第一篇：淺談對(duì)心理教育的思考論文

[摘要]以心理咨詢(xún)理論為研究范式,得出心理機(jī)能的構(gòu)成要素由認(rèn)知、情緒、行為三方面構(gòu)成。通過(guò)分析和比較多種不甚理想的教育形式后,發(fā)現(xiàn)心理教育要同時(shí)從這三方面著手,在注重積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也要注重提煉理論,真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]心理機(jī)能認(rèn)知情緒行為心理教育

一、引言

心理教育,是當(dāng)前學(xué)校教育中最具活力的領(lǐng)域之一。今天的心理教育,不僅是解決學(xué)生心理問(wèn)題的一種權(quán)宜之計(jì),且已成為一種新型的教育理念。心理教育是一種提升和改變被教育者心理機(jī)能的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),那么,什么是心理機(jī)能的的構(gòu)成成分呢?

以心理咨詢(xún)理論為研究范式來(lái)進(jìn)行討論:精神分析理論中,領(lǐng)悟是對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的認(rèn)知進(jìn)行改變,移情則是來(lái)訪(fǎng)者情緒的釋放;行為主義則是對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的行為作出改變;人本主義強(qiáng)調(diào)的是來(lái)訪(fǎng)者的情緒得到宣泄;認(rèn)知療法主要是改變來(lái)訪(fǎng)者的認(rèn)知。

盡管心理咨詢(xún)的理論和方法各異,且各有側(cè)重。但最后的結(jié)果,均是讓來(lái)訪(fǎng)者從一開(kāi)始不適應(yīng)的狀態(tài)變?yōu)檩^為適應(yīng)的狀態(tài)。因此,可以認(rèn)為,心理機(jī)能存在共同因素,即認(rèn)知,情緒,行為。因此,本文將以心理機(jī)能為切入點(diǎn),討論對(duì)心理教育的若干思考。

二、第一個(gè)思考

傳統(tǒng)私塾式教育中,老師扮演嚴(yán)厲的父親的角色,教育就是灌輸知識(shí)的過(guò)程,一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤,就挨板子,慢慢的,孩子們不敢出錯(cuò),注意力都放在死記硬背上,單純的接受老師教的知識(shí)上,幾乎沒(méi)有獨(dú)特性可言。私塾式教育,側(cè)重改變的是被教育者心理的認(rèn)知,行為部分,至于情緒是忽略的。這樣教出來(lái)的人難免迂腐,缺少創(chuàng)意及主動(dòng)性,類(lèi)似“學(xué)習(xí)機(jī)器”。

如今的賞識(shí)教育,其特點(diǎn)就是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,逐步形成燎原之勢(shì),讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒。賞識(shí)教育,側(cè)重改變的是被教育者心理的情緒部分。這樣教出來(lái)的人良莠不齊,有的的確得到了很好的發(fā)展,而有些卻被賞識(shí)教育弄的忽略自己的缺點(diǎn),自己也缺少自省的能力,結(jié)果導(dǎo)致孩子自負(fù)狂妄,甚至不再聽(tīng)從家長(zhǎng),老師的教誨。

再看現(xiàn)在的心理教育則強(qiáng)調(diào)要從認(rèn)知、情緒、行為三方面同時(shí)著手進(jìn)行教育,不可重此輕彼,要整體的提升和改變被教育者的心理機(jī)能。同時(shí),心理教育也指出,之前的傳統(tǒng)教育到現(xiàn)在的五花八門(mén)的教育方式都只是抓住心理機(jī)能的某一方面,因而教育效果不理想。

可是,在心理咨詢(xún)中,不同的心理咨詢(xún)理論側(cè)重心理機(jī)能的某些方面,來(lái)訪(fǎng)者都會(huì)產(chǎn)生良好的咨詢(xún)效果;但為什么不適用與教育呢,包括心理教育?這個(gè)問(wèn)題的答案或許有很多,可筆者認(rèn)為,最重要的是關(guān)系。打個(gè)比方說(shuō),在太空中人們聽(tīng)不到任何聲音,原因很簡(jiǎn)單,聲音要通過(guò)媒介才能傳播。雖然已經(jīng)對(duì)心理的共同因素進(jìn)行了研究,得出了三個(gè)要素:認(rèn)知,情緒,行為,但外界不是直接對(duì)這些進(jìn)行作用的,而是要通過(guò)一定的媒介,這個(gè)媒介就是關(guān)系。

在心理咨詢(xún)中,一對(duì)一的密閉式空間本身就容易讓人產(chǎn)生安全的氛圍,來(lái)自咨詢(xún)師對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的完全關(guān)注,價(jià)值中立的態(tài)度,保密原則的規(guī)范等等,這些都為形成良好的關(guān)系增加了砝碼。而在教育中,不論是傳統(tǒng)教育還是心理教育,一對(duì)多的開(kāi)放式空間,一個(gè)老師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行完全的關(guān)注,而且經(jīng)常不可避免的重此輕彼,價(jià)值引導(dǎo)的態(tài)度,時(shí)刻與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的教育方式等,這些都不利于教育者與被教育者建立良好的關(guān)系,那么在教育過(guò)程中,單單側(cè)重心理要素中的某一方面就不夠了,就很難產(chǎn)生良好的教育效果。

三、第二個(gè)思考

現(xiàn)如今,教育形式已經(jīng)多種多樣,似乎到了百花齊放,百家爭(zhēng)鳴的良好狀態(tài),可一看最后的教育結(jié)果,讓人不禁心寒。逐年上升的學(xué)生自殺問(wèn)題,謀害老師事件,謀害親人事件等,都讓教育者思考,現(xiàn)在的教育到底怎么了?教育者對(duì)教育形式的摸索到底出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題,導(dǎo)致這些悲劇不斷上演?的確,教育者對(duì)教育形式一直抱著摸索的態(tài)度,而且近乎是瘋狂的摸索,一旦看到哪些教育形式取得了成功,便迫不及待的拿來(lái)便用。這就如同盲人摸象,一只完整的大象擺那里,就如同一個(gè)獲得成功的教育形式,接下來(lái)一群盲人過(guò)來(lái)摸索大象是什么樣的啊,就如同其他教育者來(lái)觀(guān)摩這一獲得成功的教育形式是什么樣的啊,然后有盲人甲摸到大象大腿說(shuō),“哦,大象原來(lái)是一根很粗的柱子啊”,盲人乙摸到大象的尾巴說(shuō),“哦,大象原來(lái)是一根繩子啊。”這就如同觀(guān)摩結(jié)束后,有的教育者就回去開(kāi)展了懲罰教育,有的就開(kāi)展了賞識(shí)教育。可是,事實(shí)上,沒(méi)有誰(shuí)對(duì)大象進(jìn)行了完整的詮釋,也沒(méi)有哪個(gè)教育者真正學(xué)到了,學(xué)懂了那個(gè)成功的教育形式究竟是什么。

因此,一個(gè)成功的教育形式之所以獲得成功,務(wù)必要從心理機(jī)能中的認(rèn)知、情緒、行為三方面同時(shí)著手進(jìn)行,就如同心理教育強(qiáng)調(diào)的那樣。所以,一個(gè)教育者在觀(guān)摩學(xué)習(xí)時(shí),若不仔細(xì)經(jīng)過(guò)思考,將成功經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面來(lái)指導(dǎo)之后的教育實(shí)踐的話(huà),是很容易只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林,教育結(jié)果也會(huì)很不理想。

