結，而是素質教育的開端。

3.新課程的缺陷

新課程的缺陷主要體現在新教材中的活動課。新教材的一大貢獻是在理論知識學習后，適時安排活動課驗證和鞏固教學內容。但是，如何將教材中大量空洞枯燥的政治理論，通過生動活潑的活動表現出來，充分發揮實踐和活動在提高學科教學質量以及增強學生思想道德素質中的重大作用還顯得薄弱。要提高初中政治課的教育教學質量，最終讓學生獲取知識、培養能力、提高覺悟，就必須處理好“灌輸”與探究的關系。

作為一種學習模式，探究是指教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論。如對課程探究既可從宏觀上把握課程的基本結構，也可以從微觀上大膽取舍、合理重組教材。而“灌輸”是教師把現成的結論教給學生，讓學生學會運用。就人的發展而言，“灌輸”與探究都是必要的，之所以要倡導探究，是因為過去過多的倚重于“灌輸”，把“灌輸”置于中心地位；從學生獲得知識的角度來看，通過“灌輸”獲得的是間接經驗，而通過探究獲得的是直接經驗。因而初中政治課教學應以“灌輸”為主，但應把探究放在重要的位置上。

第四篇：初中數學教學論文 對快樂教學的思考

對初中數學快樂教學的思考

摘 要：充分考慮初中學生的年齡發展特點和在學習過程中表現出的個性差異，讓他們在學習中找到快樂，在快樂中主動積極的學習。

關鍵詞：快樂教學、數學“口訣” 新的教學理念倡導教學的互動，注重學生自主學習能力的培養。然而初中學生學業負擔過重（尤其是數學中與中考壓軸題相似的綜合題破費時間，一般中等程度學生需花時兩個小時左右），學生每天疲于應付作業，對數學產生一種嚴重的冷漠與抵觸情緒。當然，原因是很多的。但我不得不反思自己的教學與新課改的格格不入。

那么，我們在教學中如何充分考慮初中學生的年齡發展特點和在學習過程中表現出的個性差異，讓他們在學習中找到快樂，在快樂中主動積極的學習呢？下面，根據自身的體驗，略談一二。

首先，我覺得應改變滿堂灌的習慣。我覺得上課就要像“考試”一樣緊張提高課堂教學的效率和節奏。因為時間是個常數而學生要掌握的知識也是個常數，那么只有在規定的時間里完成規定的任務最大限度地發揮學生的潛能。所以，我通常以典型例題為出發點對學生進行一題多解的點撥，又及時向學生推出變式題型幫助他們突破難點。老師精講學生多練，把握課堂上的時間，課后作業少留以避免學生滋生厭煩心理產生抄襲行為。

其次，要激發學生學習興趣，培養學生集中注意力，使學生樂意學習。興趣可以引導和推動一個人將注意力放在他們感興趣的問題中從而獲得創造的成功。

一、抓時機，把握好起始階段的教學

俗話說“良好的開端是成功的一半”，對剛進入初中的學生在剛拿到數學課本后，教師要不失時機讓學生對數學留下深刻的印象從而產生濃厚的興趣。比如，在“展開與折疊”的教學中，讓學生兩人一組互相制作，同學們積極認真地畫、剪、疊，又互相驗證。再如本章結束時舉辦一次自由討論，在討論過程中設計學生對數學難學嗎、有用嗎、數學是不是都這樣有趣、對基礎較差的同學能不能學好啊等等問題，通過實踐和討論排除學生對數學的畏懼和陌生感。

二、注重學科協調，保持課堂教學的生動性和趣味性

進行數學教學時，可以適當穿插一些文科知識和數學趣聞，結合教材說說數學史上公式、定理等發現過程，講講數學史上的難題是如何被解開等等。

三、注重學生良好的學習習慣的養成

（一）培養閱讀習慣：閱讀前先出示閱讀題，閱讀完畢后通過提問或以評估的形式來檢查閱讀效果，或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容，同時鼓勵學生在閱讀中發現問題并不失時機地表揚有進步的學生，使學生獲得成功的喜悅。

（二）培養討論習慣：教師設計有針對性、合理性的提問引導學生進入教學所創設的情境中積極探討，特別是一題多解的題目和分類討論的題目。比如，在“絕對值”和“列方程解應用題”教學時。

（三）培養觀察能力：一般學生對圖形、實驗的觀察比較感興趣但思維被動目的不明確，這就需要老師引導學生積極主動去觀察。可以邊觀察、邊提問、邊討論。比如，在“平行”教學中先要求學生觀察現實生活中有關平行的實物，上新課時著重提問幾個學生并根據他們的回答逐步導出平行及其性質。

（四）培養小結習慣：經常強調學生自己去歸納、小結，記憶效果更明顯不易遺忘。

四、適度提倡數學“口訣”

