第一篇：發(fā)展教育博客,推動教師專業(yè)化發(fā)展

發(fā)展教育博客，推動教師專業(yè)化發(fā)展

山東省淄博市工業(yè)學(xué)校 程化軍 李轉(zhuǎn)美

【摘 要】把博客應(yīng)用于教育專業(yè)師化發(fā)展，目前各個學(xué)校，特別是在中小學(xué)都有了很好的應(yīng)用空間。筆者在本文中首先分析了教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展，然后論述了教育博客在教師專業(yè)發(fā)展化過程中的作用，最后分析了教育博客在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的一些問題及解決方案。【關(guān)鍵字】教育博客 教育專業(yè)化發(fā)展 作用 問題

教育博客在國內(nèi)以人們意想不到的速度迅速普及，目前越來越多的學(xué)校建起了自己的博客網(wǎng)站，學(xué)校教師也紛紛在校園博客網(wǎng)上建立了自己的教育博客。目前教育博客已大量涌現(xiàn)，越來越多的老師把博客和教育敘事用得更加靈活自如，他們在博客上彼此交流、記錄下自己教學(xué)生涯中閃光的思想，把博客作為學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺和自己的信息化生活的環(huán)境，諸如討論教案、教學(xué)設(shè)計等。這樣教育博客在教師專業(yè)化發(fā)展中起到了越來越重要的作用。

于是想到為什么在中國近幾十年的教育技術(shù)發(fā)展過程中，教師們經(jīng)歷了從幻燈片、投影機(jī)、錄像機(jī)、衛(wèi)星電視、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用，而現(xiàn)在老師們卻對博客越來越有興趣？ 博客究竟會教師專業(yè)化發(fā)展帶來什么呢?

一、教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的涵義 教師專業(yè)化發(fā)展是指教師職業(yè)在自身的發(fā)展過程中, 逐漸符合教師行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 成為一門專門職業(yè)。從理論上講，教師專業(yè)化發(fā)展的取向包含三個層面：一是學(xué)科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實踐的反思、認(rèn)識和提高；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專業(yè)化不能一蹴而就, 需要經(jīng)歷從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化一個發(fā)展過程。

（二）什么是教育博客

教育博客可以這樣來理解：一種可以表達(dá)教師個人思想和工作經(jīng)歷，表達(dá)的內(nèi)容可按時間順序排列，并且能不斷更新的網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)方式。在當(dāng)代信息社會，教育博客充分利用了網(wǎng)絡(luò)雙向互動，覆蓋范圍廣等特點，將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進(jìn)行及時地記錄和發(fā)布，并可連接到互聯(lián)網(wǎng)中最有價值、最相關(guān)的信息與資源，這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式。

（三）教育博客的功能 1.歸檔

包括日志按日歷歸檔，按年月歸檔、按內(nèi)容歸檔。這一功能可以用來對教師所寫的日志進(jìn)行簡單的歸類，以便教師對自己的知識進(jìn)行簡單的管理。2.日志管理 可以列出所有日志的標(biāo)題，也可以只列出一部分。主要還是方便教師對日志進(jìn)行管理。

3.查詢檢索

若不知道自己是哪天寫的日志，也不知道把它歸在哪一類里面，可以通過輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索。對教師來說，利用關(guān)鍵字查詢，是進(jìn)行知識管理的另外一種有效的手段。4.鏈接

鏈接是博客的一大特色。通過鏈接功能，可以鏈接到他人的博客，也可以連接到自己經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站，形成自己的社群網(wǎng)絡(luò)；通過鏈接資源，可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接，教師之間還可以互相學(xué)習(xí)，共同影響，這對教師的專業(yè)發(fā)展來說是非常重要的。5.日志發(fā)布

發(fā)布的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。發(fā)布的內(nèi)容包括時間，文章的標(biāo)題，正文，作者、留言、引用跟蹤等。發(fā)布的內(nèi)容，就是教師對自己所學(xué)的知識的內(nèi)化過程，是對生活的反思過程。

從對博客的分析中可以看出，博客的即時發(fā)布功能，知識管理功能，鏈接功能非常適合作為教師自我發(fā)展的平臺，作為教師專業(yè)發(fā)展的知識管理工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)化工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

二、教育博客在促進(jìn)教師專業(yè)化成長過程中的作用 教育博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，的確給走進(jìn)它的教師在思維方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和深度思考等等諸多方便帶來益處。主要表現(xiàn)為：