四、第三個(gè)思考

那么,若想進(jìn)行心理教育,什么是最重要的一步?在筆者看來(lái),關(guān)鍵的一步就是發(fā)生改變。心理教育由教育者,教育過(guò)程,被教育者三部分構(gòu)成,這三者就構(gòu)成了一個(gè)場(chǎng)。一個(gè)穩(wěn)定的心理教育所產(chǎn)生的場(chǎng)也是穩(wěn)定的,那么想要發(fā)生改變,就必須有人先打破這個(gè)穩(wěn)定的場(chǎng),誰(shuí)來(lái)走這第一步呢?教育者有責(zé)任也有能力走這一步,一旦教育者先發(fā)生改變,就會(huì)引起原本穩(wěn)定的場(chǎng)發(fā)生變化,這個(gè)變化會(huì)影響被教育者,被教育者也會(huì)做出相應(yīng)的回應(yīng),這個(gè)回應(yīng)又再次引起場(chǎng)的變化,再被教育者感受到,再做出回應(yīng),如此循環(huán)下去,會(huì)形成螺旋式上升的。那教育者要走的這第一步將是怎樣的呢?其實(shí),這一點(diǎn),可以從教育者自身的心理機(jī)能來(lái)探討。教育者可以從認(rèn)知上,情緒上,行為上,發(fā)生改變,走出那第一步。認(rèn)知上,教育者意識(shí)到目前教育失敗的原因是什么,保持一個(gè)清醒的頭腦來(lái)鑒別出適合的教育形式;情緒上,教育者發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)教育事業(yè),愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生;行為上,為人師表,給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。教育者若這樣用心走下去,相信不久之后,就會(huì)看到良好的教育效果了。

五、總結(jié)

心理教育是“心理”與“教育”的結(jié)合,但這一結(jié)合不是內(nèi)容上的簡(jiǎn)單疊加,不是功能上的簡(jiǎn)單互補(bǔ),它是一種重構(gòu)與創(chuàng)新,是一種整合與超越,它帶有的“心理學(xué)”基因,使得“教育學(xué)”學(xué)科增加了一個(gè)直指人的心理機(jī)能,更具人性化教育特質(zhì)的新成員;它帶有的“教育學(xué)”基因,也使得“心理學(xué)”學(xué)科擁有了一個(gè)直接以提升心理成長(zhǎng)為核心的新個(gè)體。若要心理教育擁有真正屬于自己的學(xué)科靈魂,還有很長(zhǎng)的路需要走,但作為充滿(mǎn)生機(jī)的新學(xué)科,其未來(lái)令人期待。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：聾人大學(xué)生心理教育思考論文

一、聾人大學(xué)生的職業(yè)心理問(wèn)題

在知識(shí)文化水平上，聾人大學(xué)生可以說(shuō)是聾人中的佼佼者，但在就業(yè)過(guò)程中，他們卻依然無(wú)法擺脫聾人群體的獨(dú)特的心理困境，主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

脫離現(xiàn)實(shí)，對(duì)職業(yè)有過(guò)高期望值。聾人大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)往往有較高期望值，表現(xiàn)在他們對(duì)職業(yè)的選擇和收入的要求上。在對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇上，很多聾生想做聾啞學(xué)校的老師，還有的學(xué)生想做教授、設(shè)計(jì)師等。他們對(duì)未來(lái)收入的展望也普遍高于健聽(tīng)大學(xué)生。消極等待，逃避就業(yè)。許多聾人大學(xué)生畢業(yè)后并未及時(shí)工作，或一再拖延，或干脆放棄就業(yè)，從此賦閑在家。一部分聾生積極就業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，自己不主動(dòng)聯(lián)絡(luò)工作，更多是依賴(lài)學(xué)校和家長(zhǎng)；些聾生經(jīng)歷了幾次求職失敗后，就選擇逃避，不再努力尋找工作機(jī)會(huì)。缺乏職業(yè)素養(yǎng)，頻繁跳槽。一些聘用過(guò)聾人大學(xué)生的企業(yè)反映，聾人大學(xué)生難以管理，他們脾氣火爆，安全守紀(jì)觀(guān)念不強(qiáng)，還存在頻繁跳槽的現(xiàn)象，對(duì)企業(yè)造成很大的困擾。因此，它們不會(huì)考慮再次聘用聾人大學(xué)生。長(zhǎng)此以往，必將形成惡性循環(huán)，不利于整個(gè)聾人大學(xué)生群體的就業(yè)。

二、聾人大學(xué)生職業(yè)心理問(wèn)題原因分析

聾人大學(xué)生職業(yè)心理表現(xiàn)出上述問(wèn)題與其獨(dú)特的生理與心理特點(diǎn)有著密切的關(guān)系，主要有以下幾個(gè)方面原因：

對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足。由于溝通障礙所導(dǎo)致的信息接收的困難，使得聾生對(duì)于目前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)并不十分了解，他們認(rèn)為只要上了大學(xué)，未來(lái)的生活就是有著充分保障的。殊不知在大學(xué)不斷擴(kuò)招的今天，有多少健聽(tīng)大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。

當(dāng)這種盲目樂(lè)觀(guān)的心態(tài)與殘酷的現(xiàn)實(shí)交鋒時(shí)，勢(shì)必對(duì)聾人大學(xué)生的心理造成極大的傷害。自卑和畏懼心理。聾人大學(xué)生普遍存在著自卑或自傲兩種極端的性格。自卑的聾生不斷地否定自己，認(rèn)為自己與健聽(tīng)人相比很差，遲遲不敢面對(duì)社會(huì)就業(yè)的挑戰(zhàn)，一再逃避;而自傲的聾生則認(rèn)為自己是聾人中的佼佼者。從小到大，他們一直是被同學(xué)羨慕，被老師愛(ài)護(hù)的，因此，他們認(rèn)為，就業(yè)也會(huì)一如既往地順利。他們對(duì)就業(yè)抱有不切實(shí)際的憧憬。當(dāng)真正面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)殘酷的社會(huì)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生極大的心理落差，一再受挫后易產(chǎn)生畏懼心理。這就導(dǎo)致了聾人大學(xué)生群體在就業(yè)時(shí)的逃避和退縮心理。性格固執(zhí)，脾氣暴躁。不可否認(rèn)，聾人群體有著獨(dú)特的人格特征、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童常有固執(zhí)性、自我中心、缺乏自我控制、沖動(dòng)性強(qiáng)、易受人暗示等消極的人格特征。”

這種性格使其在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，反映在職業(yè)發(fā)展上，即入職后出現(xiàn)的難以管理等問(wèn)題。聾人往往認(rèn)為，健聽(tīng)人對(duì)耳聾及聾人持有消極的態(tài)度，因此，當(dāng)其在工作中遇到不順心的事時(shí)，常將其歸因?yàn)榻÷?tīng)人欺負(fù)他，導(dǎo)致其易與聽(tīng)人發(fā)生沖突，給企業(yè)的管理帶來(lái)困難。缺乏系統(tǒng)的職業(yè)心理教育。聾校的職業(yè)教育，一方面，在內(nèi)容上存在著重技能教育輕道德態(tài)度教育的問(wèn)題。學(xué)校更多關(guān)注的是畢業(yè)生在職業(yè)技能方面的準(zhǔn)備，而常常忽視了包括職業(yè)道德，建立和諧的人際關(guān)系，角色轉(zhuǎn)變能力等方面在內(nèi)的職業(yè)心理教育。

