第一篇：對農村教師心理健康培訓的思考

對農村教師心理健康培訓的思考

湖北建始三里中學 楊衛

農村教育的和諧健康發展，關系到整個社會和諧發展和農村經濟發展的全局，農村教師的心理健康狀況對學生的影響比教師的專業知識和教學方式更為顯著，同時還影響著學生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關注農村教育，關注農村教師，研究農村教師心理健康培訓機制。

一、農村教師心理健康出現問題的原因

（一）農村教育教學設施簡陋

長期以來，我國教育經費占公共事業開支經費的比例較低，農村地區經濟相對不發達，政府之外的教育投入相對較少。這不僅導致教學設施的簡陋、教學材料的匱乏以及辦公經費的緊張，也導致教學研討和業務學習經費的緊張，使得教師外出學習機會少，視野難以拓展。在簡陋的條件下，農村學校的素質教育、新課程實施等要與國家的教育改革形勢同步，必然是困難重重，這給農村教師帶來很大的壓力。

（二）優秀教師和優秀生源流失嚴重

農村地區經濟落后，基礎設施也相對較差，許多農村教師羨慕城市生活而想方設法離開，暫時留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時，隨著農村剩余勞動力的頻繁流動，越來越多的家長選擇帶孩子到城市讀書。如此一來，越來越多的優秀教師和優秀生源都集中到城市，城鄉教育資源分配不公平的現象也越來越突出，這嚴重制約了農村教育的發展以及農村教育環境的改變。農村家長文化水平較低，再加上留守孩子越來越多，學生越來越難以管教，在缺乏先進教學手段和理念的情形下，職業的理想與現實環境的矛盾日益突出，使得農村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產生各種心理健康問題。

（三）農村教師工作任務繁重

農村教師工作負擔較重，平均周課時在14節左右，許多教師周課時甚至多達20節，平均每天7點半前到達學校，下午6點以后才離開學校，每天在校工作時間超過12個小時，工作負荷較重。回家以后還要備課、承擔家務，幾乎沒有休息時間。由于教育經費緊張、人手不足，部分落后地區教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學生做飯、負責保衛等。實施九年義務教育之后，農村教師還要不斷上門家訪以勸說流失學生復學。這些導致農村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴重。雖然工作任務繁重，但是農村教師的福利待遇遠遠不如城市教師，有些地區甚至還存在拖欠教師工資的現象，導致農村教師職業倦怠心理越發嚴重，出現心理健康問題。織夢好，好織夢

（四）農村教師的專業成長環境較差

現代社會資訊發達，網絡學習范圍逐漸擴大，但農村學校由于條件限制，網絡學習以及網絡使用普及程度較低，導致農村教師資訊豐富性不足，再加上外出學習機會有限，專業成長環境不利。農村民主意識不強，法制觀念淡漠，農村學校的教育管理方式比較落后，強調制度管理，官本位思想嚴重，對教師的個人成長缺乏人性化關懷，管理評價不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業成長缺乏良好環境，從而產生不公平感、挫折感、自卑感。

（五）農村教師個人心理健康維護能力差

農村教師大多知識結構單

一、知識面狹窄、學習能力差，一方面對新教學思想的接受和適應能力較差，教學研究意識淡薄；另一方面對心理健康常識的學習了解很少，自我調節能力差，缺乏終身學習和自我發展的意識。農村教師滿足于完成教課任務，自主拓展的能力較差，不懂得主動了解學生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時，怪罪學生、怪罪家長、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會換個角度看待問題；遇到挫折時，思想狹隘，性格偏執，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強。再加上農村教師人際關系范圍狹小，猜疑、偏執、攻擊心理普遍存在，導致農村教師個人心理健康維護能力差。織夢內容管理系統

二、農村地區教師心理健康培訓現狀

（一）在繼續教育課程中進行培訓

我國日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對學生，對教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進行教師心理健康常識培訓。例如，昆明市在繼續教育中開設了“教師職業發展與心理調節”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識，幫助教師進行心理調節的嘗試，促進教師的心理健康。這些課程往往采取大規模的理論培訓，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓的需求量很大，但由于培訓人數眾多，大多為60人以上的大班級，教師教學只能以知識傳授為主，無法開展心理輔導活動，教學成效有限。

（二）邀請心理學專家開展講座

由于農村學校的心理健康問題越來越突出，一些學校或縣區進修學校開始邀請心理學專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學生心理健康專題進行討論，真正圍繞教師、幫助教師進行自身心理健康維護的講座還是很少，而且邀請專家到農村學校進行學生心理健康教育講座也是少數現象，多數學校還沒有這種意識或者缺乏這種條件。

（三）教師的個人零星學習

在社會發展以及心理健康日益受到關注的情形下，部分教師也開始關注心理健康，自學心理學相關書籍，學習心理衛生與心理健康內容，但大多數的農村教師仍然不懂得心理健康常識，不了解青少年的心理特點，更不了解教師心理健康維護的常識。

