第一篇：淺談發展教育博客推動教師專業化發展論文

摘要：把博客(Blog)應用于教育專業化發展，目前各個學校，特別是在中小學得到了很好的應用。該文首先分析了教育Blog與教師專業化發展，然后討論了教育Blog在教師專業發展化過程中的作用，最后分析了教育Blog在促進教師專業化發展的存在的一些問題及解決方案。

關鍵詞：教育 博客 教育專業化 作用

教育博客(Blog)以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的學校建起了自己Blog網站，學校教師教也紛紛在校園Blog網建立自己教育Blog。目前越來越多的老師把Blog和教育敘事用得更加靈活自如，他們在Blog上彼此交流、記錄下自己教學生涯中閃光的思想，把Blog作為學習資源、教學平臺和自己的信息化生活的環境，諸如討論教案、教學設計等，其在教師專業化發展中起到了越來越重要的作用。教育Blog與教師專業化發展

1.1 教師專業化發展的涵義

教師專業化發展是指教師職業在自身的發展過程中，逐漸符合教師行業專業標準，成為一門專門職業。從理論上講，教師專業化發展的取向包含三個層面：一是學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度;二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高;三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。教師專業化不能一蹴而就，需要經歷從經驗化、隨意化到專業化一個發展過程。

1.2 教育Blog概念

Blog是Web與log組合的縮寫，可譯為“網絡日志”，常稱為“博客”。教育Blog可以這樣來理解：一種可以表達教師個人思想和工作經歷，表達的內容可按時間順序排列，并且能不斷更新的網絡信息呈現方式。在當代信息社會，教育Blog充分利用了網絡雙向互動，覆蓋范圍廣等特點，將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進行及時地記錄和發布，并可連接到互聯網中最有價值、最相關的信息與資源，這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網絡新方式。

1.3 教育Blog的功能

教育Blog大致有五種功能，① 歸檔，包括按日歷歸檔，按年月歸檔、按內容歸檔，這一功能可以用來對教師所寫日志進行簡單的歸類，方便教師對自己的知識進行簡單的管理。

②所寫的日志，可以列出所有日志的標題，也可以只列出一部分，主要還是方便教師對日志進行管理。

③查詢檢索，若不知道自己是哪天寫的日志，也不知道把它歸在哪一類里面，可以通過輸入關鍵字進行搜索。對教師來說，利用關鍵字查詢，是進行知識管理的另外一種有效的手段。

④鏈接，鏈接是Blog的一大特色。通過鏈接功能，可以鏈接到他人的Blog，也可以連接到自己經常瀏覽的網站，形成自己的社群網絡;通過鏈接資源，可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接，教師之間還可以互相學習，共同影響，這對教師的專業發展來說是非常重要的。

⑤日志發布，發布的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。發布的內容包括時間，文章的標題，正文，作者、留言、引用跟蹤等。發布的內容，就是教師對自己所學的知識的內化過程，是對生活的反思過程。

從對Blog的分析中可以看出，Blog的即時發布功能，知識管理功能，鏈接功能非常適合作為教師自我發展的平臺，作為教師專業發展的知識管理工具，作為教師專業發展的內化工具，作為教師專業發展的平臺。教育BLOG促進教師專業化成長的積極作用

作為一種新興的網絡學習工具，教育 BLOG在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等等諸多方便給教師帶來益處，主要表現為：

2.1 BLOG使教師主體意識覺醒

所謂主體，是一個哲學的概念，是指事物的屬性、關系、運動變化的承擔者和載體。從認識論的角度來看，主體是指認識活動和實踐活動的承擔者。教師主體的覺醒，是指教師認識到自身是教育教學活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活發展變化，從而自覺發揮能動性，積極投身于教師專業化發展過程。

教育Blog在教師的專業成長中，包含了三個環節的過程：捕捉靈感、記錄事件;親身經歷、行動實踐;相互交流、自我反思。這是一個螺旋發展的態勢，引導著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中，許多教師改變了學習和生活的方式，主體意識正在覺醒。

