第一篇：對農村教師專業化發展的思考教育論文

摘 要：農村教師的專業化問題是教師教育中應該值得重視的一個特殊問題，然而，農村師資隊伍建設依然存在很多突出問題，農村教師專業化發展整體狀況堪憂。當今社會對農村小學教育教學提出了更新更高的要求，因此，如何促進農村教師專業化的發展，是一項面向未來、效益無限增長的工作，是促進農村小學教師專業思想、專業技能、專業水平發展的關鍵。

關鍵詞：農村教師 專業化發展 思考

隨著課程改革的逐漸擴大和日益深入，教師素質和專業發展水平受到越來越多的關注。教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，是教師專業水平的動態發展過程和結果，是教師成長和發展的本質。怎樣才能提高農村教師的專業化發展呢？

一、建立促進教師成長的機制

農村教師的成長、專業化的發展需要相應的客觀條件來推動。農村學校管理者應在農村教師專業化發展中起引導作用，規劃學校教師發展目標，讓教師在教育教學的廣闊天地里實現個人發展目標，體現個人價值，滿足農村教師自我成長的需求。當教師一個目標實現時，學校管理者就要及時地給予充分肯定，對教師進行精神鼓勵與物質獎勵，肯定教師的成功；當教師實現一個目標之后，學校又要引導教師向新的目標努力，幫助教師走向更高的發展層面。

二、引導教師制定個人發展計劃

農村教師要發展，就必須有規劃。引導教師制定個人發展計劃，是促進教師朝著目標前進的動力。對專業發展，教師應當有自己規劃的權利。教師可以根據自己的追求，設計自我發展的方向，追求自我價值的實現。學校管理者要充分尊重，鼓勵教師大膽規劃、追求個性，幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業內涵，提高專業水平。學校管理者要滿腔熱情地尊重、關心、幫助每一位教師實現自身價值，同時建立激勵機制、成長機制，引發教師對教育工作的認識，激發教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感，激勵教師走向教育的成功。

三、制定發展性教師評價制度

發展性教師評價是不斷促進農村教師積極進取的激勵性評價，其目的是培養敬業精神，激發勞動熱情，啟發教師專業自主和專業自由的樂趣。

發展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價，尊重教師專業發展的自主權，學校教師平等對話，形成合作互動關系，對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，要注重農村教師內部動機來評價和激勵教師的教學行為，構建全員參與、共同進步的教師評價模式，設計評價內容，擴大評價領域，建立農村教師專業素養、教育技能、教育科技能力、敬業精神、情感態度、教育教學特殊能力以及人格等方面整體發展的多元評價模式。這是促進教師專業發展的保障。

四、建立交流互動式校本培訓格局

校本培訓是對教師繼續教育的一種有效做法，它貼近學校教師隊伍的實際，制訂培訓計劃，開展系列培訓活動。校本培訓應當立足于本校，這一培訓對把握教師“最近發展區”，引導和促進教師不斷發展，是很有幫助的。在校本培訓中，我們既要注重教學技能、教學模式，又要對農村教師的教育思想、教育信念、教育境界進行引導。教師的教育思想是教育工作的方向與動力；教師教育思想的正確，勢必對教育工作起到促進作用。教師在教育過程中要始終牢記教育的職責與使命，并自覺地為之而努力奮斗，這是農村教師專業發展的源泉。教育理想能激活農村教師的教育情感，教師要熱愛學生，愛崗敬業，追求自我發展，就要用心教學、用心研究，把知識轉化為智慧，把理論轉化為方法，這是農村教師的專業本領。

五、要營造有利于農村教師專業化發展的和諧氛圍

目前，職業怠倦成為教師隊伍中亟待重視的問題，沒有教師自身的內趨力起作用，教師的專業化發展舉步維艱。因此，管理部門要積極為教師成長創造條件，尤其是要營造一種和諧的、相對寬松的發展氛圍。要實現這一點，首先要科學定位，根據個人能力大小、發展現狀，幫助教師制定出科學可行的發展目標，不好大喜功，不做不切實際的要求。其次要及時調控，在發展過程中，要幫助教師調整心態，正視職業壓力，化壓力為動力，根據發展目標采取務實的行動，不激進也不隨意放棄。三是要提供保障，減輕教師工作負擔，多留點時間，多留點空間，為教師創造自身業務提高的時間?？偠灾?，學校管理要多體現“以人為本”的色彩，不以“刻板”的制度壓人，而要讓教師在寬松、和諧的環境中修身養性、探究學問。只有保證了教師的身心健康發展，才能真正實現教師專業的健康發展。

