第一篇：高等院校的心理教育論文

當前，高等院校的心理教育與疏導工作已經進入實際操作階段，并取得了不小的成績。但是，在實踐中我們也發現，一些高校存在著搞花架子、走過場、操作不規范、執行不到位的問題;一些“心理咨詢中心”設在學生處、校衛生所內，不能獨立接待來訪者;一些“心理咨詢中心”僅有一塊牌子，既沒有專業咨詢人員，又沒有專門設施，這使得快速擴張的高校規模同落后的大學生心理教育與疏導水平形成巨大反差，嚴重影響了大學生素質的提高。那么，怎樣才能使這項嶄新而又具有重要價值的工作真正得到健康而迅速的發展呢?

一、搞好高等院校的心理教育與疏導，必須走出觀念上的三個誤區

一是以為心理教育與疏導工作主要是針對心理癥和精神病患者，他們是大學生中的極個別人，為此而大動干戈不值得。產生這樣的想法并不奇怪，因為高校的心理教育與疏導工作畢竟起步不久，多數人對它還缺乏深入的了解，自然就容易根據表面的字義和己有的經驗來同化新的知識，從而作出誤讀。其實，高校心理教育與疏導工作的對象是那些存在一定心理問題的正常學生，其目的是使大學生消除由學習、生活、人際關系和就業壓力帶來的各種心理問題：如考試焦慮、青春煩惱、交往障礙、抑郁傾向等)，從而使心理上處于亞健康狀態的大學生變得健康，使心理健康的大學生心理素質變得更加過硬。當然，通過開展心理教育與疏導，各高校在預防及解決大學生心理問題的同時，也可以早期識別那些心理癥和精神病患者，并把他們及時推薦到專業醫院去救治，從而可以避免自殺等事故的發生和延誤本人的病程。

二是認為心理教育與疏導工作雖然應該搞，但畢竟是軟任務，抓好教學、科研、常規管理等工作才是硬任務，擔心因此而妨礙日常工作。宄其原因，還是對心理教育與疏導工作的作用認識不足。高校心理教育主要包括三方面內容，其一是心理學基本常識教育，其二是心理健康與衛生教育，其三是心理素質教育。其中的每一項都與提高大學生身心素質、促進大學生全面發展直接相關。將心理教育與學習策略指導相結合，與德育工作相結合，與教學、創新相結合，則可以解決當前大學生教育與管理中遇到的各種現實性難題。因此，心理教育與疏導工作同教學、科研及日常管理工作并不矛盾，相反，它既可以切實地促進大學生全面素質的提高，也可以促進高校的日常教學與管理工作。那種擔心因此而妨礙抓教學抓科研的想法，實質是沒有對提高大學生全面素質的長遠認識，缺乏以人為本的科學理念。

三是認為心理教育與疏導工作太深奧、太復雜，難度大，沒法搞。心理教育與疏導工作確實不是一項簡單的工作，對絕大多數高校師生來說都比較陌生。但也絕不像一些同志想象的那樣神秘和高不可攀。高校心理教育與疏導的技術與傳統的思想政治工作和德育工作的方法有許多相通之處，例如，都要講宄心理相容、情感互動、行為和諧等等。所以，各高校的政工干部與相關專職、兼職人員只要肯鉆研，成為心理教育與疏導工作的行家里手并不難。在一些全國重點高等院校開展的心理教育與疏導的試點工作己經初見成效的實踐證明，高等院校開展心理教育與疏導工作不僅十分必要，而且完全可行。它己經成為促進大學生心理健康與全面素質提高的一項重要工程。

二、搞好高等院校的心理教育與疏導，必須培訓一支業務精良的心理教育與疏導隊伍

1.健全組織，明確責任。心理教育與疏導工作雖然己經成為高等院校素質教育的一個重要內容，并被納入日常思想政治工作之中，但畢竟是一項嶄新的任務，需要做許多開拓性的工作。因此，在初期最好能在高校建立心理教育與疏導工作領導小組。由黨委書記掛帥，各院(校)系具體操作。其責任是組織人員培訓，創建心理教育與疏導中心。院(校)下屬各系則分別由系主任、輔導員負責，使之成為“一把手工程”。待心理教育與疏導工作走上正軌之后，各系主任、輔導員則是心理教育與疏導工作的組織者、操作者、評價者和監督者。這時要發揮相關從業人員的專業特長和團體優勢，專職的心理咨詢員要落實崗位，兼職的心理輔導教師要落實待遇，不斷提高專業水平，擴大專業隊伍，完善服務體系。當然，僅僅靠系領導和心理輔導教師是不行的，還應發揮學生會、學生社團的作用，建立一支學生骨干隊伍。

2.專業培訓，確保質量。心理教育與疏導工作技術要求很高，不經過一定的專業培訓，很難操作到位。目前，一些高等院校心理咨詢工作有名無實，很重要的原因就是操作者缺乏專業知識與技術，不能幫助學生解決現實的心理困擾，致使求助者滿懷希望而來，失望而去。

為確保心理教育與疏導的質量，從事此項工作的教師必須經過一定的專業技術培訓。培訓可以采取“請進來”的方法，由兄弟院校或地方醫療機構的心理專家來本院培訓。也可以采取“走出去”的方法，派專職人員和兼職教師參加地方醫療機構及一些高校舉辦的心理咨詢師、心理輔導員培訓班。由此產生第一批心理咨詢與輔導人員。此后，可以由這些人中選出佼佼者，對基層骨干進行二級培訓、三級培訓。