（一）博客使教師主體意識覺醒

所謂主體，是一個哲學(xué)的概念，是指事物的屬性、關(guān)系、運動變化的承擔(dān)者和載體。從認(rèn)識論的角度來看，主體是指認(rèn)識活動和實踐活動的承擔(dān)者。教師主體的覺醒，是指教師認(rèn)識到自身是自己的教育教學(xué)活動的承擔(dān)者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，從而自覺發(fā)揮能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展過程中去。

在信息時代，已經(jīng)有越來越多的教師每天到博客去學(xué)習(xí)、交流、討論、撰寫教育經(jīng)歷的習(xí)慣。教育博客在教師的專業(yè)成長中，可以說包含了三個環(huán)節(jié)的過程：捕捉靈感、記錄事件；親身經(jīng)歷、行動實踐；相互交流、自我反思。這是一個螺旋發(fā)展的態(tài)勢，引導(dǎo)著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中，許多教師改變了學(xué)習(xí)和生活的方式，主體意識正在覺醒。

（二）、教育博客的出現(xiàn)為教師專業(yè)成長提供了一個全新的平臺

由于教育博客在使用技術(shù)上的低門檻，在情感上的人本化，在操作上的簡單化，在經(jīng)濟(jì)上的便宜性，使教師接受這一社會性軟件的可能變?yōu)楝F(xiàn)實。技術(shù)上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關(guān)懷，使博客具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師，這樣就要以有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式，使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實可能、有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了新的思路和有力的技術(shù)支持

（三）教育博客可以促進(jìn)教師協(xié)同學(xué)習(xí)

由于博客具備“發(fā)布、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學(xué)體會與周圍的群體交流心得結(jié)合在一起，形成一個學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的教師們課后需要進(jìn)行教學(xué)反思，可以借助教育博客這些特點。這樣教師可以通過優(yōu)秀教師、教育專家的博客站點與他們零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行交流。在這種不斷交流的過程當(dāng)中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團(tuán)隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）教育博客能實現(xiàn)教師個性化專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育博客是個性化的產(chǎn)物，適合教師個性化的發(fā)展。無論教師對什么方向感興趣，都可以利用教育博客來充分發(fā)展。除此之外，許多博客還可以按照教師的喜好，進(jìn)行界面的設(shè)置。用教育博客拓展教師個人學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容上來說，更專注于某一個方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和交流。用教育博客拓展教師個人學(xué)習(xí)興趣有兩種參與方式，一種是以教師作為學(xué)習(xí)者個體為中心，通過鏈接或邀請他人參加，形成基于某一學(xué)習(xí)主題的交流社群；還有一種方式是通過參與他人創(chuàng)建社群，來發(fā)展提升自我的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并與社群形成互動。

三、用教育博客促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及解決方案

（一）學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)重視教育博客，引導(dǎo)教師利用教育博客進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)校沒有建立自己校園博客，教師們把博客“安家”在不同的網(wǎng)站，彼此之間相對獨立。學(xué)校教學(xué)管理部門，可以架構(gòu)大校園博客平臺網(wǎng)站，這樣就可以把教師的博客集中在一起，解決了分散的問題，創(chuàng)建了相對集中的學(xué)習(xí)社區(qū)。有了學(xué)校的教育博客平臺，就要引導(dǎo)教師撰寫教育日志，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校每一名學(xué)科教師，盡量將博客與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，避免博客應(yīng)用的泛化，這樣教師可以把在課堂上遇到教學(xué)問題，放在博客上進(jìn)行相互專門討論，從而可以更快更好的解決問題。

（二）教師應(yīng)充分學(xué)會利用閱讀工具來提高教育博客信息閱讀速度 教育博客上的信息越來越多，這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知，博客上的內(nèi)容基本上每天都有更新，但它不像主題網(wǎng)站那么固定。作為一個教育博客讀者，每天可能會訪問許多博客。很多時候，在打開這些博客之前，讀者根本不知道其內(nèi)容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內(nèi)容的博客，就需要一種博客訂閱工具，它可以自動幫你獲得你訂閱的博客的更新內(nèi)容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即簡易信息聚合)的Blog閱讀軟件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打開網(wǎng)站頁面的情況下閱讀網(wǎng)站內(nèi)容。

