第一篇：世界教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)教師教育的論文（模版）

論文摘要：教師專業(yè)化是目前一個(gè)比較熱門的話題，本文從世界教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生以及其主張和特點(diǎn)入手。并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)師范教育的特點(diǎn)從而得出啟發(fā)，為我國(guó)教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐提供借鑒。

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)；我國(guó)師范教育；啟示

一、教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生

教師專業(yè)化可以追溯到l7世紀(jì)的法國(guó)，以1681年法國(guó)“基督教兄弟會(huì)”神甫拉薩爾于蘭斯創(chuàng)立的世界第一所師資培訓(xùn)學(xué)校為標(biāo)志。而教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)發(fā)端于20世紀(jì)60年代，20世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)成為世界諸多國(guó)家提高教師質(zhì)量的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，形成了一股世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流。在世界范圍內(nèi)，日本是提出教師“專業(yè)化”較早的國(guó)家。20世紀(jì)60年代，日本公明黨在有關(guān)教師職業(yè)屬性問題的爭(zhēng)論中，明確提出教師肩負(fù)有“教育下一代的專業(yè)性使命”。1971年，日本通過的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出：“教師職業(yè)本來就需要極高的專業(yè)性?！睆?qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)、加強(qiáng)教師的專業(yè)化。2O世紀(jì)70年代中期，美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)2l世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)指出以教師的專業(yè)化作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。這兩個(gè)報(bào)告掀起了美國(guó)教師教育改革的高潮，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)由此展開。各國(guó)關(guān)于教師專業(yè)化的論述和實(shí)踐已極為普遍，加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)成為共識(shí)。

縱觀世界范圍內(nèi)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生，一方面是為了提高教師的地位和教育；另一方面，也是更重要的，是為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)。20世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)化進(jìn)入嶄新的發(fā)展階段，通過許多國(guó)家的教師教育上移，實(shí)施高水平的初等師范教育，注重終身職業(yè)的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多樣化的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，重視教師教育理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的專業(yè)化。

二、教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的主張和特點(diǎn)

(一)教師教育內(nèi)容與方法越來越專業(yè)化

一方面，越來越重視統(tǒng)整課程，此項(xiàng)課程的特點(diǎn)在于使學(xué)科知識(shí)能充分運(yùn)用于教學(xué)情境；另一方面，越來越重視教育科學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)用。其目的在于通過教育科學(xué)的研習(xí)，培養(yǎng)教師的專業(yè)精神、職業(yè)道德、專業(yè)觀念與工具性知識(shí)等教師必備的專業(yè)素質(zhì)。其內(nèi)容包括教育學(xué)科、心理學(xué)課與學(xué)科教育學(xué)，特別重視所設(shè)課程的實(shí)踐性，注意理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

(二)強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理

專業(yè)一方面指精湛的學(xué)識(shí)、卓越的才能，另一方面指服務(wù)或奉獻(xiàn)的專業(yè)道德。專業(yè)道德或?qū)I(yè)倫理，在本質(zhì)上都是相同的。他是該職業(yè)群體為更好的履行職業(yè)責(zé)任、滿足社會(huì)需要、維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)而制定的自我約束的行為規(guī)范。美國(guó)教育家舒爾曼在1998年提出“一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。專業(yè)工作者應(yīng)是那些接受了教育并且利用其知識(shí)和技能為不具備這些知識(shí)和技能的大眾服務(wù)的人。他們內(nèi)心要有為大眾提供服務(wù)的傾向，有義務(wù)以道德理解為起點(diǎn)來運(yùn)用復(fù)雜的知識(shí)和技能，并通過實(shí)際工作以表現(xiàn)出公正、責(zé)任感和美德來”。

(三)形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體

一種工作是否專業(yè)，也可從是否形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)組織上來看。形成由專業(yè)人員組成的自我管理的專業(yè)團(tuán)體并對(duì)專業(yè)人員的個(gè)人成就給予認(rèn)可，一方面能夠保證專業(yè)地位的確立，保護(hù)和提高他們的個(gè)人利益；另一方面則能通過設(shè)立章程和倫理法規(guī)，促進(jìn)倫理規(guī)范與權(quán)利義務(wù)的實(shí)施，強(qiáng)化個(gè)人以及團(tuán)體的責(zé)任感。“教師職業(yè)是世界上組織的最嚴(yán)密的職業(yè)之一，所以教師組織在各個(gè)領(lǐng)域能夠起著并且正在起著極大的作用。”半個(gè)世紀(jì)以來，世界教育工作者組織聯(lián)合會(huì)對(duì)于改革教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)化；增進(jìn)各國(guó)教師問的彼此了解與教師組織間的密切合作做出了歷史性的巨大貢獻(xiàn)。

(四)擁有有效的專業(yè)自主權(quán)

教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)利，是學(xué)術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對(duì)自主權(quán)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面享有權(quán)威。教師的專業(yè)自主性在有限的范圍內(nèi)仍有其發(fā)展的空間，而這種自主性主要來自于教師的專業(yè)知識(shí)和能力，即教師的專業(yè)自主性是與其專業(yè)化程度密切相關(guān)，是與其專業(yè)成長(zhǎng)密不可分的。

三、我國(guó)師范教育的特點(diǎn)

我國(guó)一直把教師培養(yǎng)稱之為師范教育，當(dāng)前我國(guó)師范教育存在這樣一些問題：

(一)職前教育與職后教育脫節(jié)

從形式上看，我國(guó)師范教育主要是教師職前教育，這種職前教育和職后培訓(xùn)脫節(jié)的情況，對(duì)于職前教育的畢業(yè)生來說，難免有缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)在職教師而言，由于缺乏新思想和新技能的刺激和挑戰(zhàn)，是部分教師變得平庸，不思進(jìn)取。從內(nèi)容上看，我國(guó)的師范教育主要側(cè)重于所教學(xué)科的專業(yè)教育，對(duì)教育學(xué)科專業(yè)重視不夠，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”，忽視實(shí)踐性知識(shí)，缺乏能力培養(yǎng)。

現(xiàn)行師范教育系統(tǒng)單

一、封閉、教師專業(yè)型模糊，如教師教育層次結(jié)構(gòu)單一化，無法從根本上解決學(xué)生修業(yè)年限和學(xué)生高素質(zhì)和創(chuàng)新能力要求之間的矛盾，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)單薄，實(shí)際操作能力和科研能力訓(xùn)練不足，學(xué)生教育教學(xué)技能訓(xùn)練不足，未能對(duì)師范生教師角色培養(yǎng)與教學(xué)能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師專業(yè)主體性不強(qiáng)。