需要培訓的內容很多，初期主要是大學生常見的心理問題解析、心理輔導方法、心理干預技術、心理測量技術、心理量表解釋的藝術、心理檔案建立及管理的技術和心理咨詢工作者道德準則等。待這些內容熟練掌握后，再進行更高層次的培訓。總之，初級培訓側重方法傳授和實踐操作，中、高級培訓側重理論素養。

三、搞好高等院校的心理教育與疏導，必須添置必要的設施，加大投入力度

科學的心理教育與疏導工作不唯靠“說”，更重要的是靠“做”。為此，高等院校在開展此項工作時，必須做到人員、場地、時間、設施、經費五落實，尤其要在建好心理教育與疏導中心上狠下一些功夫。

標準的心理教育與疏導中心起碼應下設五個機構：心理咨詢室、心理測量室、心理宣泄室、團體心理輔導室、心理訓練室。這些機構不僅需要場地，而且需要添置一定的設備。以心理測量室為例，不僅需要電腦、桌椅，還需要多功能心理生理能力測試儀、生物反饋治療儀以及多種心理測量軟件(如性格測驗、智力測驗、氣質測驗、特殊能力測驗和職業傾向測驗等軟件)。此外，心理訓練室既有室內項目又有室外項目。可在室內建仿真模擬訓練室，可在室外建心理拓展訓練場等等。這些都需要一定的財力投入。當然，各高等院校也要因地制宜，可以一個一個地上項目，資金不足的院校，也可以先把心理咨詢室建起來，有了基本設施，其它的內容可以慢慢地添置。

總而言之，加強高校心理教育與疏導工作不唯是落實黨中央國務院文件的需要，也是一項與思想政治工作、教學、科研工作相互聯系，相互促進的創新性很強的工作，在高等院校現代化建設中有著不可或缺的作用。忽視這項工作，或者敷衍了事，在短期內也許看不到什么危害，但長此以往，大學生的素質就會在未來成才的過程中，在社會實踐的各領域顯現出重大的缺憾，培養社會主義新人的教育目的就不能全面有效地實現。因為，今天的一代新人在其成長經歷中，缺少磨煉，缺少挫折，有著很明顯的脆弱心態，因此，搞好學校心理教育與疏導工作是一項刻不容緩的重要工。

第二篇：心理教育論文3

心理教育心得體會

心理健康和良好的心理素質寓于健康的身體；身體健康和身體素質的發展也依賴于良好的心理教育。心理學的研究表明，青少年尤其重視自我觀念或自我意識，包括對自身形象方面的觀察、概念、看法，關注自己外貌美丑、體能強弱、運動機能優劣等，常將自己的形象與理想中的標準進行比較，或與同輩人進行比較。比較結果，或滿意或自卑，倘不能正確對待，也對身體的發展帶來不良影響。以上所述表明，健康的心理是身體健康的心理條件。通過心理教育，維護心理健康，提高心理素質，是提供這種心理條件的重要措施。目前，我國處于社會轉型期，社會轉型期在給人們帶來前所未有的機遇的同時，也帶來了挑戰與壓力。這些壓力與挑戰也影響到正處于學習與成長階段的學生。已有的調查表明，我國中小學生有心理異常問題傾向的比例在14.2%－16.4％之間，有嚴重心理行為問題的比例在2.5％－4.2％之間。因此，預防中學生心理問題的產生，疏導其心理問題，不僅是學校心理健康教育教師的責任，更是全體教育工作者義不容辭的職責。除了應加強心理健康教育教師的專業化培養外，還應加強其他任課教師和教育工作者的心理健康教育能力的培養。

一、中學生的心理健康教育目的與內容，決定了心理健康教育是每個教師的職責

中學生正處于發展性成長階段，除了少數學生已經形成心理和行為問題，大多數學生屬于正常范圍內。因此心理健康教育的主要目的是通過各種輔導活動，提高學生心理素質，促進心理健康，其主要內容是著眼于每個學生的健康人格培養與潛能開發。根據兒童青少年心理發展各個階段的特點進行輔導，為他們終身發展奠定內在的基礎。由此可見，中學生心理健康教育的主要形式應是以課堂為主渠道、全方位、多角度的心理健康教育，這一形式決定了每個教師的教育活動都必然會涉及到學生的心理健康教育。所以，中學生的心理健康教育是每個教師的職責。

二、提高教師自身的健康心理素質，是教師培養心理健康教育能力的關鍵

要使學生心理健康發展，教師必須首先擁有健康的心理。教師的心理健康直接影響學生的心理健康。因為教師不僅是知識的傳授者，更是學生心靈的培育者。有調查顯示，心理健康水平高的班主任所在班學生心理健康水平高，兩者相關系數高達90％。因此，加強教師自身的心理健康教育，提高教師心理素質對我國人才的培養具有重要的意義。

（一）中學教師的心理健康現狀，顯示了提高教師自身心理素質的迫切性

心理學專家王加綿認為，教師在班級的心理場中占主動支配地位。中學生心理不完善，極易從教師那里受到暗示和影響，因此教師對學生的影響是多維度的。可是，在2005年８月27日，中國人民大學公共管理學院和新浪網聯合啟動的“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”。通過對8699名教師歷時10天的問卷調查顯示：其中82.2％的教師反映壓力較大，29％的教師存在嚴重的工作倦怠，38.5％的教師心理健康狀況不佳。盡管這些數據只是代表了上網的教師，但也從另一個側面顯示了加強教師心理健康教育的迫切性，同時也說明了教師要獲得心理健康教育能力，首先應完善自我。

