第一篇：對農村教師隊伍建設的探討

2006年以來，**縣堅持把教師隊伍建設作為推進全縣教育均衡發展的首要工作，成立縣委、縣政府主要領導任組長，教育、人事、編制、財政等部門主要負責人為成員的教師隊伍建設領導小組，全面實施教師素質提高工程，強化教師培訓，均衡教師配置，規范教師管理，補齊師資短板，較好地解決了農村教師隊伍素質不高、分布不均、結構不優、人心不穩等問題那一世小說網 http://www.tmdps.cn，進一步激發了教師隊伍活力，有力地促進了全縣教育事業又好又快發展。

一、盤活存量，讓教師資源配置“優”起來

針對縣域教師分布不均、學科教師分布不均的問題，**縣采取多種形式，合理配置現有教師資源，促進教育均衡發展。

1．建立教師雙向交流機制。制定《**縣義務教育學校教師均衡配備實施意見》，每年組織部分城區教師到鄉鎮缺編學校支教，選派部分偏遠鄉鎮學校干部到縣直、城區學校掛職鍛煉。三年來，全縣選派了672名教師下鄉支教，選拔了58名優秀年輕教師到城區掛職鍛煉。通過城鄉教師雙向交流，從教育管理和教學業務等方面，帶動農村教師素質不斷提高。

2．建立教師競崗分流機制。根據山區學校分散和寄宿制學校多的實際，縣編委增加了教學點和初小編制，增設了寄宿制小學保育員、完全小學和初中學校保衛人員崗位。同時，全縣中小學校全面推行教師聘任制，4589名義務教育學校教師參加了競爭上崗。通過競爭上崗，125名初中落聘的年輕教師分流到小學任教，375名年齡偏大且不能適應教學崗位的教師，分流到學校后勤服務性崗位工作。

3．挖掘潛力，補齊師資“短板”。教師結構性缺編、民轉公教師比例大等農村教師隊伍的突出問題，是農村師資的“短板”。為補齊“短板”，**縣不斷創新工作思路，深挖內部潛力。一是實行走教制，充分發揮專業師資作用。以鄉鎮中心小學或完小師資為依托，讓體、音、美等學科專業教師負責區域內多所學校相應學科教學工作，保證每所學校開齊課程。二是采取執教制，充分應用遠程教育資源。認真選擇小學英語執教教師，加強培訓，使原來沒見過電腦、沒學過英語的老教師都能熟練運用空中英語教學資源開展教學。老百姓生動地說，“校校建個接收站，上課圍著電視轉，教外語的卻是門外漢。”三是實行流動教學，充分利用完全小學師資優勢。根據少數學校布點分散和生源不穩定的情況，部分學校在學生低谷時每周把學生集中送到附近完小學習，上完一周課后，再由教師送到家長手中。原學校繼續保留，教師即“看孩子”又“看房子”，待學生高峰期再穩定辦學。

二、擴大增量，讓教師補充源頭“活”起來

1．招聘“補”。2006年以來，**縣教育局積極當好縣委、縣政府參謀，在控制編制總量的同時，建立了教師隊伍長效補充機制。堅持每年公開招聘一定數量的新教師，防止教師編制大起大落和教師隊伍青黃不接，形成合理的老、中、青教師梯隊。一是實行擇優“補”，面向全日制本科畢業生公開招考，擇優錄用。二是實行定向“補”，所有招聘教師的編制指標一律分配到農村中小學校，考生報名直接到農村中小學，經考試考核被錄用的，一律按定向報考志愿安排到農村中小學任教,并簽訂在農村學校任教5年的合同。三是實行對癥“補”，招聘的教師編制指標向英語、數學、物理、化學、計算機等教師緊缺學科傾斜。

2．資教“補”。根據全縣學科教師需求，結合國家、省實施的“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（特崗教師）和“湖北省農村教師資助行動計劃”（資教教師）。三年補充教師132人，緩解了教師結構性缺編的問題。

3．支教“補”。制定《**縣支教教師管理規定》，城區、城郊教師定期支援缺編鄉鎮學校一至三年，并將支教教師年度考核和績效考核放在受援學校，與支教教師績效考核補貼掛鉤。同時，把支教與教師職稱晉升掛鉤。城區及城郊鄉鎮教師晉升中、高級專業技術職務，必須具有一年以上的支教經歷。縣財政將支教教師交通費納入財政預算，直接撥付受援學校。通過采取一系列有效措施，極大地調動了教師支教的積極性。