(二)課程設(shè)置混亂，缺少整合近年來，我國(guó)高校進(jìn)行了大規(guī)模的學(xué)科專業(yè)調(diào)整，目的在于改變過去過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”的教育觀念，確立知識(shí)、能力與素質(zhì)全面發(fā)展和共同提高的人才觀，構(gòu)建更加注重素質(zhì)的多樣化人才培養(yǎng)模式。目前，這些措施雖然取得了很大成效，但也存在一些諸如專業(yè)設(shè)置的隨意性、盲目性，缺少市場(chǎng)適應(yīng)性，以及新興、交叉、綜合型學(xué)科專業(yè)發(fā)展滯后的現(xiàn)象。師范院校也不例外，盡管確立了核心課、必修課和選修課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，但自然科學(xué)、人文科學(xué)沒有真正打通課程仍然存在相對(duì)單一的局面，缺乏具有創(chuàng)造性的整合課程，造成了大學(xué)生學(xué)術(shù)視野狹窄，知識(shí)遷移能力、橫向思維能力和綜合能力比較低的現(xiàn)象。單學(xué)科的思維方式、辦學(xué)的定式還嚴(yán)重束縛著管理人員和教師，嚴(yán)重影響了我國(guó)高等教育的發(fā)展。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)體系功能低效

目前高等師范院校大量課時(shí)與精力被用于學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)上，不同程度地存在忽視甚至否定教師職業(yè)技能與素質(zhì)的現(xiàn)象。專業(yè)課教師滿足于課堂上講清楚，讓學(xué)生聽懂，忽視師范教育自身的特點(diǎn)和需求。教師普遍關(guān)注自身學(xué)術(shù)水平的提升，大部分教師不了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、實(shí)施情況和推進(jìn)策略，不清楚新課程對(duì)教師素質(zhì)有何新的要求。現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要起著維持教學(xué)秩序，使教學(xué)工作“正常”開展的作用。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以書本知識(shí)的記憶和問題解答的考試為主，單調(diào)劃一，它在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教師教學(xué)方面，沒有發(fā)揮應(yīng)有的約束和激勵(lì)作用。

(四)教學(xué)手段與技術(shù)相對(duì)落后

目前高師院校的大部分教學(xué)工作沒有或者不能有效使用多媒體技術(shù)，教師習(xí)慣于口頭說教，普遍缺少多媒體教育技術(shù)與本專業(yè)結(jié)合的課程，以及如何有效進(jìn)行課件制作的課程。因而所培養(yǎng)出來的學(xué)生在走向工作崗位后，難以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教學(xué)設(shè)計(jì)和制作課件，信息技術(shù)不能成為支持學(xué)生整合課程資源、改進(jìn)教學(xué)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力工具。

(五)教學(xué)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

目前高師院校教師的教育教學(xué)，仍以給學(xué)生傳授系統(tǒng)而寬厚的專業(yè)理論知識(shí)為主要理念。一方面只講知識(shí)的結(jié)論，沒有或很少觸及人們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)的探索過程；另一方面，很少講知識(shí)應(yīng)該怎樣用來解決實(shí)際問題以及它的不足之處何在。知識(shí)功能的發(fā)揮有賴于人們的分析、判斷、選擇和運(yùn)用，教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來發(fā)展需要。傳統(tǒng)的、具有鮮明學(xué)術(shù)化傾向的課程體系和教師的教學(xué)，都缺少培養(yǎng)學(xué)生懷疑、質(zhì)疑、批判等創(chuàng)造過程必備的思維品質(zhì)。

四、世界教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)師范教育的啟示

在世界范圍內(nèi)教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的大背景下，我國(guó)師范教育應(yīng)該有所改革：

(一)理念意識(shí)上要以專業(yè)化為目標(biāo)，確立教師專業(yè)工作者的職業(yè)理想

理想的教師職業(yè)形象是確立教師教育制度的基礎(chǔ)，只有明了理想的教師職業(yè)形象，才能明確教師教育要培養(yǎng)什么樣的人以及達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，國(guó)外已經(jīng)普遍是用教師教育取代了師范教育的稱謂。教師教育概念體現(xiàn)了教師專業(yè)化的特點(diǎn)，表明了新時(shí)期教師職業(yè)從倫理特征向?qū)I(yè)特征的轉(zhuǎn)向，強(qiáng)調(diào)教師的職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的連貫性，彰顯了教師專業(yè)工作者的職業(yè)理想。教師應(yīng)該成為學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者和專家，成為研究者和反思者，成為青少年靈魂的優(yōu)秀塑造者。

(二)政策體制上要為教師專業(yè)化的發(fā)展提供保障

具體措施包括：1．提高教師的報(bào)酬待遇，改變教師職業(yè)聲望與收入反差過大的境況。2．拓寬教師培養(yǎng)渠道，逐步形成開放化的教師配置體系。3．加速教師高學(xué)歷化的進(jìn)程，促進(jìn)教師職前培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)重心整體上移。4．改革教師教育課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師專業(yè)知能。5．完善教師資格證書制度，實(shí)施教師教育認(rèn)可制度。6．提供和增大教師專業(yè)自主權(quán)等。

(三)教師主體要終身學(xué)習(xí)，不斷改善自身的教育專業(yè)素質(zhì)

教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點(diǎn)決定了教師離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教師勝任教育專業(yè)工作的前提條件。要提高教師的專業(yè)地位，必先由教師主體本身充實(shí)專業(yè)知識(shí)能力、求取專業(yè)發(fā)展并獻(xiàn)身于教育工作。1996年由雅克-德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出：“我們把即將來臨的世紀(jì)認(rèn)做是這樣一個(gè)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，遍天下的所有個(gè)人和公共機(jī)構(gòu)將不僅把追求知識(shí)視為達(dá)到目的的一種手段，而且也視為目的本身。將鼓勵(lì)每個(gè)人抓住一生中可得到的各種學(xué)習(xí)機(jī)遇，而且每個(gè)人也都會(huì)有抓住機(jī)遇進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性，這意味著我們對(duì)教師期待更高，要求更嚴(yán)，因?yàn)檫@一設(shè)想的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于他們?！币虼私處煈?yīng)該做到：以學(xué)習(xí)與反思促進(jìn)教師自身的專業(yè)生長(zhǎng)和發(fā)展；適應(yīng)信息時(shí)代的要求，具備現(xiàn)代化的教育專業(yè)能力。

第二篇：論文 教師專業(yè)化

淺談教師的專業(yè)發(fā)展

厲建陽(yáng)山東省五蓮縣街頭中學(xué)262309

（厲建陽(yáng)，男，山東省五蓮縣洪凝鎮(zhèn)紅泥崖村，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)二級(jí)教師，聯(lián)系地址：山東省五蓮縣街頭中學(xué)，電話：***, E-mail:wljtzx@126.com）摘要:本文結(jié)合所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的實(shí)際，在教育教學(xué)實(shí)踐中探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，并且具體闡述了對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的一些認(rèn)識(shí)和做法，并在實(shí)踐中逐漸完善，以進(jìn)一步提高中教師的專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展； 教育實(shí)踐； 策略