2.2 教育Blog的出現為教師專業成長提供了一個全新的平臺

由于教育Blog在使用技術上的低門檻，在情感上的人本化，在操作上的簡單化，在經濟上的便宜性，使教師接受這一社會性軟件的現實可能性。技術上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關懷，使博客具備了支持教師專業發展的現實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉變教育觀念，學習新的專業知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學習型、研究型的教師，這樣就要以有助于改變教師的學習方式，使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能、有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式，為教師的反思性學習提供了新的思路和有力的技術支持

2.3 教育Blog可以促進教師協同學習

由于博客具備 “發布、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思，可以借助教育Blog這些特點，并且教師可以通過優秀教師、教育專家的Blog站點與他們零距離的對話，實現與名家大師們進行交流。在這種不斷交流的過程當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進步，促進教師的專業化發展。

2.4 教育Blog能實現教師個性化專業發展

傳統的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育Blog是個性化的產物，適合教師個性化的發展。無論教師對什么方向感興趣，都可以利用教育Blog來充分發展。除此之外，許多Blog還可以按照教師的喜好，進行界面的設置。用教育Blog拓展教師個人學習興趣，從內容上來說，更專注于某一個方面內容的學習和交流。用教育Blog拓展教師個人學習興趣有兩種參與方式，一種是以教師作為學習者個體為中心，通過鏈接或邀請他人參加，形成基于某一學習主題的交流社群;還有一種方式是通過參與他人創建社群，來發展提升自我的學習興趣和學習能力，并與社群形成互動。存在的問題及解決方案

3.1 學校教學管理部門應重視教育Blog，引導教師利用教育Blog進行學習

當學校沒有建立自己校園Blog，教師們把Blog“安家”在不同的網站，彼此之間相對獨立。學校教學管理部門，可以架構大校園Blog平臺網站，這樣就可以把教師的Blog集中在一起，解決了分散的問題，創建了相對集中的學習社區。有了學校的教育Blog平臺，就要引導教師撰寫教育日志，應該引導學校每一名學科教師，盡量將Blog與學科教學相結合，避免Blog應用的泛化，這樣教師可以把在課堂上遇到教學問題，放在Blog上進行相互專門討論，從而可以更快更好的解決問題。

3.2 教師應充分學會利用閱讀工具來提高教育Blog信息閱讀速度

教育B1og上的信息越來越多，這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知，Blog上的內容基本上每天都有更新，但它不像主題網站那么固定。作為一個教育Blog讀者，每天可能會訪問許多Blog。很多時候，在打開這些Blog之前，讀者根本不知道其內容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內容的B1og，就需要一種B1og的訂閱工具，它可以自動幫你獲得你訂閱的Blog的更新內容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即簡易信息聚合)的B1Og閱讀軟件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打開網站頁面的情況下閱讀網站內容。

3.3 學校就建立教育Blog的評估機制

教師專業化發展的道路可以說不是一個能處于自發狀態，自然完成的進程。同樣，利用Blog這一個工具促進教師的專業發展也需要許多外在的干預，其中一個有效的手段就是建立Blog的評估機制，并在評估的基礎上鼓勵發展。如何評估這是一個難題，也是制約教育Blog進一步發展的一個瓶頸，當然也是各界人士正在研究的一個課題。

參考文獻：

[1] 祝懷新，潘慧萍.德國教師教育專業化發展探析[J].比較教育研究，2004，39(10)：5-7.[2] 劉恩允，韓延明.大學教師專業化的內涵、問題與對策[J].教育發展研究，2007，21(11)：56-59.[3] 陸李松.構建區域BLOG社群，促進精英教研走向大眾教研[J].教學月刊，2006，27(2)：184-189.[4] 毛向輝.Blog將成為教育中的重要工具[J].中國遠程教育，2003，22(2)：207-210.[5] 劉秀菊.Blog在教育中應用初探[J].中國現代教育裝備，2006，3(4)：86-88.