（二）中學教師心理健康對學生的影響，顯示了提高教師自身心理素質的必要性 在教師對學生眾多的影響中，心理素質的影響是最重要的，好的影響會形成學生健全人格、健康心理，不好的影響可能就直接或間接地導致學生的心理問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能由人來建樹，……我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響”。因此，教師要運用“同樣的東西”對學生“施加影響”，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，即常說的健康心理。如果教師自身都心理不健康，人格不健全，影響與培育就無從說起。甚至會產生一些不良影響，如教師情緒不好會影響學生心情；教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣等。因此，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關鍵。

三、教師的心理健康教育意識，是培養心理健康教育能力的動力因素

教師良好的心理素質會對學生產生人格上的影響，有利于建立良好的師生關系，有利于學生學習成績的提高。但是，如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學生進行心理健康教育，其影響會更加深遠。因此，教師不僅要具有健康的心理，還應具有心理健康教育的意識。盡管目前我國中小學心理健康教育開展已有一些時日，但其效果不容樂觀。究其根本原因，就是缺乏對中小學心理健康教育重要性的認識。比如，仍有不少教師把中學生的心理問題看成是思想品德問題；有的教師雖然認識到了心理健康教育的重要性，卻認為是專職心理健康教育教師的事，與自己無關；更有不少教師認為心理健康雖重要，但比起中考、來就不重要了，類似思想觀念仍然普遍存在。因此，只有在對中學生心理健康教育重要性有著充分認識的基礎上，教師才會有意識地培養其心理健康教育能力。

四、掌握必備的心理健康教育知識與溝通技能，是教師心理健康教育能力得以培養的必要條件

必要的知識儲備是能力形成的基礎。教師心理健康教育能力的水平，有賴于對心理健康教育知識的掌握程度，教師只有在掌握有關學生心理健康教育的基礎知識與基本技能的情況下，才能在與學生的交往過程中，在進行教育或教學活動中，對學生進行心理健康教育。因此，教師應具備以下一些有關心理健康教育方面的基礎知識和基本技能。

（一）明確心理健康的標準

心理健康教育標準是教師對學生進行心理健康教育的重要前提，如果這個概念不明確，等于是“瞎子摸象”，無法科學有效地對學生進行心理健康教育。如學生心理健康標準所要求的個性和社會性，都與傳統的以學習為主的在校行為（如學習用功、遵守紀律）和以品行為主的處事行為（如樂于助人、不損人利己）是有很大的區別的。因此，教師如果對學生心理健康的標準沒有正確認識，就可能導致在處理學生的心理健康問題的過程中采取不恰當的措施，影響學生的心理健康發展。教師應能自覺地從心理健康的角度去思考學生的問題，受心理健康理論的指導而不是受常規的教育方式和觀念的影響去對待學生的心理健康問題。

（二）理解中小學生心理健康教育的內容

中學生的心理健康教育內容是根據學生生理、心理發展的特點來制定的，因此教師在對學生進行心理健康教育時，應運用心理學、教育學等多學科的理論和技術，對學生進行心理健康知識與技能的教育和訓練輔導，主要包括學習輔導、人格輔導、生活輔導和職業輔導。教師在了解了目前中小學生的心理輔導內容后，就能在教育教學活動中更有針對性地進行心理健康教育并結合教育教學實際實施心理輔導。

（三）掌握學生可能出現的心理問題與心理障礙

首先，教師應正確認識學生出現的問題與心理障礙。首先應認識到，由于隨著年齡的增長，學生的心理也在不斷地發展變化，再加上受升學壓力、家庭條件等方面的影響，難免會出現一些心理障礙。其次，教師應了解學生最容易出現哪些心理問題與心理障礙。已有研究表明學生最易出現的問題是學習問題，其次是人格發展問題，再次是社會適應問題，因而也最易產生厭學癥、注意力障礙、學習過度焦慮癥、學校恐懼癥及網絡綜合癥等。同時，教師也應了解學生出現心理障礙的原因以便及時進行疏導、教育，將問題解決、控制在萌芽狀態。

（四）懂得處理心理問題的一些基本原則

對于心理問題的處理不同于思想品德教育，可以利用權威，進行自上而下的說服教育。心理問題的形成原因往往涉及到方方面面，也不是一朝一夕就形成。因此，教師應具備較強的耐心、觀察力、良好的溝通技能，才能對學生進行疏導。同時也應懂得心理健康教育中的一些基本原則，如信賴性原則，理解、支持原則，保密性原則，成功性原則等。只有遵循這些原則，才能與學生建立起良好的師生關系，才能有效地與學生進行溝通與交流，才能有效地進行心理健康教育。

五、教育教學與實踐相結合，是教師心理健康教育能力的培養的重要途徑

實踐是運用知識、提高能力的最佳途徑，因此，教師應把所學的有關心理方面的知識運用到具體的教育實踐中去。

（一）在教材中挖掘心理健康教育內容

教材是學生重要的學習資料，既集中了前人的各種非常有價值的經驗成果，又具有社會性，所以應多根據學生的心理需要和興趣特點編制。各科教師都要認真挖掘教材中具有心理品質教育內容的因素，對學生進行有針對性的培養和訓練。比如，在小學語文課本（人教版）第三冊中的《父親和鳥》一文中，通過人與自然和諧相處的道理，還可以進一步教會學生與同伴應如何交往。

（二）在師生交往中滲透心理健康教育理念

教育學告訴我們，自我意識是個性形成水平的標志，也是推動個性發展的重要因素。它主要表現為對自己以及周圍環境、人際關系的認識。在班級工作中，我幫助學生正確認識自己，公正客觀的評價自己，樹立堅定的自信心，并不斷完善自己，促進自己的全面發展。