促進教師專業化發展，是一項面向未來、效益無限增長的工作。農村教師專業化意味著農村教師職業的社會地位、政治地位、經濟地位的提高，也體現了黨和國家對農村學校教育教學的重視、對農村教師職業的關心。教師作為社會的專門人才，受到人們的尊重，它改變了教師教育生活的質量，給教師帶來自我生命活力的體驗和專業發展的滿足感。作為教育工作者要有專業發展的緊迫性、危機感；作為學校的管理者就更加要有超前性，自覺地加強教師隊伍建設，提升農村教師專業意識，強化農村教師專業化發展，這是時代賦予農村學校管理者的責任。

第二篇：對農村教師專業化發展的幾點認識

對農村教師專業化發展的幾點認識

教師專業化發展是教師內在知識結構不斷更新、豐富的過程；是教師通過專業訓練和自身的主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師的過程；是專業教育、崗前培訓和職后培養一體化的過程。它是教師專業水平動態發展的結果，是教師成長和發展的本質。教師專業化發展也是教育改革的一個重要取向，必將成為教師教育實踐的主流話語。

我生在農村，長在農村，工作在農村，這一路走來，對農村教師專業化發展也有一些自己的認識：

一、農村教師整體專業化素質令人堪憂

當今世界經濟全球化、學習終身化、信息網絡化、文化多元化趨勢日益加快，社會發展對教育工作質量和效率提出新的要求，基礎教育改革、培養創新人才對教師專業發展的要求空前提高，在這樣的背景下，培養具有專業化水準的教師已成為國內外教育改革的共同趨向，進行以“教師專業化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識。而我國農村教師整體素質偏低、專業發展滯后，已制約著農村教育改革與發展，成了新課程順利實施、推進的瓶頸。因此，“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”寫進了十七大報告。

農村教師普遍存在以下一些問題：學歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對新課程和素質教育缺乏深刻的理解；知識結構單一，知識面狹窄，知識陳舊、老化；綜合適應能力差，不能適應基礎教育課程改革的需要；教育方法比較落后，教育創新能力不夠，創新精神和實踐技能嚴重缺乏；收集處理運用信息的技能較差；研究意識淡薄，研究能力較差；自我發展意識較弱；“小富即安”的思想較濃。這些問題隨著基礎教育新課程方案的實施，多媒體技術、網絡技術在基礎教育領域應用的日益廣泛，農村教師的專業發展問題就顯得更為突出。因而，促進農村教師的專業發展，提升農村教師的專業素質已成燃眉之急。

二、農村教師專業化發展應注意的幾個問題 1．專業培訓要結合農村教師的實際

加快農村教師的專業成長，培訓是必不可少的。就培訓而言，應做到以下幾個方面：

（一）在培訓時間的安排上，不可忽視農村學校教師編制緊缺的現狀。要針對農村學校教師大多數工作量繁重、任教科目多、專業化程度不高的具體困難，選定在寒、暑假期間采取集中培訓與平常節假日分散培訓相結合的方式進行，校本培訓要因地制宜，不拘形式。

（二）在培訓內容的安排上，要結合教師所擔任的課程來確定，要與教學專業對口，培訓應力求精悍而實用。有的農村教師身兼幾科教學任務，在集中培訓的時候，各科培訓不能全面鋪開，要有利于教師在參加一門學科的培訓后，又能兼顧其他學科的培訓。(三)培訓要注重效果，在培訓過程中要從學以致用的原則出發，不但培訓內容要適應農村學校教學工作的實際，而且要能解決農村學校教師所遇見的普遍問題，要充分結合新課程改革要求，結合素質教育的要求，結合培養創新精神的要求，突出新一輪“課改”精神，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪，在技術上予以專業指導，通過具體和典型的教學案例的剖析，讓教師們真正在教學理念上有所突破和超越，在教學方法上有所啟發和創新。