三、提高質量，讓教師業務培訓“常”起來

**縣啟動實施了教師素質提高工程，建立以高等院校和縣教師教育資源管理中心為依托、鄉鎮教師培訓輔導站為陣地，以校本培訓為主要組織形式，以《中國教師教育行動網》和全國教師教育網絡聯盟計劃以及現代遠程教育為支撐的教師終身教育體系，優化培訓環境，提高培訓質量，保證教師業務培訓常態化。

1．優化培訓環境。一是建立**縣教師教育資源管理中心。將縣中小學教師繼續教育中心、縣教研室、縣教科所、縣教育裝備站四個單位的資源進行優化整合，形成服務全縣教師教育的綜合部門，負責管理全縣教師教育資源和培訓工作。二是實行免費培訓。按規定將學校公用經費總額5%用于教師培訓，每年預算教師培訓經費120萬

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元，制定《**縣中小學教師培訓經費管理暫行規定》，對參培教師實行了免培訓費、資料費、住宿費，報銷差旅費，補助生活費的“三免一報一補”政策，實現了教師培訓由自己掏錢為政府買單的轉變，增強了教師參培的積極性和自覺性。

2．拓展培訓途徑。一是走出去學。三年來，先后組織200多中小學校長和高中、初中教師赴洋思中學、杜郎口中那一世小說網 http://www.tmdps.cn學、衡水中學、新洲一中學習考察，組織774名教師參加湖北省農村中小學教師素質提高工程培訓，選派3303名教師參加了國家和省、市組織的其它各類培訓。開展“內學居峪、外學洋思”活動，在全縣中小學校推廣了洋思中學“先學后教，當堂訓練”經驗和杜郎口中學“三三六”自學模式。二是請進來教。先后聘請了全國知名專家丁榕和李湘蓉教授為中小學班主任培訓班現場授課，邀請湖北省“老區支教行”7名專家來**講學，邀請由省教育廳組織的特級教師巡回講學團來**講學，聘請省教研室和江漢大學實驗師范學院專家開展英語執教教師提高培訓248人次。三是開展網上培訓。先后爭取了國家西部農村教師遠程培訓項目和全國萬名中小學班主任培訓項目，培訓班主任和教師1989人次。建立“中國教師行動網”**縣工作站，19個鄉鎮中心學校和8所縣直學校建立了網絡培訓，136所完全小學以上學校建立了網絡培訓學習室，已注冊并參加網絡學習教師4689人。通過各層次的培訓，教師的教育理念得到更新，知識得到補充，能力得到提升。

3．提高培訓質量。一是“按需培訓”，增強培訓的實效性。開展了新課程培訓、師德師風培訓、骨干教師培訓、薄弱學科教師培訓、信息技術培訓、遠程教育應用培訓、班主任培訓、小學校長提高培訓等14項培訓，每年縣、鄉兩級培訓教師7000余人次。特別是通過送教下鄉、同課異構、聯片教研、一幫雙帶等形式，培訓小學英語教師，使一大批45歲以上的農村老教師走上了英語執教教師崗位，確保小學英語空中課堂順利開設。二是嚴格管理，保證培訓不走過場。制定《**縣教師暑期培訓管理制度》，對縣內組織的各類教師集中培訓，實行“凡培必考”，每次培訓都統一考試，統一發證；實行“培考分離”，授課教師不參與培訓結業考試工作，考試命題教師不參與授課；實行“局領導坐班制”，每期大型培訓開班儀式，局主要領導都親自到場指導，分管領導基本做到每天與學員一起坐班聽課；實行“考勤與學分掛鉤”，固定座位，對號入座，每天4次點名，曠課半天或遲到、早退4次的，學分為零；實行“結業成績三掛鉤”，即教師培訓結業成績與授課教師津貼和參培教師的職務評聘、培訓經費報銷掛鉤。

四、激活能量，讓教師工作熱情“高”起來

1．整頓作風，增強教師戰斗力。剎賭風，出臺《**縣教育系統禁賭規定》，提出了教師帶彩娛樂下崗、干部帶彩娛樂下課的強硬要求，有效遏止了歪風邪氣的蔓延；治師風，認真落實師德承諾制度、師德宣誓制度、師德檔案制度，開展“弘揚正氣，樹立新風”和“學英雄講奉獻，學法律講政治”主題教育實踐活動，激發了廣大教師的工作熱情；評政風，組織開展“八查”不良作風活動、民主評議干部和學校活動、“提高執行能力建設”主題活動，維護了教育在人民群眾心中的良好形象。