（三）學(xué)校就建立教育博客的評估機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展的道路可以說不是一個能處于自發(fā)狀態(tài)，自然完成的進(jìn)程。同樣，利用博客這一個工具促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也需要許多外在的干預(yù)，其中一個有效的手段就是建立博客的評估機(jī)制，并在評估的基礎(chǔ)上鼓勵發(fā)展。如何評估?這是一個難題，也是制約教育博客進(jìn)一步發(fā)展的一個瓶頸，當(dāng)然也是各界人士正在研究的一個課題。

教育博客的出現(xiàn)為教師專業(yè)化成長在實踐運用中教師們真切地體驗到了教育博客對自身的促進(jìn)，很多老師自覺自愿地運用教育博客。教師們在博客中記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中促使自己不斷成長。在博客中書寫已經(jīng)成為很多老師的一種習(xí)慣，可以說博客為教師的“二次成長”提供了契機(jī)。【參考文獻(xiàn)】

1、陸李松 構(gòu)建區(qū)域Blog社群,促進(jìn)“精英教研”走向“大眾教研”[J] 教學(xué)月刊 2006:(1)下

2、毛向輝 Blog將成為教育中的重要工具[J]中國遠(yuǎn)程教育 2003:(1)

3、劉秀珠 Blog在教育中應(yīng)用初探[J] 中國現(xiàn)代教育裝備 2006:(4)

第二篇：淺談發(fā)展教育博客推動教師專業(yè)化發(fā)展論文

摘要：把博客(Blog)應(yīng)用于教育專業(yè)化發(fā)展，目前各個學(xué)校，特別是在中小學(xué)得到了很好的應(yīng)用。該文首先分析了教育Blog與教師專業(yè)化發(fā)展，然后討論了教育Blog在教師專業(yè)發(fā)展化過程中的作用，最后分析了教育Blog在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的存在的一些問題及解決方案。

關(guān)鍵詞：教育 博客 教育專業(yè)化 作用

教育博客(Blog)以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的學(xué)校建起了自己Blog網(wǎng)站，學(xué)校教師教也紛紛在校園Blog網(wǎng)建立自己教育Blog。目前越來越多的老師把Blog和教育敘事用得更加靈活自如，他們在Blog上彼此交流、記錄下自己教學(xué)生涯中閃光的思想，把Blog作為學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺和自己的信息化生活的環(huán)境，諸如討論教案、教學(xué)設(shè)計等，其在教師專業(yè)化發(fā)展中起到了越來越重要的作用。教育Blog與教師專業(yè)化發(fā)展

1.1 教師專業(yè)化發(fā)展的涵義

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師職業(yè)在自身的發(fā)展過程中，逐漸符合教師行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為一門專門職業(yè)。從理論上講，教師專業(yè)化發(fā)展的取向包含三個層面：一是學(xué)科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度;二是基于教育教學(xué)實踐的反思、認(rèn)識和提高;三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專業(yè)化不能一蹴而就，需要經(jīng)歷從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化一個發(fā)展過程。

1.2 教育Blog概念

Blog是Web與log組合的縮寫，可譯為“網(wǎng)絡(luò)日志”，常稱為“博客”。教育Blog可以這樣來理解：一種可以表達(dá)教師個人思想和工作經(jīng)歷，表達(dá)的內(nèi)容可按時間順序排列，并且能不斷更新的網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)方式。在當(dāng)代信息社會，教育Blog充分利用了網(wǎng)絡(luò)雙向互動，覆蓋范圍廣等特點，將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進(jìn)行及時地記錄和發(fā)布，并可連接到互聯(lián)網(wǎng)中最有價值、最相關(guān)的信息與資源，這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式。

1.3 教育Blog的功能

教育Blog大致有五種功能，① 歸檔，包括按日歷歸檔，按年月歸檔、按內(nèi)容歸檔，這一功能可以用來對教師所寫日志進(jìn)行簡單的歸類，方便教師對自己的知識進(jìn)行簡單的管理。

②所寫的日志，可以列出所有日志的標(biāo)題，也可以只列出一部分，主要還是方便教師對日志進(jìn)行管理。

③查詢檢索，若不知道自己是哪天寫的日志，也不知道把它歸在哪一類里面，可以通過輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索。對教師來說，利用關(guān)鍵字查詢，是進(jìn)行知識管理的另外一種有效的手段。

④鏈接，鏈接是Blog的一大特色。通過鏈接功能，可以鏈接到他人的Blog，也可以連接到自己經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站，形成自己的社群網(wǎng)絡(luò);通過鏈接資源，可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接，教師之間還可以互相學(xué)習(xí)，共同影響，這對教師的專業(yè)發(fā)展來說是非常重要的。