另一方面，時(shí)間上，聾校與普通學(xué)校一樣，職業(yè)教育是一次性完成的。即學(xué)校只在聾生就業(yè)前安排職業(yè)教育課程，一旦學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校便認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程已經(jīng)結(jié)束，不再予以關(guān)注。但與健聽(tīng)大學(xué)生相比，聾人大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中存在更多的困難，需要持續(xù)的多層面的就業(yè)指導(dǎo)和幫助。

三、培養(yǎng)聾人大學(xué)生健康職業(yè)心理的教育建議

(一)在聾人大學(xué)生入職前學(xué)校要建立系統(tǒng)的健康職業(yè)心理教育體系

1．學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生自主擇業(yè)的意識(shí)

可通過(guò)開(kāi)設(shè)課程或講座的方式，幫助學(xué)生了解國(guó)家的就業(yè)政策和就業(yè)信息，使其對(duì)從事職業(yè)的性質(zhì)、任職資格、社會(huì)待遇、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，為他們形成良好的職業(yè)態(tài)度乃至自主擇業(yè)的意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度

教師可通過(guò)案例展示等方式，向?qū)W生介紹“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”的公民基本職業(yè)道德內(nèi)容，使學(xué)生了解進(jìn)入社會(huì)工作的基本道德要求。

3．加強(qiáng)心理健康教育，不斷提高聾人大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

首先，要讓聾人大學(xué)生接受自己，建立自信。教師應(yīng)使學(xué)生明白，耳聾雖然是一種缺陷，但是并不影響他們具備其他方面的能力，教師要鼓勵(lì)并幫助他們挖掘自身多方面的潛能，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。其次，要使聾生正確認(rèn)識(shí)健聽(tīng)人對(duì)聾人的態(tài)度。在社會(huì)環(huán)境中，人與人之間需要理解和寬容。凡事不要總從聾人與聽(tīng)人有差別的角度去考慮，犯錯(cuò)時(shí)，要認(rèn)真地做自我歸因，并主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通，解除誤會(huì)。

4．在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

職業(yè)心理教育的最終目的，是使聾人大學(xué)生在加入社會(huì)后能夠適應(yīng)工作后的生活，因此，了解真實(shí)的就業(yè)環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。如果條件允許，學(xué)校可嘗試與某些企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，爭(zhēng)取為聾人大學(xué)生提供一個(gè)參觀(guān)、實(shí)習(xí)的基地。聾人大學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，可了解到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)方式，員工相處及配合的情況，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)狀況形成一種更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。不具備上述條件的學(xué)校，也應(yīng)盡量增加聾人大學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，使其了解健聽(tīng)人的情感表達(dá)方式與行為方式，有助于他們工作后與同事溝通與交流。

(二)聾人大學(xué)生入職后學(xué)校要建立系統(tǒng)的健康職業(yè)心理追蹤體系

在聾人大學(xué)生入職后，學(xué)校應(yīng)該在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行跟蹤幫助。包括對(duì)聾人大學(xué)生在從業(yè)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助用人單位了解聾生的心理與行為特征，做好聾生與用人單位的溝通工作。一方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)聾人大學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難給予正確的指導(dǎo)。聾人大學(xué)生剛剛走出學(xué)校這一相對(duì)封閉的環(huán)境，離開(kāi)自己熟悉的老師與同學(xué)，在進(jìn)入健聽(tīng)人為主的工作環(huán)境中，他們必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如怎樣與同事及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有效的溝通，怎樣與同事建立和諧的關(guān)系，對(duì)于同事的誤解應(yīng)怎樣處理等。學(xué)校應(yīng)安排固定的教師定期與聾人大學(xué)生進(jìn)行交流，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的不同的問(wèn)題與需求，及時(shí)有效地進(jìn)行心理指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校要與用人單位進(jìn)行良好的溝通，使其了解聾人大學(xué)生的個(gè)性與行為特征，盡量減少因?yàn)闇贤ú粫硨?dǎo)致的各種誤會(huì)及矛盾。由于溝通的困難，聾人心理與生理需要常常無(wú)法被人了解，使之形成了急躁、沖動(dòng)、易受暗示的性格。如果用人單位不理解這些性格背后的成因，就會(huì)形成聾人不好接觸，不好管理的印象，長(zhǎng)此以往會(huì)形成惡性循環(huán)，無(wú)論對(duì)于聾人大學(xué)生還是用人單位都會(huì)造成傷害。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與用人單位取得聯(lián)系，對(duì)聾人大學(xué)生在工作中表現(xiàn)出的行為特點(diǎn)給予解釋說(shuō)明，慢慢地使用人單位了解聾生，理解聾生，最終接納聾生。總之，學(xué)校應(yīng)盡可能地幫助用人單位與聾人大學(xué)生建立一種有效的交流方式，幫助聾人大學(xué)生渡過(guò)入職最初的困難時(shí)期，使之更快更好地融入工作環(huán)境。

(三)家長(zhǎng)應(yīng)提高聾人就業(yè)的認(rèn)識(shí)

在聾大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的態(tài)度會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要的影響。如果家長(zhǎng)對(duì)子女就業(yè)不重視，不關(guān)心，聾生往往會(huì)對(duì)就業(yè)抱有消極的態(tài)度。而家長(zhǎng)之所以形成這種態(tài)度，根本原因在于其對(duì)聾人就業(yè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠。很多家長(zhǎng)與子女無(wú)法交流，所以，將就業(yè)的責(zé)任完全推給學(xué)校。但是，家長(zhǎng)的責(zé)任是不可推卸的。學(xué)校提供的就業(yè)幫助畢竟是有限的，而家長(zhǎng)的關(guān)心則是長(zhǎng)期的。所以，家長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)的參與到聾人大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程之中。這包括，就業(yè)意識(shí)的滲透、社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的信息傳遞及物質(zhì)與精神支持。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，了解目前聾人大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)并將其傳遞給子女;要多與孩子交流，了解其職業(yè)興趣，然后盡可能為其提供精神與物質(zhì)上的支持。這樣做，不僅可以增強(qiáng)聾人大學(xué)生的自信心，也能增進(jìn)親子間的感情，有利于聾生形成健全人格。

(四)社會(huì)要改變輕視聾人的觀(guān)念，在了解的基礎(chǔ)上尊重并接納聾人

由于溝通渠道的缺乏，社會(huì)對(duì)聾人大學(xué)生的具體情況并不了解。一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，聾人大學(xué)生盡管是大學(xué)生，但依舊是聾人，知識(shí)水平和能力都很差。甚至更有人極端地認(rèn)為，只要是聾人，就什么也做不了，持這種觀(guān)點(diǎn)的企業(yè)往往會(huì)拒絕聘用聾人大學(xué)生;另一種觀(guān)點(diǎn)則走向另一極端，認(rèn)為聾人大學(xué)生和健聽(tīng)大學(xué)生一樣，不用特殊交流方式就能夠完成日常工作，完全忽略了聾人大學(xué)生的特殊性，使他們?cè)趶氖侣殬I(yè)活動(dòng)時(shí)由于無(wú)法接收到信息而感到迷茫，由于不被理解容易產(chǎn)生各種誤會(huì)和矛盾。上述兩類(lèi)觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生都是由于社會(huì)對(duì)聾人不了解，對(duì)聾人大學(xué)生不了解而造成的。社會(huì)應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，無(wú)論在任何年代，聾人都將是社會(huì)的一部分，與其一味的排斥或憐憫他們，不如試著去了解他們，尊重他們，接納他們。聾人大學(xué)生盡管特殊，但同樣能為企業(yè)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

