第一篇：淺談改進農村教師隊伍建設的對策

淺談改進農村教師隊伍建設的對策

【內容摘要】：目前，對我國來講，發展教育的重中之重是大力發展農村的教育，而農村教育質量的提高關鍵又在于師資的質量，而我國農村中小學存在著教師待遇偏低,整體素質不高,學科結構不合理,教師流失現象嚴重等問題。因此，加強農村教師隊伍建設，就必須實施農村教師素質提高工程, 采取有效措施,努力提高教師素質，從整體上提高農村教育質量，促進農村教育的快速發展，應采取有效措施,加大經費投入,加強教師培訓,建立城鄉教師交流制度，加強教育體制改革，加大教育投入，加快師資培訓，是實現這一目標的基本途徑。

【關鍵詞】：農村、教師隊伍、建設、措施

教師之于教育，教育之于國家，溫總理有過精辟的闡述，而在黨的十八大報告中明確指出：“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”這說明黨和國家對我們農村教師隊伍建設的高度重視。

教師是學校發展的根本，建設一支高素質的教師隊伍，是農村教育快速發展必不可少的條件，是教育機制體制改革必不可少的動力，而農村教師管理面臨著一些新的困難，阻礙著農村教育的發展，阻礙著素質教育的實施，我們必須研究新情況、解決新問題，深化體制改革，加大投入，強化培訓。目前，我國農村基礎教育還比較薄弱，農村教師隊伍建設也亟待加強，農村教師數量不足、素質偏低、結構不夠合理、編制標準不夠科學等問題比較突出，影響了農村教育的質量，從而影響了整個基礎教育事業的發展，因此加強農村教師隊伍建設勢在必行。

一、現代農村教師隊伍現狀分析

農村教育是我國整個教育改革中的重點、難點，而農村教師隊伍建設又是農村教育發展的重點、難點。建立一支高素質的農村教師隊伍，是實現農村教育全面協調可持續發展的客觀需要和有力保證。雖然在國家教育改革的影響下，農村教師隊伍的管理與建設起到了一定的改觀，農村教師隊伍狀況總體上是好的，但也存在一些不容忽視的突出問題。教師文科比例偏重，嚴重缺少理科與音、體、美專業教師，特別是農村小學專業英語教師緊缺，存在這些問題的原因主要有：農村教師編制過緊,教師評價、管理、激勵機制軟弱,教師待遇落實不力,教育觀念陳舊等，體現出結構性缺編已經成為農村教師隊伍中的重點問題。需引起社會及教育界領導高度重視并加以解決。

（一）教師隊伍管理制度不夠健全。目前，一些農村學校，經常發生領導憑自己的主觀隨意安排、指責教師。在有些地方，農村教師資源配置行政化，使教師聘任制成為形式主義，農村教師無法實現合理流動；更有黨政領導干涉教師的調進調出工作；鄉鎮政府為了減少財政開支，擅自聘用不合格的代課教師，而且，農村中小學教師的評價機制、激勵機制特別是用人機制還沒有建立起來，不合格的教師無法分流出去，這些現象都對農村教師隊伍的建設造成障礙。

（二）教師隊伍結構不夠合理。農村教師存在著學科專任教師結構不齊整，老、中、青年齡結構不合理，高中、初中、小學教師知識結構不配套的現象。學科結構存在著專任教師配備不齊的問題，農村缺乏英語、信息技術、藝術類、勞動技術、常識類（自然、科學學科）等專業教師，有的學校無法開設，學生上自習課，有的學校只能由非專業教師兼任英語、勞技、音樂、美術等學科教學，教學水平低、教學質量差，嚴重影響著學生德、智、體、美、勞多方面發展；老、中、青年齡結構存在著老多，中、青年少的問題，教師年齡結構偏大，教學無激情的多，工作無壓力的多，學習無追求的多；高中、初中、小學教師存在著知識結構不配套，存在著層層拔高使用的問題，高中教師缺乏從初中選拔使用，選擇師德優良、業務精湛的教師。初中從小學選拔使用，把那些學歷層次較高、工作成績突出的中青年教師選拔出來，教學初中的數理化，造成教師資格與崗位不一致，造成小學、初中教師師資質量嚴重下滑，農村本來就薄弱的師資力量越發薄弱，學校教育質量難以保證