一、前言

我們正處在一個(gè)迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，瞬息萬變的信息化社會(huì)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)每位教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)，特別是新課改提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，而要實(shí)現(xiàn)這一理念必須以教師的發(fā)展為本。教師的發(fā)展決定學(xué)生的發(fā)展，“有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生”。這迫切需要我們重新定位教育，重新認(rèn)識(shí)教師的工作，以便及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代的步伐，更有效地做好教育教學(xué)工作。今天的教育已經(jīng)不僅僅停留在傳道、授業(yè)、解惑等知識(shí)傳授和知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上；轉(zhuǎn)變師生的心智模式、發(fā)展師生的思維能力已經(jīng)成為新時(shí)代促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容。

因此，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教師成長(zhǎng)的主旋律，是一個(gè)貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程。

一、教師專業(yè)化，德養(yǎng)為先

專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力是教師這個(gè)職業(yè)特定的素質(zhì)。專業(yè)態(tài)度的核心就是師德。因此，德養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的根基所在，是教師專業(yè)化之魂，是教師教育首先的責(zé)任和義務(wù)。在加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的今天，教師專業(yè)化要把師德教育放在突出位置，全面提高全體教師的師德水平?！敖虝?，育人為本；德智體美，德育為先”不僅僅是要堅(jiān)持的教育理念，更要把這種理念落實(shí)為具體的行為。將教師職業(yè)道德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的突出地位，采取切實(shí)措施，采取多種有效方式，大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。建立健全職業(yè)道德教育制度，大力提升教師職業(yè)道德素質(zhì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為此，我校認(rèn)真貫徹落實(shí)有關(guān)要求，加強(qiáng)師德建設(shè)。注重塑造教師健康人格、完美師表，引導(dǎo)教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，大力倡導(dǎo)敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，致力于建設(shè)一支政治堅(jiān)定、思想過硬、知識(shí)淵博、品德高尚、精于業(yè)務(wù)、勤于育人的教師隊(duì)伍，有效地促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

1、在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)

利用例會(huì)時(shí)間進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》等，每位教師每周保證2小時(shí)自由學(xué)習(xí)時(shí)間，主要學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)暫行規(guī)定》、《給教師的建議》等，做好筆記，撰寫心得體會(huì)。為保證學(xué)習(xí)效果，組織了學(xué)習(xí)筆記展覽、師德知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。組織教師觀看了《師德啟示錄》，聽取了縣“師德報(bào)告團(tuán)”的精彩報(bào)告，并組織教師進(jìn)行了座談、交流、談感受、談心得，使教師心靈上受到感染，精神上得到激勵(lì)，靈魂上接受洗禮。

2、努力創(chuàng)造積極向上的工作氛圍

我們認(rèn)為加強(qiáng)師德建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)造積極向上的工作氛圍。學(xué)校要把師德建設(shè)作為教育工作的重心，加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作的規(guī)劃、組織、實(shí)施，定期召開總結(jié)會(huì)，研究師德教育活動(dòng)方案，將師德教育活動(dòng)落到實(shí)處。同時(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，大力倡導(dǎo)講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則，率先垂范，促進(jìn)教風(fēng)，帶好學(xué)風(fēng)，真正起到模范帶頭作用。帶領(lǐng)教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，努力創(chuàng)造“使工作優(yōu)秀者揚(yáng)眉吐氣，使工作落后者能奮起直追”的工作氛圍。

結(jié)合我校實(shí)際，我們對(duì)教師提出了一、二、三、四、五要求：一是爭(zhēng)創(chuàng)一流的意識(shí)；二是兩嚴(yán)格，即嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理；三是“三心”，即對(duì)學(xué)生關(guān)心，對(duì)工作細(xì)心，對(duì)同志誠(chéng)心；四是“四講”，即思想上講奉獻(xiàn)，工作上講拼搏，方法上講科學(xué)，關(guān)系上講團(tuán)結(jié)；五是“五高”，即高境界、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高質(zhì)量。通過五項(xiàng)要求，引導(dǎo)教師樹立大局意識(shí)，嚴(yán)于律己，嚴(yán)加修養(yǎng)，提高師德水平、提升思想境界、立志從教、獻(xiàn)身教育。為此，我們組織全校職工舉行了簽字儀式，并將其張貼于學(xué)校門口的宣傳欄內(nèi)，接受學(xué)生及家長(zhǎng)的監(jiān)督，起到良好的約束與鼓舞作用。針對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的問題，學(xué)校認(rèn)真制訂了《街頭中學(xué)師德評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》、《街頭中學(xué)師德修養(yǎng)暫行規(guī)定》等條例，大力倡導(dǎo)“五多五少”。少些牢騷，多些思考；少講辛苦，多講成績(jī)；少發(fā)空談，多干實(shí)事；少講待遇，多講奉獻(xiàn)；少些埋怨，多些理解。

并以此為出發(fā)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化教師職業(yè)道德意識(shí)，使他們時(shí)刻牢記人民教師肩負(fù)的職責(zé)，并轉(zhuǎn)化為高度的責(zé)任心和義務(wù)感，形成強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，不斷鞭策自己的行為。

組織了“立志從教，完善師德”簽字儀式；舉行了“三個(gè)代表在講壇”心得交流會(huì)；組織了“率先垂范捧丹心，從嚴(yán)治教育英才”演講比賽；開展了“師德標(biāo)兵”、“優(yōu)秀班主任”評(píng)選活動(dòng)，以身邊的典型教育身邊的人。

二、教師專業(yè)化，提升教師自身需要是前提

自我意識(shí)在人的發(fā)展中起著重要作用，教師的自我專業(yè)需要使得在教師發(fā)展過程中實(shí)施終身教育思想成為可能。當(dāng)教師在自我專業(yè)發(fā)展需要下成為具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)的教師，才有可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。要不斷推動(dòng)教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)常新，除了離不開教師自身的信念、追求外，還需要學(xué)校等外部環(huán)境的熏陶和推動(dòng)。

1、學(xué)校文化推動(dòng)專業(yè)化成長(zhǎng)

學(xué)校是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校是否營(yíng)造一個(gè)寬松、開放的成長(zhǎng)氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實(shí)行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道關(guān)注教師的成長(zhǎng)，等等，將直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。

作為學(xué)校要引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。教師要發(fā)展，就必須要有規(guī)劃。引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有自己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自己的追求，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者對(duì)教師自我發(fā)展規(guī)劃，自身的目標(biāo)定位要充分尊重，鼓勵(lì)教師大膽規(guī)劃，追求個(gè)性，幫助教師通過不斷學(xué)習(xí)探索來拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，成長(zhǎng)機(jī)制，引發(fā)教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感。激勵(lì)教師走向教育的成功。

我校一直以來都有制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的良好傳統(tǒng)，在學(xué)校規(guī)劃的前提下，每位教師結(jié)合自己自身的情況和對(duì)未來教育事業(yè)的暢想，紛紛制定了切實(shí)可行的發(fā)

