第一篇：國外高職教育教師專業化發展述要

國外高職教育教師專業化發展述要

來源:《教育資訊》

世界各國實施高等職業技術教育的機構不同，稱謂也不同，其所指當然各有差異。在世界范圍內，高等職業技術教育確實只是一種類型，而不是一個層次問題，因為在發達國家或地區，職業教育都有一個比較完備的體系，其辦學層次有專科、也有本科，還有碩士、博士。在德國，實施高等職業技術教育的機構主要是高等專科學校和職業學院；美國和加拿大主要是社區學院；英國則主要是高等教育學院、技術學院、藝術學院、本科專業學院和極少數教育學院：澳大利亞主要是技術和繼續教育學院(TAFE學院)。這些高等教育的實施機構，對本國經濟和社會發展，甚至是世界經濟和社會發展都做出了自己的貢獻。比如德國的“雙元制”職業教育模式、美國的社區學院、澳大利亞的TAFE學院等。他們有一個共同的優勢，即師資隊伍具有較高的專業化水平，主要表現在以下幾個方面：

1.高學歷化特征比較明顯

德國《高等學校總綱法》規定，高等專科學校的專職教師原則上要有博士學位。兼職教師至少也要擁有大學文憑。所有教師要具有教育學、心理學、教學法等專業知識，有運用現代化教學媒體和方法的能力。還要有相應專業崗位上的工作經歷。有些高等專科學校還要考察應聘教師與企業界的聯系能力，實際上。這個能力已成為大多數高等專科學校招聘教授的標準之一。他們很注重應聘者的專業能力、教育教學能力以及人品等方面的素質。美國社區學院要求教師一般要達到研究生水平，專職教師需碩士以上學位，兼職教師原則上也要有碩士以上學位。還需要一定的教學工作經驗。據美國國家教育統計中心資料顯示，1998年美國社區學院專職教師中具有博士學位的占20％，碩士學位占62．7％，學士學位以下占1 8．3％；而在兼職教師中具有博士學位的占10．9％，碩士學位占58．6％，學士及以下的占30．5％。英國高職院校教師的任職資格或要求由各學院自己確定。在學歷方面較德國和美國要低，但至少也要有大學學士學位，有的需要具有碩士或以上學位。甚至要有文章發表。法國高職院校則要求教師必須具有博士學位。在我國臺灣，2001年專科學校教師中具有碩士學位的占70．68％。具有博

士學位的占11．02％。可以說，世界發達國家或地區的高職院校的教師高學歷化特征越來越明顯。這為高職院校在地方經濟社會發展中發揮作用提供了保證。

2.兼職教師占主體

兼職教師是國外高職教育師資的主要組成部分。是國外高職教育師資隊伍建設的一個重要特征。由于大量聘用兼職教師，可以把生產中的最新技術引入教學內容，還可以與企業加強聯系。協助解決生產實習、畢業設計及畢業生就業等方面的問題，更重要的一點是可以降低辦學成本，這些對于高職院校來說都具有很大的吸引力。所以，國外高職院校的兼職教師一直都在教師總體中占有較大比例。德國高等專科學校中。專職教師通常只占40％，兼職教師占到60％。有的職業學院兼職教師比例高達80％，比如Hameln市的Wesrbergland職業學院，他們的兼職教師主要來自企業界或其他高校。1995年，美國社區學院教師中兼職教師占6 1％，1 997年兼職教師占66％。1998年兼職教師占63．9％。英國高職院校中兼職教師所占比例在30％-70％不等。各學院的情況不同。而在加拿大社區學院，兼職教師的比例競高達90％。兼職教師占主體極大地改變了高職院校教師的學源結構，很好地體現了職業教育培養實用型人才的特點。

3.教師以教學為主要任務

德國高職教師的主要任務是從事教學，較大學教授而言，高職教師的教學工作量較重，一般每周18學時，但科研任務相對較輕。美國社區學院教師的科研工作開展的非常少，對他們來說，最重要的工作就是教學。據美國教育統計中心統計，1993年社區學院中專職教師用于教學的工作時間為67．9％，用于專業發展方面的為6.0％。用于科研的只占4．7％：1 998年用于教學的時間為 7 1．9％，用于研究方面的時間占3．8％。其兼職教師用于科研的時間更少。幾乎沒有，他們更多地是從事教學，時間達95．2％。英國高職院校教師的工作也主要是從事具體科目的教學，學院對教師教學評價比較嚴格。