2．動態管理，提高教師執行力。完善《**縣教師隊伍管理暫行辦法》，實行教師編制三年核定一次制度，邊清編邊核編，清退在編不在崗教師；建立教師異動月報制度，切實加強對教師崗位的監管；嚴格實行教師病、事假請、銷假制度；實行離崗教師限期歸隊通知書制度；堅持教師編制網上公開制度，受理網上投訴，接受社會監督；嚴肅黨紀政紀，及時清除了教師隊伍的害群之馬。通過嚴格管理，全縣教師令行禁止，提高了工作效能。

3．落實待遇，增強教師凝聚力。在教師績效工資政策尚未出臺的情況下，**縣采取積極措施，保證了教師的待遇不降低，收入不減少。一是按政策及時足額兌現了省撥義務教育學校教師人均每月200元的績效考核補貼；二是保持原人均每月126元的津補貼和人均1150元的年終一次性獎金繼續發放；三是縣財政按教職工工資3%足額安排教師住房公積金，按工資的5%和人均60元的標準預算教師基本醫療保險和大病醫療保險。全縣教師津補貼年人均達到4000元，縮小了與當地公務員收入的差距，及時穩定了工改后教師的波動情緒，清除了雜音，凝聚了人心。

4．績效考核，提升教師競爭力。縣教育局、財政局、人事局聯合制定《**縣事業單位績效工資改革前義務教育階段學校教師績效工資考核分配暫行辦法（試行）》，對義務教育學校教師績效工資（省發人均月平200元）的分配原則、核定辦法、發放形式、考核量化辦法等，都進行了詳細的規定，初步解決了“干多干少一個樣”的問題，增強了教師競爭意識。

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第二篇：農村教師隊伍建設

“農村教師隊伍建設”背景：

農村基礎教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。改革開放以來，我國農村基礎教育有了很大的發展，但是當前農村基礎教育仍然還很薄弱，在相當一些地區的農村里九年制義務教育還沒有普及，青壯年文盲仍然存在，青少年失學現象仍很嚴重，這種情況與農村教師隊伍建設有很大關系，要改善農村教師的待遇，更新教育思想，轉變教育觀念，加快應試教育向素質教育的轉變，從而促進農村勞動力素質的提高。

發展農村基礎教育，必須建設一支高素質的農村教師隊伍。胡錦濤總書記在2007年10月15日所作的十七大報告中明確提出：“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。”把加強農村教師隊伍建設提高到了一個新的層面。

“農村教師隊伍建設”面臨的問題：

一、城鄉教師編制標準不統一，農村比城市低。按照現行教師編制標準，農村初中、小學的教師每人負擔學生數分別為18人、23人，城市初中、小學為13.5人、19人。而農村地廣人稀，學校規模偏小，有些偏僻地區還大量存在著分散的教學點，據統計，全國目前約有10萬個教學點。

二、邊遠、貧困地區、山區教師依然緊缺。有些地方則是由于財政困難或財政供養人員超編，即使有編制也不聘用公辦教師，而是低薪聘請代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1／3。據教育部統計，全國農村尚有36萬名代課教師。

三、農村教師的年齡、學科結構不合理，在職培訓機制尚需完善。教師年齡偏大的問題，在有的地方比較突出，一些農村學校的教師隊伍正面臨著年齡斷層。在學科結構方面，農村學校的外語、音體美教師嚴重不足，一些課程無法開設。還有相當一批教師，長期缺乏培訓，知識老化，難以承擔起實施素質教育的重任。

“農村教師隊伍建設”的對策：

一、組織城市中小學教師定期到農村任教。要嚴格控制城鎮中小學教師的編制，適當提高農村中小學中的比例，積極促進城鎮學校教師向農村學校流動，定期地選派城鎮學校教師到農村學校交流任教，并且統籌安排好其他層次的教師到當地農村執教的工作。對于繼續補充的新教師，要堅持高標準，高起點的原則，嚴格實行公開招聘的制度，優先滿足農村中小學的需要。