（四）培訓要為教師之間的交流、溝通搭建一個平臺，好讓他們相互學習，相互提高。要注意傾聽農村學校教師的心聲，要將培訓的過程轉變成農村教師解決實際問題和困難的過程，只有做到對癥下藥，因勢利導，方能達到培訓的預期效果。

2．要努力提升農村教師專業自主發展的內驅力

努力提升教師專業自主發展的內驅力，促進教師進行教學反思是最根本的問題。就人的一般發展而言，自我意識起著重要的作用。“因為，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世界。只有達到了這一水平，人才能在完全意義上成為自己發展的主體”（葉瀾語）。因此，提升教師自我發展意識，可以使教師成為具有自我發展需要和意識的教師，成為一名“自我引導學習者”。另外，教師專業成長過程，實質上就是教師專業素質的提高過程，自我專業發展意識是教師真正實

現專業提高的基礎和前提，在教育工作中有意識地增強教師的專業發展的責任感，就顯得十分重要。

3．重視教師職業理想的師德追求

教師專業化發展提高了教育者的精神生活質量和人生價值觀。教育工作作為一種生活方式，要有師德追求。農村學校教師在專業化發展過程中師德更要突出，因為受家庭教育、農村文化氛圍等因素的影響，農村學校學生整體素質偏低，學生的行為習慣較差，這就給農村教師的教育工作帶來了很大的不便，學生進步緩慢、學校條件受限等原因給教師的愛崗敬業、自身追求帶來了負面影響。基于這一現實，在農村教師專業化發展過程中師德就顯得尤為突出，通過師德教育來使他們愛崗敬業，教學民主，善于鉆研，精益求精，爭創一流師風，進而促進教師主體性的真正完善，達到教師專業化發展的最高境界。教師的職業意味著責任、意味著奉獻，這些要求用師德來進行自我塑造。

三、農村教師專業化發展的途徑

1．校本研究。教研、科研、培訓是教師專業發展的重要途徑。教師專業發展的基礎和生命是實踐,只有在教育實踐中與學校的日常生活相聯系,與身邊的教學相聯系,與生動活潑的學生相聯系,才能真正促進教師的專業發展。專業發展不能離開教學,而教學無疑是在學校改革這一大環境中進行的。因此,學校既是學生學習的場所,也是教師發展的場所。校本教研強調中小學校是教師發展的場所,注重發揮學校在教師成長中的作用,強調大學與中小學的合作，通過大學教育工作者與中小學教師的合作研究,在研究解決現實問題的實踐中加強中小學教師教育,使他們獲得自我完善和有效的持續發展。校本教研在實踐中不斷完善并將成為教師培訓的主要途徑,是學校整個發展計劃的重要組成部分。

2．實踐反思和行動研究。以問題為中心的實踐反思和行動研究,是促進教師專業可持續發展的真正動力。促進教師專業發展的“源頭活水”在于教師自身的教學實踐,在于教師能感悟教改實踐提出的問題并對問題做出價值判斷。教師的專業發展意味著要給教師提供反思的機會。反思的主要方法是行動研究。這里的行

動研究是教育實踐者為提高自己實踐的理性成份而采取的自我反思探究的一種形式。它強調實踐者在實際的情境中進行研究,并將研究結果在同一情境中進行驗證。開展行動研究要求教師對他們在課堂上所遇到的問題進行分析,建立假說并尋求解決問題的方案,通過行動研究,可以使教學中的反思走向系統化。這不僅有助于改善教學實踐,而且有助于教師形成教育研究的氛圍,促進教師的專業發展和整體素質的提高。

3．加強形成性評價。教師評價是對教師工作表現做出價值判斷以促進其專業發展的連續歷程。教師評價是教師專業成長與發展的一部分。通過評價,讓教師了解自己教學工作的優點、缺點和專業發展中所欠缺的能力,促使教師的自我進修和自我專業發展。一般來說,教師評價有兩個目的:一是形成性目的,以促進教師發展為目的,通過評價使教師認識自己在教學中的優缺點和需求,促進教師改進教學和專業發展。二是總結性目的,把評價結果作為教師晉升和聘任的主要依據。應重視形成性評價,強調教師在評價中的主體地位,允許教師民主地參與評價,注重教師的自評和互評,引導教師將自我發展的目標與評價目標相結合,幫助教師建立理想的教育目標,提高教學質量,不斷追求專業發展。

