第一篇：對網絡教育教師角色與定位的思考論文

摘要:蓬勃發展的網絡教育使教師角色發生了新的變化。這要求教師能正確理解自己的角色變化，并根據這一變化，重新對自己進行定位，從而不斷完善教師的職能和作用，為適應網絡教育，提高網絡教學質量做好積極的準備。

關鍵詞:網絡教育;教師角色;定位

網絡教育是在教育大眾化、終身化和個別化思想理論指導下形成的教師、學生與技術媒體之間的新型教學模式。它以‘不受時間、地點限制、個別化學習’方式為學生提供了更為便利的學習條件，具有傳統教育所不具備的教學行為個人化和學習行為個人化的特征。它徹底改變了以‘教師是教學的中心，學生是知識的被動者’的傳統教學模式，對傳統的教學及學習模式是一種挑戰。在網絡教育中，教師以全新的形象出現在教學過程中。因此，教師角色需要重新定位。要做到這一點，應從以下三方面入手:

一、轉變教育觀念，樹立以“學生為中心”的教學觀

基于計算機網絡的遠程開放教育要求教師實現一個根本改變，即：以教師為中心向以學生為中心轉變。由于傳統教育觀念和教學模式的巨大慣性，教師實現由“教”學到“導”學的重心轉移，從知識的壟斷者到學習的伴隨者，從傳授知識到幫助學生去發現、組織和管理知識，從塑造他們到引導他們，是相當有難度的。為此，從事網絡教育的教師，必須適時、自覺、主動地轉變觀念。積極樹立“以學生為中心”的教育理念，確立教學活動都必須服務于學生自主學習的指導思想。努力成為學生學習知識的參與人、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的管理者的轉變。

二、細化教師職能，不斷提高學生網絡學習質量

在“以學生為中心”的網絡教育模式下，教師角色的轉換并不意味教師的作用不重要了。相反，教師比以往更需在學生個體學習過程中的各個階段發揮作用。具體可分為：

1.充當學生學習方式的導學者。許多學生在網絡教育模式的學習中，依然沿用自己從中學階段養成的、適應學校班級教學的學習方法，依然把教師的知識講解放在中心位置。這樣，這些學員參加了網絡教育的學習后，感到非常不適應。這需要教師耐心地引導他們，給他們講解網絡教育的特點，讓學生們準確地調整自己的角色定位，從根本上轉變學習方式，即：由被動學習轉為自主學習；學習進度由教師控制轉為學生自己掌握；學習內容由教師講解轉為學生根據老師的提示，結合自己的學習水平，來掌握每門課程的重點與難點。這些轉變凸現了學習者的主體性、主動性。此外，教師還應根據網絡教學的特點，引導學生們掌握網絡學習的各個環節，如：在教學平臺上如何完成書面作業、在線自測；如何利用在線答疑和視頻答疑進行交流，如何在個人工作室中查詢通知與通告，如何下載課程課件來進行學習。只有對學生進行正確的引導，才能讓學生們迅速地進入到網絡學習的狀態中。

2.充當學生學習實施過程中的助學者。在網絡教育中，學生的學習能力因人而異，學習目標也不盡相同。根據課程性質與特點，教師在課程輔導中首先應對學習計劃、學習方法及學習策略進行輔導，其中包括：輔導學生如何利用提供的學習資源來進行課程學習；如何做到有目標的去看書；如何找出課程的難點、重點；如何進行知識系統化整理；如何獲取學習支持服務等。然后再進行課程內容的輔導。在對課程內容進行輔導時，可采用多種教學方式。除了較傳統的集中面授之外，還應大量利用網絡進行在線答疑或視頻實時輔導答疑。這些現代化的溝通、交互方式可以讓老師無時不在，無處不在，真正充當學生學習的信息源，為學生掃除學習上的種種障礙。

3.充當學生學習過程中促學者。學生在網絡學習過程中肯定會遇到各種挫折，這就需要老師循循善誘，不斷在教學過程中給學生鼓舞士氣。另外，豐富的教學環境也容易激發學生的學習興趣。在開放的網絡教學模式下，教師的教學內容還可以通過精心地現代化遠程教學設計與組織，充分利用多媒體圖文并茂的動畫效果，來誘發學生的學習興趣。為此，教師需對所教課程可利用的各種媒體進行精心策劃、組織與一體化設計，不斷豐富網絡教學內容與環境，以激發學生對課程學習的興趣。