二、積極地探索實施農村教師特色崗位計劃。有一些地方在這方面做了很好的工作，比如云南省的紅河州，是政府由上一級財政來設置在農村邊遠貧困地區的特色崗位，由上一級財政直接支付教師的工資，吸引優秀的人才到邊遠地區任教取得很好的效果。我們積極鼓勵各地適應人口變化跟農村學校布局結構調整的新情況，抓住建立完善農村義務教育保障機制的契機，探索新機制。要爭取有關部門的支持，在農村邊遠地區師資緊缺的學校設置一定數量的崗位，公開招募優秀的大學生到農村學校任教。

三、積極鼓勵并且組織落實高校畢業生支援農村教育。按照18號文件，就是關于引導鼓勵高校畢業生面向基層任教的意見，采取得力措施，實現高校畢業生到農村服務計劃跟大學生支援西部志愿計劃，各級行政部門積極配合有關部門，實現好這兩個計劃。同時積極引

導、組織、促進高校畢業生服務農村教育。同時要選派一定數量的高校尤其是師范學校新聘的教師到西部任教，把這個同時作為鍛煉高校青年教師的一個重要途徑。

四、組織師范生實習執教。師范學校要組織高年級的師范生到農村實習執教，在農村建立實習機制，積極探索實習執教多種有效途徑。在這方面西南大學先走一步，做出了表率，江西師大等等也做得很好，他們的做法值得推廣。

五、積極開展多種途徑的執教活動，組織開展短期執教等多種形式靈活有效的執教活動。包括特色活動講師團，城鎮骨干教師到農村代教、執教等等，還有充分利用遠程教育的手段把優秀教師示范課的課件送到農村學校。

第三篇：如何加強農村教師隊伍建設

我認為加強農村教師隊伍建設可以從以下幾個方面入手

1、加強農村師資培訓，逐步提高農村教師素質。堅持把提高教師隊伍素質擺在突出位置，提高農村教育的質量和管理水平。特別是對農村教師培訓經費要保證落實到位。建立農村小學教師繼續教育考核和成績登記制度，制定考核獎懲辦法，促進自主學習。完善城鄉教師幫扶交流長效機制，讓農村教師在交流中學習，在幫扶中提高。定期讓農村中小學骨干教師到城區中小學學習先進教學經驗、接受先進教學理念，使他們盡快成長為優秀教師；同時安排城區優秀教師到農村小學支教，促進和帶動農村骨干教師的成長。

2、進一步加強教師人事制度改革，優化農村師資結構。進一步改革和完善農村基礎教育管理體制，人事部門應制定優惠政策，選調大學生到農村任教，合理調配區域內各小學校教師的配置，逐步使教師的學科結構、年齡結構等趨于合理化。對年齡較大且體力、精力、能力、學歷都不能適應教育教學的老教師，可以采用內退、提前退休等方式逐步加以消化，騰出崗位，讓優秀的年輕大學生進入教師隊伍，促進教育內部的血液循環。

3、建立農村教師特殊津貼制度，切實提高農村小學教師待遇。進一步加大對教育的投入，多渠道籌集資金，改善農村學校的辦學環境，縮小各級各類學校的差距，使農村教師英雄有用武之地，使他們的價值也能得到最大的體現。針對農村的特殊情況，建立農村教師的特殊津貼制度，使農村小學教師的工資福利待遇等于或高于同區域城市教師的平均水平，穩定農村教師隊伍，激勵和吸引人才積極到農村從教。

4、有效盤活現有資源。加大學校布局調整力度，針對農村學校特點，中心學校可集中創建幾所寄宿制學校，從而有效的整合師資，提升教師隊伍的整體水平，提高學校辦學效益。要“穩定農村教師隊伍，提高農村教師的整體素質。”首先，校長要是一個教育管理的能手，有教師專業成長的長遠目標，能打造好教師。能創造條件讓教師加強繼續教育學習。制定教師專業成長的激勵機制，培養骨干教師；抓好教師的“校內交流”和“校際交流”，“校內交流”就是要“活躍”校本研修，“校際交流”，就是學校間教師的交流，要能將骨干教師派出去交流，而不是為了本校的所謂“質量”，將“拖后腿”的教師交流出去，對“交流”的教師的一定的任務，用優惠我認為要想搞好農村教師隊伍建設工作，應該首先從以下幾個方面入手：