4．堅持實踐導向。教師專業發展必須以滿足學生發展為出發點，以學校可持續發展為根本目標，把追求專業發展同教育教學實踐緊密地結合起來，形成以發展促教學，以教學促發展的良性循環。但現實中，有不少教師認為，要實現自己的專業發展，就必須離職到高校進修學習，這種觀點失之偏頗。他們沒有看到教學實踐在自身發展上的重大意義。要知道豐富多彩、千變萬化的教學實踐活動本身就是一個大課堂，它不斷地對教師提出新要求、新挑戰。這種要求和挑戰本身對教師就是一種鞭策和激勵。教師在通過教學創新、教研創新滿足這種要求的同時，既促進了教學的發展，也促進了自身提高。

因此，在謀求自身專業發展的過程中，教師必須樹立以學校為載體，到實踐中學習的觀念。堅持“從實踐中來，到實踐中去”，以全員學習、全程學習、團隊學習和研究性學習為途徑，以校本

教研和校本課程的開發為手段，在團結、互助、合作的良好氣氛中，努力實現專業發展及教育創新的目標。

第三篇：淺析農村教師專業化發展的對策

淺析農村教師專業化發展的對策

亳州市紀王場中學 紀 雷

2014-04-06

21世紀的教育是充滿愛與平等對話的教育。教師不再是傳統意義上的“知識的傳遞者”，而應提高到具有一定專業性質的層面上來。教師專業化發展既是時代賦予的緊迫任務，又是一個復雜的課題。本人在農村從教幾十年，對影響農村教師專業發展的原因做過一些調查及分析。一是引領教師專業發展的時代背景，二是影響農村教師專業發展的原因，三是如何做好農村教師專業發展。下面我就如何做好農村教師專業發展談談自己的一些建議：

1、構建學習化校園為教師搭建相互學習、相互交流的平臺。社會在不斷地發展，時代需要教師要有豐富的學識，教師既要做到精通專業，又要上知天文，下曉地理，并且善于運用教育學、心理學原理。這樣在教學中就能信手拈來，馳自如。在長期的教學中，許多教師都會形成一些教學習慣，一些自己的教學理念和方法。這些理念和方法。既有先進的一面，同時也有一定的局限。久而久之，習慣成自然，習慣成定式后影響教學。教學活動是一項具有開放性、靈活性、豐富多彩、形式多樣的創造性活動，這需要廣大教師根據教材特點及學生不同特點，不斷對自己的教學習慣、教學方法、教學手段、教學過程等進行思考和改進。這一活動中，不免會存在誤區和盲點。學校通過各種途徑為教師搭建學習的平臺，老師們借助平臺相互學習交流，相互取長補短，從而促進教師自身專業發展。

2、倡導教師自我反思。以往教學，總習慣老師領著學生走，習慣于把答案告訴學生，唯恐學生走彎路。這樣的方法，掩蓋了教學中的矛盾，不利于培養學生的創新精神，教師一方面在認真反思過去的經驗和教訓的基礎上，根據學生實際，盡量滿足不同學生的個體需要，寫好教學設計，使本課既要備教材，更要備學生，課后根據教學得失對自己的教學理念、方法、過程、效果、學生興趣及是否發揮學生主體作用進行理性分析。總結反思學生和同行的反饋意見。從而不斷積累、豐富，使教師個體專業得到發展。

3、改革傳統的教育方式，建立多元評價方式。傳統的評價方式，學校、家長評價教師，社會評價學校都以教學質量的好壞和升學率的高低來評價，迫使廣大教師想方設法、通過各種途徑提高學生成績，忽視學生其它能力的培養。這樣培養出來的學生是高分低能。對農村學校，要根據農村教育的實際情況，適應農業。農村、農民改革發展的需要，適應農村分流教育的需要，培養有一技之長的學生，而不是讀死書、死讀書的學生。對老師的評價，唯分論之中解救出來，根據學生自身特點，建立多元評價體系。