（四）農村學校對心理健康教育重視有限

由于國家要求重視教師心理健康教育培訓，出臺了相關的一些心理健康教育綱要性文件，學校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發達地區的學校為主，農村學校在這方面重視遠遠不夠。農村學校對心理健康教育的認識也有限，許多學校認為政治教師也可以承擔心理健康教育工作，或者是承擔課程少的教師附帶承擔心理健康教育工作，這些都是對心理健康教育工作的誤解。對于教師心理健康的重視更是有限，很少有學校將教師心理健康納入校本培訓內容，學校對教師的心理狀態關注不夠，沒有致力于營造有利于教師心理健康的管理環境和人文環境，導致農村教師心理問題時有發生。

三、加強農村教師心理健康培訓的措施

（一）將心理健康教育納入國家培訓計劃

我國從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），主要進行中小學骨干教師培訓，培訓相關學科知識以及教材教法，費用由國家承擔，解決了農村地區培訓經費不足的難題，提高了教師的教學能力和知識水平。但這些培訓計劃的參訓名額有限，基層教師還是缺乏機會參與學習。國培計劃主要以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，幫助農村教師解決教育教學中的現實問題，強調促進教育均衡發展，促進教育公平，關注緊缺薄弱學科，涉及心理健康教育的課程很少。針對這種現象，國家教育行政部門應該將心理健康教育培訓納入國培計劃，邀請心理學專業教師開展心理健康教育主題培訓，開設心理學系列講座和心理咨詢與輔導，進行教師心理調節技能的訓練，幫助農村中小學教師掌握心理健康常識，提高心理自我調節能力，學會理性調節自己的情緒和行為。

（二）將心理健康教育培訓納入繼續教育必修課程

重視農村教師的心理健康，就要將農村教師心理健康培訓納入繼續教育必修課程體系中。課程設置上要將普及性的理論課程和實踐性的心理輔導相結合，可以開設心理健康常識、心理衛生、心理診斷、心理輔導等課程，以系統的層次遞進的方式開設課程，幫助參訓教師掌握更多的心理健康知識。要改革課程和教學模式，突出參訓教師的參與性和自我反省，以小班化教學方式進行心理健康教育，在培訓過程中開展心理輔導活動，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進教師的心理健康。

（三）建立心理檔案

要關注農村教師心理健康狀況，需要對農村教師心理狀況進行相應的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協作聯系，利用高校現有的心理測評軟件系統，對農村參訓教師進行心理測評，建立心理檔案，對有心理問題的教師進行篩查，對有嚴重心理問題的教師進行回訪咨詢和個別輔導。教育行政部門要不斷加大投入，提供經費和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區教師的心理健康狀況的基礎上，有針對性地提出解決問題的方法與策略。

（四）將心理健康教育培訓納入校本培訓

農村教師心理健康培訓工作是一項長期的工作，需要按階段來具體實施，不能急于求成。校本培訓是農村教師繼續學習的一種重要方式，要將心理健康教育培訓納入校本培訓。教育行政部門可以委托心理學專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農村學校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請心理學專家結合閱讀書籍進行有針對性的講座，從而促進教師心理健康水平的提高。

（五）開展遠程心理健康課程培訓

教育主管部門或繼續教育中心可以利用遠程教學方式來進行培訓，通過電視、網絡開展心理健康教育，廣大農村教師可以通過收看教學節目或網絡教學視頻進行學習。這樣經費投入較少，節約成本，普及面廣，有助于農村教師以較低廉的時間成本和經濟成本學習心理健康知識，掌握初步的情緒調節方法。

（六）建設一支農村教師心理健康咨詢隊伍

為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業教師咨詢隊伍，專門為教師服務。我國嚴重缺乏專業心理健康教育人才，美國學校心理健康教育工作者與學生的比例是1︰1500，如果我國5000名學生需配備1名專業人員，以全國2億中小學生來計算，至少也要4萬名學校心理健康教育的專業人才，缺口相當大。專業咨詢教師要具有大學本科以上的心理專業訓練，考取國家級心理咨詢師的專業資格二級，具有較高的專業素質和研究能力，這就需要國家加大投入進行專業人才培養。在將來條件允許的情況下，每十所學校或五所學校就應擁有一位心理咨詢人員負責維護教師心理健康，進行教師心理咨詢與輔導的專業服務。也可以請高校心理專家定期進行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業學生進行定期心理普查回訪，幫助教師隊伍維護心理健康。

（七）將農村教師心理健康工作作為考核學校工作的指標之一

各級教育行政部門要把提高農村教師的心理素質納入議事日程，把農村教師的心理健康狀況作為測評、考核學校的指標之一，考核農村學校領導是否營造了有利于教師心理健康的人文環境和心理環境，是否實行人性化管理和發展性評價，所有的管理措施是否有助于農村教師心理健康。學校可以通過定期開展教師心理健康活動，幫助教師掌握更多的心理健康知識，開展心理普查，建立農村教師心理檔案，建立專業的教師心理咨詢服務系統，排解教師的心理壓力。