1、積極爭取資金不斷改善農村教師的工作、生活環境。

2、在日常生活中和工作中多與他們溝通、交流，多關心他們的困難，溫暖他們的心。

3、不斷提高農村教師的專業知識水平和業務教學能力。

4、不斷加強農村教師的師德建設，多開展一些有利于農村教師團結互助的活動，使他們工作在農村，快樂在農村。

第四篇：新形勢下如何加強農村教師隊伍建設

新形勢下如何加強農村教師隊伍建設

臺前縣后方鄉中心學校 李明陽

隨著我國城鎮化的不斷發展，城市人口急劇增多，而鄉村人口在迅速減少。人口的遷移，也給鄉村學校帶來了不少新問題。城市學校人滿為患，鄉村學校生源不足，農村學校的許多優秀教師、骨干教師不斷流向城里的學校。農村中小學，條件差，走的教師多，缺編較嚴重，尤其是音體美等教師。部分教師所教學生雖少，但跨科、包班導致工作量大，工資待遇低。現在鄉村教師隊伍整體素質偏弱，本人從近幾年的管理中，認為新形勢下建設一支高效的農村教師隊伍，應從以下幾個方面著手。

一、強化師德教育，樹立正確的人生觀、價值觀。在當今時代，多數農村教師受到市場和社會的嚴重影響，拜金主義有所抬頭，造成有的教師在工作上，拈輕怕重，牢騷滿腹。思想上，不思進取，墮落腐化，損壞了教師形象。為此農村教師要切實加強師德師風建設，利用多渠道多形式強化農村中小學教師職業道德行為規范的教育。

首先，學校應組織教師認真學習《中小學教師職業道德行為規范》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等教育法律法規，進一步增強教師的法律意識，樹立正確的思想價值觀，明確責任，端正工作行為，以良好的思想素質、高尚的道德情操去感染和熏陶學生健康成長。其次，進一步加強師德教育，多組織教師開展學習師德先進事跡、師德論文評選、師德大討論、觀看師德標兵事跡報告會和師德師風演講等活動，從活動中領悟到“熱愛教育、愛崗敬業、學高為師、身正為范”的真諦。在學校教師之間營造“比師德看奉獻，比儀莊看表率、比敬業看行動、比能力看業績”的良好氛圍，真正在農村學校中樹立典型、弘揚正氣，逐步規范教師行為，起到激勵教師比、學、趕、幫、超的作用，調動教師努力工作的積極性。

二、重視教師的培養，提高教師的業務水平。重視教師的業務培訓。從現實情況看，由于缺乏動態管理和輪崗交流機制，導致農村一些教師沒有憂患意識，知識結構老化，業務素質不強，再加上農村教師各種信息閉塞、思想觀念陳舊、教學方法老套、提高農村學校教育教學質量就是一句空話。為此，要加強對農村中小學教師的業務培訓，提高農村教師教學能力和水平。一是實施校本教研培訓，農村中小學校要結合自身的實際，制定切實可行的校本培訓方案，加強對新課改理念的培訓，加大對先進的教學方法探討的力度，組織教師開展教研活動，采取以課堂為中心的說課、上課、聽評課、課件制作等形式，有效促進農村中小學教師研讀課標、深鉆教材、改進教法，創新高效課堂。二是采取走出去、請進來的辦法，學校要組織教師參加學習交流、“教學基本功賽”、“優質課觀摩交流”和“名師課堂展示”等參 觀交流培訓學習活動；還請教學專家、教育名師、教學能手和示范教師到農村中小學進行巡回講學、上示范課，讓農村教師開闊視野，吸取先進經驗。三是有效推進城鎮學校與農村中小學支教工作，引導優質資源向農村學校輻射，鼓勵城鎮教師支援農村學校教育，開展“結對子”、“手拉手”幫扶活動，讓城鎮骨干教師、學科帶頭人送教下鄉，推動優質教育資源共享，提高農村中小學教師的教學業務水平。

第二要重視指導規劃，引導教師積極反思。“經驗+反思＝成長”，是學者提出的一個教師成長的公式，它清楚揭示了反思在教師專業成長中的重要意義。我國新課標理念要求教師“在教學過程中要以研究者的角色臵身教學情景之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，對自身行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性認識。”所以在教學常規管理過程中要求教務處要認真對教師課后教學反思的指導檢查，并建立管理的常效機制。