在數學教學中一些概念學生難以理解、記憶，如果教師能在教學時用文字加以提煉、濃縮，是有利于學生理解記憶、貯存和運用的。比如：合并同類項中“說起合并

用心

愛心

專心

同類項，法則千萬不能忘。只求系數代數和，字母指數留原樣”。有理數的加法運算中“同號相加一邊倒；異號相加“大”減“小”，符號跟著大的跑；絕對值相等“零”正好。“大”減“小”是指絕對值的大小”。因式分解中“一提二套三分組，十字相乘也上數。四種方法都不行，拆項添項去重組。重組無望試求根，換元或者算余數。多種方法靈活選，連乘結果是基礎。同式相乘若出現，乘方表示要記住”。數學口訣可以說是數學對象語言表述的“文眼”，也是數學簡潔美的具體體現，學生在深刻理解有關內容的前提下，用寥寥數字就可抓住要領，十分便于記憶，有的甚至可以收到過目不忘的效果。

再次，多鼓勵學生主動參與課堂活動，提高學生的操作能力，活躍課堂氣氛。比如在“三視圖”教學中，把學生分小組每組發若干“三視圖”紙片，然后每組推薦上臺演示堆砌出立體圖形；在“軸對稱”教學中選兩名學生上臺表演動作的模仿秀，讓學生們在一片笑聲中掌握其性質。

最后，讓學生有挫折體驗，培養學生頑強的毅力，讓他們感到即使在學習中遇到了困難也能解決困難，把遇到困難的不快轉化為克服困難的快樂。因為現在的孩子都為難情緒嚴重，往往表現決心很大行動卻遲疑不決，同時以遇到失敗總是找各種原因很少反思自我。因此，在教學中要設置一些障礙，這些障礙從小到大，讓學生感受到挫折，使學生嘗到越過障礙獲得成功的體驗。同時還能讓學生明白自己不能順利解決此問題是由于哪方面知識的不足造成的，經過這樣的訓練后學生的解題能力自然會一步步提高。

總之，數學是一門科學，也是一種語言。因此，學習數學不僅僅是計算、證明，還要會用之去理解、去交流、去創新。信息時代數學與我們生活聯系更加緊密。讓學生在快樂的學習中養成良好的習慣，才會在學習中發揮創造力，才會在今后的人生道路上獲取成功。

參考文獻：

1.王先谷.初中數學學習興趣培養初探.科學咨詢，2007（22）.2.彭實.談適度提倡初中數學“口訣”.科學咨詢，2008（20）.3.高永紅.淺談初中數學快樂教學.科學咨詢，2008（22）.用心

愛心

專心 2

第五篇：初中物理論文：我對物理學困生成因的思考（推薦）

物理：我對物理學困生成因的思考

如今初中物理學困生的存在是一種普遍的現象，特別是進入新課程改革以來,農村初中的物理學困生成因的分析與轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。本人今年恰好有機會到農村中學任教，現結合自己的工作經驗及初中物理學科的特點，對初中物理學困生的內部成因進行簡要的思考：

一、歷史原因

農村學校受“應試教育”影響較大，過去的中學物理教學始終沒有擺脫應試教育的于擾，教師忽視思想教育和能力培養，講授往往是“滿堂灌”，作業訓練又是“題海戰術”，使本來有趣實用的初中物理變成了對多數學生負擔過重的課程。

二、生源原因

由于諸多客觀因素的存在，“擇校熱”在當今社會仍然存在著廣大的市場，許多農村地區的家長仍“不遠千里”地把學生送到城里的名校就讀以尋求優質教育資源，這些客觀現象的存在大大削弱了農村學校的生源素質。

三、家庭、社會環境的原因

隨著社會主義新農村建設的深入開展，農村經濟發展迅速，農村絕大多數的勞動力外出務工，孩子們多數成為留守學生，他們的學習和生活環境得不到有力的保障，這對學生自主學習能力的培養和提高造成了一定的影響。新課程要求學生密切注意身邊的物理現象，學會從身邊的環境中尋找物理規律，而學校提供的學習物理的環境和空間是有限的，這就需要家長利用平時與學生相處的機會多引導學生關注身邊的物理現象，外出務工的家長顯然在這方面無能為力。

四、教師原因

這幾年來，農村初中的一些優秀教師先后被選調到城里條件較好的學校，大大削弱了農村初中的師資力量。再加上生源素質每況愈下，廣大物理教師的工作積極性難以調動，課堂教學還停留在過去舊的模式上，片面地強調物理知識的系統性和嚴密性，忽視物理知識的應用性，課堂教學缺少吸引力。

五、課程資源原因

新課程資源在農村初中表現不足，農村的學生由于受到生活條件的限制，對于現代科學社會發展的體驗，無法與城市學生相比較，無法和城市孩子一樣上科技館和圖書館，無法利用多媒體上網查閱資料學習，見識面窄，對于課本所說的有些內容事例，感到無法理解，因而，逐漸對物理失去了信心，而淪為“學困生”。

以上是我對我對物理學困生成因的一點思考，當然，我們也相信，隨著政府和各級主管部門的逐步重視，隨著農村學校現代化教育設備的逐步配備，我們有信心，也有能力來解決學困生的轉化問題。