第二篇：發展教育博客,推動教師專業化發展

發展教育博客，推動教師專業化發展

山東省淄博市工業學校 程化軍 李轉美

【摘 要】把博客應用于教育專業師化發展，目前各個學校，特別是在中小學都有了很好的應用空間。筆者在本文中首先分析了教育博客與教師專業化發展，然后論述了教育博客在教師專業發展化過程中的作用，最后分析了教育博客在促進教師專業化發展中存在的一些問題及解決方案。【關鍵字】教育博客 教育專業化發展 作用 問題

教育博客在國內以人們意想不到的速度迅速普及，目前越來越多的學校建起了自己的博客網站，學校教師也紛紛在校園博客網上建立了自己的教育博客。目前教育博客已大量涌現，越來越多的老師把博客和教育敘事用得更加靈活自如，他們在博客上彼此交流、記錄下自己教學生涯中閃光的思想，把博客作為學習資源、教學平臺和自己的信息化生活的環境，諸如討論教案、教學設計等。這樣教育博客在教師專業化發展中起到了越來越重要的作用。

于是想到為什么在中國近幾十年的教育技術發展過程中，教師們經歷了從幻燈片、投影機、錄像機、衛星電視、計算機、網絡在教育中應用，而現在老師們卻對博客越來越有興趣？ 博客究竟會教師專業化發展帶來什么呢?

一、教育博客與教師專業化發展

（一）教師專業化發展的涵義 教師專業化發展是指教師職業在自身的發展過程中, 逐漸符合教師行業專業標準, 成為一門專門職業。從理論上講，教師專業化發展的取向包含三個層面：一是學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高；三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。教師專業化不能一蹴而就, 需要經歷從經驗化、隨意化到專業化一個發展過程。

（二）什么是教育博客

教育博客可以這樣來理解：一種可以表達教師個人思想和工作經歷，表達的內容可按時間順序排列，并且能不斷更新的網絡信息呈現方式。在當代信息社會，教育博客充分利用了網絡雙向互動，覆蓋范圍廣等特點，將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進行及時地記錄和發布，并可連接到互聯網中最有價值、最相關的信息與資源，這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網絡新方式。

（三）教育博客的功能 1.歸檔

包括日志按日歷歸檔，按年月歸檔、按內容歸檔。這一功能可以用來對教師所寫的日志進行簡單的歸類，以便教師對自己的知識進行簡單的管理。2.日志管理 可以列出所有日志的標題，也可以只列出一部分。主要還是方便教師對日志進行管理。

3.查詢檢索

若不知道自己是哪天寫的日志，也不知道把它歸在哪一類里面，可以通過輸入關鍵字進行搜索。對教師來說，利用關鍵字查詢，是進行知識管理的另外一種有效的手段。4.鏈接

鏈接是博客的一大特色。通過鏈接功能，可以鏈接到他人的博客，也可以連接到自己經常瀏覽的網站，形成自己的社群網絡；通過鏈接資源，可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接，教師之間還可以互相學習，共同影響，這對教師的專業發展來說是非常重要的。5.日志發布

發布的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。發布的內容包括時間，文章的標題，正文，作者、留言、引用跟蹤等。發布的內容，就是教師對自己所學的知識的內化過程，是對生活的反思過程。

從對博客的分析中可以看出，博客的即時發布功能，知識管理功能，鏈接功能非常適合作為教師自我發展的平臺，作為教師專業發展的知識管理工具，作為教師專業發展的內化工具，作為教師專業發展的平臺。

二、教育博客在促進教師專業化成長過程中的作用 教育博客作為一種新興的網絡學習工具，的確給走進它的教師在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等等諸多方便帶來益處。主要表現為：

（一）博客使教師主體意識覺醒

所謂主體，是一個哲學的概念，是指事物的屬性、關系、運動變化的承擔者和載體。從認識論的角度來看，主體是指認識活動和實踐活動的承擔者。教師主體的覺醒，是指教師認識到自身是自己的教育教學活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發展變化，從而自覺發揮能動性，積極投身到教師專業發展過程中去。

在信息時代，已經有越來越多的教師每天到博客去學習、交流、討論、撰寫教育經歷的習慣。教育博客在教師的專業成長中，可以說包含了三個環節的過程：捕捉靈感、記錄事件；親身經歷、行動實踐；相互交流、自我反思。這是一個螺旋發展的態勢，引導著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中，許多教師改變了學習和生活的方式，主體意識正在覺醒。

（二）、教育博客的出現為教師專業成長提供了一個全新的平臺

由于教育博客在使用技術上的低門檻，在情感上的人本化，在操作上的簡單化，在經濟上的便宜性，使教師接受這一社會性軟件的可能變為現實。技術上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關懷，使博客具備了支持教師專業發展的現實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉變教育觀念，學習新的專業知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學習型、研究型的教師，這樣就要以有助于改變教師的學習方式，使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能、有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式，為教師的反思性學習提供了新的思路和有力的技術支持