展規(guī)劃。這些規(guī)劃的制定給教師今后的教育教學(xué)工作指明了方向，由于是自己制定的，可行性、現(xiàn)實(shí)性都很高，使教師在執(zhí)行的過程中更有認(rèn)同感。

2、培育一方教師文化的沃土。

營(yíng)造良好的學(xué)校教師文化。在學(xué)校管理中充滿人文的關(guān)懷，使管理充滿魅力，它最大限度地去滿足教師的需要，使每位教師感受到人文關(guān)懷而這種關(guān)懷又成為連接學(xué)校、管理者與教師的情感紐帶。人文化管理營(yíng)造出了一種融洽的人際關(guān)系，教師在這種氛圍中快樂地、幸福地、創(chuàng)造性地工作著。勃發(fā)的工作熱情使自己不斷萌生新的工作需求和意識(shí)，在這塊充滿滿關(guān)懷的教育熱土上播撒希望的種子。

引導(dǎo)教師關(guān)注細(xì)節(jié)文化。老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。這句話給我們闡述了細(xì)節(jié)的重要性，它告訴我們想成大事者,就必須從身邊的小事、細(xì)節(jié)做起。當(dāng)校長(zhǎng)為師生搭建自主成長(zhǎng)平臺(tái)時(shí)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)點(diǎn)燃教師蘊(yùn)含在心底的成長(zhǎng)激情，使它生生不息，永遠(yuǎn)不滅；每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)促進(jìn)教師自己致力于尋求學(xué)機(jī)，追求專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，在自己的事業(yè)中開拓進(jìn)取。

三、教師專業(yè)化，研究能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)

教師專業(yè)特殊能力可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力等，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；第二個(gè)層次是有利于深化教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力。

1、教育教學(xué)能力

俗話說：有了金剛鉆，才敢攬這瓷器活。教師要成為專業(yè)人才也必須具備自己的絕活。課堂上的妙語(yǔ)連珠，黑板上清秀飄逸的粉筆字，熱鬧而不混亂的課堂組織能力都非一日之功，沒有平日的積累是難以實(shí)現(xiàn)的。為此學(xué)校組織了一系列教師業(yè)務(wù)活動(dòng)，板書比賽、普通話比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教育教學(xué)觀摩、研究課、公開課、示范課、論文、教科研及教案評(píng)比等等，老師們爭(zhēng)先恐后，熱情高漲，積極借助各種交流與展示的平臺(tái)促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)能力，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。

學(xué)校每學(xué)年初進(jìn)行一次新調(diào)入青年教師的匯報(bào)課活動(dòng)；匯報(bào)課之前指導(dǎo)老師對(duì)新教師進(jìn)行備課指導(dǎo)，即從教材的地位，教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教法、學(xué)法的選擇，板書的設(shè)計(jì)、禮儀形象、行為舉止等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，確保

匯報(bào)課的成功。同時(shí)每學(xué)年倡導(dǎo)青年教師寫一份優(yōu)質(zhì)課教案、上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、做一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件、編一套優(yōu)質(zhì)試題、寫一篇教學(xué)反思或案例，教導(dǎo)處結(jié)合教研組的聽課、評(píng)課，評(píng)出優(yōu)勝者進(jìn)行表彰。認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)要求，掌握“備、講、批、輔、考、評(píng)”六大教學(xué)環(huán)節(jié)，并認(rèn)真做好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于骨干教師則要求具備獨(dú)立承擔(dān)或領(lǐng)導(dǎo)教科研的能力，獨(dú)立承擔(dān)和組織教育教學(xué)方面的科研工作，教科研要有計(jì)劃、措施與成果。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，寫好讀書筆記，每學(xué)期上好一節(jié)示范課；寫好一個(gè)優(yōu)秀教案，寫一篇優(yōu)秀論文，在縣以上刊物上發(fā)表，交流，獲獎(jiǎng)；定期組織參與教科研工作階段總結(jié)，提出指導(dǎo)性意見，推廣教科研成果，提高教育質(zhì)量。

（二）教育科研能力

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師教育和教師專業(yè)化不斷得到重視和加強(qiáng)，教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。但教師畢竟不是專業(yè)的研究人員，在研究時(shí)間和理論知識(shí)上都欠缺，而案例反思無疑是最切合實(shí)際又非常有效的小課題研究。案例反思是教師對(duì)教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。通過實(shí)踐、反思、研究，教師不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。通過自我反思，不僅提高了教學(xué)工作的自主性和創(chuàng)造性，還可以使教師在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師的生活方式，更好地體現(xiàn)生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

在我校校本教研，成為了教師專業(yè)化發(fā)展的有效措施。為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，特色進(jìn)行教育教學(xué)研究。我校校本教研以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo)，研究的內(nèi)容是教學(xué)：包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)手段，教學(xué)模式及其建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)等等，還包括課程、教材、教學(xué)方式方法等。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究；按著新課程的要求，從學(xué)生狀況、資源環(huán)境出發(fā)進(jìn)行研究。

四、搭建信息化平臺(tái)，變革學(xué)習(xí)方式，全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

信息科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)校教育重新煥發(fā)了生機(jī)和活力，特別是知識(shí)管理工具的運(yùn)用，也使教師的工作學(xué)習(xí)方式以及知識(shí)管理發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，變混沌為條理，變無序?yàn)橛行?，既?jié)約了時(shí)間，又提高了效率。學(xué)校要求教師建立自己的教育教學(xué)網(wǎng)站，繼續(xù)接受專家、教授、同行教師更深層次的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓教師們開始踏上自我更新和學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展之路。老師們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上與專家、教授面對(duì)面，心貼心。一起面對(duì)新課改，討論新課改，適應(yīng)新課改，發(fā)展新課改。教師的教育科研與全球化、數(shù)字化的交流環(huán)境完美的融合在了一起。

在線得到來自全國(guó)的同行和專家教授的幫助引領(lǐng)。理論層次較高的專家學(xué)者可以通過對(duì)這些范例的理性分析，提出自己的看法，為實(shí)踐找到相應(yīng)的理論作支撐，反過來讓更多的教育工作者調(diào)整自己的教育教學(xué)行為和辦學(xué)理念，使理論起到直接指導(dǎo)實(shí)踐的作用。往往帶動(dòng)了一個(gè)學(xué)校的大多數(shù)教師參與，進(jìn)而影響到更多的學(xué)生，使整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量在全體師生的智慧和協(xié)作中得到提升

參考文獻(xiàn)：

1、白益民：《教師的自我更新、背景、機(jī)制與建議》（專題報(bào)告），上海師范大

學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系、博士。

2、葉瀾：《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》

3、王長(zhǎng)純：《教師專業(yè)發(fā)展：對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)》，《教育研究》