⑤日志發(fā)布，發(fā)布的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。發(fā)布的內(nèi)容包括時間，文章的標(biāo)題，正文，作者、留言、引用跟蹤等。發(fā)布的內(nèi)容，就是教師對自己所學(xué)的知識的內(nèi)化過程，是對生活的反思過程。

從對Blog的分析中可以看出，Blog的即時發(fā)布功能，知識管理功能，鏈接功能非常適合作為教師自我發(fā)展的平臺，作為教師專業(yè)發(fā)展的知識管理工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)化工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。教育BLOG促進(jìn)教師專業(yè)化成長的積極作用

作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，教育 BLOG在思維方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和深度思考等等諸多方便給教師帶來益處，主要表現(xiàn)為：

2.1 BLOG使教師主體意識覺醒

所謂主體，是一個哲學(xué)的概念，是指事物的屬性、關(guān)系、運動變化的承擔(dān)者和載體。從認(rèn)識論的角度來看，主體是指認(rèn)識活動和實踐活動的承擔(dān)者。教師主體的覺醒，是指教師認(rèn)識到自身是教育教學(xué)活動的承擔(dān)者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活發(fā)展變化，從而自覺發(fā)揮能動性，積極投身于教師專業(yè)化發(fā)展過程。

教育Blog在教師的專業(yè)成長中，包含了三個環(huán)節(jié)的過程：捕捉靈感、記錄事件;親身經(jīng)歷、行動實踐;相互交流、自我反思。這是一個螺旋發(fā)展的態(tài)勢，引導(dǎo)著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中，許多教師改變了學(xué)習(xí)和生活的方式，主體意識正在覺醒。

2.2 教育Blog的出現(xiàn)為教師專業(yè)成長提供了一個全新的平臺

由于教育Blog在使用技術(shù)上的低門檻，在情感上的人本化，在操作上的簡單化，在經(jīng)濟(jì)上的便宜性，使教師接受這一社會性軟件的現(xiàn)實可能性。技術(shù)上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關(guān)懷，使博客具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師，這樣就要以有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式，使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實可能、有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了新的思路和有力的技術(shù)支持

2.3 教育Blog可以促進(jìn)教師協(xié)同學(xué)習(xí)

由于博客具備 “發(fā)布、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學(xué)體會與周圍的群體交流心得結(jié)合在一起，形成一個學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的教師們課后需要進(jìn)行教學(xué)反思，可以借助教育Blog這些特點，并且教師可以通過優(yōu)秀教師、教育專家的Blog站點與他們零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行交流。在這種不斷交流的過程當(dāng)中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團(tuán)隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.4 教育Blog能實現(xiàn)教師個性化專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育Blog是個性化的產(chǎn)物，適合教師個性化的發(fā)展。無論教師對什么方向感興趣，都可以利用教育Blog來充分發(fā)展。除此之外，許多Blog還可以按照教師的喜好，進(jìn)行界面的設(shè)置。用教育Blog拓展教師個人學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容上來說，更專注于某一個方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和交流。用教育Blog拓展教師個人學(xué)習(xí)興趣有兩種參與方式，一種是以教師作為學(xué)習(xí)者個體為中心，通過鏈接或邀請他人參加，形成基于某一學(xué)習(xí)主題的交流社群;還有一種方式是通過參與他人創(chuàng)建社群，來發(fā)展提升自我的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并與社群形成互動。存在的問題及解決方案

3.1 學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)重視教育Blog，引導(dǎo)教師利用教育Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)校沒有建立自己校園Blog，教師們把Blog“安家”在不同的網(wǎng)站，彼此之間相對獨立。學(xué)校教學(xué)管理部門，可以架構(gòu)大校園Blog平臺網(wǎng)站，這樣就可以把教師的Blog集中在一起，解決了分散的問題，創(chuàng)建了相對集中的學(xué)習(xí)社區(qū)。有了學(xué)校的教育Blog平臺，就要引導(dǎo)教師撰寫教育日志，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校每一名學(xué)科教師，盡量將Blog與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，避免Blog應(yīng)用的泛化，這樣教師可以把在課堂上遇到教學(xué)問題，放在Blog上進(jìn)行相互專門討論，從而可以更快更好的解決問題。