（三）農村教師分布不夠均勻。由于農村教學條件艱苦，教師流動大，城區與農村教師分布上不均衡，農村教師少了，缺編現象嚴重，特別是農村中青年骨干教師少了，教育教學質量受到影響。縣城與鄉村教師分布不均衡：縣城初中、小學人滿為患，而鄉村小學學生越來越少，各鄉村學校缺乏教師，有的學校只有幾個教師，缺編的由學校臨時聘請代課教師來上課，另一個重要原因就是因為地方政府財政困難，經常出現人為地控制或減少編制的情況。這種做法使得很多師范類大中專畢業生在農村中小學“代課”多年沒有正式的教師編制，致使師范畢業生就業難，而農村教育靠大量代課教師支撐。再加上貧困地區由于教師質量差，能考取各類師范院校的學生少，畢業后回原籍工作的就更少。外地的不愿去，本地的又后繼無人。另外，正規院校的畢業生不愿去，師范畢業生分配又不到位，所以造成農村中小學教師缺編

(四)農村教師素質不夠高。現在農村學校雖然政府開展了人事考試來填補老師的空缺，但是還是有相當一部分教師從社會錄入的，有民辦轉公辦的，從高中生中招錄的合同聘干教師、從社會招聘臨時代課人員。有的教師年齡編大、知識結構老化、知識面狹窄，極少數受過專業教育，相當一部分教師觀念陳舊，教法落后，面對新課程，顯得力不從心。另外，農村教師由于人員緊張和學校經費困難，幾乎無機會參加業務培訓或到外地參加教科研活動；有的教師不思進取、不求上進、不進修、不學習、滿足現狀，撞鐘式教學。有的教師提升學歷為的是評職稱，工作的責任心和榮譽不強，職業意識淡薄，以為教科研與自己無關，是教育專家的事情，自己無須去學習新理念，實踐新課標，以及部分優秀教師在評優晉級、提拔使用后，就到了二線，不再任課，造成極大浪費。

(五 教師待遇低，工作生活艱苦。由于教育投入的差異，城鄉教師的收入形成強烈反差。在廣大農村，中小學教師的待遇普遍偏低，工資增長緩慢。有的貧困地區尚不能做到按月足額發放，教師工資被拖欠、扣減現象仍十分嚴重。除此之外，地區、城鄉之間教師隱形收入的差距是相當大的。也就是說，城市和經濟發達地區的教師除工資外，還有陽光工資、獎金、課時費、住房、養老保險、醫療保險、失業保險、住房公積金等各種補貼，而貧困農村地區的教師沒有任何獎金或福利待遇。除工資、福利之外，由于農村中小學教師大多分布在貧困地區和邊遠山村，工作和生活條件十分艱苦，他們依靠微薄的工資支撐著整個家庭的一切開支，再加上他們大多是單職工家庭，上有老下有小、生活開支大、住房無保障、子女上學就業難等問題，致使公辦教師人心思走，代課教師“亦農亦教”現象嚴重，大量優秀年輕教師紛紛外流，教師隊伍極不穩定，使農村基礎教育雪上加霜。

（六）教師課業負擔沉重，工作壓力大。工作量過大是農村教師面臨的普遍問題。在農村不少學校中，還有相當一部分教師是包班任教，無論語文、數學還是其他科目，都是一位教師擔任，甚至還存在著一個教師同時擔任幾個年級課程的現象；另一個是平均課時明顯偏多，課外還要負責學生作業的批改和備課等工作。除此之外，長期以來由于應試教育的影響，學生成績、平均分成為農村大多數學校衡量教師工作績效的唯一標準和獎懲與晉職、晉級的依據。

二、加強農村教師隊伍建設的措施與建議 在新型城鎮化發展背景下，農村教育發展是當下必須面對的時代命題，必須以系統性思維去定位農村教育，以前瞻性的眼光去規劃農村教育，以統籌協調的策略去發展農村教育，全面提高農村教育質量，推進素質教育，推進基礎教育課程改革，加強教師隊伍建設，用好管理制度，建好教師供給渠道，抓好教師培訓，為實現中國復興夢奠定堅實的基石。

(一)抓改革，建好管理制度。教師管理是一項系統工程，各級教育部門在宏觀管理教師的同時，必須賦予基層校長一定的人事管理權，充分發揮他們的職能，建立起齊抓共管的立體化管理網絡，建立健全學校管理制度，用制度管理人，用制度約束人；加強對教師的考核與管理，培養責任意識、目標意識、競爭意識，要樹立以人為本的管理意識，以高尚的人格來帶動教師，充分發揮每個教師的工作積極性，實行事業留人，情感留人，待遇留人，激勵教師忠于職守，愛崗敬業。積極推行省委的“三支一扶”工程，建立向農村流動的教師調節制度，可借鑒國外經驗，實行城鄉教師“輪崗制”，將城市比較有經驗的教師下鄉支教。要大力推行教師聘任制，積極推行堅持“公開、公平、競爭、擇優”的原則，實行“適者聘任，能者高聘；劣者不聘、量才而用、優勝劣汰。”，從而進行教師資源的優化配置，調動廣大教育工作者的積極性、創造性，提高教育質量和辦學效益，促進教育事業的發展。