第三篇：教師專業(yè)化途徑論文

淺論教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

在應(yīng)試教育的壓迫下，光憑加班加點(diǎn)，大干苦干，流血流汗，學(xué)生們身心疲憊，厭學(xué)成風(fēng)；教師們身心承受巨大壓力，深感困惑，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)校管理者也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和困惑，學(xué)校的管理與發(fā)展受到一定的制約。為什么素質(zhì)教育的理念在實(shí)踐中出現(xiàn)了如此大的偏差？如何解決這些問題？近年來，我們深入中小學(xué)進(jìn)行有效教師專業(yè)發(fā)展的有效研究：

（一）、教師結(jié)成研究共同體，開展合作行動(dòng)研究。開展多項(xiàng)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中結(jié)成研究共同體。

1、組織多樣性的研究活動(dòng)：開展課堂觀摩活動(dòng)、讀書活動(dòng)、專家系列講座、不同類型的研究小組活動(dòng)、對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科培訓(xùn)、定期開展教育科研成果交流活動(dòng)等。

2、教會(huì)教師掌握一些基本的研究方法：如何撰寫教育日記、建立成長(zhǎng)檔案袋、寫教學(xué)案例、做教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

3、讓學(xué)校各教研組都要擁有自己的課題，讓教師人人參加課題研究。

4、讓教師人人上一節(jié)多媒體公開課，由教研組集體評(píng)課。我們的研究表明，一般要有二、三年的研究經(jīng)驗(yàn)，一線教師才能對(duì)研究的問題獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)型；教師進(jìn)一步開展研究，則會(huì)具有對(duì)教育問題的敏感性，能夠體悟豐富的教育意義，從經(jīng)驗(yàn)反思上升為理性反思，形成教育智慧。這時(shí)，教師在工作中就可以左右逢源、駕馭自如了。教育研究就成為教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的源泉和動(dòng)力，使教師在工作中煥發(fā)出無限的生命活力，使教師的工作、生活、研究、精神成長(zhǎng)和諧共生。這樣，教育研究就真正成為教師確證自我生命的意義和價(jià)值，找到安身立命之根，創(chuàng)造幸福的職業(yè)生活的一種生存方式?？梢?，這種回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，解決教育教學(xué)問題的合作行動(dòng)研究，是提高教育教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的有效途徑。

（二）教育敘事研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教育敘事研究以其故事性、實(shí)踐性、反思性的特點(diǎn)，為中小學(xué)校的教育科研開辟了一條新的途徑。它不僅符合中小學(xué)校教育改革和發(fā)展的需要，也迎合了教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。況且，教育敘事研究也是非常適合中小學(xué)教師進(jìn)行研究的一種方法，它要求教師關(guān)注自己的教育實(shí)踐，關(guān)注日常的教育生活，在敘述自己的教育故事的過程中，探索教育方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教育規(guī)律。

1、通過教育敘事，教師能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的真實(shí)情況。中小學(xué)教師的教育敘事大多是敘述自己在教育教學(xué)工作中發(fā)生的事件，既是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐過程的真實(shí)反映，也是對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的一種反思。在敘事中，通過觀察、訪談、收集資料、錄像、回憶等手段，教師可以重新進(jìn)入事件發(fā)生的情景中，把那些當(dāng)時(shí)容易忽視的，但有研究意義的教育細(xì)節(jié)定格和放大，并進(jìn)行仔細(xì)的審視和分析。在這一過程中，能發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問題，也能從中獲取一些新的想法，從而能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己教育教學(xué)的真實(shí)面貌。

2、教育敘事，能促使教師改進(jìn)自己的教育實(shí)踐行為。教師每天都在課堂中實(shí)施自己的教育行為，有些行為可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，有些行為可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。如果教師不對(duì)這些行為進(jìn)行細(xì)致的分析反思，就不能發(fā)現(xiàn)隱藏在自己教育過程中的一些問題，也就不能對(duì)自己的教育行為有一個(gè)清晰而正確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也就談不上有意識(shí)地去改變自己以后的教育行為。

教育敘事就是審視和反思自己的教學(xué)實(shí)踐的過程，也是教師分析問題、解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)方式的過程?！敖逃龜⑹乱簿褪且环N反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

研究表明，教育敘事是非常適合中小學(xué)教師進(jìn)行研究的一種方法，這可以從以下方面來看：

第一，中小學(xué)教師擁有大量的實(shí)踐素材。工作在教學(xué)第一線的教師都有豐富多彩的教育生活。教師每天備課、上課，組織學(xué)生開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)歷許多教育事件，這些為教師提供了豐富的教育敘事的資源，也是教師開展教育科研的實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二，大多數(shù)中小學(xué)教師都具有敘事的能力。許多教師擅長(zhǎng)敘述故事，善于繪聲繪色地描述課堂中所發(fā)生的事情。在平時(shí)工作中，教師互相之間也常常以講述事情的方式進(jìn)行交流?？梢哉f，敘述自己親身經(jīng)歷的教學(xué)故事，寫出自己教學(xué)過程中碰到的問題與困惑，這是每一位教師都能做也都會(huì)做的事。第三，教育敘事作為一種研究方法，相對(duì)于其他研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等來說，比較容易操作，教師容易掌握。當(dāng)然，隨著教育敘事方法的逐步嫻熟，教師也可以在進(jìn)行教育敘事的過程中，綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、行動(dòng)研究等研究方法。這樣，一方面，可以使敘事的內(nèi)容更為豐富，敘事的手段更為多樣，從而提高教育敘事的質(zhì)量；另一方面，教師也可以依次熟悉其他的研究方法，進(jìn)而逐步掌握其他的科研方法，通過教育敘事的研究逐步走進(jìn)教育科研的大門。

第四，教育敘事活潑多樣的形式和形象生動(dòng)的內(nèi)容，能改變以往教育科研給人的嚴(yán)肅、枯燥、刻板的印象，給學(xué)校的教育科研增加一些色彩。同時(shí)，通過教育敘事，能激發(fā)教師參與教育科研的興趣，能使教師消除對(duì)教育科研的神秘感，提高對(duì)學(xué)校教育科研的認(rèn)識(shí)。

（三）建立機(jī)制，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

適度的外部刺激是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要力量。針對(duì)教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實(shí)，我們可以按照“分類實(shí)施，遞度推進(jìn)”的策略，來選擇教師管理和教師專業(yè)發(fā)展的外部刺激策略。

1、針對(duì)教師不同的成熟度，采取不同的管理方法。將被教師分成四個(gè)階段，即不成熟的教師、初步成熟的教師、比較成熟的教師。我們的管理方式相應(yīng)的應(yīng)該是“命令式的管理方法、說服式的管理方法、參與式的管理方法、民主式的管理。研究表明，當(dāng)我們的教師成熟度、工作的自覺性還不是很高的時(shí)候，我們就應(yīng)該加大外部刺激的力度，用種種制度來規(guī)范我們教師的教育教學(xué)行為。當(dāng)我們的教師成熟度、工作的自覺性很高的時(shí)候，就可以采取參與式的、民主式的管理，讓教師自己管理自己。