其實，青少年學生間的正常交往既有利于彼此間的心理健康，又有利于相互激勵及個性與智力的發展，但許多學生在迫切學習要與他人交往的同時，卻不知如何正確交往。在班級工作中，我針對一部分學生過高要求別人理解、寬容自己，而自己又不懂得如何尊重、理解別人的狀況，提出一系列的問題，讓學生反思自己的言行，提高認識水平，掌握平等、互助的人際交往原則。通過教育，學生在交往中學會了如何尊重他人的感情，怎樣學習他人的長處，對他人的優點表示贊賞，向他人提出合理的要求，正確處理人際關系。

在班級工作中，我注意指導學生善于穩定自我情緒，防止情緒的大起大落，指導學生培養并保持積極愉快的心情。前蘇聯教育學家加里寧談到：“教師的世界觀，他的品德，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣的影響著全體學生 ??”的確，班主任良好的心理素質是促使學生克服心理障礙，促進身心健康的重要因素。

學生在學校的交往除了與同輩群體進行交往之外，最主要的交往就是師生間的交往，師生間的交往除了課后，最主要的時間還集中在課堂上，課堂上的交往主要表現在提問、評價、關注等方面，因此教師應掌握對學生的提問策略，如多用詢問式或期待式，少用命令式。同時注重對學生的評價方式，多用贊揚式、肯定式，盡量不用否定式。還要積極關注每一個學生，像皮格馬利翁對待自己的雕塑作品一樣對待每一個學生，發自內心地期待自己的學生都能成為強者。

（三）在課外活動中注重心理健康教育行為

課外活動是一種學生喜愛的活動，因此，我們可以充分利用豐富多彩的課外活動，寓心理健康教育于活動之中，通過學生喜聞樂見的活動形式，諸如社會實踐活動、科技文體活動、主題班會活動等，來塑造學生良好的心理品質，使學生發揮才智，發展想象力和創造力，培養良好品質，提高心理素質。我班里有一個自尊心強、性格內向、成績不佳的學生，經常出現組織紀律性松散的現象，而且經常出現在網吧。我考慮到可能有一些家庭因素，于是及時與家長進行溝通。這樣一方面避免學生因家長來校出現反常情緒，另一方面讓學生體會家長對他的關懷和愛護。通過交談，我了解到學生因父母離異而產生了思想波動，造成紀律學業逐漸下降的情況。我便向家長講明學生的學習基礎、存在的潛力，講清長遠利益與眼前利益的關系，家長態度對學生學業的影響等。聽了我的話，家長有所認識，經常關心和鼓勵學生，使學生增強了自信心，正確的面對了困難???

和諧社會的建立，首先需要的是人們的心理健康，而中學時期的心理健康是成年時期心理健康的基礎與關鍵。與此同時，中小學生的心理健康又與其教師們的心理健康及心理健康教育能力密切相關，因此，關注中小學生的心理健康，也應關注中小學教師們心理健康及其心理健康教育能力的培養。

為了能促進同學們身心兩方面的健康發展，也為了同學們能有一個良好的心理素質，我們系開展了有關心理健康的活動，通過老師的講解、耐心疏導，使我懂得了解時代的發展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現代人必須具備的條件和基礎。從素質教育的著眼點來看，健康的心理是孕育良好素質的保障。我們正處在身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展，以及思維方式的變化，就可能遇到或產生各種心理問題。因此開展這次的心理健康課我認為是志在必得，這次我有機會參加心理健康學習，真實感受頗深！

我認為一個優秀的學生不僅僅是單看你的學習成績，還要看你的綜合素質，尤其是心理素質，因為良好的心理素質是我們搞好學習和生活的基礎，為此，我要不斷完善自己，提高自己的綜合素質，首先我要辯證地看待我的優趣點，正確認識自己，我相信每個人都有屬于的閃光點，只需要我們要善于去挖掘，對于我的缺點我要不斷改進。通過這次的學習，我要做到一下幾點：

一）學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，提高心理承受能力。

（二）調整情緒，保持心理的平衡。

（三）善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系。

（四）合理安排學習和娛樂的時間，張弛有度。

（五）培養多種興趣與愛好，陶冶情操。

只有這樣，才能以積極健康的熱情投入到學習當中去。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索,善于競爭，善于合作，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。素質教育就是要求我們在德、智、體諸方面的素質全面發展，學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質的發展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。我系舉行了心理健康活動周,就是要德、智、體、美全面發展??再一個是心理素質，承受挫折的能力。帶著什么樣的心態來看社會的問題非常重要。"一個學生的心理狀態是否正常、健康，在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式的正確與否往往會影響一個學生的學習態度，是關系到學生能否健康成才的重要問題。因此，心理健康是發展良好的心理素質的前提和基礎，反之，有了良好的心理素質，人的心理健康水平也會提高。

第三篇：心理教育的論文

長期以來，由于人們對心理教育認識不足，忽視心理教育的獨立地位，只重視知識、技能的傳授，輕視良好心理品質的培養，造成學生素質的畸形發展。我們應積極從學校內部采取一些新的舉措來預防、干預、矯治青少年的各種心理問題、社會問題和行為問題。加強學生心理教育，從戰略高度明確心理教育在學校教育中的地位和作用，構建新世紀心理教育體系。

一、心理教育的含義

心理教育是根據學生生理、心理發展特點，運用心理學的方法和知識有目的、有計劃地提高學生心理素質，解決學生心理健康問題,提高學生對學校生活和社會生活適應能力的教育活動。對心理教育活動進行研究的心理學分支學科就叫心理教育學。

心理教育最早產生于美國。美國特殊教育專家魏持默于1896年在費城建立了一個心理學診所，創辦了第一個臨床心理學雜志，他是臨床心理學的建立者，也是心理教育之父。他強調通過心理教育來矯正兒童的偏激行為是十分必要的，這一觀點標志著心理教育治療作用的開端。心理教育既是一項科學而系統的教育育心工程，又是—門科學。其科學性體現在，它是以心理教育學的理論為指導的。而心理教育學是一門與心理學、教育學、哲學、生理學、醫學、社會學等學科緊密聯系在一起的綜合性邊緣科學。它有其特有的內容、目標、方式、方法、途徑，需按其特有的目標體系選擇教育內容，循序漸進，全面實施。

二、心理教育在學校教育中的地位和作用

1、心理教育是實現人的全面岌展的基礎?