4、利用課堂教學主陣地，督促教師專業發展。眾多優秀教師，他們的成長歷程無一例外顯示，他們都是在課堂教學中“學會教學”。課堂教學中存在許多矛盾。諸如;師生矛盾、方法與效果、優生與差生、教學與育人、知識與技能等。舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現了。矛盾的出現，迫使教師想盡一切辦法去解決。這樣，教學中的問題解決了，同時也促進了教師專業發展，長此以往，教師不斷研究教學，遇到的問題，即找客觀原因，更從主觀上尋找問題的根源，不斷塑造自我，影響顯示，這樣的教師就會成為教育的專家。

第四篇：淺談促進農村教師專業化發展的途徑

淺談促進農村教師專業化發展的途徑

近日學習了《校長、教師及學生的管理課堂 》一書，書中關于如何促進教師專業化發展的理念，讓我深受啟發，因為我所在的學校就是一所師資相對薄弱的農村偏遠初中?！缎ｉL、教師及學生的管理課堂 》對學校的教師隊伍建設，特別是對教師的專業化成長有很強的指導意義和現實意義，而且若能認真思考，就能很實惠的促進學校教師的專業化成長，實實在在的提高教育教學質量。對于一名站在教學一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業能力，比提高教師的業務能力更重要的呢？

一、何為教師專業化

《校長、教師及學生的管理課堂 》認為，所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。其實，教師這種職業并不是人人都可勝任的。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成

某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

作為一名青年骨干教師，如何促進教師專業化成長是我經常思考的問題，因為地方百姓評價一所學校好壞的標準，主要學校的教學質量的高低，而影響教學質量的主要因素是教師。像我們這樣的一所地處宜興市西南山區的偏遠學校，要提高教學質量，就一定要采取措施促進教師的專業化發展，唯有這樣，才能讓學校煥發出勃勃生機，才能讓我們的學生學的更好，走的更遠；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學校！

二、如何以自我造就、自我發展促進教師專業發展 1.樹立促進學生發展的職業理想是教師專業發展的基礎?，F代師德的標志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學生為本，它要求教師適應學生的發展，尊重全體學生以及他們的個體差異，成為學生發展的促進者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學生共同活動，并對學生施加積極影響的過程。教師的全部責任就在于為學生的成長起到定向的作用，教師的業績就在于通過個人的知識權威和人格權威的力量，幫助學生向著符合社會的要求去轉化，成為社會期待的

人。教師要對每個學生的成長和發展負責，把促進學生的發展作為自己的職業理想，這是促進教師專業發展的基礎。

2.學習借鑒是教師專業發展的有效方法。

學習教師專業發展的一般理論，建立專業責任感。教師應盡可能地多學習、了解教師專業發展的理論，對自己的專業發展保持一種自覺狀態，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業發展。在新課程改革的今天，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。教師必須具有積極主動的學習風格，真正把學習看成是生存發展的需要。教師樹立終身學習的觀念，經常學習，能獲取許多有益于改進教育教學工作的信息，能讓自己充分體驗學習的酸甜苦辣，知道怎樣的學習才更有效，從而更高效地指導學生學習。不斷借鑒學習所得，在教育教學實踐中運用、修改、完善，最終內化為自己的觀念與行為，教師的專業素養即顯著提高。

3.積極參加在職學習與培訓。在職學習與培訓是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業發展提供機會。近年來興起的“校本培訓模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓方式。它基于教師個體成長和學校整體發展的需要，由專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以學校實際問題的解決來直接推動教師

專業的自主發展。在職學習與培訓應讓教師養成一種持續學習的習慣，成為自己專業發展的主人。

4.參與教學研究是促進教師專業化發展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發展。教師參與研究是提高教師自身素質、促進教師專業發展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴展自己的專業知識和能力。教師的研究，首先表現為對教育實踐和教育現象的反思，發現問題和新現象的意義，不斷改進工作并形成理性認識，使研究成為專業生活方式；其次則表現為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造能力，運用多方面的經驗和知識，綜合地創造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現，很多問題用過去的經驗、理論來應付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律的基礎上大膽“標新立異”，認真研究教學過程中出現的新事物，不斷總結教學經驗，不斷創新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學反思是促進教師自我專業造就的重要手段。

讓教師在反思性教學實踐中成長。一個對自己的行為或觀念經常反思質疑的教師才能得到較快的專業發展，一個教師的專業發展如

何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關系。在學習了教育理論及他人經驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學的得失；考試結束后，要寫考后反思，思考這階段教學的成功與不足……用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發生的教育教學現象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學工作和教學研究融為一體。事實上，無數優秀教師的成長經歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學實踐的實踐研究，不斷地反思自我對學科、學生學習規律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經驗的認識，以發展自我專業水平。