2、針對(duì)教師所處的不同成長(zhǎng)時(shí)期采用不同的評(píng)價(jià)策略。教師評(píng)價(jià)作為教師管理的一種主要手段和一種主要機(jī)制，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。為了更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)針對(duì)教師不同的發(fā)展階段，采用不同的評(píng)價(jià)策略。對(duì)于三年內(nèi)要成為一名合格教師而言，可以采用“達(dá)標(biāo)”的評(píng)價(jià)策略。

第四篇：教師專業(yè)化成長(zhǎng)論文

提升教師素質(zhì)

力爭(zhēng)教學(xué)創(chuàng)新

——淺談青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

李

坤

提升教師素質(zhì)

力爭(zhēng)教學(xué)創(chuàng)新

——淺談青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

教師專業(yè)化，是指教師有自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。因此，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。

當(dāng)今正處在學(xué)習(xí)化社會(huì)，所以教學(xué)要面向全體學(xué)生，教授學(xué)生終身學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)傳統(tǒng)教育觀念提出了挑戰(zhàn)。新的教育觀念上課程是經(jīng)驗(yàn)、教材是范例、教師是實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)、教師即研究者、學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者。而教師不是一個(gè)諸如蠟燭的成品，等待消耗，而是一個(gè)經(jīng)過不斷“充電”，持續(xù)成長(zhǎng)，可長(zhǎng)久照亮他人的“長(zhǎng)明燈”。如何能坦然面對(duì)挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)自如，是我一直思考和探索的問題。在實(shí)際教學(xué)中不斷更新觀念、轉(zhuǎn)變教法、提高自身的能力素質(zhì)。

現(xiàn)代教學(xué)趨勢(shì)要求教師不斷追求課堂教學(xué)的高成功率，向40分鐘要效率，關(guān)注每一分鐘，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在實(shí)踐中我漸漸形成了教學(xué)的三步曲：

（一）鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n；

（二）推敲教法，教學(xué)出新；

（三）反思教學(xué)，常講常新。

（一）鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂教學(xué)的高成功率關(guān)鍵是認(rèn)真?zhèn)湔n。我在教學(xué)語(yǔ)文的過程中花大力氣鉆研教材，了解學(xué)生。形成了一套適合自身的備課程序：第一步，要使自己懂；第二步，要使學(xué)生懂；第三步，要使學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得有趣。完成教材由薄變厚，由厚轉(zhuǎn)薄的過程。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，語(yǔ)文教師的知識(shí)積淀是至關(guān)重要的。但是我堅(jiān)信只要堅(jiān)持認(rèn)真二字，就會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)大道上烏龜賽跑式地一路前行。年輕教師更應(yīng)該接觸各種看似對(duì)當(dāng)前教學(xué)用不著的東西，更深層的東西。更廣泛的涉獵可以加深功底，可以提高素質(zhì)。一課一課認(rèn)真?zhèn)湔n是重要的，但是素質(zhì)更重要，素質(zhì)提高了，可以從博見廣識(shí)中取其精要，因積累豐厚而運(yùn)用自如，說理用詞，分寸得當(dāng)。學(xué)問的提高是沒有止境的，素質(zhì)的提高也是沒有盡頭的。我雖然常以“在教中學(xué)、在學(xué)中教”自勉，但總覺勤勉不足。

通讀教材，熟悉教材。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有重大的指導(dǎo)作用，對(duì)新教師的成長(zhǎng)有重要的前瞻性和引領(lǐng)性。因此我在開學(xué)前認(rèn)真學(xué)習(xí)了課標(biāo)，用心體會(huì)、揣摩。在學(xué)期中積極參加了進(jìn)修培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，受益匪淺。接下來是鉆研教材。要弄清楚教科書上全部基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文當(dāng)中每一個(gè)學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，我必做到了然于胸。這樣，學(xué)生學(xué)起來的時(shí)候才會(huì)更加輕松，更加容易。

我的目標(biāo)是弄通教材的基礎(chǔ)知識(shí)，再挖出教材背后的潛臺(tái)詞，然后掌握教材深處的內(nèi)在聯(lián)系。具體做法是：教材上只要點(diǎn)到的一個(gè)名詞、一個(gè)成語(yǔ)，我都盡量看清楚他比較清晰的面貌。教材上只要講到了某篇文章某個(gè)側(cè)面的情形，我要向前摸一摸它的過去，向后望一望它的將來，向左向右顧盼一下它的周圍，努力把教材上的點(diǎn)連成線，線鋪成面，要鋪得開，收得攏。要達(dá)到上述目標(biāo)，手里單靠一本教材、幾本參考書、教案選是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文老師要提高自身修養(yǎng)，要看很多書。我制定了一個(gè)計(jì)劃，每月看一本書，每學(xué)期精讀幾本書。本學(xué)期我精讀了《朱自清散文集》、巴金的《家》、老舍的《茶館》等書籍。每學(xué)期重點(diǎn)備好幾節(jié)課，有選擇地深入地上好不同類別的課文。積跬步總能致千里，這是我的信念。把教材由薄變厚的目的不是為了做研究工作，深入是為了淺出。接下來的一步就是完成由厚變薄。這是要下一番功夫的，也就是要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征、思維能力，按照課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，淺化教材，采用學(xué)生最能接受的方法，掌握最能吸收的深度、難度，讓學(xué)生踮起腳尖正好能夠得著。

身為一名青年教師，我體會(huì)到需要補(bǔ)充的地方，一定要從講好教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目的出發(fā)，凡重點(diǎn)的地方應(yīng)該多下功夫，情節(jié)交代得細(xì)一些，道理分析得透一點(diǎn)，例子引用得多一點(diǎn)。二是從學(xué)生的理解記憶出發(fā)，凡課文只有結(jié)論或者只有概括性敘述的地方，應(yīng) 2 該增加具體的人物，過程或情節(jié)。三是要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，凡社會(huì)上流行甚廣的，電視和廣播正在熱播的故事，事件，人物。學(xué)生有興趣，應(yīng)該講得清楚、豐富一些。

（二）推敲教法，教學(xué)出新。高成功率取決于課堂實(shí)踐。教學(xué)得法，能把所教得功課難得變易，繁的化簡(jiǎn)。教學(xué)不得法，學(xué)生學(xué)起來易的也難了，簡(jiǎn)的也繁了。現(xiàn)代教育理念要求教師要放權(quán)，轉(zhuǎn)換角色。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面。讓學(xué)生在自主、輕松中學(xué)得好，學(xué)得樂。好知不如樂知，興趣是最好的老師。

首先，使用現(xiàn)代教育手段。現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，要求調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感觀去學(xué)習(xí)新知。對(duì)于小學(xué)生來說，他們有好奇的童真，所以他們喜歡生動(dòng)活潑的課堂。在語(yǔ)文課堂上，我力爭(zhēng)每節(jié)課都利用多媒體，開發(fā)和制作課件，使語(yǔ)文課堂圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，聲情融合，視聽并用。