政府可以從以下幾個(gè)方面增進(jìn)聾人大學(xué)生與社會(huì)的溝通與交流：

第一、加大宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)聾人及聾人大學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

第二、建立家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校。增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)聾人大學(xué)生的了解，并幫助其順利就業(yè)。

第三、為聾人大學(xué)生建立求職就業(yè)網(wǎng)站。聾人大學(xué)生大多喜歡上網(wǎng)，政府可以嘗試建立與聾人大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站。

在內(nèi)容方面

網(wǎng)站既可以提供及時(shí)的就業(yè)信息，就業(yè)政策，也可以提供以往聾人大學(xué)生成功就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，及各種就業(yè)心理輔導(dǎo)信息等。還可設(shè)置信箱、論壇之類(lèi)的欄目，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師及時(shí)地解答聾人大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，靈活有效地幫助他們。聾人大學(xué)生的職業(yè)心理教育應(yīng)納入重要的議事日程，學(xué)校要建立系統(tǒng)的職業(yè)心理教育體系，家長(zhǎng)要提高對(duì)于聾人就業(yè)的意識(shí)，同時(shí)，政府應(yīng)加大宣傳力度，最終，在全社會(huì)的共同努力下，不斷提高聾人大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，幫助他們積極面對(duì)人生，全面融入社會(huì)。

第三篇：表現(xiàn)藝術(shù)對(duì)大學(xué)生心理教育的作用論文

摘要：大學(xué)生的身心健康屬于素質(zhì)教育的范疇，受到了社會(huì)、家庭和高校的重視。表現(xiàn)藝術(shù)治療通過(guò)多種多樣的藝術(shù)形式和媒介來(lái)維護(hù)和治療人類(lèi)的身心健康，在大學(xué)生心理教育中的運(yùn)用逐漸廣泛。文章論述了表現(xiàn)藝術(shù)治療的概念，分析了大學(xué)生心理教育中表現(xiàn)藝術(shù)治療的現(xiàn)狀，重點(diǎn)論述了大學(xué)生心理教育中表現(xiàn)藝術(shù)治療的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；表現(xiàn)藝術(shù)治療；心理教育

表現(xiàn)藝術(shù)治療作為一門(mén)新興學(xué)科，興起于20世紀(jì)中期，指的是通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、書(shū)法等藝術(shù)形式，給患者帶去改變的身心治療方式。表現(xiàn)藝術(shù)治療讓患者在作品創(chuàng)作的過(guò)程中，表達(dá)自己的內(nèi)在情緒，具體包括了舞蹈藝術(shù)治療、視覺(jué)藝術(shù)治療、戲曲藝術(shù)治療、樂(lè)洽藝術(shù)治療等，這些外在的表現(xiàn)形式，使得一些內(nèi)在的、無(wú)法觸摸和說(shuō)明的體驗(yàn)，以外化的形式表現(xiàn)，從而達(dá)到表達(dá)和交流的目的。

一、表現(xiàn)藝術(shù)治療的現(xiàn)狀

目前，表現(xiàn)藝術(shù)治療已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到了心理康復(fù)治療機(jī)構(gòu)，治療的群體也在不斷擴(kuò)大，除一般患者外，還包括了一些特殊的群體，如兒童、老人、家庭、學(xué)習(xí)障礙者等。表現(xiàn)藝術(shù)治療興起于國(guó)外，國(guó)外對(duì)其運(yùn)用起步較早，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)豐富，娜塔莉羅杰斯是人本主義代表人物羅杰斯的女兒，同時(shí)她也是藝術(shù)治療的代表人物。相較于外國(guó)多年的發(fā)展和運(yùn)用而言，國(guó)內(nèi)的運(yùn)用與研究尚處于起步階段。中國(guó)表現(xiàn)藝術(shù)心理治療國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在江蘇舉辦了三次，但是，表現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)性還不足，技術(shù)發(fā)展也不全面。表現(xiàn)藝術(shù)治療在心理學(xué)領(lǐng)域的使用最為廣泛，比如，許多的職場(chǎng)女性可能是女強(qiáng)人，不愿完全信任心理資源師，情緒的自我控制能力也較強(qiáng)，對(duì)心理治療存在抵觸情緒。面對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的談話(huà)治療方式就難以達(dá)到效果，但是，表現(xiàn)藝術(shù)治療方法，通過(guò)運(yùn)用繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等具有娛樂(lè)性并且輕松的方式，就能夠發(fā)揮較好的治療效果。對(duì)大學(xué)生群體而言，藝術(shù)能夠明顯改觀(guān)其本身具有的創(chuàng)造力，并以此為基礎(chǔ)提供大量的創(chuàng)作靈感，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展也有積極意義，因此，表現(xiàn)藝術(shù)在心理輔導(dǎo)方面的作用不言而喻。

二、大學(xué)生心理教育中表現(xiàn)藝術(shù)治療的作用

（一）舞蹈和音樂(lè)治療的作用

音樂(lè)作為一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)具有特殊的感情反應(yīng)，他們熟記歌詞和旋律，還能對(duì)其實(shí)現(xiàn)二度創(chuàng)作，由此可見(jiàn)，音樂(lè)療法行之有效。高校的心理教學(xué)往往會(huì)加入人際關(guān)系教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)等藝術(shù)表現(xiàn)形式發(fā)揮其治療的作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分組、分工表演，表演后讓學(xué)生上臺(tái)講述自己對(duì)表演內(nèi)容的理解。這樣能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力，也能提高學(xué)生表演和演講的能力。另外，教師還可以統(tǒng)一播放音樂(lè)，學(xué)生聆聽(tīng)后，一起討論其思想內(nèi)涵和演奏使用的樂(lè)器。舞蹈治療通常與音樂(lè)治療相互配合，有些學(xué)生的心理困惑也許無(wú)法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，心理教師可運(yùn)用肢體語(yǔ)言代替口語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生消除緊張，通過(guò)舞蹈發(fā)泄不愉快。

（二）視覺(jué)藝術(shù)治療的作用

視覺(jué)藝術(shù)也是表現(xiàn)藝術(shù)治療中的一種行之有效的治療方式。在實(shí)際運(yùn)用中，視覺(jué)藝術(shù)治療通常會(huì)通過(guò)雕刻、拼接、繪畫(huà)或是造型藝術(shù)等方式起到治療的效果。其優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生建立獨(dú)立的環(huán)境，在游戲性的治療過(guò)程中，鞏固治療的效果。同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)能力。這種治療方式強(qiáng)調(diào)在師生之間建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠充分信任教師，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的心理素質(zhì)。視覺(jué)藝術(shù)治療自20世紀(jì)末期開(kāi)始運(yùn)用后，已經(jīng)取得了較為良好的治療效果。