三．強化教師綜合素質，努力提高網絡教學質量

除了細化教師職能以外，網絡教育還對教師能力提出了新的要求。這就需要教師不斷加強自身學習，接受新知識，更新教育理念，提高自身綜合素質，努力做到：

1、教學資源的整理者

網絡教育需要教師具有較強的信息處理能力。這里的信息處理能力指獲得信息和利用信息的能力。海量的網絡信息提供了前所未有的豐富而多樣化的學習資源。網絡技術使各種資源的共享成為可能，為不同地域的人們網上協作學習帶來了方便，這也為教師提供了巨大的學習資料庫。但知識不是各種信息資源的簡單堆砌，只有擁有較強的信息處理能力，才能利用浩瀚的網絡資源研究課程內容，精心設計教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起，從而有效促進學生的個性化學習。

2、現代教育技術的掌握者

網絡教育需要教師掌握現代教育技術，并具有通過先進技術和網絡手段展開教學的能力。如：利用計算機多媒體數字技術，制作逼真的相關課程環境，為學生的學習提供良好的外部條件；教師通過網絡教學平臺和其他的現代通訊方式（EMA IL、BBS、BLOG等）來進行引導性教學與答疑，為學生根據自身情況設定學習計劃、學習內容，組織學生在網上進行課程討論，與學生進行交流、互動。這一切都需要教師熟練掌握和運用現代教育技術，才能實現。所以，教師需要加強現代技術業務學習，熟練掌握計算機技術的基本操作，充分利用現代化網絡技術為教學服務。

3、網絡教學的研究者

網絡時代是一個創新的時代。受計算機和網絡技術發展歷史的影響，網絡教學還是一個較新的領域。在教學實踐中，不可避免地會遇到許多新問題。由于缺乏相關教學研究，存在濫用多媒體網絡技術，過分夸大數字技術功效的現象。因此，從事網絡教育的教師要不斷研究教育理論；收集、掌握各種教學現象；探索、創新教學模式與方法，以嚴謹的科學態度，積極投身到網絡教育科研中去。

總之，現代化的網絡教育豐富了教師在教學活動中的角色和職能。重新理解教師角色并進行正確定位，對研究網絡教育教學特點與規律，提高網絡教學質量將起到重要的作用。

參考文獻

[1] 劉仁坤.網絡環境下教學方式與教師作用的探討[J].現代遠距離教育，2001，(04)

[2] 葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001

[3] 楊曉麗.從高校網絡教學過程看教師的角色[J].開放教育研究，2005，(01)

第二篇：對網絡教育教師角色與定位的思考

對網絡教育教師角色與定位的思考作者：劉焱

摘要:蓬勃發展的網絡教育使教師角色發生了新的變化。這要求教師能正確理解自己的角色變化，并根據這一變化，重新對自己進行定位，從而不斷完善教師的職能和作用，為適應網絡教育，提高網絡教學質量做好積極的準備。

關鍵詞:網絡教育;教師角色;定位

網絡教育是在教育大眾化、終身化和個別化思想理論指導下形成的教師、學生與技術媒體之間的新型教學模式。它以?不受時間、地點限制、個別化學習?方式為學生提供了更為便利的學習條件，具有傳統教育所不具備的教學行為個人化和學習行為個人化的特征。它徹底改變了以?教師是教學的中心，學生是知識的被動者?的傳統教學模式，對傳統的教學及學習模式是一種挑戰。在網絡教育中，教師以全新的形象出現在教學過程中。因此，教師角色需要重新定位。要做到這一點，應從以下三方面入手:

一、轉變教育觀念，樹立以“學生為中心”的教學觀

基于計算機網絡的遠程開放教育要求教師實現一個根本改變，即：以教師為中心向以學生為中心轉變。由于傳統教育觀念和教學模式的巨大慣性，教師實現由“教”學到“導”學的重心轉移，從知識的壟斷者到學習的伴隨者，從傳授知識到幫助學生去發現、組織和管理知識，從塑造他們到引導他們，是相當有難度的。為此，從事網絡教育的教師，必須適時、自覺、主動地轉變觀念。積極樹立“以學生為中心”的教育理念，確立教學活動都必須服務于學生自主學習的指導思想。努力成為學生學習知識的參與人、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的管理者的轉變。