3.2 教師應(yīng)充分學(xué)會利用閱讀工具來提高教育Blog信息閱讀速度

教育B1og上的信息越來越多，這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知，Blog上的內(nèi)容基本上每天都有更新，但它不像主題網(wǎng)站那么固定。作為一個教育Blog讀者，每天可能會訪問許多Blog。很多時候，在打開這些Blog之前，讀者根本不知道其內(nèi)容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內(nèi)容的B1og，就需要一種B1og的訂閱工具，它可以自動幫你獲得你訂閱的Blog的更新內(nèi)容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即簡易信息聚合)的B1Og閱讀軟件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打開網(wǎng)站頁面的情況下閱讀網(wǎng)站內(nèi)容。

3.3 學(xué)校就建立教育Blog的評估機(jī)制

教師專業(yè)化發(fā)展的道路可以說不是一個能處于自發(fā)狀態(tài)，自然完成的進(jìn)程。同樣，利用Blog這一個工具促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也需要許多外在的干預(yù)，其中一個有效的手段就是建立Blog的評估機(jī)制，并在評估的基礎(chǔ)上鼓勵發(fā)展。如何評估這是一個難題，也是制約教育Blog進(jìn)一步發(fā)展的一個瓶頸，當(dāng)然也是各界人士正在研究的一個課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝懷新，潘慧萍.德國教師教育專業(yè)化發(fā)展探析[J].比較教育研究，2004，39(10)：5-7.[2] 劉恩允，韓延明.大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵、問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2007，21(11)：56-59.[3] 陸李松.構(gòu)建區(qū)域BLOG社群，促進(jìn)精英教研走向大眾教研[J].教學(xué)月刊，2006，27(2)：184-189.[4] 毛向輝.Blog將成為教育中的重要工具[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003，22(2)：207-210.[5] 劉秀菊.Blog在教育中應(yīng)用初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006，3(4)：86-88.

第三篇：運用教師博客促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展芻議

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事教育活動是一個長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展探究

教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展探究

朱大麗

(華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系200062)

【摘要】雖然教師專業(yè)化已成為世界各國教師教育研究的發(fā)展趨勢和潮流，但目前仍存在教育技術(shù)教師專業(yè)水平不高、培訓(xùn)不到位等問題，教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要和緊迫。文章從教師專業(yè)化的內(nèi)涵和外延出發(fā), 分析了教育技術(shù)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，從教育技術(shù)教師的職業(yè)化發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展兩方面去探討如何促進(jìn)教育技術(shù)教師專業(yè)化。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;教師專業(yè)化發(fā)展;教師職業(yè)化發(fā)展;教育技術(shù)素養(yǎng)

一、引言

教師專業(yè)化已成為世界各國教師教育研究的發(fā)展趨勢和潮流，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已經(jīng)成為國際教師教育改革的目標(biāo)。教師專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)化發(fā)展成為了熱門話題。在當(dāng)今這個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展及教師職業(yè)化發(fā)展仍存在很多問題。在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，如何實現(xiàn)教育技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、教師專業(yè)化內(nèi)涵及外延

㈠教師專業(yè)化

教師專業(yè)化這一概念有兩個維度：地位的改善與實踐的改進(jìn)。前者作為滿足一個專業(yè)性職業(yè)的制度，進(jìn)而從地位方面要求的過程，關(guān)注的是將教師職業(yè)作為一個職業(yè)，在多大程度上獲得作為專業(yè)性職業(yè)的地位問題。后者作為通過改善實踐者的知識和能力來改進(jìn)所提供服務(wù)的質(zhì)量的過程，關(guān)注的是教師在實施教育行為時使用了多少專業(yè)知識技術(shù)問題。前者一般包括提高學(xué)歷要求、建立自我管理團(tuán)體等要素，后者的專業(yè)化實際上等于教師專業(yè)發(fā)展。㈡教師專業(yè)化發(fā)展

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展，由于研究者的視角不同，因此對它的理解也就有所不同。華東師范大學(xué)葉瀾教授將其歸納為三類 ：

第一類是指教師專業(yè)成長過程。

第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。

第三類是指第一類與第二類兼有的。

我傾向于第一類，即教師專業(yè)化發(fā)展指的是教師專業(yè)成長過程，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新和豐富，是教師終身學(xué)習(xí)的過程。