其次，變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，蘊(yùn)“學(xué)法指導(dǎo)”于同步教學(xué)之中。學(xué)習(xí)化社會(huì)的教學(xué)必須從以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要努力做到：組織教學(xué)內(nèi)容要想到學(xué)生的學(xué)，選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的學(xué)，教師的語(yǔ)言要針對(duì)學(xué)生的學(xué)，板書、投影片的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的學(xué)，檢查教學(xué)效果要幫助學(xué)生學(xué)。力爭(zhēng)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求問題，把教師的教學(xué)過程變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探求知識(shí)的過程，變成學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的過程。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在每節(jié)課前，把事先準(zhǔn)備好的與課堂有關(guān)的問題展示給學(xué)生，上課時(shí)，讓學(xué)生帶著問題看書，自學(xué)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就非常明確。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，合理地啟發(fā)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題和發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，這樣，既規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。

（三）反思教學(xué)，常講常新。教學(xué)反思是一種再學(xué)習(xí)的過程，是教師用“心”來完成的“有的放矢”，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。我在平時(shí)的教學(xué)中特別注意這一點(diǎn)。敢于懷疑自己，敢于超越自己，我常常是自己準(zhǔn)備好課，再去聽老教師的課，研 3 究他人的教學(xué)長(zhǎng)處?！八街?，可以攻玉”，有比較才有差距，通過比較分析教學(xué)方法、手段的差異，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路做出調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)水平?！敖倘缓蠖А?，在上完每節(jié)課后認(rèn)真記錄學(xué)生提出的問題，及時(shí)找到解決的辦法。在其他班級(jí)講授時(shí)做出調(diào)整和補(bǔ)充。力爭(zhēng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一方面。“我思故我在，我思故我新”，在教學(xué)中做到常講常新，每次都有所超越。經(jīng)驗(yàn)在于積累，教學(xué)過程中難免遇到攔路虎，我就去請(qǐng)教老教師。做好記錄，這些點(diǎn)滴積累將是我成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富，將會(huì)扶我一路走穩(wěn)。教學(xué)反思中有經(jīng)驗(yàn)也有不足，教師通過反思所反映出來的問題，來分析判斷在教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)形式及其指導(dǎo)策略是否適宜。通過反思性教學(xué)使我逐漸成長(zhǎng)，不斷的改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)。因此，教師首先要改變自己，才能影響學(xué)生。青年教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，點(diǎn)滴積累，反思提高，努力完善教學(xué)和自身修養(yǎng)。

第五篇：[教師專業(yè)化發(fā)展]論文

[教師專業(yè)化發(fā)展]論文

加強(qiáng)教研組建設(shè)促教師專業(yè)化發(fā)展

戩浜學(xué)校楊美華

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育在社會(huì)中起著越來越重要的作用，這無疑對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。教師是教育教學(xué)改革順利的主導(dǎo)力量，他們對(duì)教育改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。然而，我國(guó)的教師長(zhǎng)期處于管理性的應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)制度下，僅考慮如何提高學(xué)生的成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的素質(zhì)的關(guān)心，對(duì)教育改革的熱情不高。于是，應(yīng)試教育模式成為根深蒂固的模式教育?，F(xiàn)行的教育機(jī)制，使教師片面追求學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，使教師的一切教學(xué)安排，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)時(shí)數(shù)的分配，對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等始終如一的圍繞考試的指揮棒進(jìn)行。于是，教師所關(guān)注的是如何積累考試資料，如何對(duì)這些考試資料進(jìn)行科學(xué)而詳盡的分析，如何使學(xué)生掌握與考試指揮棒相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，如何使學(xué)生對(duì)考題做出靈活得應(yīng)對(duì)，如何提高學(xué)生的考試技能。這種殘缺不全的教育教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生難以生動(dòng)活潑主動(dòng)，全面自由和諧的發(fā)展，難以形成創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，也是教師自己無暇顧及本學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，無暇考慮教育教學(xué)科學(xué)方法的改進(jìn)，即使有所改進(jìn)，也是為了應(yīng)試的目的，無暇顧及也無力開展真正的科學(xué)教研。目前中小學(xué)的教育教研并未取得突破性的突破和進(jìn)展，有的甚至以教學(xué)科研之名大搞應(yīng)試教育之實(shí)?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度在某種程度上引導(dǎo)教師不從根本上思考自己的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，窒息了教師內(nèi)在的專業(yè)程度的愿望，需求和動(dòng)力，進(jìn)而造成了整個(gè)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。

教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于提升專業(yè)自主發(fā)展的能力。專業(yè)自主發(fā)展有三個(gè)途徑：①通過系統(tǒng)的自學(xué)：②通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；③在教室里檢驗(yàn)己有的理論。最后一條途徑尤為重要，課程研究和課程編制應(yīng)該成為教師自己的事情，實(shí)踐業(yè)己顯示它是有前途的方式，當(dāng)然也不得不承認(rèn)這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會(huì)地位就會(huì)得到改善。

實(shí)際上隨著課程改革的進(jìn)行，教師專業(yè)化水平需要得到發(fā)展，教師綜合素養(yǎng)

需要大幅度提升，光靠一個(gè)人摸著石頭過河已是一件不現(xiàn)實(shí)的事，在這種情況下，就需要借助于集體的力量，因此教研組建設(shè)應(yīng)該提到議事日程上，應(yīng)該得到加強(qiáng)。可以說加強(qiáng)教研組建設(shè)是新形勢(shì)下對(duì)教育提出的迫切要求。加強(qiáng)教研組建設(shè)是拓展教學(xué)內(nèi)涵的主要途徑。加強(qiáng)教研組建設(shè)是提高教師專業(yè)化水平的重要前提。或許還可以說教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，為新的教學(xué)實(shí)踐做好理論上的支撐和儲(chǔ)備。那么如何有效地進(jìn)行教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我認(rèn)為要抓好“三個(gè)一工程”。

一、“一個(gè)抓手”——以教研活動(dòng)為抓手，積極有效地開展活動(dòng)，提高教研水平

1、抓好理論學(xué)習(xí)：

21世紀(jì)是信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)對(duì)教師的生存和發(fā)展極為重要，教研組學(xué)習(xí)既是一種團(tuán)體壓力又有助于教研團(tuán)隊(duì)動(dòng)力的形成。要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題，而不要小看理論思維，理論學(xué)習(xí)要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題。因此要利用教教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，它包括語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)，考試分析與評(píng)價(jià)等等。