第三是完善制度，激發教師積極性。學校要制訂具體的規章制度，對教師的教育教學行為加以考核，對教師的工作態度、工作狀態、工作實績進行評價和獎懲，對愛崗敬業、成績突出，在竟聘崗位職務、評優評先，安排外出學習，后備干部培養等方面予以鼓勵，從而促進教師的成長。

要想真正達到強化管理，必須徹底改變那種“吃大鍋飯” 現象，必須把報酬與貢獻聯系起來，使教師認識到工作的好壞、貢獻的大小直接關系到切身利益，從而把精力全部用在工作上。學校領導者根據制度給予公平、合理的評價，并進行恰當的獎勵。另外，獎勵最好使用民主方式進行評議，使人們產生共識：只要付出，就可獲得好處。要做到物質獎勵同精神獎勵相結合。物質激勵是基礎，精神激勵是關鍵。對那些工作兢兢業業、務實工作的教師及時給予表揚鼓勵，把工作表現、教學質量與評優選模、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而迸發出更大的積極性和創造性。

三、領導要善待每一位教師，常懷“寬容之心”。首先尊重中老年教師，多點理解、少點小氣、多點真心、少點虛情，要格外關注那些常年站在一線、條件艱苦、生活困難的中老年教師。農村中老年教師大多經濟困難，要維持家庭的日常開支和人情往來，經濟就略有拮據。同時面對新課改，他們內心也有失落、無奈、苦悶、甚至一籌莫展。因此他們也需要關照和需要尊重。在平常工作中要充分發揮他們在傳、幫、帶、教的作用，要特別關注他們的身心健康和生活困難，切實幫助他們解決后顧之憂，有效發揮他們的余熱作用。

其次要賞識年輕教師，多點微笑、少點脾氣、多點耐心、少點高高在上，要留意那些不圖名利、勤奮務實的年輕教師。校長一個信任的微笑，一句鼓勵的話，都足以讓年輕的心溫 暖、激動。年輕教師眼界開闊、思想激進、有個性、講現實。追求較高的物質和文化生活，又處于一種憤懣的內心浮躁之中。因此在平常工作之中，要少些指手畫腳、吹毛求疵，多些噓寒問暖。對年輕的教師多關心、多表揚，讓他們在賞識中體驗成功，收獲快樂。年輕教師缺乏的是平臺，要多給年輕教師創造脫穎而出的機會，擯棄“論資排輩”的陳舊管理，激濁揚清、為希望施展才華的年輕老師創造事業平臺。

四、建立高效的班子管理隊伍。

一個學校好不好，跟有沒有高效的班子管理隊伍有很大的關系。領導班子建設，從思想覺悟到工作作風，從專業水平到管理能力，從奉獻精神到團結協作，選擇的人應該方方面面都是比較好的。學校的點滴進步，就離不開學校班子領導的共同努力。學校管理僅有制度還不夠，班子領導要率先垂范，只要我們班子領導以身作則，吃苦在前，別的教師不用說，也會努力工作的。

加強農村教師隊伍建設是一個長期的過程，是一個任重而道遠的過程，只有建立起了一支高水平、高素質，并且穩定的教師隊伍，農村教育教學質量才能得到真正的提高，只有農村教育水平提高了，農村才能夠改變貧窮落后的面貌。

第五篇：農村教師隊伍建設策略

農村教師隊伍建設策略

宋寶珍

農村基礎教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。改革開放以來，我國農村基礎教育有了很大的發展，但是當前農村基礎教育仍然還很薄弱，在相當一些地區的農村里九年制義務教育還沒有普及，青壯年文盲仍然存在，教師年齡偏大的問題，在有的地方比較突出，一些農村學校的教師隊伍正面臨著年齡斷層。在學科結構方面，農村學校的外語、音體美教師嚴重不足，一些課程無法開設。還有相當一批教師，長期缺乏培訓，知識老化，難以承擔起實施素質教育的重任。有些地方則是由于財政困難或財政供養人員超編，即使有編制也不聘用公辦教師，而是低薪聘請代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1／3。據教育部統計，全國農村尚有36萬名代課教師。