（二）強管理，減輕教師負擔。針對農村教師工作壓力大、生活負擔重等情況，各教育管理機構要進一步完善學校內部管理，將教學管理與人本管理有機地結合起來，提升管理效率，要進一步建立競爭激勵機制，采取“公平競爭、擇優錄用、競爭上崗”的雙向選擇聘用制，形成“以崗定薪、崗變薪變、以績定效、績優獎優”的分配機制，切實解決人浮于事、苦樂不均的問題。解決農村教師的工資待遇和培訓費用，緩解其生活壓力，制定一整套科學的教育評價體系，真實有效地評價農村教師的工作業績。要建立科學的農村教師考核評價機制，幫助教師樹立正確的價值觀，調動教師們的積極性。實踐過程中，學校要以德、能、勤、績為主要內容，并加以量化；并采用過程考核與終端考核相結合、定性考核與定量考核相結合、教師互評與組織考評相結合的方法進行考評，把老師的表現從德、能、勤、績等方面進行考核，考核結果與工資掛起鉤來，充分調動教師積極性的激勵機制，鼓勵、支持教師敢挑重擔。要從制度上為教師創設了公平的競爭平臺，從內心深處激發教師的成就欲望和發展動機，從源頭上解決了教師“想干”的問題。

（三）強素質，抓好學習培訓。教育部門要要建立健全教師良好的學習機制，建立學習型組織，創造人人愛學習的良好氛圍。讓教師們充分地將“實踐、讀書、科研”有效地結合起來，有效地提高自身素養，要為教師搭建交流平臺，讓他們在讀書沙龍、讀書調研活動中各抒已見，談讀書心得，實現資源共享。久而久之，教師嘗到讀書的樂趣，使讀書活動由外在要求成為教師的自我需求，不斷提高自身素質，要將教師在職進修與提高學歷，職稱評定三者掛鉤，促進農村教師自覺參加脫產學習、函授、自考等學歷進修。當前正是建設學習型社會、學習型學校新時期，學校更要以此為契機，著力建立健全學校良好的學習機制，建立學習型組織，以強化廣大教師終身學習、自我學習意識為重點，重建校園文化，打造一個學習型的新型學校。各學校要切實轉變教育觀念，樹立新的課程理念，提高培訓的質量，定期開展互聽互評活動，經常組織教師走出去聽，引進來學，切實加強骨干教師的業務水平，通過對課程的研究，共同學習、共同探討、共同實踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養了一批人，推出一批人，創造出一條快速高效提高教師素質培養骨干教師的好途徑。同時也是解決農村學科結構不合理問題，使教師的素質得以全面提高，加強學歷提高培訓，建立終身學習意識，特別中青年教師在學歷上必須進修學習，努力提高自身科學文化素養。

（四）建機制，健全待遇保障。農村教育要發展，就必須首先保證教師工資。因此，建立健全教師工資待遇保障機制，進一步提升農村教師工資按時足額發放，將其成為當前和今后一個時期內基礎教育均衡發展的關鍵。其次，鑒于農村地區縣級財力不足，建議建立義務教育教師工資、待遇的中央、省（市）、縣三級政府承擔制度。其中，農村教師的國家標準工資由中央和省級財政共同全額支付，以確保工資能按時足額發放到教師手中。再次，在解決好教師工資縣級統一發放后，有條件的縣區，鄉鎮可以實施教師安居工程，改善農村教師居住條件，妥善解決教師就醫、醫療保險、養老保險等問題，從根本上解決“教育機會均等，縮小社會差距”和“社會公平”的目標。加大農村教育投入，提高農村中小學教師的經濟地位，農村教師不但需要精神上贊譽，更需要經濟地位的提高。農村中小學教師是弱勢群體，因此，只有讓他們衣食無憂，才能安教樂教，要針對農村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農村教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強化中央政府及地方政府的責任，加強對農村義務教育的投入，以此穩定農村地區教師隊伍，激勵和吸引人才到農村任教，確保農村教師隊伍的穩定。