首先，根據世界衛生組織(WHO)把健康定義為不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力的闡述,可以認識到心理健康和身體健康是相互影響、相互制約、辯證統一的關系。一方面，健康的心理寓于健康的身體之中，人的軀體性疾病、生理缺陷都影響著人的心理，使人產生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格和人際關系，形成不健康的心理。另一方面，心理的長期不健康又會導致生理上的異常和病態。因此，加強心理教育，促進心理健康，有助干學生的身心健康發展。.2、心理教育是新世紀社會岌展的需要新世紀將是知識經濟的時代，科學技術突飛猛進，國際競爭日趨激烈，而國際競爭主要表現為綜合國力的競爭。教育特別是學校教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，因此，盡快造就出大批專門人才,盡快培養出更多的具有良好心理素質和廣泛適應能力的勞動后備力fl，已成為各國教育改革和現代學校關注的中心課題。同時,新的世紀人類面臨更多的挑戰，人們為了生存和發展，就必須自覺不自覺地卷入各個方面和各種形式的競爭之中，因此，心理緊張、焦慮和挫折往往困擾著每個人，長此以往，許多人的心理健康水平將呈下降趨勢，心理疾患的個體在總人口中的比例也日益增大。這種消極的心理狀態必然影響到學校的青少年學生，再加上他們正處在心理狀態、生理狀態、人際關系和社會地位發生迅速變化的時期，他們面臨著求學、求職、求偶等人生重大課題，許多權益都有待他們卦己去爭取。這就要求新的形勢下各級各類學校應加強心理教育，以提高他(門將來適應社會的能力。

.3、心理教育是素質教育的重要組成部分

從上世紀80年代提出素質教育的論點以來，經過一個相當長的認識階段和發展過程，教育理論界對素質教育的內涵進行了廣泛的探索，概括起來主要有以下幾種觀點：1)素質教育是力求培養人性的全面與最佳的品質以及促進健康個性形成的教育，而“應試教育”則是加速人性異化并導致不健康個性產生的片面的、落后的、病態的教育[1]。2)提出了德、智、體、美、勞分層說。這種觀點認為，體是生理基礎層次，德、智、美是心理發展層次，勞則是各種素質的綜合運用，屬實踐層次[2]。3)將素質由低到高發為生理層面、心理層面和社會文化層面，認為生理素質是基礎，心理素質是中介，社會文化層次則構成主要內容[31。4)將素質由低到高分為生理素質層次，一般心理素質層次、文化心理素質層次和個性心理素質層次。認為生理素質是心理素質形成的基礎，最高層次的素質是個性心理素質，它是主體素質的制導系統，是進行整合與反應的中樞[5]。5)將素質分為文化素質、心理素質和健康素質，認為文化素質為導向，心理素質為中介，健康素質為本體從以上的劃分可知都包含心理素質成份，而素質教育的內容與素質劃分互相聯系，素質劃分為幾個方面，素質教育便有幾個組成部分。因此，心理教育是素質教育的重要組成部分，全面推進素質教育就必須加強心理教育。

三、關于加強學生心理教育的設想

心理教育在各級各類學校教育中有重要的地位和作用，那么應如何將心理教育落到實處，筆者認為有如下考慮。

1、將心理教育納入學校教育的目標和任務是前提

新世紀要求各級各類學校都應將心理教育納入學校教育的內容之一，要從戰略的高度重視它，將它作為學校教育的重要目標和任務，并將該任務貫穿于學校教育的各個環節。具體地說，心理教育應實現兩方面的目標和任務-是對全體學生幵展心理健康教育，使學生不斷認識自我，增強調控、承受挫折和適應環境的能力，培養健全人格和良好個性品質;二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和治療，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我發展能力。為了實現上述目標和任務，有必要選擇合適的心理教育內容和途徑。心理教育的內容，著重從以下幾方面進行：1)培養學生積極的生活態度;2)進行智力開發訓練;3)培養良好個性;4)引導學生搞好人際關系;5)正確對待成績與挫折;6)學會評價自己、評價他人;7)重視用腦衛生，適應快節奏的生活;8)接受科學的性心理衛生教育。同時，在心理教育過程中，應考慮到學生個體的心理差異，努力做到因人施教，因材施教。因此，心理教育可通過以下渠道肓選擇地進行：1)開設《心理教育論》，將心理教育課程納入學校正常的教學計劃。2)在學科教學、班主任工怍中滲透心理教育;3)利用活動課、選修課，班團活動普及心理學有關知識;4)開展心理咨詢和心理治療，對有心理障礙的學生及時矯治;5)建立學生心理襠案，實行跟蹤監控;6)加強與家庭心理教育渠道的溝通與配合，整體推進心理教育。