一、提高教師教育教學能力

教育大計，教師為本。在教師隊伍建設上應該通過以師德為宗，努力提高教師的師德水平；以師能為上，全面提高教師教育教學能力的兩個建設重點，塑造了一支具有創新意識和實干奉獻精神的教師隊伍，促進了教育的和諧健康發展。教師是學習者，教師培訓并不只是培訓者講和受訓者聽的活動。校本教師培訓中教師本人的自我學習，是一種行之有效的培訓途徑。為促進學習型組織的建立，形成學習即生活的理念，每學期，我們都推薦1-2本教育名著，要求教師自學，作好讀書筆記。為此我們建立了學習督查機制：每位教師必須制定自己的閱讀計劃，每月檢查讀書筆記。農村小學教師的日常工作比較繁忙，要使他們靜下心來讀書并非易事，需要學校采取措施來激發教師讀書學習的熱情，開展形式多樣的教研活動。如教研組在一學期里按照新課標的內容進行集體備課，并搜集與模塊解讀相關的文章，組織學習交流，探討新課程理念與教學實踐的結合；學校應積極創設條件組織關于新課程理念的各種報告會；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學的座談會；開辟黑板報專欄定期刊發教師學習理論的心得體會等，營造濃厚的學習氛圍。積極鼓勵教師參加新課程的各類師資培訓，充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念，因為理念不僅影響其教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。學校教研部門在開學之初，就應制定一學期的教研計劃，利用形式多樣的教研活動，營造濃厚的學校教科研氛圍，以競賽活動促進教師教學水平和創新能力的提高。

二、發揮以“老”帶“新”作用

學校針對青年教師的實際能力，從校內的研討課到校外的示范課、觀摩課、比賽課，大膽地讓青年教師去思考、去實踐、去表演。為促進年輕教師盡快成長，我們聘請學科帶頭人和骨干教師與青年教師結為師徒對子，簽定師徒合同，建立友好合作關系。師傅在集中培訓和分散自輔導訓的過程中，為徒弟的教育教學和教育科研進行定期指導或跟蹤指導，充分發揮骨干的引、帶作用。師徒合同，讓徒弟從師傅教書育人和教育科研的經歷，以及成長的艱辛歷程中，受到有益的啟迪和人生的感悟，使其學有榜樣，趕有目標，從而增強其敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風范。

三、超越規范體現專業修養

學校應進一步向教師提出，要樹立教師應該比規范做得更好的思想，即超越規范實現由他律逐漸變為自律的過程。要求教師崇尚道德知識，崇尚理性，崇尚情感，崇尚奉獻，在平時的言行中體現教師所具有的職業修養，給學生以潛移默化的影響，教師要十分注重在群體中的影響與地位，在人際交往中的坦誠與合作，在工作中的勤奮與自勵，在利益面前的理智與淡泊。并應在教師中開展怎樣才能做到超越規范的大討論。使教師認識到作為教師必須具有以創新精神和實踐能力為重點的六個方面的素質。并不斷地進行貫徹規范，超越規范方面的教育，使教師的精神不斷提升。教師的聰明才干，潛在的力量，充分挖掘出來。它能產生一種巨大的精神力量，結成一個堅強的戰斗集體，校長要緊緊依靠領導班子全體成員和廣大教師參與決策、管理和監督、鼓勵和支持他們提建議、出主意、想辦法，并予以重視，積極采納。學校應每學期搞一次金點子活動，讓教師當校長。使教師真正成為學校的主人。如我在學校管理中的密決是相信教師，遇到困難交與教師，讓教師想辦法，出主意，學校一個個重大事情、疑難問題都在教師的集體智慧、集體力量中得到順利解決。

四、加強環境、校風建設，開創師資建設新局面

一是以優化校園環境、培育校園精神、強化校園制度、塑造學生靈魂、提升教師素質為目標，打造師德師風健康向上的立體環境。二是大興“三風”。團結風，引導教職工講團結，全校出現了“講溝通、講協作、講大局”的良好態勢，并在教育教學實際中具體的體現出來；民主風，充分發揮校委會的職能，謀事求詳、監督求廣、評議求實，確保學校各項工作的順利進行；求實風，學校領導班子成員經常深入一線，召開教師座談會，征詢學校管理工作的意見建議，關心教職工生活，把溫暖送到每一位教師心中。

五、建立網絡平臺，實現資源共享，進一步提高利于教師專業發展的交流空間和學習領域。

隨著教育信息化的發展，建立一個面向學科各個成員的教育資源系統勢在必行。建立教研網，在網上創立科組主頁，具體分設五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓、學習心得和教學反思。教師還可以將優秀的課件放在網上，實現網上資源共享，教師利用網絡資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學中所需的學習資料和參考資料，必要時還可以進行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。