（三）教育博客可以促進教師協同學習

由于博客具備“發布、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思，可以借助教育博客這些特點。這樣教師可以通過優秀教師、教育專家的博客站點與他們零距離的對話，實現與名家大師們進行交流。在這種不斷交流的過程當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進步，促進教師的專業化發展。

（四）教育博客能實現教師個性化專業發展

傳統的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育博客是個性化的產物，適合教師個性化的發展。無論教師對什么方向感興趣，都可以利用教育博客來充分發展。除此之外，許多博客還可以按照教師的喜好，進行界面的設置。用教育博客拓展教師個人學習興趣，從內容上來說，更專注于某一個方面內容的學習和交流。用教育博客拓展教師個人學習興趣有兩種參與方式，一種是以教師作為學習者個體為中心，通過鏈接或邀請他人參加，形成基于某一學習主題的交流社群；還有一種方式是通過參與他人創建社群，來發展提升自我的學習興趣和學習能力，并與社群形成互動。

三、用教育博客促進教師專業化發展存在的問題及解決方案

（一）學校教學管理部門應重視教育博客，引導教師利用教育博客進行學習

當學校沒有建立自己校園博客，教師們把博客“安家”在不同的網站，彼此之間相對獨立。學校教學管理部門，可以架構大校園博客平臺網站，這樣就可以把教師的博客集中在一起，解決了分散的問題，創建了相對集中的學習社區。有了學校的教育博客平臺，就要引導教師撰寫教育日志，應該引導學校每一名學科教師，盡量將博客與學科教學相結合，避免博客應用的泛化，這樣教師可以把在課堂上遇到教學問題，放在博客上進行相互專門討論，從而可以更快更好的解決問題。

（二）教師應充分學會利用閱讀工具來提高教育博客信息閱讀速度 教育博客上的信息越來越多，這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知，博客上的內容基本上每天都有更新，但它不像主題網站那么固定。作為一個教育博客讀者，每天可能會訪問許多博客。很多時候，在打開這些博客之前，讀者根本不知道其內容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內容的博客，就需要一種博客訂閱工具，它可以自動幫你獲得你訂閱的博客的更新內容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即簡易信息聚合)的Blog閱讀軟件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打開網站頁面的情況下閱讀網站內容。

（三）學校就建立教育博客的評估機制

教師專業發展的道路可以說不是一個能處于自發狀態，自然完成的進程。同樣，利用博客這一個工具促進教師的專業發展也需要許多外在的干預，其中一個有效的手段就是建立博客的評估機制，并在評估的基礎上鼓勵發展。如何評估?這是一個難題，也是制約教育博客進一步發展的一個瓶頸，當然也是各界人士正在研究的一個課題。

教育博客的出現為教師專業化成長在實踐運用中教師們真切地體驗到了教育博客對自身的促進，很多老師自覺自愿地運用教育博客。教師們在博客中記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中促使自己不斷成長。在博客中書寫已經成為很多老師的一種習慣，可以說博客為教師的“二次成長”提供了契機。【參考文獻】

1、陸李松 構建區域Blog社群,促進“精英教研”走向“大眾教研”[J] 教學月刊 2006:(1)下

2、毛向輝 Blog將成為教育中的重要工具[J]中國遠程教育 2003:(1)

3、劉秀珠 Blog在教育中應用初探[J] 中國現代教育裝備 2006:(4)