4.特別強調教師的專業繼續教育

為了提高教師的學術和教學水平，國外許多高職院校都設置有自己的教師培訓和進修機構，并且以法律文件的形式予以保證。德國高等專科學校的相關法律規定，專職教師須參加繼續教育和專業發展培訓。比如Amber-weiden高等專科學校設有繼續教育培訓中心、巴伐利亞州設有高等專科學校教學中心。美國社區

學院每年劃出一定的經費，供教師進修和培訓。還向教師提供短期或長期國外訪學的機會，教師可以參加教學研討會(如專業發展會議)或課程進修及其他培訓，并可報銷相關費用n有的社區學院建立有教與學的團體或組織。以相互幫助，共同提高教學能力。英國雖然沒有從法律上規定高校教師必須參加培訓和進修，但為了提高教師的教學水平和質量。很多高校自己向教師尤其是新教師提供教師入門培訓。2000年11月，英國建立了高校教師發展局，高職院校的教師都可以去那里接受相關的專業進修和發展培訓。除此之外，還建立了一個教與學的支持網絡，以幫助高校教師解決專業發展方面遇到的問題。幾乎所有的繼續教育學院都配有專人負責教師的專業發展與培訓工作。

第二篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。

第三篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：發展教育博客,推動教師專業化發展

發展教育博客，推動教師專業化發展

山東省淄博市工業學校 程化軍 李轉美

【摘 要】把博客應用于教育專業師化發展，目前各個學校，特別是在中小學都有了很好的應用空間。筆者在本文中首先分析了教育博客與教師專業化發展，然后論述了教育博客在教師專業發展化過程中的作用，最后分析了教育博客在促進教師專業化發展中存在的一些問題及解決方案。【關鍵字】教育博客 教育專業化發展 作用 問題

教育博客在國內以人們意想不到的速度迅速普及，目前越來越多的學校建起了自己的博客網站，學校教師也紛紛在校園博客網上建立了自己的教育博客。目前教育博客已大量涌現，越來越多的老師把博客和教育敘事用得更加靈活自如，他們在博客上彼此交流、記錄下自己教學生涯中閃光的思想，把博客作為學習資源、教學平臺和自己的信息化生活的環境，諸如討論教案、教學設計等。這樣教育博客在教師專業化發展中起到了越來越重要的作用。

于是想到為什么在中國近幾十年的教育技術發展過程中，教師們經歷了從幻燈片、投影機、錄像機、衛星電視、計算機、網絡在教育中應用，而現在老師們卻對博客越來越有興趣？ 博客究竟會教師專業化發展帶來什么呢?

一、教育博客與教師專業化發展

（一）教師專業化發展的涵義 教師專業化發展是指教師職業在自身的發展過程中, 逐漸符合教師行業專業標準, 成為一門專門職業。從理論上講，教師專業化發展的取向包含三個層面：一是學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高；三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。教師專業化不能一蹴而就, 需要經歷從經驗化、隨意化到專業化一個發展過程。

（二）什么是教育博客

教育博客可以這樣來理解：一種可以表達教師個人思想和工作經歷，表達的內容可按時間順序排列，并且能不斷更新的網絡信息呈現方式。在當代信息社會，教育博客充分利用了網絡雙向互動，覆蓋范圍廣等特點，將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進行及時地記錄和發布，并可連接到互聯網中最有價值、最相關的信息與資源，這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網絡新方式。

（三）教育博客的功能 1.歸檔

包括日志按日歷歸檔，按年月歸檔、按內容歸檔。這一功能可以用來對教師所寫的日志進行簡單的歸類，以便教師對自己的知識進行簡單的管理。2.日志管理 可以列出所有日志的標題，也可以只列出一部分。主要還是方便教師對日志進行管理。

3.查詢檢索

若不知道自己是哪天寫的日志，也不知道把它歸在哪一類里面，可以通過輸入關鍵字進行搜索。對教師來說，利用關鍵字查詢，是進行知識管理的另外一種有效的手段。4.鏈接

鏈接是博客的一大特色。通過鏈接功能，可以鏈接到他人的博客，也可以連接到自己經常瀏覽的網站，形成自己的社群網絡；通過鏈接資源，可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接，教師之間還可以互相學習，共同影響，這對教師的專業發展來說是非常重要的。5.日志發布