㈢教師職業(yè)化發(fā)展

教師職業(yè)化是教師工作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化。國家教育機(jī)構(gòu)根據(jù)社會對教育的需求，制定這些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和制度，并規(guī)定相應(yīng)的教育內(nèi)容和措施。教育機(jī)構(gòu)有專門的認(rèn)定制度和管理制度對教師資格進(jìn)行認(rèn)證和對教師隊伍進(jìn)行管理。教師職業(yè)化的過程是教師這個職業(yè)的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的過程。

㈣教師專業(yè)化、教師專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)化發(fā)展比較：

⒈從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。

⒉從狹義的角度說，教師專業(yè)化這一概念有兩個維度：地位的改善與實踐的改進(jìn)。前者一般包括提高學(xué)歷要求、建立自我管理團(tuán)體等要素，后者的專業(yè)化實際上等于教師專業(yè)發(fā)展。“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

⒊教師專業(yè)化實質(zhì)上反映教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)了教師與教育管理機(jī)構(gòu)之間的變化和改革,隱含著教師地位的變化.教師的專業(yè)化(professionalization)發(fā)展和職業(yè)化(professionalism)發(fā)展是教師專業(yè)化這一過程的兩個方面,前者是內(nèi)部特質(zhì)的表現(xiàn),后者是外部特性的確定,兩者在發(fā)展過程中相互轉(zhuǎn)換、相互促進(jìn)。也就是說“教師專業(yè)化發(fā)展”更多指的是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化的提高；而教師職業(yè)化發(fā)展指的是教師作為一個專門的職業(yè)來講，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化這樣一個過程。

三、教育技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展仍存在問題

我國的教育技術(shù)起步較晚，發(fā)展迅速，大批專家、教師、電教機(jī)構(gòu)內(nèi)的職業(yè)人員從不同的研究領(lǐng)域、帶著不同的學(xué)科背景加入到教育技術(shù)研究與實踐的隊伍中來，他們基于自身的工作實際和對教育技術(shù)的理解開展電教工作，確實對我國電教事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，同時我們也發(fā)現(xiàn)目前的教育技術(shù)職業(yè)人員隊伍中存在一些問題，如結(jié)構(gòu)失調(diào)，人才不穩(wěn)；偏重技術(shù)，理論與技術(shù)脫節(jié)；缺少培訓(xùn)，后勁不足等。

㈠人才結(jié)構(gòu)配置不合理

教育技術(shù)的涉及領(lǐng)域十分寬泛，它包含教育理論和技術(shù)應(yīng)用開發(fā)兩大領(lǐng)域。“專而全”是對教育技術(shù)教師的要求，但每個教師做到“又專又全”是不可能的。目前，教育技術(shù)部門在引進(jìn)人才方面未形成完整的體系，人才結(jié)構(gòu)配置不合理。

㈡在教育與技術(shù)，理論和實踐的結(jié)合上力度不夠

曾有人這樣評價我們教育技術(shù)專業(yè)：論理論不及教育學(xué)專業(yè)，論技術(shù)又不及計算機(jī)專業(yè)。也就是說教育技術(shù)教師在純理論和純技術(shù)方面都不占優(yōu)勢。那么教育技術(shù)教師的優(yōu)勢和專業(yè)在哪兒呢？在教育實習(xí)和求職的過程中，確實也遇到了很多讓我們尷尬的情況，追根究底也是我們在學(xué)習(xí)過程中沒有把教育和技術(shù)，理論和實踐結(jié)合起來，也沒有和基層學(xué)校的需求結(jié)合起來。教育技術(shù)教師往往太過于重視技術(shù)應(yīng)用，而忽視理論研究；或是理論研究沒有同教育技術(shù)本身的實踐很好地結(jié)合起來。中小學(xué)教師處于教育的第一線，他們對教育技術(shù)在實踐應(yīng)用所遇到的問題有深刻的體會，但他們往往因為科研能力欠佳，不能從理論的角度來探討和解決這些問題，而高校的教育技術(shù)專家、教授有很好的理論研究水平，但由于對教育技術(shù)實踐應(yīng)用中的問題體會不深，所以理論與實際沒有緊密地結(jié)合在一起。

㈢缺少后期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，后勁不足

教育技術(shù)、信息技術(shù)更新發(fā)展很快，教育技術(shù)教師在職前所學(xué)的知識和技術(shù)在走上工作崗位的幾年內(nèi)肯定就會面臨過時、淘汰的尷尬境地。而學(xué)生是接受新事物最快的年青群體，所以這就要求教育技術(shù)教師時時學(xué)習(xí)，走在信息技術(shù)發(fā)展的最前沿。但由于教育技術(shù)教師缺少必要的后期持續(xù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，所以在實際教學(xué)中，教育技術(shù)教師工作中往往對新技術(shù)和新理論應(yīng)接不暇，甚至跟不上教育技術(shù)發(fā)展的步伐。

