第一篇：教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新教育工作總結(jié)

教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新教育工作總結(jié)

萊西市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)龍水小學(xué)

程淑花

教學(xué)就是要講求效果，沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有意義和價(jià)值的。然而，在不同的教學(xué)觀念支配下，對(duì)教學(xué)效果也就有不同的認(rèn)識(shí)和理解，而這種不同的認(rèn)識(shí)和理解，也就相應(yīng)地決定著教師的課堂教學(xué)行為。

今天，基于對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們正在形成一種新的教學(xué)效果觀。尤其是在11月21日召開(kāi)的“萊西市中小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理動(dòng)員大會(huì)”上，教育局局長(zhǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)效果，就是看你的教學(xué)成績(jī)，看你的升學(xué)率。你課上得再好，沒(méi)有成績(jī)，就等于個(gè)零。所以，我們目前最重要的是要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效果。那么，怎樣看待教學(xué)效果呢？

一、學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的

一個(gè)人的一生只有三天：昨天、今天、明天。如果昨天你沒(méi)有努力，今天就應(yīng)該加倍的付出，明天還會(huì)陽(yáng)光燦爛；但如果昨天不努力，今天怕吃苦，那么明天就會(huì)像你的父母一樣，在農(nóng)田里勞作一輩子。書(shū)中自有黃金屋，不吃苦中苦，難做上層人。只有今天吃苦，明天才能享福。學(xué)生有了這個(gè)奮斗目標(biāo)，就會(huì)明確學(xué)習(xí)目的，課堂效果就一定會(huì)好。

二、應(yīng)該追求長(zhǎng)遠(yuǎn)講究實(shí)質(zhì)

在課堂上，要讓學(xué)生交流、溝通、討論、體驗(yàn)、操作，經(jīng)歷了這許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就一定有所收獲。教師再根據(jù)學(xué)生的收獲，正確啟發(fā)、引導(dǎo)得出明確的知識(shí)。學(xué)生把當(dāng)堂課上的知識(shí)都掌握了，那么就說(shuō)明這堂課的效果就很好。

二、通過(guò)考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)課堂效果的好壞

一個(gè)單元結(jié)束了，進(jìn)行一次考試摸底，如果全班學(xué)生的成績(jī)都很好，就說(shuō)明你的課堂效果很好。否則就不能說(shuō)明你的課堂效果好。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，期末成績(jī)就能體現(xiàn)你的課堂效果。

總之，課堂效果不是看你在課堂上，使用了多少教具，課堂氣氛多么活躍，而是體現(xiàn)在你的教學(xué)成績(jī)上，體現(xiàn)在升學(xué)率上。所以，我們每個(gè)人都應(yīng)該努力在提高教學(xué)成績(jī)上下工夫，向課堂效果要成績(jī)。

12月總結(jié) 教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新教育應(yīng)相結(jié)合

萊西市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)龍水小學(xué)

程淑花

教學(xué)就是要講求效果，沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有意義和價(jià)值的。然而，在不同的教學(xué)觀念支配下，對(duì)教學(xué)效果也就有不同的認(rèn)識(shí)和理解，而這種不同的認(rèn)識(shí)和理解，也就相應(yīng)地決定著教師的課堂教學(xué)行為。

今天，基于對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們正在形成一種新的教學(xué)效果觀。尤其是在11月21日召開(kāi)的“萊西市中小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理動(dòng)員大會(huì)”上，教育局局長(zhǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)效果，就是看你的教學(xué)成績(jī)，看你的升學(xué)率。你課上得再好，沒(méi)有成績(jī)，就等于個(gè)零。所以，我們目前最重要的是要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效果。那么，怎樣看待教學(xué)效果呢？

三、學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的

一個(gè)人的一生只有三天：昨天、今天、明天。如果昨天你沒(méi)有努力，今天就應(yīng)該加倍的付出，明天還會(huì)陽(yáng)光燦爛；但如果昨天不努力，今天怕吃苦，那么明天就會(huì)像你的父母一樣，在農(nóng)田里勞作一輩子。書(shū)中自有黃金屋，不吃苦中苦，難做上層人。只有今天吃苦，明天才能享福。學(xué)生有了這個(gè)奮斗目標(biāo)，就會(huì)明確學(xué)習(xí)目的，課堂效果就一定會(huì)好。