第三篇：[教師專業化發展]論文

[教師專業化發展]論文

加強教研組建設促教師專業化發展

戩浜學校楊美華

隨著社會的不斷進步，教育在社會中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業化水平提出了更高的要求。教師是教育教學改革順利的主導力量，他們對教育改革的理解、認同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。然而，我國的教師長期處于管理性的應試教育的評價制度下，僅考慮如何提高學生的成績，缺少對學生適應現在社會的素質的關心，對教育改革的熱情不高。于是，應試教育模式成為根深蒂固的模式教育。現行的教育機制，使教師片面追求學生的考試成績和升學率，使教師的一切教學安排，包括教學內容的選擇，教學時數的分配，對學生發展評價等始終如一的圍繞考試的指揮棒進行。于是，教師所關注的是如何積累考試資料，如何對這些考試資料進行科學而詳盡的分析，如何使學生掌握與考試指揮棒相應的學科內容，如何使學生對考題做出靈活得應對，如何提高學生的考試技能。這種殘缺不全的教育教學活動，不僅使學生難以生動活潑主動，全面自由和諧的發展，難以形成創新精神和動手實踐能力，也是教師自己無暇顧及本學科領域的前沿問題，無暇考慮教育教學科學方法的改進，即使有所改進，也是為了應試的目的，無暇顧及也無力開展真正的科學教研。目前中小學的教育教研并未取得突破性的突破和進展，有的甚至以教學科研之名大搞應試教育之實。現行的教師評價制度在某種程度上引導教師不從根本上思考自己的專業成長與發展，窒息了教師內在的專業程度的愿望，需求和動力，進而造成了整個教師職業專業化發展的遲緩和落后。

教師專業化發展的關鍵在于提升專業自主發展的能力。專業自主發展有三個途徑：①通過系統的自學：②通過研究其他教師的經驗；③在教室里檢驗己有的理論。最后一條途徑尤為重要，課程研究和課程編制應該成為教師自己的事情，實踐業己顯示它是有前途的方式，當然也不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數教師而不只是少數人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善。

實際上隨著課程改革的進行，教師專業化水平需要得到發展，教師綜合素養

需要大幅度提升，光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現實的事，在這種情況下，就需要借助于集體的力量，因此教研組建設應該提到議事日程上，應該得到加強。可以說加強教研組建設是新形勢下對教育提出的迫切要求。加強教研組建設是拓展教學內涵的主要途徑。加強教研組建設是提高教師專業化水平的重要前提。或許還可以說教研組是教師繼續教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學習現代教育理論，為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。那么如何有效地進行教研組建設，促進教師專業化發展，我認為要抓好“三個一工程”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1、抓好理論學習：

21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要，教研組學習既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題，而不要小看理論思維，理論學習要更加指向實踐中發生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學習，它包括語文專業知識的學習，最新教學理論的學習，最新教學教學方法、教學評價方式的學習，考試分析與評價等等。

2、抓好專題活動：

每一位教師都有自己的專長，而且經過時間的打磨，他們的教學經驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調動每一位教師參與教研組建設的熱情，讓他們發揮出自己特長，用講座的形式向有關老師傳經送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學效率。每次可設立一個專題：如關于文言文的教學方法；作文教學方法；現代文閱讀教學中點滴經驗，好的做法。也可以請參加中考閱卷的兩位教師進行中考試卷評分及答題要點分析；請參加區研訓班活動成員談心得體會；教學中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、區學科帶頭人、區骨干教師來校作講座，“傳道、授業、解惑。”

3、抓好聽課、評課活動：

任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設想對于所開的公開課在評課活動結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，讓教師學有方向，思有思路。

二、“一個中心”——“以課堂教學為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創備課組特色，不斷提高語文教學質量。

加強學習的目的就是為了更好的促進教學，我們要在抓好自己學、集中學理論學經驗的同時，更應該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學不放松，向課堂四十分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質量，讓學生學有興趣，學有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發揮集體的智慧，使教學更合理、更有效。針對初中語文教學有些薄弱的現狀，首先在組內開展了全面聽課活動，并請學校教學研究室教師參與，共同探究教學策略，提高本組教師對教學的認知水平。為進一步提升教師的教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，每一學期以備課組為單位推出一位教師的教學展示課，對他的課進行認真指導精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設的基礎上，還應該根據學生的年齡特點，從現實需要出發開展切實有效的教學活動，并能形成各自特點，如預初一備課組引入新教材為突破口注重教學方法的研究；初一備課組以重視課外閱讀指導為特色，注重學法的研究；初二備課組以專題教學為重點，注重古詩文的教學和作文交流，注重能力培養；初三備課組要強調扎扎實實抓教學，注重答題方法技巧的指導，以把好出口關為己任。