二、細化教師職能，不斷提高學生網絡學習質量

在“以學生為中心”的網絡教育模式下，教師角色的轉換并不意味教師的作用不重要了。相反，教師比以往更需在學生個體學習過程中的各個階段發揮作用。具體可分為：

1.充當學生學習方式的導學者。許多學生在網絡教育模式的學習中，依然沿用自己從中學階段養成的、適應學校班級教學的學習方法，依然把教師的知識講解放在中心位置。這樣，這些學員參加了網絡教育的學習后，感到非常不適應。這需要教師耐心地引導他們，給他們講解網絡教育的特點，讓學生們準確地調整自己的角色定位，從根本上轉變學習方式，即：由被動學習轉為自主學習；學習進度由教師控制轉為學生自己掌握；學習內容由教師講解轉為學生根據老師的提示，結合自己的學習水平，來掌握每門課程的重點與難點。這些轉變凸現了學習者的主體性、主動性。此外，教師還應根據網絡教學的特點，引導學生們掌握網絡學習的各個環節，如：在教學平臺上如何完成書面作業、在線自測；如何利用在線答疑和視頻答疑進行交流，如何在個人工作室中查詢通知與通告，如何下載課程課件來進行學習。只有對學生進行正確的引導，才能讓學生們迅速地進入到網絡學習的狀態中。

2.充當學生學習實施過程中的助學者。在網絡教育中，學生的學習能力因人而異，學習目標也不盡相同。根據課程性質與特點，教師在課程輔導中首先應對學習計劃、學習方法及學習策略進行輔導，其中包括：輔導學生如何利用提供的學習資源來進行課程學習；如何做到有目標的去看書；如何找出課程的難點、重點；如何進行知識系統化整理；如何獲取學習支持服務等。然后再進行課程內容的輔導。在對課程內容進行輔導時，可采用多種教學方式。除了較傳統的集中面授之外，還應大量利用網絡進行在線答疑或視頻實時輔導答疑。這些現

代化的溝通、交互方式可以讓老師無時不在，無處不在，真正充當學生學習的信息源，為學生掃除學習上的種種障礙。

3.充當學生學習過程中促學者。學生在網絡學習過程中肯定會遇到各種挫折，這就需要老師循循善誘，不斷在教學過程中給學生鼓舞士氣。另外，豐富的教學環境也容易激發學生的學習興趣。在開放的網絡教學模式下，教師的教學內容還可以通過精心地現代化遠程教學設計與組織，充分利用多媒體圖文并茂的動畫效果，來誘發學生的學習興趣。為此，教師需對所教課程可利用的各種媒體進行精心策劃、組織與一體化設計，不斷豐富網絡教學內容與環境，以激發學生對課程學習的興趣。

三．強化教師綜合素質，努力提高網絡教學質量

除了細化教師職能以外，網絡教育還對教師能力提出了新的要求。這就需要教師不斷加強自身學習，接受新知識,更新教育理念,提高自身綜合素質，努力做到：

1、教學資源的整理者

網絡教育需要教師具有較強的信息處理能力。這里的信息處理能力指獲得信息和利用信息的能力。海量的網絡信息提供了前所未有的豐富而多樣化的學習資源。網絡技術使各種資源的共享成為可能,為不同地域的人們網上協作學習帶來了方便,這也為教師提供了巨大的學習資料庫。但知識不是各種信息資源的簡單堆砌,只有擁有較強的信息處理能力,才能利用浩瀚的網絡資源研究課程內容,精心設計教學過程,充分考慮各個教學環節,把知識性和趣味性融合在一起,從而有效促進學生的個性化學習。

2、現代教育技術的掌握者

網絡教育需要教師掌握現代教育技術,并具有通過先進技術和網絡手段展開教學的能力。如：利用計算機多媒體數字技術,制作逼真的相關課程環境,為學生的學習提供良好的外部條件；教師通過網絡教學平臺和其他的現代通訊方式（EMA IL、BBS、BLOG等）來進行引導性教學與答疑,為學生根據自身情況設定學習計劃、學習內容,組織學生在網上進行課程討論,與學生進行交流、互動。這一切都需要教師熟練掌握和運用現代教育技術,才能實現。所以，教師需要加強現代技術業務學習，熟練掌握計算機技術的基本操作,充分利用現代化網絡技術為教學服務。

3、網絡教學的研究者

網絡時代是一個創新的時代。受計算機和網絡技術發展歷史的影響,網絡教學還是一個較新的領域。在教學實踐中,不可避免地會遇到許多新問題。由于缺乏相關教學研究,存在濫用多媒體網絡技術,過分夸大數字技術功效的現象。因此,從事網絡教育的教師要不斷研究教育理論；收集、掌握各種教學現象；探索、創新教學模式與方法，以嚴謹的科學態度，積極投身到網絡教育科研中去。