第二篇：對農村教師進城“熱”的思考

對農村教師進城“熱”的思考

近年來，一些地方陸續從農村學校選調中小學教師補充到城區學校。對于教師來說，此舉可謂是一項“善舉”，人人都有追求幸福生活的權利，希望能調到城市學校當教師是一種合乎情理的愿望，也是其人生價值的體現。可是這樣一來，每年都有一批優秀的農村教師被調進城，這在客觀上也的確調動了一部分農村教師的積極性。但對于農村教育而言，大量的優秀教師被選調到市區的舉措，讓很多農村家長憂心忡忡，擔心孩子的學習會受到影響，渴望孩子就讀的學校能留住優秀教師。

長此以往，農村教師向城市的單向流動所帶來的弊病是顯而易見的：

農村教育教學質量下滑。一些農村教師為了被“提拔”進城，把主要精力用在應付考試、提高考試成績上，無心應對正常的教學工作，農村學校的教學質量受到影響。

增加了農村家庭的經濟負擔。由于優秀教師的進城，農村學生和家長對農村教育的發展看不到希望，為了孩子的未來，家長們省吃儉用，不惜花高費把自己的子女往城里送，不僅使農村家庭本來并不富裕的生活增加了更大的經濟負擔，而且也使一些城區學校不堪重負，“大班額”居高不下，并引發擇校熱。拉大城鄉師資差距。優質師資的進城，使優秀教師越發集中到城市，農村的師資力量則越顯薄弱，造成農村學校教師整體素質下降。而城鄉師資水平的兩極分化也導致了農村教育的不斷萎縮，將使城鄉義務教育均衡發展目標無法實現。面對農村中小學教師進城“熱”的現象，恐怕不單單是掐斷農村教師進城的路就能辦到的，應該從源頭上尋求破解之道，以防止農村教師的流失和短缺，從而促進城鄉教育的均衡發展，更好的為我國經濟社會發展服務。我認為：一是均衡配置教育資源，加大薄弱學校改造力度，切實縮小校際差距，切實加大農村教育投入，加大農村學校標準化和教師安居房建設力度，改善他們的生活條件和工作環境，提高農村教師的待遇，實行義務教育績效工資向偏遠農村傾斜機制，使他們安安心心的扎根于農村教育之中；二是完善農村教師培訓保障機制，加大對農村教師的培訓力度，加大投入，保障教師培訓持續發展，設立培訓專項經費，讓農村教師進得來，留得住；三是建立城鄉教師合理流動和城鄉一體化的義務教育發展機制，統一城鄉生均教育經費、辦學條件和教師收入標準，在財政撥款、學校建設、教師配備和待遇等方面向農村傾斜；四是建立和完善對農村學校和教師的特殊激勵機制，讓農村和薄弱地區的教師有更高的待遇和發展機會；制定對農村教師特別是山區教師的配套優惠政策，發放崗位補貼、生活及交通補貼等；五是制定使農村教師優先享受職稱評定等獎勵政策，鼓勵資教生到農村中小學支教，給農村中小學輸入新鮮血液；六是組織城鎮教師下派支教、農村教師上派研修和送教下鄉等措施，逐步提升農村教師隊伍的素質。

第三篇：農村教師心理健康問題的思考

農村教師心理健康問題的思考

所謂心理健康，是指個人具有良好的、持續穩定的心理狀態、個性特征及其對自己和社會的適應能力。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應社會環境的行為和氣質。教師是一個特殊的職業，是人類靈魂的工程師，教師的心理健康更直接關系到學生的心理健康、學業成就和人格發展。目前，我國有上千萬教師，其中數百萬教師生活在農村。他們恪盡職守，為我國農村教育事業的發展和國民整體素質的提高做出了自己應有的貢獻。他們所處的條件極其艱苦，從事的義務教育責任重大，心理承受的壓力非常大。在心理健康問題越來越引起社會關注的今天，我們理應關注廣大農村教師的心理健康。

一、農村教師心理健康問題的表現

國家中小學心理健康教育課題組曾對外公布了一項不太樂觀的調查結果：51.3%的教師存在心理問題，其中32.2%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.6%的教師屬于“中度心理障礙”，2.5%的教師已構成“心理疾病”。當前教師的心理問題主要集中在六個方面：自卑心態嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮程度偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強。如果我們繼續作深入的調查了解，在大部分農村教師身上主要表現出以下幾種心理問題：

1、感覺工作壓力大，身心憔悴。這是因為教師工作時間長，工作任務重，工作壓力大，而又無法渲泄、化解造成的。農村教師的周工作量大都在20節以上，部分教師周工作量達30節。據統計，現在農村中小學教師每天工作時間大都超過9個小時，甚至達11個小時。超負荷的工作使教師體質受到嚴重影響，故主觀意識明顯，得不到渲泄，郁積形成心理問題。