（五）強師德，倡導敬業精神。師者，人之楷模。教師是人類靈魂的工程師，教師職業道德素質的高低直接關系到億萬青少年學生的健康成長，關系著民族的復興。作為一名人民教師，要忠誠黨于的教育事業，促進教師自覺遵守師德規范，培育、踐行社會主義核心價值觀，在本職崗位樹立高度的事業心、責任心，要熱愛本職、忠于職守，盡心盡力、盡職盡責，真正做到“干一行，愛一行，專一行”，要把教會學生做人，學會求知、學會審美、學會健體、學會勞動有機地統一起來，要把學校教育工作的發展，國家教育事業的興旺和自己命運緊密聯系在一起，在此指導下，勤于奉獻，淡泊名利，默默的耕耘在三尺講臺之上，而且以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯的情況下才能領悟從師的樂趣，才能以從師為榮，以師為自豪。同時，教師還要有對教育事業的滿腔熱忱和無比熱愛，要不斷地學習，要不斷地更新自己的知識，只有通過不斷地學習、充電,教師才能適應各種變革給教學工作提出的新要求，有了更高、更新、更豐富的知識,教師就可以更好地服務于學生；教師還要有“專業”技能，當今社會是一個信息爆炸的時代，學生通過電視、網絡等媒介接觸大量的新信息，某些方面知道的東西比老師還多，所以老師不僅要掌握必要的教育學知識，還需要有意識的了解大量的新生事物，這樣才能緊隨時代脈搏，與學生有更好地溝通。

結束語

當前我國的基礎教育正面臨著大變革，大發展的歷史時期，也正是觀念更新和理論創新的重要時期，科學的理論要加強學習，他人的經驗只能借鑒，關鍵是要在自己的教育實踐中，用心去體會，針對新農建設的實際作出正確選擇與大膽的探索，并逐步形成自己的理論創新。目前，我國的一些省份也正試圖在部分條件成熟的農村地區開始一些有益的探索。例如改變了過去傳統模式上的教師制度，盡可能從政策上為農村教師創造更好的工作條件和生活環境。但是，問題還是很多，主要原因就是我們對此項工作的關注度還不夠；調查研究的層度還不夠深入；政策制定的方法還不夠科學；這與黨和政府對該項工作的要求還有很大的距離。因此，如何加強對此項工作的調查研究我們必須加以重視起來。在解決農村教師隊伍建設問題的過程中堅持走理論和實際相結合的發展路子，充分依靠廣大農村教師的積極性和創造性。尤其是各級政府和教育行政主管部門更要以黨的事業和人民的利益為重，多聽一聽基層農村教師的呼聲，多了解它們的疾苦，為他們切實解決一些實際的困難。千方百計的落實有關政策，并在實施過程中及時的發現問題和解決問題，唯有此才可能逐步的解決農村教師隊伍建設過程中出現的一些問題，這也是解決此項工作的根本性出路。

【參考文獻】：

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⑧黃建華，何正華，傅大黨．關于農村教師現狀的調查與思考．當代教育論壇，2007，（3）．

第二篇：農村教師隊伍建設

“農村教師隊伍建設”背景：

農村基礎教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。改革開放以來，我國農村基礎教育有了很大的發展，但是當前農村基礎教育仍然還很薄弱，在相當一些地區的農村里九年制義務教育還沒有普及，青壯年文盲仍然存在，青少年失學現象仍很嚴重，這種情況與農村教師隊伍建設有很大關系，要改善農村教師的待遇，更新教育思想，轉變教育觀念，加快應試教育向素質教育的轉變，從而促進農村勞動力素質的提高。

發展農村基礎教育，必須建設一支高素質的農村教師隊伍。胡錦濤總書記在2007年10月15日所作的十七大報告中明確提出：“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。”把加強農村教師隊伍建設提高到了一個新的層面。

“農村教師隊伍建設”面臨的問題：

一、城鄉教師編制標準不統一，農村比城市低。按照現行教師編制標準，農村初中、小學的教師每人負擔學生數分別為18人、23人，城市初中、小學為13.5人、19人。而農村地廣人稀，學校規模偏小，有些偏僻地區還大量存在著分散的教學點，據統計，全國目前約有10萬個教學點。

二、邊遠、貧困地區、山區教師依然緊缺。有些地方則是由于財政困難或財政供養人員超編，即使有編制也不聘用公辦教師，而是低薪聘請代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1／3。據教育部統計，全國農村尚有36萬名代課教師。

三、農村教師的年齡、學科結構不合理，在職培訓機制尚需完善。教師年齡偏大的問題，在有的地方比較突出，一些農村學校的教師隊伍正面臨著年齡斷層。在學科結構方面，農村學校的外語、音體美教師嚴重不足，一些課程無法開設。還有相當一批教師，長期缺乏培訓，知識老化，難以承擔起實施素質教育的重任。