6.在參與課程改革和課程開發中獲得專業發展。

教師專業發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業發展提供機會并促進教師的專業發展。首先，課程改革為教師專業發展提供了“動力源泉”。它激發了教師實現自身專業發展的強烈動機，并通過課程“范式轉換”對教師提出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業發展，而提升自身專業形象和專業素養。其次，課程改革為教師專業發展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發，能增進教師對學校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入，并促進教師各方面的專業發展。

7.保持開放的態度，與其他教師交流合作。自我專業發展要求教師積極主動地追求專業發展，保持開放的心態，隨時更新教育信念和專業知能。為此，教師要充分發掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源。教師必須與來自不同地方不同學校的教師進行各種類型的合作，使自己的專業視野更加寬廣，擴充個人的專業內涵。

三、我校促進教師專業化發展的實際做法 1.落實師德專題培訓，促進教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎，是學生形成正確價值觀的重要一環。因此，作為人師，我們必須重視師德建設。

學校利用每月一次的教師會對教師進行職業道德培訓，成立培訓小組，精心組織，對教職工進行以師德為主題培訓，通過培訓，提高了教師的師德覺悟和業務水平。如，本學校師德專題培訓到7月份全部結束，7月上旬，就有28位老師上交了讀書學習心得，談感受，談收獲，舉辦了青年教師參加的師德主題教育。

2.重視教師繼續教育，致力于教師專業發展

一所學校教學質量的好壞，青年教師起到十分關鍵的作用。因此，對青年教師進行校本培訓，顯得十分有必要有價值了。我校結合實際制訂了《東成中學校本培訓計劃》、《新教師專業成長手冊》《骨干教師專業發展手冊》。對鄭惠星、李婷婷、黎水春、廖增錄等四位新教師培養目標明確，培養措施扎實。抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學經驗的優秀中、老年教師與青年教師結對，舉行師徒結對簽約儀式，制定計劃，認真實施，組織階段結對工作小結交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學科的教學中去。

3.著力培養骨干教師，讓他們盡快成為學校教學的中堅力量。為此，學校制訂了《骨干教師培養規劃和實施計劃》，建立骨干教師后備庫，明確培養目標及達成期限，構建校內骨干教師評選制度，并通過公文流傳的方式上報宜興市教育局，學校還充分利用宜興教育網的骨干教師培訓平臺對我校的骨干教師進行及時有效的培訓。

4.學校還認真組織了“三優化，一提高”優秀課、優秀論文的評選活動。本學期我校共有40位老師參加了校級“三優化，以提高”優質課的評比活動，在云浮市教育局組織的英語教學課件和論文評比活動中，我校有六位老師獲一二三等獎。

5.教育科研引領，以托科研促進教師專業化成長。

我校教學教研機構齊全,各項制度健全,職能明確,計劃落實, 有效運轉。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞《“創設問題情境，優化教學互動”的策略研究》和《自治自理能力的培養》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實踐中的經驗、反思等上升到理論的高度，再用理論指導實踐。通過近三年的努力我們取得了一定的成效，取得了較好的成績，教研工作確實取得到了長足進展。

此外，我們還看到：當前很多學校發展不均衡，教師配置不合理。條件好的學校，教師多，專業發展好；條件差的，比如一些農村中小學，教師少，師資弱，那就不能考慮你學何專業，只能是學校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業發展沒有一個比較穩定的發展平臺。我校就是這樣的一所學校，也存在這樣的問題，像音樂、美術、勞技、信息技術、心理健康教育、人防等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業發展緩慢的一個重要原因。

這里面，有制度的問題，有資源配備、地區經濟發展等各方面的問題，但作為學校管理者，不能單純的等、靠、要，應當大膽改變觀念，創新思維，充分利用現有資源，也可采用交流、整合，或爭取企業支持等辦法，不斷改善學校辦學條件，不斷加強學校師培工作，促進教師專業發展的良性循環。