二、應(yīng)該追求長(zhǎng)遠(yuǎn)講究實(shí)質(zhì)

在課堂上，要讓學(xué)生交流、溝通、討論、體驗(yàn)、操作，經(jīng)歷了這許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就一定有所收獲。教師再根據(jù)學(xué)生的收獲，正確啟發(fā)、引導(dǎo)得出明確的知識(shí)。學(xué)生把當(dāng)堂課上的知識(shí)都掌握了，那么就說(shuō)明這堂課的效果就很好。

四、通過(guò)考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)課堂效果的好壞

一個(gè)單元結(jié)束了，進(jìn)行一次考試摸底，如果全班學(xué)生的成績(jī)都很好，就說(shuō)明你的課堂效果很好。否則就不能說(shuō)明你的課堂效果好。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，期末成績(jī)就能體現(xiàn)你的課堂效果。

總之，課堂效果不是看你在課堂上，使用了多少教具，課堂氣氛多么活躍，而是體現(xiàn)在你的教學(xué)成績(jī)上，體現(xiàn)在升學(xué)率上。所以，我們每個(gè)人都應(yīng)該努力在提高教學(xué)成績(jī)上下工夫，向課堂效果要成績(jī)。

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

教師專業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

時(shí)光飛逝，歲月如梭，一個(gè)學(xué)期以來(lái)，按照教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，我有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開(kāi)展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升，具體總結(jié)如下：

一、在上級(jí)部門及本校組織的相關(guān)活動(dòng)中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級(jí)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

1、參加了本學(xué)校組織的英語(yǔ)、師德培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)活動(dòng)中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新；

2、利用課余時(shí)間研究了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應(yīng)的提高；

3、利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開(kāi)發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開(kāi)發(fā)能力再上了一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過(guò)程中不僅加強(qiáng)了自己在計(jì)算機(jī)方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。

4、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，利用與其他教師交流、探究，已經(jīng)收獲頗多，但距離自己所確定的目標(biāo)還有一定距離，所以在下學(xué)期本人還將繼續(xù)加大力度來(lái)提高自己的外語(yǔ)水平以勝任本學(xué)科的教學(xué)工作；

5、在教育教學(xué)水平方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)還存在一定距離，我將在以后的學(xué)習(xí)交流過(guò)程

中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

二、本學(xué)期還進(jìn)行了一些具體的學(xué)習(xí)過(guò)程：

1、通過(guò)自學(xué)自練提高了自己本身的文化素養(yǎng)和知識(shí)水平，逐步向自己所任教的學(xué)科所要求的的標(biāo)準(zhǔn)靠近；

2、通過(guò)了學(xué)校組織的英語(yǔ)培訓(xùn)以及自學(xué)，提高了自身的英語(yǔ)水平和能力，并且在實(shí)踐課堂中得到了應(yīng)用。

總而言之，努力就會(huì)有收獲，我將在以后的工作和學(xué)習(xí)中，更加精進(jìn)自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的好老師！

第三篇：教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

及自身專業(yè)水平分析和發(fā)展規(guī)劃

隨著人類文明飛越式的發(fā)展進(jìn)程，社會(huì)需求的不斷提高。人們對(duì)教育的價(jià)值有著更為理性，客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育的期望正逐漸升高、膨脹。由此，對(duì)老師是的價(jià)值有了深層的認(rèn)識(shí)，繼而對(duì)教師的期望和素養(yǎng)要求越來(lái)越高。教師專業(yè)化以及教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)不單是教育界所關(guān)注的話題，而是整個(gè)人類社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系

以往對(duì)我“教師專業(yè)化”和“專業(yè)發(fā)展”的概念是模糊的，認(rèn)識(shí)是淺顯粗略的，通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓我真正理解這兩個(gè)概念。

總體來(lái)說(shuō)：“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”是兩個(gè)相通的概念?！敖處煂I(yè)性的過(guò)程”是其兩者強(qiáng)調(diào)的共同體。

細(xì)化說(shuō)來(lái)，二者又有些許區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；關(guān)注成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；教師群體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升是“教師專業(yè)化”的三個(gè)發(fā)展方向。所以教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力，內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程。