2、提高廣大教師的心理教育能力和水平是關鍵

心理教育能不能落到實處，能不能達到預期的效果，關鍵在于教師的心理教育能力。首先，心理教育是一神科學性、實踐性和藝術性很強的教育活動，它要求教育者必須具備這一方面的能力，心理教育能力的高低直接影響著心理教育的成敗和心理教育目標的實現。因此師范院校應強化對師范生心理教育水平和能力的培養。其次，R前教師持別是廣大農村教師的心理教育能力相對較低，屯要表現在以f三個方面：一是對學生的心理偏差，如偏愛、偏信;二是對教學的心理偏差，如厭教或無所用心;三是對自我心理偏差，如清高、自卑等[61。因此，提高教師的心理教育能力是搞好心理教育的關鍵。要提高教師的心理教育能力，一要增強教師的心理教育意識，二要加強教師自我心理修養，三要掌握心理教育的藝術和方法。從職前教育到繼續教育，特別是師范教育應重視這一方面能力的培養’，通過開設心理學、心理衛生教育等課來提高教師這一方面的能力。

3、遵循心理教育原則是保障

心理教育具有很強的科學性和實踐性，它要求實施苦必須遵循一定的原則心理教育原則是心理教育工怍者長期實踐經驗的總結，是從事心理教育工作必須遵循的基本要求，是實現心理教育目標和任務的保障。參照國內外有關研究成果和實踐經驗，筆者認為為確保心理教育T作有成效必須遵循以下原則：

1)以學生生理心理持點為基礎的原則。我們在進行心理教育時必須依據教育對象的的生理心理特點來進行，根據教育對象的不同發展時期的特點確定心理教育的目標和重點，選擇內容和方法。只有這樣，才能真正促進學生心理的健康發展，全面提高學生的心理素質。

2)點面結合的原則。在具體教育工作中，既要有面向全體學生的授課、講座等普及性活動，又要有針對個別學生進行的心理咨詢和心理治療活動。實踐證明，這樣不僅使全體學生都能受到適當的教育，而且能使個別學生的各種持殊問題得到及時妥善的解決，有利于全面提高學生的心理素質，促進心理健康。

3)學生學習主體性原則。心理教育的目的是為了優化學生的心理素質，而學生是自身心理發展的主體。因此，應充分發揮學生自我教育的主體作用，無論是心理問題的預防，還是心理問題的矯治都離不開學生主觀努力，一切教育效果最終都會在學生身上體現。如果離開學生這一學習的主體來談心理教育，那么，只能是無的放矢，_且教師的種種努力也會徒勞無益。外因是變化的條件，內S是變化的根據。實施心理教育，必須強化學生的主體意識，避免包辦代替，越俎代皰，以免產生心理依賴或反感情緒。

4)整體優化原則。加強學生的心理教育不能孤立地進行，不能把它與學校的其他各項教育教學工作割裂開來，應從全局的角度來思考。心理教育應滲透到教育體系中的各育之中，使心理教育的要求與德、智、體、美、勞各育結合起來，使它寓干各門學科教育之中;同時心理教育應寓干教育、教學和管理工作之中;從學生角度而言，心理教育應寓于課內學習、課外活動、團隊工怍之中;心理教育既要發揮學校心理教育這一主渠道的作用，還要爭取家庭、社會、學生的緊密配合，以求取得最佳的整體效應，產生最大的合力。總之，要從多角度、多層次來優化心理教育工作，整體推進心理教育的效果。

5)理論和實踐相結合的原則。人們通過心理教育實踐活動，總結出心理教育的理論，反過來，又用該理論指導心理教育實踐活動。它需要從亊心理教育的教師要有堅實的理論基礎，精通心理學、發展心理學、心理測世理論、心理評價技術、心理咨詢和心理治療能力等;同時，它要求廣大從3?心理教育的教師在實踐中能不斷總結經驗，積累經驗，能根據學校環境、學生特點，正確運用理論解決學生出現的心理和行為問題。

第四篇：大學生心理教育論文(1000字)

大學生心理健康教育心得 ——11級 旅游英語2班 崔燦

隨著經濟全球化、政治多極化和文化多元化的加強與國內改革開放的不斷深入，我國社會生活的各個領域也迎來了更加激烈的競爭和挑戰。大學校園已不再是“兩耳不聞窗外事”的象牙塔，我們大學生正在環境適應、學習適應、人際交往、性與愛、就業與創業方面面臨越來越多的心理壓力和沖突。近年來，因為上述問題處理失當而引發的個人悲劇日益演變成一種社會現象，讓人不禁直呼——“大學生究竟怎么了？！”

本學期，我們開設的心理健康教育課科學地從客觀環境、主觀環境入手，針對學習、人際、戀愛、網絡、休閑、就業方方面面來分析和排解大學生的心理困惑，是一門非常有實際意義的課程。總的來說，大學生較之社會人士、老年人、中小學生等人群，有一定自制力但仍易意氣用事、有一定主見但仍易盲從和被煽動、自信自負卻又常常懷疑自己偶爾自卑，這樣的心理特點，使引導世界觀、人生觀、愛情觀的正確形成顯得格外重要。

在這門課程中，我們明白了無論是心理健康問題還是良好的心理素質，都是各種內外因素的共同作用和長期積累形成的。生物因素是個體心理發展的基礎，也是我們最難改變的因素，也是精神病是一種病、精神病需要吃藥的理由。在所有因素中，家庭因素是影響最大的、意想不到的深遠的——大凡成人所表現出來的各種心理問題，或多或少總帶有其童年的體驗和遭遇痕跡，早期所經受的較大的挫折或創傷，可能會壓抑在潛意識中，在日后以各種形式表現出來，形成個體的心理障礙。所以家庭作為主要的早期個體活動環境，重要性不言而喻。在歷史上臭名昭著的連環殺手里，不少都經歷了悲慘的童年。外號“發狂的月光殺手”的美國殺手阿爾伯特費什：叔叔是宗教狂熱分子，生母患有幻視幻聽的頑疾，費什被送到孤兒院，時常因犯錯而被脫衣服受到老師鞭打。他甚至有一個朋友跟他講吃屎喝尿等虐待方法，這些無疑成為一個誘拐兒童并殺而食之的瘋子殺手最刻骨銘心的啟蒙教育??次之家庭因素，還有學校因素、社會因素對個人心理環境造成一定影響。