（三）戲劇藝術(shù)治療的作用

在人類(lèi)幾千年的發(fā)展歷史中，各種藝術(shù)形式帶來(lái)的治療效果不可否認(rèn)。戲劇治療在很早以前就被運(yùn)用于心理調(diào)節(jié)。萬(wàn)年以前，原始人就已經(jīng)學(xué)會(huì)了通過(guò)動(dòng)作與其他人溝通，達(dá)到傳遞信息的效果，也學(xué)會(huì)了通過(guò)動(dòng)作表達(dá)情感。亞里士多德的著作《詩(shī)學(xué)》當(dāng)中，最早記載了戲劇表演，并肯定了戲劇表演的治療作用。表現(xiàn)藝術(shù)治療中的戲劇治療也是一種常見(jiàn)的治療方式，指的就是通過(guò)戲劇這種藝術(shù)表現(xiàn)形式，展現(xiàn)人與人、事、物之間的關(guān)系，觀(guān)看者能夠感受到生活的美好，生命的寶貴，從而達(dá)到心理治療的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)生的心理治療情況較為復(fù)雜，還存在許多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，想要充分發(fā)揮出表現(xiàn)藝術(shù)治療在大學(xué)生心理治療中的作用，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和交際能力。此外，尤其強(qiáng)調(diào)要淡化教師的角色，使教師與學(xué)生形成良性互動(dòng)，解決學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題，從而確保大學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：心理教育論文3

心理教育心得體會(huì)

心理健康和良好的心理素質(zhì)寓于健康的身體；身體健康和身體素質(zhì)的發(fā)展也依賴(lài)于良好的心理教育。心理學(xué)的研究表明，青少年尤其重視自我觀(guān)念或自我意識(shí)，包括對(duì)自身形象方面的觀(guān)察、概念、看法，關(guān)注自己外貌美丑、體能強(qiáng)弱、運(yùn)動(dòng)機(jī)能優(yōu)劣等，常將自己的形象與理想中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，或與同輩人進(jìn)行比較。比較結(jié)果，或滿(mǎn)意或自卑，倘不能正確對(duì)待，也對(duì)身體的發(fā)展帶來(lái)不良影響。以上所述表明，健康的心理是身體健康的心理?xiàng)l件。通過(guò)心理教育，維護(hù)心理健康，提高心理素質(zhì)，是提供這種心理?xiàng)l件的重要措施。目前，我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)轉(zhuǎn)型期在給人們帶來(lái)前所未有的機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)與壓力。這些壓力與挑戰(zhàn)也影響到正處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)階段的學(xué)生。已有的調(diào)查表明，我國(guó)中小學(xué)生有心理異常問(wèn)題傾向的比例在14.2%－16.4％之間，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例在2.5％－4.2％之間。因此，預(yù)防中學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生，疏導(dǎo)其心理問(wèn)題，不僅是學(xué)校心理健康教育教師的責(zé)任，更是全體教育工作者義不容辭的職責(zé)。除了應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)外，還應(yīng)加強(qiáng)其他任課教師和教育工作者的心理健康教育能力的培養(yǎng)。

一、中學(xué)生的心理健康教育目的與內(nèi)容，決定了心理健康教育是每個(gè)教師的職責(zé)

中學(xué)生正處于發(fā)展性成長(zhǎng)階段，除了少數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成心理和行為問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生屬于正常范圍內(nèi)。因此心理健康教育的主要目的是通過(guò)各種輔導(dǎo)活動(dòng)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康，其主要內(nèi)容是著眼于每個(gè)學(xué)生的健康人格培養(yǎng)與潛能開(kāi)發(fā)。根據(jù)兒童青少年心理發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，為他們終身發(fā)展奠定內(nèi)在的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，中學(xué)生心理健康教育的主要形式應(yīng)是以課堂為主渠道、全方位、多角度的心理健康教育，這一形式?jīng)Q定了每個(gè)教師的教育活動(dòng)都必然會(huì)涉及到學(xué)生的心理健康教育。所以，中學(xué)生的心理健康教育是每個(gè)教師的職責(zé)。

二、提高教師自身的健康心理素質(zhì)，是教師培養(yǎng)心理健康教育能力的關(guān)鍵

要使學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須首先擁有健康的心理。教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。因?yàn)榻處煵粌H是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生心靈的培育者。有調(diào)查顯示，心理健康水平高的班主任所在班學(xué)生心理健康水平高，兩者相關(guān)系數(shù)高達(dá)90％。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康教育，提高教師心理素質(zhì)對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

（一）中學(xué)教師的心理健康現(xiàn)狀，顯示了提高教師自身心理素質(zhì)的迫切性

心理學(xué)專(zhuān)家王加綿認(rèn)為，教師在班級(jí)的心理場(chǎng)中占主動(dòng)支配地位。中學(xué)生心理不完善，極易從教師那里受到暗示和影響，因此教師對(duì)學(xué)生的影響是多維度的。可是，在2005年８月27日，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院和新浪網(wǎng)聯(lián)合啟動(dòng)的“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。通過(guò)對(duì)8699名教師歷時(shí)10天的問(wèn)卷調(diào)查顯示：其中82.2％的教師反映壓力較大，29％的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，38.5％的教師心理健康狀況不佳。盡管這些數(shù)據(jù)只是代表了上網(wǎng)的教師，但也從另一個(gè)側(cè)面顯示了加強(qiáng)教師心理健康教育的迫切性，同時(shí)也說(shuō)明了教師要獲得心理健康教育能力，首先應(yīng)完善自我。

（二）中學(xué)教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響，顯示了提高教師自身心理素質(zhì)的必要性 在教師對(duì)學(xué)生眾多的影響中，心理素質(zhì)的影響是最重要的，好的影響會(huì)形成學(xué)生健全人格、健康心理，不好的影響可能就直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“人只能由人來(lái)建樹(shù)，……我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去施加影響”。因此，教師要運(yùn)用“同樣的東西”對(duì)學(xué)生“施加影響”，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，即常說(shuō)的健康心理。如果教師自身都心理不健康，人格不健全，影響與培育就無(wú)從說(shuō)起。甚至?xí)a(chǎn)生一些不良影響，如教師情緒不好會(huì)影響學(xué)生心情；教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣等。因此，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關(guān)鍵。

三、教師的心理健康教育意識(shí)，是培養(yǎng)心理健康教育能力的動(dòng)力因素

教師良好的心理素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生人格上的影響，有利于建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但是，如果教師能有意識(shí)地運(yùn)用心理健康教育知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其影響會(huì)更加深遠(yuǎn)。因此，教師不僅要具有健康的心理，還應(yīng)具有心理健康教育的意識(shí)。盡管目前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育開(kāi)展已有一些時(shí)日，但其效果不容樂(lè)觀(guān)。究其根本原因，就是缺乏對(duì)中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。比如，仍有不少教師把中學(xué)生的心理問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題；有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，卻認(rèn)為是專(zhuān)職心理健康教育教師的事，與自己無(wú)關(guān)；更有不少教師認(rèn)為心理健康雖重要，但比起中考、來(lái)就不重要了，類(lèi)似思想觀(guān)念仍然普遍存在。因此，只有在對(duì)中學(xué)生心理健康教育重要性有著充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)其心理健康教育能力。