“教師專業(yè)發(fā)展”就是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程(即教師教育)。“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。

二、實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化已成必然趨勢(shì)

（一）教育改革的需要

變革與挑戰(zhàn)已經(jīng)是21世紀(jì)的代名詞，各行各業(yè)的都在一片改革聲中崛起，創(chuàng)新。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內(nèi)的大變革已經(jīng)掀起的驚天巨浪，各國(guó)都在不斷的互相學(xué)習(xí)，交流，借鑒成提功的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師成為教育變革中最受關(guān)注的因素。教師即是教育改革的前沿實(shí)施者，也是改革中改進(jìn)和提高的先鋒。同時(shí)，教育改革的契機(jī)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了土壤和空間。因此，不斷實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（二）新課程改革的需要

新課改指出：調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。從新課程改革的目標(biāo)到具體實(shí)施新課改的過(guò)程中可以感受到課程、教學(xué)、學(xué)校的“文化震蕩”。在這震蕩中明白教師是這個(gè)舞臺(tái)的“領(lǐng)舞者”。變革為教師提供發(fā)展成長(zhǎng)的陽(yáng)光和水、為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，踐行實(shí)踐智慧，讓教師們躍上時(shí)代的新舞臺(tái)。可以說(shuō)課程改革也為教師設(shè)置了“最近發(fā)展區(qū)”，讓教師“跳一跳”收獲成長(zhǎng)的“果實(shí)”。教師與課程改革共同成長(zhǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)。

素質(zhì)教育的實(shí)施是課程改革和教育改革的集中體現(xiàn)。推行素質(zhì)教育關(guān)健在教師，在于教師的素質(zhì)。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，不能不提高教師素質(zhì)?！八刭|(zhì)教育取決于教育素質(zhì),教育素質(zhì)取決于教師素質(zhì),教師素質(zhì)取決于教師專業(yè)化的程

度?！币环矫?，教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力；另一方面，改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師參與新課程改革實(shí)踐新課程改革帶來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展是顯而易見(jiàn)的。從教師職業(yè)角色、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)能力等各個(gè)方面接受了一次新的“洗禮”。

（三）學(xué)校變革與教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校變革是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，成功的學(xué)校變革需要校長(zhǎng)和學(xué)校教師共同努力、共享學(xué)校發(fā)展愿景；同時(shí)，成功的學(xué)校變革也必然促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代，學(xué)校變革的顯著特點(diǎn)是將教師專業(yè)發(fā)展納入改革計(jì)劃，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

與此同時(shí)，實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化更是學(xué)生，家長(zhǎng)乃至這個(gè)社會(huì)的時(shí)代需要。這已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，我們?cè)撘栽鯓拥膶?shí)際行動(dòng)來(lái)迎接？這是擺在我們每一位老師面前最重要的話題。

作為一名新教師，前面的路還很長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)的呼聲在我耳邊響起。下面我對(duì)自己的專業(yè)能力進(jìn)行分析：

一、優(yōu)勢(shì)

1、熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)同事??愛(ài)是我教育的主題。以“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為座右銘，不斷前行。

2、工作態(tài)度認(rèn)真，負(fù)責(zé)。踏實(shí)地做好本職工作是我對(duì)自己的基本要求。工作熱情飽滿，充滿朝氣，積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所布置的各項(xiàng)任務(wù)。

3、和同事，家長(zhǎng)關(guān)系處理融洽和睦。家長(zhǎng)都很樂(lè)意配合老師的工作。凡事多一點(diǎn)寬容和理解，少一點(diǎn)苛刻和冷漠。這將是我受用一生的處事哲學(xué)。

4、接受新生事物和新理論的能力強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)當(dāng)下的教育形式和教育改革。盡快進(jìn)入角色，全身心地投入到工作中。

5、大學(xué)期間主修小學(xué)教育專業(yè)，有一定的教育理論基礎(chǔ)。積極參加各種教學(xué)研究并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

6、畢業(yè)的幾年間一直在從事教育，有一定的教育教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管理經(jīng)驗(yàn)以及處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)等。特別是兩年的支教生涯，讓我熟知教學(xué)工作的相關(guān)流程。并有幸參加了素養(yǎng)大賽，對(duì)我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)視覺(jué)的拓展都有跨越式的幫助，這是我人生中不悔的經(jīng)歷和無(wú)價(jià)財(cái)富。