2、感覺人際關系緊張，心靈難以溝通。現在實行的校長負責制和教師聘任制在很大程度上調動了校長和教師的工作積極性，促進了教育的發展，但不可避免地帶來了校長乃至上級領導權力的專斷性。教師主觀感覺到領導不易接近，很怕因工作或其它的事而得罪領導，甚至擔心自己的“牢騷話”被泄露給領導，因而往往采取“封閉政策”而不愿向別人傾述自己的心理狀況，以致每次人事變動等都會造成心理壓力，久而久之成為心理問題。不少教師不善于正確處理與同事的關系，也致使人際關系緊張。

3、感覺教育無力，家長與教師不配合。認為現在的學生難管難教都是家長放縱造成的。不能否認，升學率及考試成績仍是現在測評一個教師教學水平的重要標準，因此不少教師都在素質教育的口號下認真地實行著應試教育。但學生厭學、棄學現象日益嚴重，教育無效時教師就會將責任全部推給家長。特別是現在“留守兒童”的增加以及部分農村家長“吃飽喝足即是福”的小農意識的加重而放棄對孩子家庭教育趨勢的增強，給教育帶來了前所未有的難度，更加劇了教師心理問題的嚴重化。

4、感覺待遇偏低，家庭經濟負擔重。近年來，教師待遇得到了大幅度提高，但總的來說，農村中小學教師待遇仍然偏低。調查發現有50％的教師日子偏緊。特別是未婚的、年齡低于40歲的、有子女上中學或大學的以及大部分男教師經濟狀況更不如意一些。不少教師認為收入與其勞動付出不相配。事實確實如此，不少農村教師（甚至是中學高級教師），竟然拿不出錢來去給考上大學的兒女繳學費；有的身患疾病卻不敢去醫院醫治；有的家庭負擔過重，上有雙親，下有兒女，只能靠借錢度日。農村教師也享受不了什么政策性分房，有的甚至退了休也還沒有自己的住房。農村教師生活的清苦，常人難以想象。這些給教師的心理帶來了極大的負擔。

5、職業危機感強，繼續教育壓力大。“終身教育”在教師這一職業上體現得尤其突出，不少教師對自己的未來感到憂慮，不得不主動或被迫“充電”但效果又不理想。農村教師好容易才盼上寒暑假，但每個寒暑假基本上是在理論學習或業務進修中度過的。普通話測試培訓、繼續教育培訓、信息技術培訓、政治業務學習培訓、師德教育等等，種類繁多，且大多是帶強制性的收費培訓。學習固然是好，但大把的現鈔也確實交得農村教師心疼。廣大農村的中

青年教師都希望通過自修自考等各種渠道提高自己的思想素質和教學水平，可面對那居高的學費和教材費又望而卻步。這些使得廣大農村教師產生嚴重的自卑心理，甚至引起教師家庭的矛盾。

總之，農村教師工作、學習、生活上的種種壓力使得他們長期處在緊張、焦慮的心態中，心理狀態失去平衡，以致出現自卑、精神不振、焦慮易怒、過分擔心、嫉妒情緒較重、有說不出原因的不安或軀體的不適感、無法入睡等心理癥狀。

二、農村教師心理健康問題的成因

教師為什么會有嚴重的心理問題呢？筆者作為一名在農村教育一線工作了整整十八年的教師，我認為主要原因有以下幾點：

１、工作繁重，心理壓力大。教師的工作時間遠遠超過８小時，且班級學生偏多，學科繁雜，教學任務偏重超負荷；加之多數學校仍按“升學率”、“優生率”

來考核教師，決定評優晉級和獎金發放；名目繁多的檢查、考評、驗收也使教師窮于應付、疲于奔命。

２、福利待遇偏低，心理安全感不足。近年來，農村教師的工資基本得到了保證，但工資待遇仍普遍偏低。據統計，目前農村小學有80%以上教師的月工資收入在1000元以下，其他福利更難以保證。僅這微薄的工資還經常被“莫名其妙”地克扣。物質待遇的“不盡人意”，從某種角度體現了社會地位的反差，與一些高收入行業相比農村教師自然產生了自卑感。３、教師需要的多元化長期被忽視。社會贊美教師的是春蠶精神、蠟燭精神，強調的是奉獻、責任，可是相比之下，卻忽視了教師作為一個平凡人的需要，社會對他們的關愛是遠遠不夠的。

4、教師對教育改革的不適應。隨著教育改革的不斷深入，教育領域的矛盾日漸明顯。問題在于，一方面積淀下來的許多教育、教學弊端不僅沒有改變，反而有過之而無不及，素質教育遲遲不能推展，在錯誤的教育思想和教育行為作用下形成的教育環境，造成教師思想的矛盾與困惑，壓抑了教師的個性發展、扼殺了創造精神；另一方面，實施素質教育對教師素質的要求愈來愈高，加之教師教學技能的欠缺和素質發展的滯后，教師不堪重負而無法適應。所以，教師承載了太多的矛盾，他們心理的焦慮、困惑日益增多。新的教育體制的改革，競聘制的全面實施將使不少處于弱勢的教師更感不適。