“農村教師隊伍建設”的對策：

一、組織城市中小學教師定期到農村任教。要嚴格控制城鎮中小學教師的編制，適當提高農村中小學中的比例，積極促進城鎮學校教師向農村學校流動，定期地選派城鎮學校教師到農村學校交流任教，并且統籌安排好其他層次的教師到當地農村執教的工作。對于繼續補充的新教師，要堅持高標準，高起點的原則，嚴格實行公開招聘的制度，優先滿足農村中小學的需要。

二、積極地探索實施農村教師特色崗位計劃。有一些地方在這方面做了很好的工作，比如云南省的紅河州，是政府由上一級財政來設置在農村邊遠貧困地區的特色崗位，由上一級財政直接支付教師的工資，吸引優秀的人才到邊遠地區任教取得很好的效果。我們積極鼓勵各地適應人口變化跟農村學校布局結構調整的新情況，抓住建立完善農村義務教育保障機制的契機，探索新機制。要爭取有關部門的支持，在農村邊遠地區師資緊缺的學校設置一定數量的崗位，公開招募優秀的大學生到農村學校任教。

三、積極鼓勵并且組織落實高校畢業生支援農村教育。按照18號文件，就是關于引導鼓勵高校畢業生面向基層任教的意見，采取得力措施，實現高校畢業生到農村服務計劃跟大學生支援西部志愿計劃，各級行政部門積極配合有關部門，實現好這兩個計劃。同時積極引

導、組織、促進高校畢業生服務農村教育。同時要選派一定數量的高校尤其是師范學校新聘的教師到西部任教，把這個同時作為鍛煉高校青年教師的一個重要途徑。

四、組織師范生實習執教。師范學校要組織高年級的師范生到農村實習執教，在農村建立實習機制，積極探索實習執教多種有效途徑。在這方面西南大學先走一步，做出了表率，江西師大等等也做得很好，他們的做法值得推廣。

五、積極開展多種途徑的執教活動，組織開展短期執教等多種形式靈活有效的執教活動。包括特色活動講師團，城鎮骨干教師到農村代教、執教等等，還有充分利用遠程教育的手段把優秀教師示范課的課件送到農村學校。

第三篇：如何加強農村教師隊伍建設

我認為加強農村教師隊伍建設可以從以下幾個方面入手

1、加強農村師資培訓，逐步提高農村教師素質。堅持把提高教師隊伍素質擺在突出位置，提高農村教育的質量和管理水平。特別是對農村教師培訓經費要保證落實到位。建立農村小學教師繼續教育考核和成績登記制度，制定考核獎懲辦法，促進自主學習。完善城鄉教師幫扶交流長效機制，讓農村教師在交流中學習，在幫扶中提高。定期讓農村中小學骨干教師到城區中小學學習先進教學經驗、接受先進教學理念，使他們盡快成長為優秀教師；同時安排城區優秀教師到農村小學支教，促進和帶動農村骨干教師的成長。

2、進一步加強教師人事制度改革，優化農村師資結構。進一步改革和完善農村基礎教育管理體制，人事部門應制定優惠政策，選調大學生到農村任教，合理調配區域內各小學校教師的配置，逐步使教師的學科結構、年齡結構等趨于合理化。對年齡較大且體力、精力、能力、學歷都不能適應教育教學的老教師，可以采用內退、提前退休等方式逐步加以消化，騰出崗位，讓優秀的年輕大學生進入教師隊伍，促進教育內部的血液循環。

3、建立農村教師特殊津貼制度，切實提高農村小學教師待遇。進一步加大對教育的投入，多渠道籌集資金，改善農村學校的辦學環境，縮小各級各類學校的差距，使農村教師英雄有用武之地，使他們的價值也能得到最大的體現。針對農村的特殊情況，建立農村教師的特殊津貼制度，使農村小學教師的工資福利待遇等于或高于同區域城市教師的平均水平，穩定農村教師隊伍，激勵和吸引人才積極到農村從教。

4、有效盤活現有資源。加大學校布局調整力度，針對農村學校特點，中心學校可集中創建幾所寄宿制學校，從而有效的整合師資，提升教師隊伍的整體水平，提高學校辦學效益。要“穩定農村教師隊伍，提高農村教師的整體素質。”首先，校長要是一個教育管理的能手，有教師專業成長的長遠目標，能打造好教師。能創造條件讓教師加強繼續教育學習。制定教師專業成長的激勵機制，培養骨干教師；抓好教師的“校內交流”和“校際交流”，“校內交流”就是要“活躍”校本研修，“校際交流”，就是學校間教師的交流，要能將骨干教師派出去交流，而不是為了本校的所謂“質量”，將“拖后腿”的教師交流出去，對“交流”的教師的一定的任務，用優惠我認為要想搞好農村教師隊伍建設工作，應該首先從以下幾個方面入手：