7、能夠熟練的運(yùn)用多媒體課件。這對(duì)課堂教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。并且在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)簡(jiǎn)筆畫(huà)，以及孩子們熟知的卡通人物，努力是課堂教學(xué)氣憤活躍。力求達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

8、虛心接受別人的意見(jiàn)和建議，經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，努力提高自己。謙虛好學(xué)一直是我奉行的準(zhǔn)則。

二、不足

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，要注意積累。雖然之前一直在從事教育，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，但和經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩相比顯得淺顯稚嫩，不夠成熟。

2,、對(duì)兒童心理學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的雙重缺失。

隨著兒童心理問(wèn)題的不斷增加，以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)如此紛繁復(fù)雜的兒童心理問(wèn)題，而這對(duì)教學(xué)是有著直接影響的，所以要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新相關(guān)的理論知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際中去。

3、教育科研能力薄弱，課題研究和論文撰寫(xiě)的能力有待提高。作為新教師，這些還都停留在淺識(shí)和淺談的階段，經(jīng)過(guò)實(shí)踐努力和潛心錘煉，才會(huì)有突破和理論認(rèn)識(shí)。

4、教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)密。

以往對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)停留在華美，堆砌上,這是膚淺是。最美的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是簡(jiǎn)單的，最嚴(yán)密的。也就是人們常說(shuō)的用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋最深?yuàn)W的道理，這才是教學(xué)中最需要的“華美辭藻”。

常言道，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。要想成為教育界的“將軍”，自身的專業(yè)發(fā)展無(wú)疑是必經(jīng)的捷徑之路。因此制定如下計(jì)劃，作為三年內(nèi)的發(fā)展方向和目標(biāo)。

一、總體目標(biāo)

深入理解師德的內(nèi)涵，加強(qiáng)師德建設(shè)，為人師表，樹(shù)立楷模；轉(zhuǎn)變教師角色，建立融洽的師生關(guān)系；堅(jiān)持學(xué)習(xí)，使教師的綜合素養(yǎng)全面提升；適應(yīng)時(shí)代的潮流，更新教育教學(xué)的方式方法，逐漸成為教師隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人。

二、具體目標(biāo)

（一）教學(xué)基本功的夯實(shí)。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作為教師,要讓學(xué)生喜歡上你的課,就應(yīng)該用自身的人格魅力去吸引學(xué)生, 如何才能具有吸引學(xué)生的人格魅力呢? 我認(rèn)為從夯實(shí)教師的基本功開(kāi)始,1、寫(xiě)規(guī)范字，說(shuō)普通話。這句話，被每一個(gè)師范專業(yè)的人所熟知。寫(xiě)一手漂亮的字，不僅僅因?yàn)榭粗娣?，是人的臉面，更因?yàn)檫@是督促學(xué)生練字的最好武器。普通話是我們的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，她直接影響到人們之間的溝通，更是馬虎不得。所以應(yīng)和學(xué)生一起練說(shuō)練寫(xiě)，現(xiàn)在好多學(xué)校都開(kāi)了寫(xiě)字課，可以和學(xué)生一起練習(xí)，互相促進(jìn)監(jiān)督。平時(shí)在上課說(shuō)話應(yīng)時(shí)刻注意，正確發(fā)音、朗讀短文、即興說(shuō)話，這些方面的有效訓(xùn)練能大大提高自己的語(yǔ)感，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。

2、簡(jiǎn)練語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)闡述最深?yuàn)W的道理。

聽(tīng)課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。因此，要求教師能清晰、準(zhǔn)確、通俗、生動(dòng)地語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維，從而使學(xué)生能夠順利掌握這些知識(shí)。所以，精煉的語(yǔ)言表達(dá)能力尤其重要。

3、成為即興說(shuō)和勇于評(píng)課的能手。

即興說(shuō)課和評(píng)課都是教師的基本功。即興說(shuō)課是再短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行備課說(shuō)課，這是對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的極大考驗(yàn)，如沒(méi)有一定的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)是無(wú)法面對(duì)這種考驗(yàn)的。以往備課都有參照他人的現(xiàn)象，所以備課無(wú)法脫離參考書(shū)和相關(guān)的資料。我們把即興說(shuō)課作為教師的基本功，勢(shì)必能引導(dǎo)教師丟棄“拐杖”，走出一條屬于自己的道路來(lái)；