當然，在具體的工作中，隨著實踐的深入，我們肯定會遇到各式各樣的問題和困難，這就需要我們一邊摸索，一邊實踐；一邊實踐，一邊總結成功的經驗教訓，一邊從失敗中汲取寶貴的財富，更好的促進教師專業化成長，為辦人民滿意、政府放心的學校而不懈努力、不斷奮進！

第五篇：促進農村教師專業化發展的途徑初探

促進農村教師專業化發展的途徑初探

【內容摘要】 學校的發展離不開教師的發展，教師的發展離不開教師專業化的發展，只有教師專業發展了，教師的業務能力、教育教學能力才能得到大幅度的提升，進而更好的促進教育教學質量的提升。本文結合農村學校師資相對薄弱的特點，探討促進教師專業化發展的途徑和方法。

【關 鍵 詞】 農村教師 專業化發展 途徑

近日學習了中國教育學會常務副會長、北京小學校長吳國通教授的《課程改革與教師專業化發展》一書，書中關于如何促進教師專業化發展的理念，讓我深受啟發，因為我所在的學校就是一所師資相對薄弱的合并鄉鎮的小學。

吳校長的報告，對學校的教師隊伍建設，特別是對教師的專業化成長有很強的指導意義和現實意義，而且若能認真思考，就能很實惠的促進學校教師的專業化成長，實實在在的提高教育教學質量。對于一名站在教學一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業能力，比提高教師的業務能力更重要的呢？

一、何為教師專業化

《不做教書匠》一書的作者管建剛認為：一個具備專業水準的教師應當“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質”、“實踐的智慧”；認為“教師不是知識的象征，而是智慧的象征?！敝袊逃龑W會常務副會長、北京小學吳國通校長在《課程改革與教師專業化發展》認為，所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。其實，教師這種職業并不是人人都可勝任的。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

作為一名青年教師，如何促進教師專業化成長是我經常思考的問題，因為地方百姓評價一所學校好壞的標準，主要學校的教學質量的高低，而影響教學質量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農村小學，要提高教學質量，就一定要采 取措施促進教師的專業化發展，唯有這樣，才能讓學校煥發出勃勃生機，才能讓我們的學生學的更好，走的更遠；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學校！

二、如何以自我造就、自我發展促進教師專業發展 1.樹立促進學生發展的職業理想是教師專業發展的基礎。

現代師德的標志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學生為本，它要求教師適應學生的發展，尊重全體學生以及他們的個體差異，成為學生發展的促進者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學生共同活動，并對學生施加積極影響的過程。教師的全部責任就在于為學生的成長起到定向的作用，教師的業績就在于通過個人的知識權威和人格權威的力量，幫助學生向著符合社會的要求去轉化，成為社會期待的人。教師要對每個學生的成長和發展負責，把促進學生的發展作為自己的職業理想，這是促進教師專業發展的基礎。

2.學習借鑒是教師專業發展的有效方法。

學習教師專業發展的一般理論，建立專業責任感。教師應盡可能地多學習、了解教師專業發展的理論，對自己的專業發展保持一種自覺狀態，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業發展。在新課程改革的今天，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。教師必須具有積極主動的學習風格，真正把學習看成是生存發展的需要。教師樹立終身學習的觀念，經常學習，能獲取許多有益于改進教育教學工作的信息，能讓自己充分體驗學習的酸甜苦辣，知道怎樣的學習才更有效，從而更高效地指導學生學習。不斷借鑒學習所得，在教育教學實踐中運用、修改、完善，最終內化為自己的觀念與行為，教師的專業素養即顯著提高。

3.積極參加在職學習與培訓。在職學習與培訓是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業發展提供機會。近年來興起的“校本培訓模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓方式。它基于教師個體成長和學校整體發展的需要，由專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以學校實際問題的解決來 2 直接推動教師專業的自主發展。在職學習與培訓應讓教師養成一種持續學習的習慣，成為自己專業發展的主人。

4.參與教學研究是促進教師專業化發展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發展。教師參與研究是提高教師自身素質、促進教師專業發展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴展自己的專業知識和能力。教師的研究，首先表現為對教育實踐和教育現象的反思，發現問題和新現象的意義，不斷改進工作并形成理性認識，使研究成為專業生活方式；其次則表現為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造能力，運用多方面的經驗和知識，綜合地創造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現，很多問題用過去的經驗、理論來應付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律的基礎上大膽“標新立異”，認真研究教學過程中出現的新事物，不斷總結教學經驗，不斷創新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學反思是促進教師自我專業造就的重要手段。