而當面對我們自身的一些心理問題，我們不是無計可施的。首先，身體健康有利于心理健康，加強運動鍛煉可以發泄自身的不良情緒，有助于磨煉大學生的意志、發展個性，有助于改善人際關系，甚至治療某些心理缺陷，如孤僻的人可以多多參與像足球、排球、籃球這樣的團隊項目；容易急躁、感情易沖動者則宜選擇太極拳、射擊、遠足等要求耐心和堅強毅力的項目。

其次，立足于大學學習特點，合理安排學習生活。作為學生，任何時候都不應放棄自己的專業，要自主地根據個人興趣、需要、特長組織學習，逐漸把對老師和課堂的依賴轉化為自主學習。并且，大學生的學習不僅僅在于掌握知識，更在于培養科學的思維和獨立的思考、探索創新的精神。

最后，如果遇到想不開的解決不了的問題，一定要學會傾訴。當我們把壓力、困惑說給家人和朋友聽之后，他們的支持會成為一個阻礙壓力發展的緩沖器，或者，也可以請教心理咨詢師，無需害羞，將心中之魔放出以求良策。

總而言之、言而總之，無論是大學生自己，還是校方、家長和社會，都予以大學生心理健康足夠的重視。畢竟，只有心理健康、心理素質過硬的人，才能承擔繁重的學習任務，肩負起較高的社會期望和社會責任，才能建立與他人的良性互動，成為社會需要的全面發展的人才。

（忍不住寫多了…）

第五篇：高等院校新生入學教育總結

xxx學院2011級新生入學教育工作總結

在2011年9月1日，我院迎來了2011級新生。為幫助2011級新生能快速地融入到大學校園文化氛圍內，使當代大學生能選擇好自我專業，我學院在得到學校招生就業處2011級招生數據后，按照生源情況和學院宿舍總體安排，依照相關原則提前對2011級新生進行了分班和宿舍安排，并提前為每位新生配備了宿舍鑰匙。在新生入學教育階段，班主任和輔導員積極配合，分工協作，使新生在入學后很短的時間內就能熟悉校園環境和學院相關制度;熟悉學院的學生管理;了解防火防盜的相關知識;做好大學生的心理健康教育;選擇適合自己的學習方式;領會《學生手冊》中的各項條款;尋找鍛煉平臺，提升自身的綜合素質。在入學教育中，各位輔導員、專業老師，及院領導對2011級新生傾訴心聲，共同交流，確保了此次入學教育工作順利開展。

首先，組建新集體，建立臨時班委。在新生入校之后，2011級新生根據學院的統一安排，在9月3日到各班級的指定教室中進行了第一次班會。輔導員老師及各班班主任對班級的學生進行清點，并收集好各位學生的相關資料。輔導員老師介紹學院的基本情況，并組建臨時班委，通過第一次班會，讓同學們快速地了解集體成員，共同交流以后的學習、工作、生活。臨時班委成為老師的好幫手，學生的主心骨，為班級工作的順利開展提供了基本條件。

二、新生入學教育的主要內容

1、理想信念和井岡山精神教育。幫助學生樹立遠大的共產主義理想，正確樹立“三觀”，培養“三德”；大力宣傳井岡山精神的實質內涵，倡導學生做井岡山精神的傳播者鶴踐行者。

2、校史、校情教育。介紹學校和各學院發展歷程，用學校的光輝歷史和優良傳統教育學生，感染學生，使新生以學校為榮，樹立主人翁意識和自豪感。

3，專業教育。在9月18日上午，學院組織全體新生在學生會堂舉行了第一次院長見面會。會上，相關的專業老師對2011級新生進行了專業知識教育。從專業培養目標，課程設置，就業前景，從業崗位，學籍學分等方面介紹了專

業，使學生有了一個感性認識，使新生樹立牢固的專業思想，規劃自己的大學生涯，以飽滿的熱情投入新的學習生活。

4、大學生涯規劃和職業規劃教育。組織并指導新生規劃大學學習生涯，規劃職業生涯，讓他們明確學習目標、職業目標。要結合學風建設、考研學習、就業教育、學生成長成才等相關問題，指導大學生全面系統地設計好大學生活，使大學四年的學習充實而又有意義。

5、黨、團基本知識教育。組織新生學習《黨章》，提高學生對黨團的認識，了解黨的執政理念和宗旨，增強學生愛黨、愛團的意識。引導新生學習團的基本知識，說明入黨、入團的基本程序，黨、團組織的關系，為黨組織的發展壯大培養優秀人才。

6、安全及法制觀念教育。強化新生的人身安全、財產安全、公共安全和法制教育，提高安全防范意識，增強法制觀念，維護自身的合法權益。

7、大學生行為規范、誠信教育和廉潔教育。講解大學生文明行為規范,要求學生革除“十大”陋習，幫助新生養成良好的文明行為習慣，樹立誠信意識、自律意識，自覺簽訂《誠信自律承諾書》。

8、校規校紀教育與考試。以《學生手冊》為依據，講解學校相關管理制度和行為規范，幫助新生了解學校的管理規程，辦事流程。重點解讀《學籍管理辦法》、《考試管理辦法》、《學士學位授予細則》、《違紀處分辦法》、《學生申訴辦法》和《學生住宿管理辦法》等制度。屆時，學校與學院將組織考試，檢查學習效果。