四、教育技術(shù)教師專業(yè)化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)化社會的來臨，使技術(shù)在教學(xué)中的作用日益突顯。教育技術(shù)作為教育改革的突破口，有著堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，又與信息技術(shù)密切相關(guān)，并具有巨大的應(yīng)用前景。而引領(lǐng)、掌握這些技術(shù)促進(jìn)教育改革的正是教育技術(shù)教師——輔助、支持學(xué)與教的中堅力量。在這個終身學(xué)習(xí)的時代，教育技術(shù)教師還需要不斷地補(bǔ)充哪些知識、技能？能否及時更新知識、跟上時代的步伐已成為當(dāng)前教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展必須要解決的問題。與教師的專業(yè)化發(fā)展相似，教育技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展也可以從兩個方面去考慮，即從教育技術(shù)教師整體地位的提高（教育技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)）和教育技術(shù)教師個人能力的改進(jìn)（教育技術(shù)教師的個人專業(yè)化發(fā)展）兩方面著手。

㈠教育技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)

教育技術(shù)教師往往在計算機(jī)等技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用方面并不占有優(yōu)勢，同時教育技術(shù)教師又不是純教育理論的研究者。那么如何突顯教育技術(shù)教師的專業(yè)優(yōu)勢就成為教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。制度建設(shè)一方面要解決制度的內(nèi)容，即在哪些方面作出規(guī)定，回答哪些問題；另一方面則是如何建設(shè)合理的制度，即建設(shè)制度的方法和形式問題。

⒈相關(guān)政策支持

教育技術(shù)教師這個職業(yè)如何盡快地實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、制度化和規(guī)范化，并加緊步伐走上正軌，成為很關(guān)鍵的問題。正如顧明遠(yuǎn)先生所說：“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。”教育技術(shù)教師專業(yè)化的機(jī)制和政策的出臺，將保證了教育技術(shù)的專業(yè)性。

國家將建立中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，形成全國統(tǒng)一、規(guī)范的教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系；并逐步將教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平與教師資格認(rèn)證、職務(wù)晉升等掛鉤，形成鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術(shù)應(yīng)用水平的動力機(jī)制。這一舉措無疑是對教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的推動和促進(jìn)。其次，這一舉措給教育技術(shù)教師職業(yè)化開了個好頭，樹了個好的榜樣。

同時，針對教育技術(shù)人員的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也都紛紛出臺。如國內(nèi)教育技術(shù)職業(yè)人員的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從五個維度來規(guī)定教育技術(shù)職業(yè)人員應(yīng)該具備的教育技術(shù)素養(yǎng)。

以上的這些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和制度都在很大程度上對教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。此舉標(biāo)志著我國教育技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展將邁上一個新臺階，教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展理念將得到進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

⒉合理的資源配置

在教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展中，合理的資源配置也很重要。這不僅體現(xiàn)在良好的硬件軟件環(huán)境配置上，也體現(xiàn)在科學(xué)合理的人才結(jié)構(gòu)配置上。教育部門必須實現(xiàn)對教育技術(shù)教師人才結(jié)構(gòu)的合理配置，總體上滿足對教育技術(shù)教師“全”的要求，同時每個教師都能做到專業(yè)細(xì)分，這樣才能滿足教育技術(shù)專業(yè)的“專而全”的要求。

⒊完善教學(xué)質(zhì)量評估體系

對教育技術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量評估體系的建立和完善，也會對教師專業(yè)化發(fā)展也起著促進(jìn)和推動作用。評估教師是否取得進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量是否有所提高，讓教師能清楚地了解自己的進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量的提高，對教師專業(yè)化發(fā)展有參考和強(qiáng)化作用。

㈡ 教育技術(shù)教師的個人專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展指的是教師專業(yè)成長過程，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新和豐富，是教師終身學(xué)習(xí)的過程。首先，教育技術(shù)教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？其次，教育技術(shù)教師如何做到終身學(xué)習(xí)、不斷地發(fā)展和完善自己的專業(yè)知識和能力？最后，如何發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢？

⒈教育技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)