發布的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。發布的內容包括時間，文章的標題，正文，作者、留言、引用跟蹤等。發布的內容，就是教師對自己所學的知識的內化過程，是對生活的反思過程。

從對博客的分析中可以看出，博客的即時發布功能，知識管理功能，鏈接功能非常適合作為教師自我發展的平臺，作為教師專業發展的知識管理工具，作為教師專業發展的內化工具，作為教師專業發展的平臺。

二、教育博客在促進教師專業化成長過程中的作用 教育博客作為一種新興的網絡學習工具，的確給走進它的教師在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等等諸多方便帶來益處。主要表現為：

（一）博客使教師主體意識覺醒

所謂主體，是一個哲學的概念，是指事物的屬性、關系、運動變化的承擔者和載體。從認識論的角度來看，主體是指認識活動和實踐活動的承擔者。教師主體的覺醒，是指教師認識到自身是自己的教育教學活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發展變化，從而自覺發揮能動性，積極投身到教師專業發展過程中去。

在信息時代，已經有越來越多的教師每天到博客去學習、交流、討論、撰寫教育經歷的習慣。教育博客在教師的專業成長中，可以說包含了三個環節的過程：捕捉靈感、記錄事件；親身經歷、行動實踐；相互交流、自我反思。這是一個螺旋發展的態勢，引導著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中，許多教師改變了學習和生活的方式，主體意識正在覺醒。

（二）、教育博客的出現為教師專業成長提供了一個全新的平臺

由于教育博客在使用技術上的低門檻，在情感上的人本化，在操作上的簡單化，在經濟上的便宜性，使教師接受這一社會性軟件的可能變為現實。技術上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關懷，使博客具備了支持教師專業發展的現實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉變教育觀念，學習新的專業知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學習型、研究型的教師，這樣就要以有助于改變教師的學習方式，使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能、有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式，為教師的反思性學習提供了新的思路和有力的技術支持

（三）教育博客可以促進教師協同學習

由于博客具備“發布、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思，可以借助教育博客這些特點。這樣教師可以通過優秀教師、教育專家的博客站點與他們零距離的對話，實現與名家大師們進行交流。在這種不斷交流的過程當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進步，促進教師的專業化發展。

（四）教育博客能實現教師個性化專業發展

傳統的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育博客是個性化的產物，適合教師個性化的發展。無論教師對什么方向感興趣，都可以利用教育博客來充分發展。除此之外，許多博客還可以按照教師的喜好，進行界面的設置。用教育博客拓展教師個人學習興趣，從內容上來說，更專注于某一個方面內容的學習和交流。用教育博客拓展教師個人學習興趣有兩種參與方式，一種是以教師作為學習者個體為中心，通過鏈接或邀請他人參加，形成基于某一學習主題的交流社群；還有一種方式是通過參與他人創建社群，來發展提升自我的學習興趣和學習能力，并與社群形成互動。

三、用教育博客促進教師專業化發展存在的問題及解決方案

（一）學校教學管理部門應重視教育博客，引導教師利用教育博客進行學習

當學校沒有建立自己校園博客，教師們把博客“安家”在不同的網站，彼此之間相對獨立。學校教學管理部門，可以架構大校園博客平臺網站，這樣就可以把教師的博客集中在一起，解決了分散的問題，創建了相對集中的學習社區。有了學校的教育博客平臺，就要引導教師撰寫教育日志，應該引導學校每一名學科教師，盡量將博客與學科教學相結合，避免博客應用的泛化，這樣教師可以把在課堂上遇到教學問題，放在博客上進行相互專門討論，從而可以更快更好的解決問題。

（二）教師應充分學會利用閱讀工具來提高教育博客信息閱讀速度 教育博客上的信息越來越多，這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知，博客上的內容基本上每天都有更新，但它不像主題網站那么固定。作為一個教育博客讀者，每天可能會訪問許多博客。很多時候，在打開這些博客之前，讀者根本不知道其內容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內容的博客，就需要一種博客訂閱工具，它可以自動幫你獲得你訂閱的博客的更新內容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即簡易信息聚合)的Blog閱讀軟件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打開網站頁面的情況下閱讀網站內容。

（三）學校就建立教育博客的評估機制

教師專業發展的道路可以說不是一個能處于自發狀態，自然完成的進程。同樣，利用博客這一個工具促進教師的專業發展也需要許多外在的干預，其中一個有效的手段就是建立博客的評估機制，并在評估的基礎上鼓勵發展。如何評估?這是一個難題，也是制約教育博客進一步發展的一個瓶頸，當然也是各界人士正在研究的一個課題。