1、積極爭取資金不斷改善農村教師的工作、生活環境。

2、在日常生活中和工作中多與他們溝通、交流，多關心他們的困難，溫暖他們的心。

3、不斷提高農村教師的專業知識水平和業務教學能力。

4、不斷加強農村教師的師德建設，多開展一些有利于農村教師團結互助的活動，使他們工作在農村，快樂在農村。

第四篇：新形勢下如何加強農村教師隊伍建設

新形勢下如何加強農村教師隊伍建設

臺前縣后方鄉中心學校 李明陽

隨著我國城鎮化的不斷發展，城市人口急劇增多，而鄉村人口在迅速減少。人口的遷移，也給鄉村學校帶來了不少新問題。城市學校人滿為患，鄉村學校生源不足，農村學校的許多優秀教師、骨干教師不斷流向城里的學校。農村中小學，條件差，走的教師多，缺編較嚴重，尤其是音體美等教師。部分教師所教學生雖少，但跨科、包班導致工作量大，工資待遇低。現在鄉村教師隊伍整體素質偏弱，本人從近幾年的管理中，認為新形勢下建設一支高效的農村教師隊伍，應從以下幾個方面著手。

一、強化師德教育，樹立正確的人生觀、價值觀。在當今時代，多數農村教師受到市場和社會的嚴重影響，拜金主義有所抬頭，造成有的教師在工作上，拈輕怕重，牢騷滿腹。思想上，不思進取，墮落腐化，損壞了教師形象。為此農村教師要切實加強師德師風建設，利用多渠道多形式強化農村中小學教師職業道德行為規范的教育。

首先，學校應組織教師認真學習《中小學教師職業道德行為規范》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等教育法律法規，進一步增強教師的法律意識，樹立正確的思想價值觀，明確責任，端正工作行為，以良好的思想素質、高尚的道德情操去感染和熏陶學生健康成長。其次，進一步加強師德教育，多組織教師開展學習師德先進事跡、師德論文評選、師德大討論、觀看師德標兵事跡報告會和師德師風演講等活動，從活動中領悟到“熱愛教育、愛崗敬業、學高為師、身正為范”的真諦。在學校教師之間營造“比師德看奉獻，比儀莊看表率、比敬業看行動、比能力看業績”的良好氛圍，真正在農村學校中樹立典型、弘揚正氣，逐步規范教師行為，起到激勵教師比、學、趕、幫、超的作用，調動教師努力工作的積極性。

二、重視教師的培養，提高教師的業務水平。重視教師的業務培訓。從現實情況看，由于缺乏動態管理和輪崗交流機制，導致農村一些教師沒有憂患意識，知識結構老化，業務素質不強，再加上農村教師各種信息閉塞、思想觀念陳舊、教學方法老套、提高農村學校教育教學質量就是一句空話。為此，要加強對農村中小學教師的業務培訓，提高農村教師教學能力和水平。一是實施校本教研培訓，農村中小學校要結合自身的實際，制定切實可行的校本培訓方案，加強對新課改理念的培訓，加大對先進的教學方法探討的力度，組織教師開展教研活動，采取以課堂為中心的說課、上課、聽評課、課件制作等形式，有效促進農村中小學教師研讀課標、深鉆教材、改進教法，創新高效課堂。二是采取走出去、請進來的辦法，學校要組織教師參加學習交流、“教學基本功賽”、“優質課觀摩交流”和“名師課堂展示”等參 觀交流培訓學習活動；還請教學專家、教育名師、教學能手和示范教師到農村中小學進行巡回講學、上示范課，讓農村教師開闊視野，吸取先進經驗。三是有效推進城鎮學校與農村中小學支教工作，引導優質資源向農村學校輻射，鼓勵城鎮教師支援農村學校教育，開展“結對子”、“手拉手”幫扶活動，讓城鎮骨干教師、學科帶頭人送教下鄉，推動優質教育資源共享，提高農村中小學教師的教學業務水平。