我國教育技術(shù)職業(yè)人員的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，對教育技術(shù)人員應(yīng)具備的教育技術(shù)素養(yǎng)從五個維度作了很具體的表述，即掌握相關(guān)技術(shù)的知識和技能、運用技術(shù)支持教學(xué)資源和環(huán)境的建設(shè)、運用技術(shù)支持教學(xué)過程的優(yōu)化、運用技術(shù)支持信息化管理、具有強(qiáng)烈的信息意識，自覺承擔(dān)與技術(shù)相關(guān)的社會責(zé)任，不斷提高自己的專業(yè)水平五個維度。我們完善自己的知識體系、發(fā)展自己的個人能力就應(yīng)以此作為參照，進(jìn)行較全面的教育技術(shù)方面的知識學(xué)習(xí)和能力提升。同時我們也可根據(jù)自己的興趣和特長，結(jié)合工作中的需求，有針對性地發(fā)展自己的專長。這樣才能使自己具備教育技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)與個人特長的有機(jī)結(jié)合，做一個“專而全”的教育技術(shù)專業(yè)性人才。

⒉確保教育技術(shù)教師的做到終身學(xué)習(xí)、不斷地發(fā)展和完善自己的專業(yè)知識

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育技術(shù)自身的發(fā)展也非常迅速，這就要求教育技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)，才能適應(yīng)教育技術(shù)的飛速發(fā)展。教育技術(shù)教師必須掌握相關(guān)的知識和技能、運用理論和技術(shù)支持教學(xué)資源和環(huán)境的建設(shè)、支持教學(xué)過程的優(yōu)化、支持信息化管理，并形成具有強(qiáng)烈的信息意識，自覺承擔(dān)與技術(shù)相關(guān)的教育責(zé)任，不斷提高自己的專業(yè)水平。一旦新事物出現(xiàn)，與教學(xué)可以適當(dāng)聯(lián)系時，教育技術(shù)教師就應(yīng)該最早學(xué)習(xí)掌握，并帶動信息化教學(xué)不斷發(fā)展前進(jìn)。而這正是教育技術(shù)教師面臨的最堅巨，也是最重要的任務(wù)！

教育技術(shù)教師要認(rèn)識到后期培訓(xùn)和終身教育的必要性，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)不是一勞永逸的，到了工作崗位后仍需不斷充電。教育管理部門也經(jīng)常容易忽視教育技術(shù)教師繼續(xù)教育的重要性，并且后期培訓(xùn)的形式大于內(nèi)容。

⒊發(fā)揮教育技術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢的確，純理論和純技術(shù)對于我們教育技術(shù)教師都不是優(yōu)勢，我們的優(yōu)勢在于教育理論與各種媒體技術(shù)在教育實踐中的整合。教育技術(shù)教師有先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，也有很好的技術(shù)水平，把兩者很好地結(jié)合起來，讓先進(jìn)的技術(shù)更好地更科學(xué)地服務(wù)于現(xiàn)代化教育，是其他專業(yè)教師所不能企及的。教育技術(shù)教師不僅僅關(guān)注的是信息本身，將更關(guān)注如何讓信息技術(shù)走進(jìn)中小學(xué)課堂，讓技術(shù)更有效地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由此，更多的教育技術(shù)研究者將會走進(jìn)中小學(xué)課堂，產(chǎn)生更多具有實踐指導(dǎo)意義的成果，縮小教育理論與教育實踐之間的鴻溝。

五、總結(jié)

教育技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展不僅是教育技術(shù)專業(yè)化的要求，而且是現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，更是信息化社會發(fā)展的要求。教育改革的目標(biāo)是建立全新的、開放的、個性化的教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型的信息化人才，教育技術(shù)教師身處教育改革的第一線，其責(zé)任和任務(wù)非同小可，因此教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要和緊迫。教育技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今時代對教育專業(yè)的要求，是社會進(jìn)步的必要準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 牛影輝.論計算機(jī)教師專業(yè)化發(fā)展 [M].河北邯鄲:河北工程學(xué)院信電學(xué)院, 2006.[2]劉捷.專業(yè)化: 挑戰(zhàn)21 世紀(jì)的教師[M].北京: 教育科學(xué)出版社, 2002.[3]劉河燕．教師專業(yè)化的內(nèi)涵、實質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn) [J]．西南民族大學(xué)學(xué)報·人文社科版，2005(5)

[4] 劉珊慧，周國平.高等院校教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐研究 [J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2004（4）

[5] 王 陸.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展將跨越式前進(jìn) [J].信息技術(shù)教育，2006(1)