教師的工作紛繁復(fù)雜，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去思考，去研究。教研活動(dòng)時(shí)，要不是三緘其口，要不就是只夸，并不闡述自己的意見(jiàn)。即使在組長(zhǎng)的幾番呼喚之下，才開(kāi)尊口，也是三言兩語(yǔ)就戛然而止，如果把勇于評(píng)課作為教師的基本功，就勢(shì)必引導(dǎo)教師積極參與到平時(shí)的校本教研中，更有利于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在寫(xiě)教案時(shí)，盡量避免不必要的參考。那么天天都是實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，功夫不負(fù)有心人，總有一天會(huì)成功的。

只要堅(jiān)持不懈，持之以恒就一定會(huì)成功。

（二）建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)素養(yǎng)和教育技能。于新教師來(lái)說(shuō)，我們首先要掌握教學(xué)技能 提高理性思考思考，專業(yè)化要求才不會(huì)成為無(wú)本之木。

沒(méi)有高水平的教學(xué)技能，也就沒(méi)有高水平的專業(yè)發(fā)展。

1、吸納相關(guān)積極的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。要想有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，首先要多看，多思、多練。在一定的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新和嘗試。

2、不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。首先，利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。其次，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

3、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，著力提高專業(yè)知識(shí)水平。

最重要的一點(diǎn)是要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，也會(huì)削弱我們的威信。

4、駕馭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我們要合理的用教材，而不是盲目的教教材。這就要求教師要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交學(xué)段的課程標(biāo)注，其次要深入了解這一學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；再次結(jié)合教學(xué)環(huán)境等其他客觀條件。綜合考慮下進(jìn)行教材的重組。

5、課堂的駕馭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理論基礎(chǔ)；其次結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行管理實(shí)踐。逐漸摸索出屬于自己的管理風(fēng)格。

三、整體目標(biāo)的實(shí)行措施

1、書(shū)中自有真諦

蘇霍母林斯基說(shuō)：無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。沒(méi)錯(cuò)，讀書(shū)確實(shí)可以讓人聰敏睿智，并且是老師必用的法寶。有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。一個(gè)優(yōu)秀教師就應(yīng)該是一個(gè)善于讀書(shū)且博覽群書(shū)的人，由此可知讀書(shū)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)的進(jìn)程。

2、不斷的反思

有個(gè)公式被人們所熟知，它就是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。要想成為一名專業(yè)化教師，就要進(jìn)行批判性反思，每次反思，發(fā)都會(huì)發(fā)現(xiàn)新的不足。針對(duì)不足及時(shí)改正，才能得到更高層次的發(fā)展。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。“反求諸己”、“捫心自問(wèn)”、“吾日三醒吾身"無(wú)不揭示這個(gè)道理。

3、實(shí)踐出真知

任何理論或行之有效的方法無(wú)不是多次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。只有理論是不夠的，沒(méi)有實(shí)踐，就如同行軍打仗中的紙上談兵，毫無(wú)意義。因此，教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程更需要實(shí)踐。

總之，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加快自身的專業(yè)化進(jìn)程是成為優(yōu)秀教師，專家型教師的羅馬之路。在今后的教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、感悟、反思。按照所定的目標(biāo)，發(fā)奮努力，提高綜合素質(zhì)。這樣才能教育的大海中迎風(fēng)遠(yuǎn)航，乘風(fēng)破浪。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個(gè)階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個(gè)階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求有（1）社會(huì)的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛(ài)崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。（3）社會(huì)和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會(huì)地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵(lì)措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵(lì)措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵(lì)措施。如工作保障和個(gè)人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對(duì)工作績(jī)效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會(huì)。（5）重視表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。（6）實(shí)行教師職級(jí)制與績(jī)效制。

二、素質(zhì)教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書(shū)育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個(gè)性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長(zhǎng)。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長(zhǎng)。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書(shū)匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，都不回避問(wèn)題，而是自覺(jué)研究問(wèn)題，通過(guò)研究既思考解決問(wèn)題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺(jué)成長(zhǎng)。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問(wèn)題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來(lái)都備受國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。