第二要重視指導規劃，引導教師積極反思。“經驗+反思＝成長”，是學者提出的一個教師成長的公式，它清楚揭示了反思在教師專業成長中的重要意義。我國新課標理念要求教師“在教學過程中要以研究者的角色臵身教學情景之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，對自身行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性認識。”所以在教學常規管理過程中要求教務處要認真對教師課后教學反思的指導檢查，并建立管理的常效機制。

第三是完善制度，激發教師積極性。學校要制訂具體的規章制度，對教師的教育教學行為加以考核，對教師的工作態度、工作狀態、工作實績進行評價和獎懲，對愛崗敬業、成績突出，在竟聘崗位職務、評優評先，安排外出學習，后備干部培養等方面予以鼓勵，從而促進教師的成長。

要想真正達到強化管理，必須徹底改變那種“吃大鍋飯” 現象，必須把報酬與貢獻聯系起來，使教師認識到工作的好壞、貢獻的大小直接關系到切身利益，從而把精力全部用在工作上。學校領導者根據制度給予公平、合理的評價，并進行恰當的獎勵。另外，獎勵最好使用民主方式進行評議，使人們產生共識：只要付出，就可獲得好處。要做到物質獎勵同精神獎勵相結合。物質激勵是基礎，精神激勵是關鍵。對那些工作兢兢業業、務實工作的教師及時給予表揚鼓勵，把工作表現、教學質量與評優選模、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而迸發出更大的積極性和創造性。

三、領導要善待每一位教師，常懷“寬容之心”。首先尊重中老年教師，多點理解、少點小氣、多點真心、少點虛情，要格外關注那些常年站在一線、條件艱苦、生活困難的中老年教師。農村中老年教師大多經濟困難，要維持家庭的日常開支和人情往來，經濟就略有拮據。同時面對新課改，他們內心也有失落、無奈、苦悶、甚至一籌莫展。因此他們也需要關照和需要尊重。在平常工作中要充分發揮他們在傳、幫、帶、教的作用，要特別關注他們的身心健康和生活困難，切實幫助他們解決后顧之憂，有效發揮他們的余熱作用。

其次要賞識年輕教師，多點微笑、少點脾氣、多點耐心、少點高高在上，要留意那些不圖名利、勤奮務實的年輕教師。校長一個信任的微笑，一句鼓勵的話，都足以讓年輕的心溫 暖、激動。年輕教師眼界開闊、思想激進、有個性、講現實。追求較高的物質和文化生活，又處于一種憤懣的內心浮躁之中。因此在平常工作之中，要少些指手畫腳、吹毛求疵，多些噓寒問暖。對年輕的教師多關心、多表揚，讓他們在賞識中體驗成功，收獲快樂。年輕教師缺乏的是平臺，要多給年輕教師創造脫穎而出的機會，擯棄“論資排輩”的陳舊管理，激濁揚清、為希望施展才華的年輕老師創造事業平臺。

四、建立高效的班子管理隊伍。

一個學校好不好，跟有沒有高效的班子管理隊伍有很大的關系。領導班子建設，從思想覺悟到工作作風，從專業水平到管理能力，從奉獻精神到團結協作，選擇的人應該方方面面都是比較好的。學校的點滴進步，就離不開學校班子領導的共同努力。學校管理僅有制度還不夠，班子領導要率先垂范，只要我們班子領導以身作則，吃苦在前，別的教師不用說，也會努力工作的。

加強農村教師隊伍建設是一個長期的過程，是一個任重而道遠的過程，只有建立起了一支高水平、高素質，并且穩定的教師隊伍，農村教育教學質量才能得到真正的提高，只有農村教育水平提高了，農村才能夠改變貧窮落后的面貌。

第五篇：農村教師隊伍建設策略

農村教師隊伍建設策略

宋寶珍

農村基礎教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。改革開放以來，我國農村基礎教育有了很大的發展，但是當前農村基礎教育仍然還很薄弱，在相當一些地區的農村里九年制義務教育還沒有普及，青壯年文盲仍然存在，教師年齡偏大的問題，在有的地方比較突出，一些農村學校的教師隊伍正面臨著年齡斷層。在學科結構方面，農村學校的外語、音體美教師嚴重不足，一些課程無法開設。還有相當一批教師，長期缺乏培訓，知識老化，難以承擔起實施素質教育的重任。有些地方則是由于財政困難或財政供養人員超編，即使有編制也不聘用公辦教師，而是低薪聘請代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1／3。據教育部統計，全國農村尚有36萬名代課教師。