四、掌握必備的心理健康教育知識(shí)與溝通技能，是教師心理健康教育能力得以培養(yǎng)的必要條件

必要的知識(shí)儲(chǔ)備是能力形成的基礎(chǔ)。教師心理健康教育能力的水平，有賴(lài)于對(duì)心理健康教育知識(shí)的掌握程度，教師只有在掌握有關(guān)學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的情況下，才能在與學(xué)生的交往過(guò)程中，在進(jìn)行教育或教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此，教師應(yīng)具備以下一些有關(guān)心理健康教育方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（一）明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要前提，如果這個(gè)概念不明確，等于是“瞎子摸象”，無(wú)法科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)所要求的個(gè)性和社會(huì)性，都與傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)為主的在校行為（如學(xué)習(xí)用功、遵守紀(jì)律）和以品行為主的處事行為（如樂(lè)于助人、不損人利己）是有很大的區(qū)別的。因此，教師如果對(duì)學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，就可能導(dǎo)致在處理學(xué)生的心理健康問(wèn)題的過(guò)程中采取不恰當(dāng)?shù)拇胧绊憣W(xué)生的心理健康發(fā)展。教師應(yīng)能自覺(jué)地從心理健康的角度去思考學(xué)生的問(wèn)題，受心理健康理論的指導(dǎo)而不是受常規(guī)的教育方式和觀(guān)念的影響去對(duì)待學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

（二）理解中小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

中學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)制定的，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的理論和技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)與技能的教育和訓(xùn)練輔導(dǎo)，主要包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。教師在了解了目前中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)內(nèi)容后，就能在教育教學(xué)活動(dòng)中更有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際實(shí)施心理輔導(dǎo)。

（三）掌握學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題與心理障礙

首先，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與心理障礙。首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到，由于隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理也在不斷地發(fā)展變化，再加上受升學(xué)壓力、家庭條件等方面的影響，難免會(huì)出現(xiàn)一些心理障礙。其次，教師應(yīng)了解學(xué)生最容易出現(xiàn)哪些心理問(wèn)題與心理障礙。已有研究表明學(xué)生最易出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)問(wèn)題，其次是人格發(fā)展問(wèn)題，再次是社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，因而也最易產(chǎn)生厭學(xué)癥、注意力障礙、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮癥、學(xué)校恐懼癥及網(wǎng)絡(luò)綜合癥等。同時(shí)，教師也應(yīng)了解學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的原因以便及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育，將問(wèn)題解決、控制在萌芽狀態(tài)。

（四）懂得處理心理問(wèn)題的一些基本原則

對(duì)于心理問(wèn)題的處理不同于思想品德教育，可以利用權(quán)威，進(jìn)行自上而下的說(shuō)服教育。心理問(wèn)題的形成原因往往涉及到方方面面，也不是一朝一夕就形成。因此，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的耐心、觀(guān)察力、良好的溝通技能，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。同時(shí)也應(yīng)懂得心理健康教育中的一些基本原則，如信賴(lài)性原則，理解、支持原則，保密性原則，成功性原則等。只有遵循這些原則，才能與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，才能有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，才能有效地進(jìn)行心理健康教育。

五、教育教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，是教師心理健康教育能力的培養(yǎng)的重要途徑

實(shí)踐是運(yùn)用知識(shí)、提高能力的最佳途徑，因此，教師應(yīng)把所學(xué)的有關(guān)心理方面的知識(shí)運(yùn)用到具體的教育實(shí)踐中去。

（一）在教材中挖掘心理健康教育內(nèi)容

教材是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資料，既集中了前人的各種非常有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)成果，又具有社會(huì)性，所以應(yīng)多根據(jù)學(xué)生的心理需要和興趣特點(diǎn)編制。各科教師都要認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課本（人教版）第三冊(cè)中的《父親和鳥(niǎo)》一文中，通過(guò)人與自然和諧相處的道理，還可以進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生與同伴應(yīng)如何交往。

（二）在師生交往中滲透心理健康教育理念

教育學(xué)告訴我們，自我意識(shí)是個(gè)性形成水平的標(biāo)志，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的重要因素。它主要表現(xiàn)為對(duì)自己以及周?chē)h(huán)境、人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在班級(jí)工作中，我?guī)椭鷮W(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，公正客觀(guān)的評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，并不斷完善自己，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

其實(shí)，青少年學(xué)生間的正常交往既有利于彼此間的心理健康，又有利于相互激勵(lì)及個(gè)性與智力的發(fā)展，但許多學(xué)生在迫切學(xué)習(xí)要與他人交往的同時(shí)，卻不知如何正確交往。在班級(jí)工作中，我針對(duì)一部分學(xué)生過(guò)高要求別人理解、寬容自己，而自己又不懂得如何尊重、理解別人的狀況，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生反思自己的言行，提高認(rèn)識(shí)水平，掌握平等、互助的人際交往原則。通過(guò)教育，學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)了如何尊重他人的感情，怎樣學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)表示贊賞，向他人提出合理的要求，正確處理人際關(guān)系。

在班級(jí)工作中，我注意指導(dǎo)學(xué)生善于穩(wěn)定自我情緒，防止情緒的大起大落，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并保持積極愉快的心情。前蘇聯(lián)教育學(xué)家加里寧談到：“教師的世界觀(guān)，他的品德，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣的影響著全體學(xué)生 ??”的確，班主任良好的心理素質(zhì)是促使學(xué)生克服心理障礙，促進(jìn)身心健康的重要因素。

學(xué)生在學(xué)校的交往除了與同輩群體進(jìn)行交往之外，最主要的交往就是師生間的交往，師生間的交往除了課后，最主要的時(shí)間還集中在課堂上，課堂上的交往主要表現(xiàn)在提問(wèn)、評(píng)價(jià)、關(guān)注等方面，因此教師應(yīng)掌握對(duì)學(xué)生的提問(wèn)策略，如多用詢(xún)問(wèn)式或期待式，少用命令式。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，多用贊揚(yáng)式、肯定式，盡量不用否定式。還要積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，像皮格馬利翁對(duì)待自己的雕塑作品一樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)自?xún)?nèi)心地期待自己的學(xué)生都能成為強(qiáng)者。

（三）在課外活動(dòng)中注重心理健康教育行為

課外活動(dòng)是一種學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，因此，我們可以充分利用豐富多彩的課外活動(dòng)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，諸如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技文體活動(dòng)、主題班會(huì)活動(dòng)等，來(lái)塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。我班里有一個(gè)自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向、成績(jī)不佳的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)組織紀(jì)律性松散的現(xiàn)象，而且經(jīng)常出現(xiàn)在網(wǎng)吧。我考慮到可能有一些家庭因素，于是及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。這樣一方面避免學(xué)生因家長(zhǎng)來(lái)校出現(xiàn)反常情緒，另一方面讓學(xué)生體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。通過(guò)交談，我了解到學(xué)生因父母離異而產(chǎn)生了思想波動(dòng)，造成紀(jì)律學(xué)業(yè)逐漸下降的情況。我便向家長(zhǎng)講明學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、存在的潛力，講清長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與眼前利益的關(guān)系，家長(zhǎng)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響等。聽(tīng)了我的話(huà)，家長(zhǎng)有所認(rèn)識(shí)，經(jīng)常關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，正確的面對(duì)了困難???