2、編好一套配套習題、一套課外閱讀材料，提升學生各方面能力：

二期課改中有一個重要的課程理念“關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改

變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”，而六——九年級課程設置要求“能自覺提高閱讀興趣，擴大閱讀量。四年課外閱讀的總量為800萬——1200萬字，完成寫讀書筆記的習慣，逐步形成專題閱讀的意識”，在此要求下，課外閱讀應該成為學生的自覺要求，可現實卻令人堪憂：自覺閱讀優秀文學作品的學生人數不是很多，閱讀中外名著的學生更少，而很多學生閱讀的僅僅是教材，而且現在市場上課外閱讀的材料很多，但也有魚龍混雜的情況，因此教師在課外閱讀材料的選擇上要慎重，所選材料要有“動情點”，能廣泛地引起學生的興趣，而且有利于指導學生的寫作，而且課外閱讀也不應放任自流，教師對此應該有合理的指導。基于此種情況，我認為應該發揮語文教師的作用，選擇好閱讀材料，指導閱讀方法，讓學生真正有所得。故可以根據學生的年齡特點、知識技能、興趣等加以選擇，并且最好和教材能有所聯系，使所選擇、編寫的閱讀材料和教材配套，或者每一單元有一個主題，并且在廣泛閱讀的基礎上和寫作聯系起來，進一步提高學生的能力。如六年級課外閱讀材料主題可作如下安排：

其他年級可參照六年級的閱讀主題，不同的是所選文章篇幅可以長一點，難度可以大一點。我想只要發揮每一位教師的主觀能動性，這件實事是可以做好的。要提高學生的語文素養，課外閱讀是必不可少的，而要提高學生的技能，訓練也是不可少的。雖然有配套的訓練題目，但我總覺得不能令人滿意。為此我認為要根據學生的實際情況，選擇更好的配套習題，從各個角度進行訓練。如六、七年

級注重訓練學生對文章信息的篩選、提煉；八年級重點訓練學生的概括能力、體驗能力；九年級重點訓練感知體驗能力和鑒賞能力。所以在選擇習題時可以有所側重，使學生的能力循序漸進地得到提高。

4、抓好語文課外活動，提高學生各種能力，提升學生素養；

學生各種能力的提高，光靠課堂教學是遠遠不夠的，因此我們要設計各種和語文學習相關的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的能力。如利用探究性課程提高學生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及寫作表達能力。舉行古詩文競賽，增加學生的文化積淀；演講比賽鍛煉學生的表達能力。同時根據學生的年齡特點，分階段對中國文學史中的一些著名作家進行專題研究，達到既了解作家又為寫作積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學生的展示，總之通過各種途徑擴大學生的知識面，培養學生的能力。初中三年中堅持每周一詩背誦不放松，每天一人說話訓練不放松，每周一篇隨筆不放松，并且進行全班、全年級組乃至全校性的評比、表彰，提高學生學習語文的積極性。

三、“一個載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內涵和品位

語文教育是浸潤著人文精神的教育，是心靈對心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。語文教師教學創新需要教研組營造創新氛圍，讓新的時代理念、新的教育思想和現代教育技術成為教研組新的時尚，使教研組成為教師教學創新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進行理性的思考，而不是被動地接受，不應該以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業見解。教師是在由社會發展所牽動的教育改革當中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導下，對組內教師提出的不同教學觀點和進行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學創新的舞臺和學術爭鳴的論壇，使創新精神成為語文教研組文化的原色與底蘊。因此就需要有一個平臺，一個載體，我認為可以辦一份內部刊物，讓教師們有暢所欲言的場所。這份刊物的內容，既可以是教師推薦的優秀學術論文，可以是教師在教學中點滴經驗和體會，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學術水平和教學技能。也可以借助這本刊物發表學生的優秀習作，給學生一個展示才華的舞臺。有可能的話，還應充分利用現有的信息技術教育資源，利用校園網、嘉定信息網，交流各校的研究成果及教研組建設經驗，實現教研資源的共享。

總之，教研組建設如能抓好上述三項工程，必然會創設出濃厚的教研學術氛圍，使教研活動這一沿襲已久的教師業務學習方式注入新的活力，切實解決教學中的實際問題，使教師能有所作為，使教研組建設得到實化，使教學研究煥發生機與活力，從而使教研組真正成為教師汲取教學精華的重要組織，有效地促進教師專業化發展。

第四篇：運用教師博客促進教師專業化發展芻議

第五篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。