教育博客的出現為教師專業化成長在實踐運用中教師們真切地體驗到了教育博客對自身的促進，很多老師自覺自愿地運用教育博客。教師們在博客中記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中促使自己不斷成長。在博客中書寫已經成為很多老師的一種習慣，可以說博客為教師的“二次成長”提供了契機。【參考文獻】

1、陸李松 構建區域Blog社群,促進“精英教研”走向“大眾教研”[J] 教學月刊 2006:(1)下

2、毛向輝 Blog將成為教育中的重要工具[J]中國遠程教育 2003:(1)

3、劉秀珠 Blog在教育中應用初探[J] 中國現代教育裝備 2006:(4)

第五篇：教育技術教師專業化發展探究

教育技術教師專業化發展探究

朱大麗

(華東師范大學教育信息技術學系200062)

【摘要】雖然教師專業化已成為世界各國教師教育研究的發展趨勢和潮流，但目前仍存在教育技術教師專業水平不高、培訓不到位等問題，教育技術教師專業化發展顯得尤為重要和緊迫。文章從教師專業化的內涵和外延出發, 分析了教育技術教師專業化的現狀，從教育技術教師的職業化發展與專業化發展兩方面去探討如何促進教育技術教師專業化。

【關鍵詞】教師專業化;教師專業化發展;教師職業化發展;教育技術素養

一、引言

教師專業化已成為世界各國教師教育研究的發展趨勢和潮流，培養具有專業化水準的教師已經成為國際教師教育改革的目標。教師專業化發展與教師職業化發展成為了熱門話題。在當今這個信息化、網絡化的時代，教育技術教師專業化發展及教師職業化發展仍存在很多問題。在教育技術領域內，如何實現教育技術教師的專業化發展。

二、教師專業化內涵及外延

㈠教師專業化

教師專業化這一概念有兩個維度：地位的改善與實踐的改進。前者作為滿足一個專業性職業的制度，進而從地位方面要求的過程，關注的是將教師職業作為一個職業，在多大程度上獲得作為專業性職業的地位問題。后者作為通過改善實踐者的知識和能力來改進所提供服務的質量的過程，關注的是教師在實施教育行為時使用了多少專業知識技術問題。前者一般包括提高學歷要求、建立自我管理團體等要素，后者的專業化實際上等于教師專業發展。㈡教師專業化發展

關于教師專業化發展，由于研究者的視角不同，因此對它的理解也就有所不同。華東師范大學葉瀾教授將其歸納為三類 ：

第一類是指教師專業成長過程。

第二類是指促進教師專業成長的過程。

第三類是指第一類與第二類兼有的。

我傾向于第一類，即教師專業化發展指的是教師專業成長過程，是教師內在專業結構的更新和豐富，是教師終身學習的過程。

㈢教師職業化發展

教師職業化是教師工作的標準化、規范化和制度化。國家教育機構根據社會對教育的需求，制定這些標準、規范和制度，并規定相應的教育內容和措施。教育機構有專門的認定制度和管理制度對教師資格進行認證和對教師隊伍進行管理。教師職業化的過程是教師這個職業的制度化、標準化和規范化的過程。

㈣教師專業化、教師專業化發展與教師職業化發展比較：

⒈從廣義的角度說，“教師專業化”與“教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業性的過程。

⒉從狹義的角度說，教師專業化這一概念有兩個維度：地位的改善與實踐的改進。前者一般包括提高學歷要求、建立自我管理團體等要素，后者的專業化實際上等于教師專業發展。“教師專業化”更多是從社會學角度考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升。“教師專業發展”更多是從教育學緯度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。

⒊教師專業化實質上反映教師培養和管理模式的變化和轉化,體現了教師與教育管理機構之間的變化和改革,隱含著教師地位的變化.教師的專業化(professionalization)發展和職業化(professionalism)發展是教師專業化這一過程的兩個方面,前者是內部特質的表現,后者是外部特性的確定,兩者在發展過程中相互轉換、相互促進。也就是說“教師專業化發展”更多指的是教師個體的、內在的專業化的提高；而教師職業化發展指的是教師作為一個專門的職業來講，規范化、標準化和制度化這樣一個過程。