和諧社會(huì)的建立，首先需要的是人們的心理健康，而中學(xué)時(shí)期的心理健康是成年時(shí)期心理健康的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。與此同時(shí)，中小學(xué)生的心理健康又與其教師們的心理健康及心理健康教育能力密切相關(guān)，因此，關(guān)注中小學(xué)生的心理健康，也應(yīng)關(guān)注中小學(xué)教師們心理健康及其心理健康教育能力的培養(yǎng)。

為了能促進(jìn)同學(xué)們身心兩方面的健康發(fā)展，也為了同學(xué)們能有一個(gè)良好的心理素質(zhì)，我們系開(kāi)展了有關(guān)心理健康的活動(dòng)，通過(guò)老師的講解、耐心疏導(dǎo)，使我懂得了解時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)來(lái)看，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。我們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展，以及思維方式的變化，就可能遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。因此開(kāi)展這次的心理健康課我認(rèn)為是志在必得，這次我有機(jī)會(huì)參加心理健康學(xué)習(xí)，真實(shí)感受頗深！

我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生不僅僅是單看你的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看你的綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)，因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)是我們搞好學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，為此，我要不斷完善自己，提高自己的綜合素質(zhì)，首先我要辯證地看待我的優(yōu)趣點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自己，我相信每個(gè)人都有屬于的閃光點(diǎn)，只需要我們要善于去挖掘，對(duì)于我的缺點(diǎn)我要不斷改進(jìn)。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我要做到一下幾點(diǎn)：

一）學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，提高心理承受能力。

（二）調(diào)整情緒，保持心理的平衡。

（三）善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系。

（四）合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間，張弛有度。

（五）培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好，陶冶情操。

只有這樣，才能以積極健康的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。21世紀(jì)是充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索,善于競(jìng)爭(zhēng)，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求我們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。我系舉行了心理健康活動(dòng)周,就是要德、智、體、美全面發(fā)展??再一個(gè)是心理素質(zhì)，承受挫折的能力。帶著什么樣的心態(tài)來(lái)看社會(huì)的問(wèn)題非常重要。"一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康，在家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面的認(rèn)識(shí)和處理方式的正確與否往往會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成才的重要問(wèn)題。因此，心理健康是發(fā)展良好的心理素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，反之，有了良好的心理素質(zhì)，人的心理健康水平也會(huì)提高。

第五篇：心理教育的論文

長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)不足，忽視心理教育的獨(dú)立地位，只重視知識(shí)、技能的傳授，輕視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生素質(zhì)的畸形發(fā)展。我們應(yīng)積極從學(xué)校內(nèi)部采取一些新的舉措來(lái)預(yù)防、干預(yù)、矯治青少年的各種心理問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和行為問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)生心理教育，從戰(zhàn)略高度明確心理教育在學(xué)校教育中的地位和作用，構(gòu)建新世紀(jì)心理教育體系。

一、心理教育的含義

心理教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的方法和知識(shí)有目的、有計(jì)劃地提高學(xué)生心理素質(zhì)，解決學(xué)生心理健康問(wèn)題,提高學(xué)生對(duì)學(xué)校生活和社會(huì)生活適應(yīng)能力的教育活動(dòng)。對(duì)心理教育活動(dòng)進(jìn)行研究的心理學(xué)分支學(xué)科就叫心理教育學(xué)。

心理教育最早產(chǎn)生于美國(guó)。美國(guó)特殊教育專(zhuān)家魏持默于1896年在費(fèi)城建立了一個(gè)心理學(xué)診所，創(chuàng)辦了第一個(gè)臨床心理學(xué)雜志，他是臨床心理學(xué)的建立者，也是心理教育之父。他強(qiáng)調(diào)通過(guò)心理教育來(lái)矯正兒童的偏激行為是十分必要的，這一觀(guān)點(diǎn)標(biāo)志著心理教育治療作用的開(kāi)端。心理教育既是一項(xiàng)科學(xué)而系統(tǒng)的教育育心工程，又是—門(mén)科學(xué)。其科學(xué)性體現(xiàn)在，它是以心理教育學(xué)的理論為指導(dǎo)的。而心理教育學(xué)是一門(mén)與心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的綜合性邊緣科學(xué)。它有其特有的內(nèi)容、目標(biāo)、方式、方法、途徑，需按其特有的目標(biāo)體系選擇教育內(nèi)容，循序漸進(jìn)，全面實(shí)施。

二、心理教育在學(xué)校教育中的地位和作用

1、心理教育是實(shí)現(xiàn)人的全面岌展的基礎(chǔ)?

首先，根據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)把健康定義為不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力的闡述,可以認(rèn)識(shí)到心理健康和身體健康是相互影響、相互制約、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，健康的心理寓于健康的身體之中，人的軀體性疾病、生理缺陷都影響著人的心理，使人產(chǎn)生焦慮、憂(yōu)愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格和人際關(guān)系，形成不健康的心理。另一方面，心理的長(zhǎng)期不健康又會(huì)導(dǎo)致生理上的異常和病態(tài)。因此，加強(qiáng)心理教育，促進(jìn)心理健康，有助干學(xué)生的身心健康發(fā)展。.2、心理教育是新世紀(jì)社會(huì)岌展的需要新世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。教育特別是學(xué)校教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，因此，盡快造就出大批專(zhuān)門(mén)人才,盡快培養(yǎng)出更多的具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的勞動(dòng)后備力fl，已成為各國(guó)教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。同時(shí),新的世紀(jì)人類(lèi)面臨更多的挑戰(zhàn)，人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展，就必須自覺(jué)不自覺(jué)地卷入各個(gè)方面和各種形式的競(jìng)爭(zhēng)之中，因此，心理緊張、焦慮和挫折往往困擾著每個(gè)人，長(zhǎng)此以往，許多人的心理健康水平將呈下降趨勢(shì)，心理疾患的個(gè)體在總?cè)丝谥械谋壤踩找嬖龃蟆＿@種消極的心理狀態(tài)必然影響到學(xué)校的青少年學(xué)生，再加上他們正處在心理狀態(tài)、生理狀態(tài)、人際關(guān)系和社會(huì)地位發(fā)生迅速變化的時(shí)期，他們面臨著求學(xué)、求職、求偶等人生重大課題，許多權(quán)益都有待他們卦己去爭(zhēng)取。這就要求新的形勢(shì)下各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理教育，以提高他(門(mén)將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。

.3、心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

從上世紀(jì)80年代提出素質(zhì)教育的論點(diǎn)以來(lái)，經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)階段和發(fā)展過(guò)程，教育理論界對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛的探索，概括起來(lái)主要有以下幾種觀(guān)點(diǎn)：1)素質(zhì)教育是力求培養(yǎng)人性的全面與最佳的品質(zhì)以及促進(jìn)健康個(gè)性形成的教育，而“應(yīng)試教育”則是加速人性異化并導(dǎo)致不健康個(gè)性產(chǎn)生的片面的、落后的、病態(tài)的教育[1]。2)提出了德、智、體、美、勞分層說(shuō)。這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，體是生理基礎(chǔ)層次，德、智、美是心理發(fā)展層次，勞則是各種素質(zhì)的綜合運(yùn)用，屬實(shí)踐層次[2]。3)將素質(zhì)由低到高發(fā)為生理層面、心理層面和社會(huì)文化層面，認(rèn)為生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是中介，社會(huì)文化層次則構(gòu)成主要內(nèi)容[31。4)將素質(zhì)由低到高分為生理素質(zhì)層次，一般心理素質(zhì)層次、文化心理素質(zhì)層次和個(gè)性心理素質(zhì)層次。認(rèn)為生理素質(zhì)是心理素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，最高層次的素質(zhì)是個(gè)性心理素質(zhì)，它是主體素質(zhì)的制導(dǎo)系統(tǒng)，是進(jìn)行整合與反應(yīng)的中樞[5]。5)將素質(zhì)分為文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和健康素質(zhì)，認(rèn)為文化素質(zhì)為導(dǎo)向，心理素質(zhì)為中介，健康素質(zhì)為本體從以上的劃分可知都包含心理素質(zhì)成份，而素質(zhì)教育的內(nèi)容與素質(zhì)劃分互相聯(lián)系，素質(zhì)劃分為幾個(gè)方面，素質(zhì)教育便有幾個(gè)組成部分。因此，心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，全面推進(jìn)素質(zhì)教育就必須加強(qiáng)心理教育。