總之,現代化的網絡教育豐富了教師在教學活動中的角色和職能。重新理解教師角色并進行正確定位，對研究網絡教育教學特點與規律,提高網絡教學質量將起到重要的作用。

參考文獻

[1] 劉仁坤.網絡環境下教學方式與教師作用的探討[J].現代遠距離教育 , 2001,(04)

[2] 葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001

[3] 楊曉麗.從高校網絡教學過程看教師的角色[J].開放教育研究 , 2005,(01)

第三篇：幼兒教師角色的思考與定位教學論文

一、幼兒教師角色面臨的困難

幼兒教師擔負著促進幼兒健康成長的重要職責，其一言一行會對幼兒產生重要影響。整個社會和相關規定對幼兒教師要求十分嚴格，幼兒教師在工作中也面臨著不少困難。

(1)工作被動。

由于受到自身素養、教學管理等因素影響，幼兒教師并不能完全滿足整個社會對他們的期望，導致幼兒教師陷入被動，使其工作壓力加大。事實上，幼兒教師不僅要開展孩子日常教育教學活動，還要照顧孩子日常生活，確保孩子安全，為他們健康成長提供保障。幼兒教師的每項工作不僅比較細致，而且責任重大，不少幼兒教師感覺疲憊，職業倦怠感越來越明顯。部分教師甚至對這種高要求職業產生畏難情緒乃至存在抵觸心理，在日常工作中缺乏積極性和主動性。

(2)難以適應工作需要。

有一些教師出于自己責任重大方面考慮，為努力適應自己角色，忽視工作質量。因此，為更好履行自己職責，完成教學任務，做好對幼兒輔導工作，幼兒教師進行正確職業定位，擺正自己的角色是十分必要的。

二、幼兒教師角色的思考與定位

為更好地照顧幼兒日常生活，為他們健康成長創造便利，幼兒教師應該明確自己的角色定位，做好自己每一項工作。

(1)幼兒生活的照顧者。

孩子剛剛進入幼兒園，與父母分開，開始融入幼兒園生活集體之中。一些幼兒在情感上容易發生不適應現象，出現哭鬧、破壞東西、拒絕進食等情況。在這種情況下，幼兒教師要充當孩子第二個媽媽的角色，與幼兒進行互動，在生活上給予他們無微不至的照顧，這樣孩子自然就降低了抵觸情緒。

(2)幼兒活動的觀察者。

幼兒教師要善于觀察孩子的一言一行，掌握孩子言行舉止，并從他們的行動中尋找孩子需求點和興趣愛好。例如，幼兒教師可以參與到孩子的日常游戲中，在游戲過程中掌握孩子言行，并適當輔導他們的活動，給予鼓勵，促進孩子更好地完成游戲，提高動手操作能力。教師要善于觀察幼兒興趣，并在教學中進行適當引導，培養他們的興趣愛好，從而促進幼兒健康全面發展。

(3)幼兒日常生活的知心朋友。

幼兒教師應該與孩子建立平等友好的關系，尊重孩子，與孩子平等相處，創造和諧的教學氛圍，這樣不僅能緩解他們的心理壓力，還能讓孩子更好地融入學習之中。例如，可以與孩子一起進行游戲表演，在老鷹抓小雞活動中，教師可以扮演雞媽媽角色，保護小朋友。這樣既能與孩子進行平等交流，還能促進游戲活動更好地開展下去。另外，幼兒教師應該與幼兒進行心與心的交流，更好地掌握孩子們的動態，成為孩子的知心朋友。獲得孩子信任，讓孩子感受到老師的關心，收獲友誼，促進孩子健康成長，也能提高教師的工作效率。

(4)幼兒教學的探究者。

在教學過程中，幼兒教師不能一味地按照固定模式開展教學活動，而應該對教學活動進行探究，總結經驗，并結合教育教學理論推動理論創新。幼兒教師要注重學習，不斷完善知識結構體系，豐富學習內容，應用先進理論指導教學工作。善于發現教學中存在的問題，并利用新方法、新思路解決這些問題，提高探究問題的能力，以便更好地指導教學工作。總之，幼兒的健康快樂成長離不開幼兒教師的關心和輔導。作為幼兒教師，應該明確自己的角色定位，做好每一項日常工作，認真履行自身職責，為幼兒健康快樂成長創造良好條件，提高自己的工作效率