三、教育技術教師的專業化發展仍存在問題

我國的教育技術起步較晚，發展迅速，大批專家、教師、電教機構內的職業人員從不同的研究領域、帶著不同的學科背景加入到教育技術研究與實踐的隊伍中來，他們基于自身的工作實際和對教育技術的理解開展電教工作，確實對我國電教事業的發展做出了卓越的貢獻，同時我們也發現目前的教育技術職業人員隊伍中存在一些問題，如結構失調，人才不穩；偏重技術，理論與技術脫節；缺少培訓，后勁不足等。

㈠人才結構配置不合理

教育技術的涉及領域十分寬泛，它包含教育理論和技術應用開發兩大領域。“專而全”是對教育技術教師的要求，但每個教師做到“又專又全”是不可能的。目前，教育技術部門在引進人才方面未形成完整的體系，人才結構配置不合理。

㈡在教育與技術，理論和實踐的結合上力度不夠

曾有人這樣評價我們教育技術專業：論理論不及教育學專業，論技術又不及計算機專業。也就是說教育技術教師在純理論和純技術方面都不占優勢。那么教育技術教師的優勢和專業在哪兒呢？在教育實習和求職的過程中，確實也遇到了很多讓我們尷尬的情況，追根究底也是我們在學習過程中沒有把教育和技術，理論和實踐結合起來，也沒有和基層學校的需求結合起來。教育技術教師往往太過于重視技術應用，而忽視理論研究；或是理論研究沒有同教育技術本身的實踐很好地結合起來。中小學教師處于教育的第一線，他們對教育技術在實踐應用所遇到的問題有深刻的體會，但他們往往因為科研能力欠佳，不能從理論的角度來探討和解決這些問題，而高校的教育技術專家、教授有很好的理論研究水平，但由于對教育技術實踐應用中的問題體會不深，所以理論與實際沒有緊密地結合在一起。

㈢缺少后期學習和培訓，后勁不足

教育技術、信息技術更新發展很快，教育技術教師在職前所學的知識和技術在走上工作崗位的幾年內肯定就會面臨過時、淘汰的尷尬境地。而學生是接受新事物最快的年青群體，所以這就要求教育技術教師時時學習，走在信息技術發展的最前沿。但由于教育技術教師缺少必要的后期持續的學習和培訓，所以在實際教學中，教育技術教師工作中往往對新技術和新理論應接不暇，甚至跟不上教育技術發展的步伐。

四、教育技術教師專業化

隨著信息技術的發展、終身學習化社會的來臨，使技術在教學中的作用日益突顯。教育技術作為教育改革的突破口，有著堅實的理論基礎和豐富的學術內涵，又與信息技術密切相關，并具有巨大的應用前景。而引領、掌握這些技術促進教育改革的正是教育技術教師——輔助、支持學與教的中堅力量。在這個終身學習的時代，教育技術教師還需要不斷地補充哪些知識、技能？能否及時更新知識、跟上時代的步伐已成為當前教育技術教師專業化發展必須要解決的問題。與教師的專業化發展相似，教育技術教師專業發展也可以從兩個方面去考慮，即從教育技術教師整體地位的提高（教育技術教師專業發展的制度建設）和教育技術教師個人能力的改進（教育技術教師的個人專業化發展）兩方面著手。

㈠教育技術教師專業發展的制度建設

教育技術教師往往在計算機等技術開發和應用方面并不占有優勢，同時教育技術教師又不是純教育理論的研究者。那么如何突顯教育技術教師的專業優勢就成為教育技術教師專業化發展的當務之急。制度建設一方面要解決制度的內容，即在哪些方面作出規定，回答哪些問題；另一方面則是如何建設合理的制度，即建設制度的方法和形式問題。

⒈相關政策支持

教育技術教師這個職業如何盡快地實現標準化、制度化和規范化，并加緊步伐走上正軌，成為很關鍵的問題。正如顧明遠先生所說：“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。”教育技術教師專業化的機制和政策的出臺，將保證了教育技術的專業性。

國家將建立中小學教師教育技術能力水平培訓和考試認證制度，形成全國統一、規范的教師教育技術能力水平培訓和考試認證體系；并逐步將教師應用教育技術的能力水平與教師資格認證、職務晉升等掛鉤，形成鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術應用水平的動力機制。這一舉措無疑是對教育技術教師專業化發展的推動和促進。其次，這一舉措給教育技術教師職業化開了個好頭，樹了個好的榜樣。