9、適應性教育。引導新生適應新環境，調整好心態，克服不良心理，解決心理疑惑，適應大學的學習和生活環境，適應大學的學習方式和學習方法，適應大學的師生關系。正確面對困難、挫折和挑戰，培養健全的人格，樹立自信心。

10、心理健康專題教育。幫助學生客觀、理性的評價自我，引導學生建立完善的人格，良好的人際關系，提高對挫折的承受能力，以積極健康向上的心理狀態，適應大學新生活動。積極配合做好新生心理健康狀況普查工作。

11、國防意識和其他教育。通過軍訓等形式加強對新生的軍事教育，增強新生的國防意識。為新生講解高校學分制、學籍管理規定和學校學位授予細則。介紹大學學習方法和特點，教育學生合理支配自己的業余時間，充分利用網絡和圖書信息資源，圓滿完成學業。

12、廉潔教育。以社會主義價值核心體系為引領和主導，開展法制和誠信教育，社會公德、職業道德和家庭美德教育，宣傳黨和國家關于黨風廉政建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規，引導大學生增強廉政意識，樹立正確的權利觀、地位觀、名利觀，正確對待公共利益、公共資源、公共關系、養成良好的行為習慣和完善的人格，不斷提高思想道德素質。

13、安全知識教育，在9月2日-9月18日，學院組織了學生工作的老師，在開學時就為每個班級準備了5次學生安全報告會，使學生能了解在大學校園內的各項安全知識。學生安全報告從防火防盜，法制，突發事件處理，安全教育，學生宿舍財產管理等方面詳細的介紹學院的安全知識。學院老師領導通過現實案例，為同學們講解大學內的安全知識。從而強化了學生的安全意識，以便更好的保護學生的切身利益。14、2011級新生軍訓及入學教育工作，在學院黨委的正確領導下，由學工處具體規劃和組織實施，全院各系及有關部門通力協作，我院2011級新生軍訓及入學教育工作圓滿結束，收到了預期的效果。按照院黨委和領導的要求，我們在軍訓開始和閱兵式之前，先后專門組織了有各系黨總支書記、軍訓部隊首長、新生輔導員以及教務、后勤等有關部門負責人參加的工作會議，對有關新生軍訓及入學教育的時間、內容、責任分工、后勤保障、考評辦法以及紀律要求等進行了全面部署和協調。學院分管學生工作的黨委副書記姚愛民同志親自到會并提出了具體工作要求。整個新生軍訓及入學教育包括軍事訓練、入學專

題教育和學習討論三大內容，分為基本訓練教育和閱兵式及開學典禮兩大階段。在新生軍事訓練過程中，全體軍訓教官認真負責，嚴格要求，耐心指導，與全體新生一道，頭頂烈日，不畏艱辛，嘹亮的口號，整齊的步伐形成了校園一道亮麗的風景。嚴格規范的軍事隊列訓練，不僅鍛煉提高了新生的身心素質，也全面提高了學生刻苦、守紀、團結、向上的進取精神和良好作風。為他們即將開始的大學學習和生活奠定了思想基礎。

最后，學院各系部的學生工作介紹。本著為學生負責的原則，根據學生報到情況，輔導員向每一位當天還未報到學生家里打電話詢問未報到原因，確認是否報到并匯報報到數據。為了解新生入學后的基本情況，黨總支副書記、輔導員、班主任在新生入學后，多次深入學生宿舍，走訪看望新生，了解學生的困難并給予盡力的幫助和支持，新生入學以來輔導員牽頭受理了新生的國家助學貸款申請，并初步審核了相關材料；受理了多名新生的貧困生認定申請；并為已報到新生辦理了學生意外醫療保險、信息卡和學生證；收集了445份新生檔案材料并進一步整理，建立了2011級新生個人信息庫；建立了班、系學生組織，選拔了一批學生干部，為后續的工作奠定了基礎。入學教育后，新生普遍感到受益匪淺，入學教育的開展使他們明確了學習目標，開始制定合理的大學規劃，很好地實現了由高中生向大學生的角色轉變。另外我們部還特別重視新生所關注的問題,新生入學工作是一項涉及人數和部門多、工作強度大、影響面廣、政策性強的工作，盡管教學部學生工作人員進行了周密布署，提前進行了準備。學院學生工作者為更好的服務于同學，與同學們進行了見面會，學院領導從工作職責，工作要求等方面詳細介紹。

新生入學工作是學院的一項重要工作，新生入學教育是學生思想政治教育的一個重要的組成部分，同時也是對學生進行綜合素質能力培養的有效手段。因此，組織好新生入學工作，開展好新生入學教育活動，是一項具有重要意義的工作。學院密切配合學校安排，結合自身實際特點，精心安排其他教育內容，引導學生盡快適應大學生活，激勵學生立志成才。在學院黨委的正確領導和支持下，在全院各系的密切配合、共同努力下，我院今年的新生軍訓及入學教育工作，雖然時間較短，又正值新學期開學，全院招生、迎新及其他各項工作任務都十分繁雜的情況下，仍然取得了較好的效果，基本實現了工作目標。但我們也必須看到，在此項工作中還存在著諸如新生內務管理狀況還不平衡、后續報到新生的補訓補課工作還有欠缺、閱兵式暨開學典禮的組織保障工作還沒有完全到位等一些薄弱環節，因此，我們必須進一步總結經驗，認清不足，不斷提升新生入學教育工作的實際水平。

2011年9月20日

xxx學院