2、管理體制不健全，制度不完善。

誰都知道，現在學校正在和即將推行校長負責制，但究竟什么是校長負責制？不少校長將“校長負責制”當“尚方寶劍”，學校大小事由校長一個人說了算，大搞“一言堂”，談不上半點民主。各種監督機制不能正常運行，致使不少學校領導決策失誤，給學校的運行和可持續發展帶來嚴重影響甚至造成無法彌補的損失。在這樣的氛圍中，教師的心理會怎樣？即使承受力再強，恐怕也無法接受這樣的現實吧。

不完善的考核制度是產生教師心理問題的一個主要原因。由于現在的教師考核制度不完善，所以不僅無法調動教師工作的積極性，反而使教師工作起來越來越消極，一切工作都圍繞著考核的分數在運轉，以前我們經常說：分數是學生的命根，而現在分數也成了教師的命根，因為按規定各校每年都必須對教師進行考核，這也就意味著有些教師輕則沒有獎金，重則有被分流下崗的危險。當然，教師的辛勤工作也希望能得到公正合理的評價，但實際情況往往事與愿違，眾多人為因素影響著考核的公正、公平，也沖擊著教師的積極性，教師的心靈不斷扭曲，產生心理問題也就在所難免。

三、維護農村教師心理健康的對策

農村教師心理問題如此沉重地擺在我們面前，置若罔聞是行不通的，因為這樣勢必導致教師心理問題越來越嚴重，我們必須都來關心教師、愛護教師，解決教師存在的心理問題。筆者認為，解決教師存在的心理問題可采取以下措施。

1、對教師進行心理健康教育。加強對農村教師的心理健康問題的重視和引導。可把心理健康課程納入農村教師繼續教育培訓內容，提高農村教師的心理健康常識和理論水平，讓全體教師都能進行自我診療，自我保健，徹底改變教師心理健康水平差的現狀。此外，還可建立教師心理健康咨詢機構。

2、盡力減輕教師的工作壓力。應關心教師的身體健康，切實為教師“減負”，尤其在檢查、考評內容上要考慮教師的工作精力和工作實際，注重工作的實效性，避免教師因應付檢查而疲于奔命。學校應辦好家長學校，加大對家長的宣傳力度，讓家庭教育成為學校教育的幫助者、合作者，盡快擺脫家長輕視家庭教育的現狀。這樣不但解決了教師的思想壓力，也可從根本上壓縮教師的工作壓力，從而解決教師的心理問題。

２、健全監督機制，創設良好的人際環境。要加強學校民主建設，充分發揚民主。教師的工作不能僅靠領導說了算，要有切實可行的評估評價標準。教代會、工會要充分發揮應有的作用，讓全體教師能正常行使對學校領導監督評價權。教育主管部門和學校管理者應多從人性關懷的角度給農村教師盡可能地提供和創造一些和諧寬松的環境，及時了解和掌握廣大農村教師的生活需求和精神寄托。當前學校應盡量地為教師創造一個寬松、和諧、成長的環境，特別要解決好落聘教師的善后問題，解除其后顧之憂。努力給教師設計、創造一個良好的心理成長環境。只有社會善待教師，教師才會全身心地善待學生。

6、遵循教學規律，改革教師考評機制。農村教育的主管部門和學校基層領導應按教學規律辦事，建立健全規范合理的教師考評機制，制定新的工作量、工作質量考核標準，廢除以學生考分和升學率評定教師的模式，切實擺脫應試教育對教師的束縛，努力營造利于實施素質教育的良好社會氛圍。也只有如此，才能真正調動廣大農村教師的積極性，才能使教師最大限度地將精力用于提高學生素質，才能為實施素質教育奠定思想基礎和良性運行機制。

5、切實加大教育投入，保障農村教師的收入。政府部門應保證教師工資按月足額發放到位，并逐漸提高農村教師的福利待遇，逐漸改善農村教師的工作條件和生活條件，要切實解決農村教師的一些實際問題，切實保障農村教師的合法權益不受侵犯。要不斷推進農村基礎教育體制改革，切實保證必要的基礎教育投入，多渠道地籌措農村基礎教育經費，為農村的基礎教育辦實事。

7、教師要注重自身修養，努力保持平和的心態。教師職業的特殊性決定了教師應淡泊名利，學會慎獨，潔身自好。農村教師平時要注重自身修養，保持平和的心態，從容愉悅地敬業和樂業，開創自己美好的心靈空間。

社會的發展靠教育，教育的發展靠教師。農村教師擔負著中國廣大農村的基礎教育工作的重擔，他們的心理健康將直接影響到農村千千萬萬中小學生的心理健康。我們希望農村教師的心理健康問題能早日得到有關領導的重視，使農村教育更健康的向前發展。