同時，針對教育技術人員的相關標準也都紛紛出臺。如國內教育技術職業人員的教育技術標準，從五個維度來規定教育技術職業人員應該具備的教育技術素養。

以上的這些標準、規范和制度都在很大程度上對教育技術教師專業化發展提供了保障。此舉標志著我國教育技術教師專業發展將邁上一個新臺階，教育技術教師專業化發展理念將得到進一步鞏固和發展。

⒉合理的資源配置

在教育技術教師專業化發展中，合理的資源配置也很重要。這不僅體現在良好的硬件軟件環境配置上，也體現在科學合理的人才結構配置上。教育部門必須實現對教育技術教師人才結構的合理配置，總體上滿足對教育技術教師“全”的要求，同時每個教師都能做到專業細分，這樣才能滿足教育技術專業的“專而全”的要求。

⒊完善教學質量評估體系

對教育技術教師的教學質量評估體系的建立和完善，也會對教師專業化發展也起著促進和推動作用。評估教師是否取得進步，教學質量是否有所提高，讓教師能清楚地了解自己的進步和教學質量的提高，對教師專業化發展有參考和強化作用。

㈡ 教育技術教師的個人專業化發展

教師專業化發展指的是教師專業成長過程，是教師內在專業結構的更新和豐富，是教師終身學習的過程。首先，教育技術教師應具備哪些專業素養？其次，教育技術教師如何做到終身學習、不斷地發展和完善自己的專業知識和能力？最后，如何發揮自己的專業優勢？

⒈教育技術教師的專業素養

我國教育技術職業人員的教育技術標準中，對教育技術人員應具備的教育技術素養從五個維度作了很具體的表述，即掌握相關技術的知識和技能、運用技術支持教學資源和環境的建設、運用技術支持教學過程的優化、運用技術支持信息化管理、具有強烈的信息意識，自覺承擔與技術相關的社會責任，不斷提高自己的專業水平五個維度。我們完善自己的知識體系、發展自己的個人能力就應以此作為參照，進行較全面的教育技術方面的知識學習和能力提升。同時我們也可根據自己的興趣和特長，結合工作中的需求，有針對性地發展自己的專長。這樣才能使自己具備教育技術專業素養與個人特長的有機結合，做一個“專而全”的教育技術專業性人才。

⒉確保教育技術教師的做到終身學習、不斷地發展和完善自己的專業知識

隨著信息技術的迅速發展，教育技術自身的發展也非常迅速，這就要求教育技術教師必須不斷地學習新理論、新技術，才能適應教育技術的飛速發展。教育技術教師必須掌握相關的知識和技能、運用理論和技術支持教學資源和環境的建設、支持教學過程的優化、支持信息化管理，并形成具有強烈的信息意識，自覺承擔與技術相關的教育責任，不斷提高自己的專業水平。一旦新事物出現，與教學可以適當聯系時，教育技術教師就應該最早學習掌握，并帶動信息化教學不斷發展前進。而這正是教育技術教師面臨的最堅巨，也是最重要的任務！

教育技術教師要認識到后期培訓和終身教育的必要性，大學期間的學習不是一勞永逸的，到了工作崗位后仍需不斷充電。教育管理部門也經常容易忽視教育技術教師繼續教育的重要性，并且后期培訓的形式大于內容。

⒊發揮教育技術教師專業優勢的確，純理論和純技術對于我們教育技術教師都不是優勢，我們的優勢在于教育理論與各種媒體技術在教育實踐中的整合。教育技術教師有先進的教育理論指導，也有很好的技術水平，把兩者很好地結合起來，讓先進的技術更好地更科學地服務于現代化教育，是其他專業教師所不能企及的。教育技術教師不僅僅關注的是信息本身，將更關注如何讓信息技術走進中小學課堂，讓技術更有效地支持學習者的學習。由此，更多的教育技術研究者將會走進中小學課堂，產生更多具有實踐指導意義的成果，縮小教育理論與教育實踐之間的鴻溝。

五、總結

教育技術教師專業發展不僅是教育技術專業化的要求，而且是現代化教育發展的要求，更是信息化社會發展的要求。教育改革的目標是建立全新的、開放的、個性化的教育方式，培養創新型的信息化人才，教育技術教師身處教育改革的第一線，其責任和任務非同小可，因此教育技術教師專業化發展顯得尤為重要和緊迫。教育技術教師專業發展是當今時代對教育專業的要求，是社會進步的必要準備。

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