讓教師在反思性教學實踐中成長。一個對自己的行為或觀念經常反思質疑的教師才能得到較快的專業發展，一個教師的專業發展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關系。在學習了教育理論及他人經驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學的得失；考試結束后，要寫考后反思，思考這階段教學的成功與不足??用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發生的教育教學現象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學工作和教學研究融為一體。事實上，無數優秀教師的成長經歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學實踐的實踐研究，不斷地反思自我對學科、學生學習規律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經驗的認識，以發展自我專業水平。

6.在參與課程改革和課程開發中獲得專業發展。

教師專業發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業發展提供機會并促進教師的專業發展。首先，課程改革為教師專業發展提供了“動力源泉”。它激發了教師實現自身專業發展的強烈動機，并通過課程“范式轉換”對教師提 3 出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業發展，而提升自身專業形象和專業素養。其次，課程改革為教師專業發展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發，能增進教師對學校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入，并促進教師各方面的專業發展。

7.保持開放的態度，與其他教師交流合作。自我專業發展要求教師積極主動地追求專業發展，保持開放的心態，隨時更新教育信念和專業知能。為此，教師要充分發掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源。教師必須與來自不同地方不同學校的教師進行各種類型的合作，使自己的專業視野更加寬廣，擴充個人的專業內涵。

三、我校促進教師專業化發展的實際做法 1.落實師德專題培訓，促進教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎，是學生形成正確價值觀的重要一環。因此，作為人師，我們必須重視師德建設。學校利用每周一次的教師會對教師進行職業道德培訓，成立培訓小組，精心組織，對教職工進行《教育職場，教師的道德成長》的主題培訓和《走近陶行知》的專題培訓，通過培訓，提高了教師的師德覺悟和業務水平。

2.開展教師間的團隊教學，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團隊教學就是指由2到3名教師共同來上一節課，可根據上課人數的不同，把一節課的內容分成兩個或三個環節，第一個教師完成第一個環節后，接著由下一個教師完成下一個環節的內容，直到把一節課的上完為止。開展這樣的活動的好處在于能夠發揮教師之間集體的力量，幫助某一個年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進行這項活動時要注意參與的教師都要參與備課，教學設計時要注意教師與教師之間教學內容的過度銜接，保證一節課教學的完整性。

3.開展集體備課、上課活動，實現同伴互助。

集體備課是學校開展教學研究常見的一種方法，但是這種活動過多的體現在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學風格和教學思想。達不到教師之間互相學習，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足?？梢圆捎眉w備課、上課相結合的辦法，提高集體備課活動的實效性。具體做法是由相鄰年級同科目的2至3名教師共同對某一個年級某一個單元進行集體備課，然后由參與備課的教師再來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗。提高集體備課的實效。

4.重視教師繼續教育，致力于教師專業發展

一所學校教學質量的好壞，青年教師起到十分關鍵的作用。因此，對青年教師進行校本培訓，顯得十分有必要有價值了。我校結合實際制訂了《學校本培訓計劃》、《新教師專業成長手冊》《骨干教師專業發展手冊》，抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學經驗的優秀中、老年教師與青年教師結對，舉行師徒結對簽約儀式，制定計劃，認真實施，組織階段結對工作小結交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學科的教學中去。

5.教育科研引領，依托科研促進教師專業化成長。

我校教學教研機構齊全,各項制度健全,職能明確,計劃落實, 有效運轉。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚州市立項課題《高效課堂背景下小學語文閱讀教學的研究》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實踐中的經驗、反思等上升到理論的高度，再用理論指導實踐。通過近三年的努力我們取得了一定的成效，取得了較好的成績，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級獎項。教科研工作確實取得到了長足進展。

當然，我們還看到：當前很多學校發展不均衡，教師配置不合理。條件好的學校，教師多，專業發展好；條件差的，比如一些農村中小學，教師少，師資弱，那就不能考慮你學何專業，只能是學校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業發展沒有一個比較穩定的發展平臺。我校就是這樣的一所學校，也存在這樣的問題，像音樂、美術、勞技、信息技術等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業發展緩慢的一個重要原因。