第四篇：農村教師培訓工作總結 （精選）

農村教師培訓工作總結

本次培訓于2010年7月12日開班，于7月20日結束，農村教師培訓工作總結。在省教育廳的直接指導下，經過全體培訓工作人員和學員的共同努力，培訓順利結束，取得了豐碩的成果。現將我們的工作與體會總結如下：

一、基本情況

小學語文學科應參訓人員140人，實際參訓人員120余人。請假和缺席10多人。其余基本按時、保質、保量參加了培訓的各項活動，圓滿完成了培訓任務。

二、培訓目標

我們針對千名農村骨干教師現狀，了解到他們目前最迫切需要的是解決“怎樣上好課”的問題，制定了“使培訓對象能夠滿足當前農村教育發展的需要，掌握必備的課堂教學技能。“更新觀念，改進教法，提高能力”，形成可持續發展的智能結構。指導教師確立終身學習觀念，不斷提高自身素質。并能夠以點帶面，在教育教學中起骨干、示范作用，促進所在學校校本教研順利開展。”這樣具體實在的培訓目標。把培訓的重點確立在應用理論和實踐的研究，由于目標制定得當，很受學員歡迎，學員在培訓體會中說“課上我聆聽了各位特級教師的精彩講座，受益匪淺，有理論講座，有課例分析……都是我們平時教學中所困惑的，或沒有辦法解決的問題，專家們都一一給我們做了解答。”

三、教學內容

新課程實施已經九年了。我們每年進行多種形式的教師培訓，新課程的同步研討也堅持了九年。可受訓的老師多數為省級小學的骨干教師。農村小學依然是被遺忘的角落，參與培訓和研討的老師寥寥無幾。每一次走進農村小學，都會發現穿新鞋走老路的大有人在。心中沒目標，上課隨心所欲，造成了課程資源的極大浪費，也是學生童年時光的極大荒廢。因此，我們根據本省教學實際，面向全體，決定開展全省千名農村市縣小學骨干教師的培訓。

暑期培訓時間短，任務重，要求高。為保證培訓質量，我們做到精心選擇教學內容。本次培訓教學的主線是“更新觀念，改進教法，提高能力，夯實基礎，上好語文課”，圍繞這一主題，我們從拼音、識字寫字、閱讀、作文、口語交際、課文誦讀、教材分析、考試命題、備課、聽評課、綜合性學習等十大塊入手，每一塊既有理論探討，了解前沿理念，更有實踐探索，通過大量案例分析，讓學員真正知道新課程背景下，該怎樣加強雙基訓練，夯實基礎，著眼未來。培訓中，圍繞教學實踐中的問題、困惑展開研討，幫助學員解決教學中的實際問題。我們還強調自主研修，在導師指導下，學員把理論學習內容與課堂教學實踐結合的學習、自主學習。學員對解決學生“閱讀教學難”“命題難”的研究頗有心得，我們專家把研究的成果拿出來與學員共同分享，給學員們很大的啟示。開班進入的第六天，我們集中安排一整天的由山東省教研室李家棟和山東省泰安師范附屬學校黨照虎老師做的閱讀教學研究報告及《橋》的課堂教學研究活動。閱讀教學報告和課堂教學研究活動旨在為學員提供更精彩的更有效的范例，提高理論運用于實踐的能力。切實讓學員在課堂教學研討活動中增長才干，提高教學能力。求真務本教語文，學員就當今語文教學熱點、難點問題與特級教師對話講解閱讀教學的基本規律，研討如何提高課堂教學效率，介紹如何進行詞句、段落、篇章教學，如何在字、詞、句、篇的教學過程中進行聽、說、讀、寫，提高語文素養的訓練，如何溝通課堂內外，和課外閱讀結合，及如何和作文教學結合，相互促進，提高讀寫能力。通過培訓，老師們內化了課改理念，對年段教學目標有了準確的定位，了解了教材的特點及編寫意圖，明白該教什么，為什么去教。為今后的課堂教學奠定了良好的基矗

四、培訓效果

本次培訓，克服了過去專家“一言堂”的局面，教研員在切實搞好培訓的組織與管理作用的同時，充分發揮院領導、名師及骨干教師在培訓工作中的作用。7月12日培訓拉開了帷幕，陳夫義院長做了《新課程反思、進展與展望》課程改革的專題報告，工作總結《農村教師培訓工作總結》。學員們都說“陳院長的報告就如他的網名‘教改人生’一樣，講述了海南近幾年來課程改革的酸甜苦辣，展示了海南課程改革中的成果，提出了今后的思索。讓大家在充滿信心的同時，了解了海南教育的現狀，明確了前進的方向。”

邢益寶《小學語文新課程理念的研究》《如何搞好校本教研》的講座，是以文昌楊佳慧老師的成長歷程為基礎，引領大家怎樣才能提升自己的專業，怎樣才能走向成功。他原創的《漁歌子》的教學設計，讓大家經歷了語文閱讀教學的爬坡理念，親身感受了閱讀教學怎樣才能高效。