三、關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理教育的設(shè)想

心理教育在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育中有重要的地位和作用，那么應(yīng)如何將心理教育落到實(shí)處，筆者認(rèn)為有如下考慮。

1、將心理教育納入學(xué)校教育的目標(biāo)和任務(wù)是前提

新世紀(jì)要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都應(yīng)將心理教育納入學(xué)校教育的內(nèi)容之一，要從戰(zhàn)略的高度重視它，將它作為學(xué)校教育的重要目標(biāo)和任務(wù)，并將該任務(wù)貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體地說(shuō)，心理教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩方面的目標(biāo)和任務(wù)-是對(duì)全體學(xué)生幵展心理健康教育，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全人格和良好個(gè)性品質(zhì);二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和治療，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我發(fā)展能力。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)和任務(wù)，有必要選擇合適的心理教育內(nèi)容和途徑。心理教育的內(nèi)容，著重從以下幾方面進(jìn)行：1)培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度;2)進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練;3)培養(yǎng)良好個(gè)性;4)引導(dǎo)學(xué)生搞好人際關(guān)系;5)正確對(duì)待成績(jī)與挫折;6)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人;7)重視用腦衛(wèi)生，適應(yīng)快節(jié)奏的生活;8)接受科學(xué)的性心理衛(wèi)生教育。同時(shí)，在心理教育過(guò)程中，應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體的心理差異，努力做到因人施教，因材施教。因此，心理教育可通過(guò)以下渠道肓選擇地進(jìn)行：1)開(kāi)設(shè)《心理教育論》，將心理教育課程納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃。2)在學(xué)科教學(xué)、班主任工怍中滲透心理教育;3)利用活動(dòng)課、選修課，班團(tuán)活動(dòng)普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí);4)開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理治療，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)矯治;5)建立學(xué)生心理襠案，實(shí)行跟蹤監(jiān)控;6)加強(qiáng)與家庭心理教育渠道的溝通與配合，整體推進(jìn)心理教育。

2、提高廣大教師的心理教育能力和水平是關(guān)鍵

心理教育能不能落到實(shí)處，能不能達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師的心理教育能力。首先，心理教育是一神科學(xué)性、實(shí)踐性和藝術(shù)性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，它要求教育者必須具備這一方面的能力，心理教育能力的高低直接影響著心理教育的成敗和心理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此師范院校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)師范生心理教育水平和能力的培養(yǎng)。其次，R前教師持別是廣大農(nóng)村教師的心理教育能力相對(duì)較低，屯要表現(xiàn)在以f三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的心理偏差，如偏愛(ài)、偏信;二是對(duì)教學(xué)的心理偏差，如厭教或無(wú)所用心;三是對(duì)自我心理偏差，如清高、自卑等[61。因此，提高教師的心理教育能力是搞好心理教育的關(guān)鍵。要提高教師的心理教育能力，一要增強(qiáng)教師的心理教育意識(shí)，二要加強(qiáng)教師自我心理修養(yǎng)，三要掌握心理教育的藝術(shù)和方法。從職前教育到繼續(xù)教育，特別是師范教育應(yīng)重視這一方面能力的培養(yǎng)’，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理學(xué)、心理衛(wèi)生教育等課來(lái)提高教師這一方面的能力。

3、遵循心理教育原則是保障

心理教育具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性，它要求實(shí)施苦必須遵循一定的原則心理教育原則是心理教育工怍者長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是從事心理教育工作必須遵循的基本要求，是實(shí)現(xiàn)心理教育目標(biāo)和任務(wù)的保障。參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為為確保心理教育T作有成效必須遵循以下原則：

1)以學(xué)生生理心理持點(diǎn)為基礎(chǔ)的原則。我們?cè)谶M(jìn)行心理教育時(shí)必須依據(jù)教育對(duì)象的的生理心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，根據(jù)教育對(duì)象的不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)確定心理教育的目標(biāo)和重點(diǎn)，選擇內(nèi)容和方法。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2)點(diǎn)面結(jié)合的原則。在具體教育工作中，既要有面向全體學(xué)生的授課、講座等普及性活動(dòng)，又要有針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的心理咨詢(xún)和心理治療活動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣不僅使全體學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃夷苁箓€(gè)別學(xué)生的各種持殊問(wèn)題得到及時(shí)妥善的解決，有利于全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康。

3)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性原則。心理教育的目的是為了優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，而學(xué)生是自身心理發(fā)展的主體。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的主體作用，無(wú)論是心理問(wèn)題的預(yù)防，還是心理問(wèn)題的矯治都離不開(kāi)學(xué)生主觀(guān)努力，一切教育效果最終都會(huì)在學(xué)生身上體現(xiàn)。如果離開(kāi)學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體來(lái)談心理教育，那么，只能是無(wú)的放矢，_且教師的種種努力也會(huì)徒勞無(wú)益。外因是變化的條件，內(nèi)S是變化的根據(jù)。實(shí)施心理教育，必須強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，避免包辦代替，越俎代皰，以免產(chǎn)生心理依賴(lài)或反感情緒。

4)整體優(yōu)化原則。加強(qiáng)學(xué)生的心理教育不能孤立地進(jìn)行，不能把它與學(xué)校的其他各項(xiàng)教育教學(xué)工作割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)從全局的角度來(lái)思考。心理教育應(yīng)滲透到教育體系中的各育之中，使心理教育的要求與德、智、體、美、勞各育結(jié)合起來(lái)，使它寓干各門(mén)學(xué)科教育之中;同時(shí)心理教育應(yīng)寓干教育、教學(xué)和管理工作之中;從學(xué)生角度而言，心理教育應(yīng)寓于課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)工怍之中;心理教育既要發(fā)揮學(xué)校心理教育這一主渠道的作用，還要爭(zhēng)取家庭、社會(huì)、學(xué)生的緊密配合，以求取得最佳的整體效應(yīng)，產(chǎn)生最大的合力。總之，要從多角度、多層次來(lái)優(yōu)化心理教育工作，整體推進(jìn)心理教育的效果。

5)理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。人們通過(guò)心理教育實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出心理教育的理論，反過(guò)來(lái)，又用該理論指導(dǎo)心理教育實(shí)踐活動(dòng)。它需要從亊心理教育的教師要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，精通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測(cè)世理論、心理評(píng)價(jià)技術(shù)、心理咨詢(xún)和心理治療能力等;同時(shí)，它要求廣大從3?心理教育的教師在實(shí)踐中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)學(xué)校環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)，正確運(yùn)用理論解決學(xué)生出現(xiàn)的心理和行為問(wèn)題。