一、提高教師教育教學能力

教育大計，教師為本。在教師隊伍建設上應該通過以師德為宗，努力提高教師的師德水平；以師能為上，全面提高教師教育教學能力的兩個建設重點，塑造了一支具有創新意識和實干奉獻精神的教師隊伍，促進了教育的和諧健康發展。教師是學習者，教師培訓并不只是培訓者講和受訓者聽的活動。校本教師培訓中教師本人的自我學習，是一種行之有效的培訓途徑。為促進學習型組織的建立，形成學習即生活的理念，每學期，我們都推薦1-2本教育名著，要求教師自學，作好讀書筆記。為此我們建立了學習督查機制：每位教師必須制定自己的閱讀計劃，每月檢查讀書筆記。農村小學教師的日常工作比較繁忙，要使他們靜下心來讀書并非易事，需要學校采取措施來激發教師讀書學習的熱情，開展形式多樣的教研活動。如教研組在一學期里按照新課標的內容進行集體備課，并搜集與模塊解讀相關的文章，組織學習交流，探討新課程理念與教學實踐的結合；學校應積極創設條件組織關于新課程理念的各種報告會；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學的座談會；開辟黑板報專欄定期刊發教師學習理論的心得體會等，營造濃厚的學習氛圍。積極鼓勵教師參加新課程的各類師資培訓，充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念，因為理念不僅影響其教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。學校教研部門在開學之初，就應制定一學期的教研計劃，利用形式多樣的教研活動，營造濃厚的學校教科研氛圍，以競賽活動促進教師教學水平和創新能力的提高。

二、發揮以“老”帶“新”作用

學校針對青年教師的實際能力，從校內的研討課到校外的示范課、觀摩課、比賽課，大膽地讓青年教師去思考、去實踐、去表演。為促進年輕教師盡快成長，我們聘請學科帶頭人和骨干教師與青年教師結為師徒對子，簽定師徒合同，建立友好合作關系。師傅在集中培訓和分散自輔導訓的過程中，為徒弟的教育教學和教育科研進行定期指導或跟蹤指導，充分發揮骨干的引、帶作用。師徒合同，讓徒弟從師傅教書育人和教育科研的經歷，以及成長的艱辛歷程中，受到有益的啟迪和人生的感悟，使其學有榜樣，趕有目標，從而增強其敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風范。

三、超越規范體現專業修養

學校應進一步向教師提出，要樹立教師應該比規范做得更好的思想，即超越規范實現由他律逐漸變為自律的過程。要求教師崇尚道德知識，崇尚理性，崇尚情感，崇尚奉獻，在平時的言行中體現教師所具有的職業修養，給學生以潛移默化的影響，教師要十分注重在群體中的影響與地位，在人際交往中的坦誠與合作，在工作中的勤奮與自勵，在利益面前的理智與淡泊。并應在教師中開展怎樣才能做到超越規范的大討論。使教師認識到作為教師必須具有以創新精神和實踐能力為重點的六個方面的素質。并不斷地進行貫徹規范，超越規范方面的教育，使教師的精神不斷提升。教師的聰明才干，潛在的力量，充分挖掘出來。它能產生一種巨大的精神力量，結成一個堅強的戰斗集體，校長要緊緊依靠領導班子全體成員和廣大教師參與決策、管理和監督、鼓勵和支持他們提建議、出主意、想辦法，并予以重視，積極采納。學校應每學期搞一次金點子活動，讓教師當校長。使教師真正成為學校的主人。如我在學校管理中的密決是相信教師，遇到困難交與教師，讓教師想辦法，出主意，學校一個個重大事情、疑難問題都在教師的集體智慧、集體力量中得到順利解決。

四、加強環境、校風建設，開創師資建設新局面

一是以優化校園環境、培育校園精神、強化校園制度、塑造學生靈魂、提升教師素質為目標，打造師德師風健康向上的立體環境。二是大興“三風”。團結風，引導教職工講團結，全校出現了“講溝通、講協作、講大局”的良好態勢，并在教育教學實際中具體的體現出來；民主風，充分發揮校委會的職能，謀事求詳、監督求廣、評議求實，確保學校各項工作的順利進行；求實風，學校領導班子成員經常深入一線，召開教師座談會，征詢學校管理工作的意見建議，關心教職工生活，把溫暖送到每一位教師心中。

五、建立網絡平臺，實現資源共享，進一步提高利于教師專業發展的交流空間和學習領域。

隨著教育信息化的發展，建立一個面向學科各個成員的教育資源系統勢在必行。建立教研網，在網上創立科組主頁，具體分設五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓、學習心得和教學反思。教師還可以將優秀的課件放在網上，實現網上資源共享，教師利用網絡資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學中所需的學習資料和參考資料，必要時還可以進行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。