省級兩位小語教研員，分別就人教版和蘇教版的教材特點、內容編排意圖及教學建議做了深度的解讀和分析。這兩位老師結合實際課例和個人經驗提出了合理的教學建議。參加本次培訓的洋浦新英灣小學德育室主任李華老師和絕大多數學員一致認為：鄧文珍教研員的兩場講座，讓大家明白了什么叫厚積而薄發。《新課程教材漢語拼音教學研究》從理論到實踐課例，形象生動，淺顯易懂;《新課程人教版教材分析》從全面到局部，從一個點入手，由表及里的橫向、縱向對比之中，提升了大家對教材的準確把握能力。王琴玉老師的報告直面了一個大家十分漠視的教學板塊——語文綜合性學習，但王老師豐富的教學課例及這個過程中老師和學生所獲得的幸福感和語文素養的真正提升又深深吸引了大家。基于大量讀寫的語文綜合性學習，將是我們今后語文教學的又一追求。在教材分析專題中，王老師緊緊抓住蘇教版教材編排體例中的幾大特點，并以做游戲的形式與大家一起分享。現場課堂再現，引領學生開展推進課堂。羅大明播音員，從語言藝術和藝術語言兩個角度，通過富有穿透力的聲音現場誦讀，讓大家既能受到藝術的熏陶又能得到技藝的引領。王國健校長的《口語交際教學研究》，從應對、創設情境、體態語三個方面闡述了口語交際教學的重要意義和教學策略，王校長語言風趣幽默，課堂里談笑風生。李家棟老師親和、友善，為了讓大家聽得進去、學得明白，努力尋找高深理論與真實課程中的結合點，引領大家如何利用、開發我們課內外資源。講座樸實而有效，給大家很多啟發。張運群老師的《“功”在課外，“課”在眼中——關于備課、聽評課的研究》的旁征博引、案例典型而詳實，“三看三不看”引領大家如何去看課;對課作多角度、角層次的思考，教會大家怎么去評課。黃慧娟老師從課例入手，給大家指明了一條成功的作文教學發展之路，基于大量閱讀的作文教學研究。一篇篇出自她們班上學生之手的高水平習作，讓在大家贊嘆不已。也讓大家明白了怎么一步一步指導學生習作。徐國京老師從語文命題知識點分值設置、難易系度的設置等提出了自己對命題的思考，并分門別類地舉例了日常考試中的大量考題，讓大家對編題工作有了較全面的了解。黨照虎老師的課堂真實而有效，展現了老師高超的個人知識素養和教學水平。大家受益匪淺。

為強化老師們的內化理解，培訓班要求學員們撰寫博文，進行了互動交流。洋浦新英灣小學曾廣榮老師課外主動向專家請教，撰寫了多篇學習體會，表現了積極向上的精神風貌。瓊海市中原中心校的教導主任高榮亮老師，從不缺課，積極發言，主動與學員交流，是本次培訓學員中十分善于思考的老師。在培訓中，老師們圍繞識字寫字、閱讀、口語交際、課文誦讀教學四大板塊，結合自己的教學實際提出問題，專家都給予回答，由于時間關系，只解答了幾個關鍵性的問題。但從中看出老師們都在積極參與。

培訓引起了大家的共鳴和反思，提高了教師的專業素養。李華、陳文敬等一大批教師參與積極，踴躍發言，表現突出，起到了很好的帶頭作用，收到了領導專家的好評。同時，培訓也為名師骨干教師提供了展示、交流的平臺，促進了骨干教師的專業發展。

四、評價激勵

為確保培訓質量，調動教師參與的積極性，我們在培訓前制定了完善的培訓守則，對各市縣參訓教師實行考勤評價和結業考試評價，最大限度地調動了骨干教師參與、參加培訓活動的主動性。

1.考勤評價。主要依據班委會的嚴格考勤情況及參與情況的統計評定，對參與積極性高的而從不缺席的學員進行大會表揚。

2.考試評價。主要依據教師參與培訓活動情況(學習態度等)、培訓反思報告撰寫質量和書面考試的分數(位次評定)等方面予以評定，評價人員主要由學科教研員、分管領導及骨干教師組成。

3、專家評價。為確保培訓質量，調動專家的積極性，我們對所有邀請做專題報告的專家實行評價制度，最大限度地促進專家上課的質量。

五、存在問題及改進措施

1.培訓內容不能完全滿足不同層面參訓者的需求。

由于參訓者人數眾多，年齡，文化層次及培訓態度(有近40多歲的教師，也有本科剛畢業的大學生，有剛剛評定的海南省首屆中小學教壇新秀，也有積極進取的老教師)的差異，培訓內容不能完全兼顧所有參訓人員需求。觀摩優質課多數教師有興趣;課標解讀，梳理教材、考試命題等內容較枯燥，有些教師雖然了解課標少，但卻不感興趣。