第四篇：初中語文教學論文 網絡環境下教師角色的定位

網絡環境下教師角色的定位

雖然有些學校已開展語文學科網絡環境下的課堂教學，但多數在內容上是傳統課堂教學的簡單延伸。表現為：其一，教師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。其二，網上的教學內容幾乎等同于教師在課堂上的教案，學生仿佛又是簡單化地在教室里上課。網絡教學沒有注意到要發展學生的興趣愛好、思維品質、解決問題的能力、與人合作的精神等等。其三，在形式上還不能充分發揮網絡所具有的協作性、交互性、探索性等網絡環境下的教學特色。這樣的教學模式不能把學生的認知主體作用很好地體現出來，不利于培養學生的發散性思維和創造性思維，不利于創新能力的培養和創造性人才的成長。為此我們應該首先解決網絡環境下教師角色的定位問題。

第一、網絡環境下的教師應是一個研究者。

教師應該是教學設計的研究者。網絡教學過程是教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素之間的動態過程。在此過程中，教師不僅是組織者、管理者更是研究者、創造者。教師在教學設計時，要研究學生的知識結構、學習意向、學習風格等，然后確定理想的教學內容、認知策略、教學步驟，以實現培養學生自主學習能力的教學目標。

教師應該是教學資源的研究者。教師事先必須對各種來源的信息資源進行反復研究、勘比、過濾、精選、整合，然后制作成信息庫，提供給學生，從而真正保證網絡教學的高效和優質。第二、網絡環境下的教師應是一個引導者。

在長期的傳統教學模式下，學生已習慣于被動的灌輸式、聽從式教學，自主學習能力很差。在網絡教學中，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何調用信息，學生往往顯得無所適從。教師應該誘導學生的學習動機，輔導學生如何選擇適當的學習目標和最佳學習途徑，如何區分良莠信息。另外，還要引導學生看到學習的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅定今后學習的信心。

第三、網絡環境下的教師應是一個合作者。

在網絡教學中，群體合作學習是不可缺少的重要環節。教師不再處于控制地位，而是學生中的一員，是一個特殊的合作者，在適當的時候給予必要的引導和補充，使意義建構更加完整。教師是學生可信賴的合作伙伴，教師通過與學生的交流、協作、研討，不斷促進學生在合作的學習環境下學習、發展。

第五篇：個人定位轉變角色論文

轉變角色，完善自我，志存高遠

——我院召開2011級新生入學教育院長報告會

隨著新生軍訓的結束，9月18日上午，我院在學生會堂召開了2011級新生入學教育院長報告會，我院院長肖冠云、黨委副書記姚愛民、副院長謝世坤、副院長趙紅霞、副院長曠虛波出席了此次大會。本次大會由我院副書記姚愛民主持，學院系、科室負責人、專職輔導員、新生班主任及全體2011級新生參加了此次大會。

首先，肖院長代表學院全體教職工對各位新生的到來表示衷心的祝賀和熱烈的歡迎，同時，對新生在軍訓期間發揚的艱苦奮斗、吃苦耐勞的革命軍人品質給予高度的贊賞并希望繼續保持昂揚的斗志和風貌。而新生的到來，猶如徐徐的清風，讓井大更加清新宜人，更為機電工程學院注入一股新鮮的血液和力量。

隨后，肖院長做了《轉變角色、完善自我、志存高遠》的入學教育報告。報告中主要包括兩方面，一方面，是對學校校史校情及本學院基本情況的介紹，詳細講解了井岡山大學的歷史發展進程及學院在井岡山精神的指導下堅持以“嚴謹求實、開拓創新、自強不息、厚德載物”的辦學理念，對新生進行了愛校愛專業意識教育。另一方面，是對新生提出的幾點希望和要求。一是轉變角色、自立自強。希望新生要盡快在生活和學習上實現轉變，在生活上的轉變，主要是變感情的依賴者為獨立者、變被動消費者為主動消費者、變被管理者為自主管理者；在學習上的轉變，主要是學習方法要變被動為主動、學習內容要變封閉學習為開放性學習、學習態度上要變滿足現狀為銳意拼搏。二是完善自我、健康成長。肖院長強調，大學生在學好自己專業知識的同時，更不能忽視對自身綜合素質和人格魅力的培養，應努力提高自身的思想政治素質、品行道德素質、身體健康素質、創造力和想象力素質、團對合作素質、吃苦耐勞素質和個人的人格特質。三是燃燒激情，志存高遠。希望大學生應站在當今時代對人才要求的高度來設計和規劃自己的大學四年學習生活，在合理定位自我的基礎上，確立明確的奮斗目標。

肖院長的報告立意高遠、引證據點、深入淺出，從生活、學習、品行、理想目標等多方面為新生作了很好的指引，是一場生動而富有啟迪和教育意義的報告，使在場的每位新生都深受鼓舞并滿懷信心迎接大學新生活。（肖菊仙）