2.內容過于豐富，互動交流時間顯得不多。本次內容過多。應壓縮培訓內容，針對某一兩個專題進行深入培訓。

3.多媒體設備、培訓資料質量(如培訓教材、光盤聲音、畫面清晰度、話筒的質量)，制約了培訓者與參訓者的雙向互動交流，對培訓效果有一定影響。

下，將進一步優化培訓內容，更新培訓形式，提高培訓針對性、實效性。教研員在平日就想方設法廣泛搜集培訓資料、素材，同時希望單位多為教研員提供好的培訓學習機會、培訓光盤等資料，那樣，相信我們的學科全員培訓工作會做得更好。

總之，培訓活動開始之初，教研員精心設計了培訓方案，充分考慮了各方面因素，力圖為一線教師烹飪出一頓營養豐富全面，色香味俱佳的學科精神大餐，讓大家“吃得飽”、“吃得好”，由于精心籌劃，10天的培訓活動圓滿結束了。這頓大餐參訓教師“吃”后的感覺怎么樣，能否消化吸收?只有親歷培訓者心知肚明了。我們期待大家多提寶貴意見，讓我們以后的培訓工作搞得更好。

第五篇：農村教師培訓心得體會

今年暑假慶幸自己能第二次參加義務教育均衡發展農村小學教師培訓。為期五天的培訓中有**教授的《中小學教師職業道德規范》、**高級講師的《解放思想轉變觀念 輕松搞好教學工作》、**講師的《民俗文化與小學語文》、**副教授的《語文常用工具書》等以及太師三附小兩位老師的作課都給我留下了深刻的印象。我們聽取了幾位教授、講師的報告，認真研究了教育教學理論，接受了心理健康指導，從理論上學習了教育科研方法，對我來說是受益匪淺。這次培訓不僅是教師自身的需求，也是社會發展的要求。

通過這次認真的培訓和自己的努力學習，現將自己的心得和體會寫出來與大家分享。

作為一名老師，讓我激動和回味的莫過于**教授的《中小學教師職業道德規范》。她從教育理論和教學管理生動的教學事例中讓我更加的體會到良好的師德是立身之本、為師之魂、育人之需，使我深深地感到教學是一門偉大的學問，它不是一朝一夕就能學會、就能融會貫通的，需要自己的認真鉆研和日積月累，但要成為一名好老師，首先必備的一個條件就是具有良好的師德。通過《中小學教師職業道德規范》重新修訂的意義，《中小學教師職業道德規范》新的內容和對《中小學教師職業道德規范》的解讀三個板塊內容的講解，使我明白教師這個職業的沉重份量，讓我不由得就會和自己日常教育教學工作進行對比，以此為鑒，對我今后的教育工作有很大的幫助。愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，每一條內容都包括了太多的內涵，很值得我位每位教師去細細品味。

在楊老師的講座中她最后提到教師對學生的愛應是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的，只要是教育一線的老師尤其我們班主任我想都會認同，而且一直朝這方面努力去做，盡管孩子情況不同，但要相信每個學生都能在老師愛的教育下長大成才。對每一個學生的關愛，都應該是毫無保留的，無論是對品學兼優的學生，還是對頑皮、學習成績不理想、需要心理疏導的學生，教師都要主動去親近和關愛他們，讓學生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。教育事業就是愛的事業，沒有愛就不會有教育。作為一名教師，讓我更深刻領會了關愛每一個學生，在生活上關心學生，在學習上幫助學生的重要性，讓學生在感受愛的過程中，理解愛，學會愛。其實，每一個學生都是好學生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被發現。這就需要我們教師在平時的工作中細心，善于捕捉學生的閃光點，夸獎學生，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進學生的身上，傾注在那些需要幫助的學生身上。以平等的心靈善待學生，用愛的情懷關注學生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學生的進步當作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內涵。這樣相信我們的教育會更加成功。

作為教師，我體會到要終身學習的緊迫性是從**講師的《民俗文化與小學語文》這門課程中。以往也知道平時要勤讀書、勤思考、勤動筆，只有及時地充實自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。但高老師在課堂上提到的幾個生活中的問題我才知道自己也是一知半解，比如何為年，民間娛樂中的秋千拔河什么意思、有何來歷?我真的是知之甚少。自己太需要學習了，聽課后只有這么一個想法。

體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。教師的成長是有規律的，要健康的成長就要遵循這幾個規律。職業理想是成功的要素，要把個人的奉獻與自身價值的實現聯系起來;教育理念是成長的關鍵，我們要與學生的發展為本;教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環境是成長的外部要素;影響教師成長的主要因素有教師的工作態度，組織教育能力，和人際關系。雖然我經驗不夠，但我有最大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛我的職業，愛我的學生，這是我最大的目標。

這次培訓是充實、忙碌、有序交織在一起的，通過培訓我認識到，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，為農村教育事業貢獻自己的畢生精力。