2、抓好專題活動(dòng)：

每一位教師都有自己的專長(zhǎng)，而且經(jīng)過時(shí)間的打磨，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成了一筆寶貴的財(cái)富，因此我們就要善于調(diào)動(dòng)每一位教師參與教研組建設(shè)的熱情，讓他們發(fā)揮出自己特長(zhǎng)，用講座的形式向有關(guān)老師傳經(jīng)送寶，減少其他教師的摸索時(shí)間，提高教學(xué)效率。每次可設(shè)立一個(gè)專題：如關(guān)于文言文的教學(xué)方法；作文教學(xué)方法；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，好的做法。也可以請(qǐng)參加中考閱卷的兩位教師進(jìn)行中考試卷評(píng)分及答題要點(diǎn)分析；請(qǐng)參加區(qū)研訓(xùn)班活動(dòng)成員談心得體會(huì)；教學(xué)中遇到的困惑，作個(gè)案分析等。有條件的話，可以請(qǐng)教研員、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師來校作講座，“傳道、授業(yè)、解惑?！?/p>

3、抓好聽課、評(píng)課活動(dòng)：

任何一次公開課教學(xué)是一位教師對(duì)教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對(duì)教師自身能快速成長(zhǎng)會(huì)起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評(píng)課活動(dòng)。對(duì)于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對(duì)其初稿的可操作性能做出客觀的評(píng)價(jià)，再稿時(shí)還對(duì)各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評(píng)價(jià)他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長(zhǎng)起來。對(duì)于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長(zhǎng)處，又能實(shí)事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評(píng)課活動(dòng)成為表?yè)P(yáng)會(huì)或批評(píng)會(huì)，讓評(píng)課真正成為教師成長(zhǎng)的有效途徑。我還設(shè)想對(duì)于所開的公開課在評(píng)課活動(dòng)結(jié)束之后，在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上把這堂課重新安排、設(shè)計(jì)，寫出更好的教案，并附上教學(xué)反思，讓教師學(xué)有方向，思有思路。

二、“一個(gè)中心”——“以課堂教學(xué)為中心”，強(qiáng)化教研組的基本功能，提升教學(xué)水平

1、重視集體備課活動(dòng)，以公開課為抓手，創(chuàng)備課組特色，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的促進(jìn)教學(xué)，我們要在抓好自己學(xué)、集中學(xué)理論學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)該注重實(shí)踐，所以要始終抓住課堂教學(xué)不放松，向課堂四十分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有信心”的意識(shí)。為此要重視集體備課活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，使教學(xué)更合理、更有效。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有些薄弱的現(xiàn)狀，首先在組內(nèi)開展了全面聽課活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)校教學(xué)研究室教師參與，共同探究教學(xué)策略，提高本組教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平。為進(jìn)一步提升教師的教學(xué)技能，除了在日常教學(xué)中加強(qiáng)各教師之間互相學(xué)習(xí)外，每一學(xué)期以備課組為單位推出一位教師的教學(xué)展示課，對(duì)他的課進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)精心打磨，集中聽課，然后集中評(píng)課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)開展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，并能形成各自特點(diǎn)，如預(yù)初一備課組引入新教材為突破口注重教學(xué)方法的研究；初一備課組以重視課外閱讀指導(dǎo)為特色，注重學(xué)法的研究；初二備課組以專題教學(xué)為重點(diǎn)，注重古詩(shī)文的教學(xué)和作文交流，注重能力培養(yǎng)；初三備課組要強(qiáng)調(diào)扎扎實(shí)實(shí)抓教學(xué)，注重答題方法技巧的指導(dǎo)，以把好出口關(guān)為己任。

2、編好一套配套習(xí)題、一套課外閱讀材料，提升學(xué)生各方面能力：

二期課改中有一個(gè)重要的課程理念“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改

變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一”，而六——九年級(jí)課程設(shè)置要求“能自覺提高閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量。四年課外閱讀的總量為800萬——1200萬字，完成寫讀書筆記的習(xí)慣，逐步形成專題閱讀的意識(shí)”，在此要求下，課外閱讀應(yīng)該成為學(xué)生的自覺要求，可現(xiàn)實(shí)卻令人堪憂：自覺閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)生人數(shù)不是很多，閱讀中外名著的學(xué)生更少，而很多學(xué)生閱讀的僅僅是教材，而且現(xiàn)在市場(chǎng)上課外閱讀的材料很多，但也有魚龍混雜的情況，因此教師在課外閱讀材料的選擇上要慎重，所選材料要有“動(dòng)情點(diǎn)”，能廣泛地引起學(xué)生的興趣，而且有利于指導(dǎo)學(xué)生的寫作，而且課外閱讀也不應(yīng)放任自流，教師對(duì)此應(yīng)該有合理的指導(dǎo)?；诖朔N情況，我認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文教師的作用，選擇好閱讀材料，指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生真正有所得。故可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)技能、興趣等加以選擇，并且最好和教材能有所聯(lián)系，使所選擇、編寫的閱讀材料和教材配套，或者每一單元有一個(gè)主題，并且在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上和寫作聯(lián)系起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。如六年級(jí)課外閱讀材料主題可作如下安排：

其他年級(jí)可參照六年級(jí)的閱讀主題，不同的是所選文章篇幅可以長(zhǎng)一點(diǎn)，難度可以大一點(diǎn)。我想只要發(fā)揮每一位教師的主觀能動(dòng)性，這件實(shí)事是可以做好的。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課外閱讀是必不可少的，而要提高學(xué)生的技能，訓(xùn)練也是不可少的。雖然有配套的訓(xùn)練題目，但我總覺得不能令人滿意。為此我認(rèn)為要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇更好的配套習(xí)題，從各個(gè)角度進(jìn)行訓(xùn)練。如六、七年

級(jí)注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章信息的篩選、提煉；八年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、體驗(yàn)?zāi)芰?；九年?jí)重點(diǎn)訓(xùn)練感知體驗(yàn)?zāi)芰丸b賞能力。所以在選擇習(xí)題時(shí)可以有所側(cè)重，使學(xué)生的能力循序漸進(jìn)地得到提高。

4、抓好語(yǔ)文課外活動(dòng)，提高學(xué)生各種能力，提升學(xué)生素養(yǎng)；

學(xué)生各種能力的提高，光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們要設(shè)計(jì)各種和語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的才干，提高學(xué)生的能力。如利用探究性課程提高學(xué)生的研究意識(shí)，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及寫作表達(dá)能力。舉行古詩(shī)文競(jìng)賽，增加學(xué)生的文化積淀；演講比賽鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分階段對(duì)中國(guó)文學(xué)史中的一些著名作家進(jìn)行專題研究，達(dá)到既了解作家又為寫作積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學(xué)生的展示，總之通過各種途徑擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力。初中三年中堅(jiān)持每周一詩(shī)背誦不放松，每天一人說話訓(xùn)練不放松，每周一篇隨筆不放松，并且進(jìn)行全班、全年級(jí)組乃至全校性的評(píng)比、表彰，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

三、“一個(gè)載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內(nèi)涵和品位

語(yǔ)文教育是浸潤(rùn)著人文精神的教育，是心靈對(duì)心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。語(yǔ)文教師教學(xué)創(chuàng)新需要教研組營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓新的時(shí)代理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研組新的時(shí)尚，使教研組成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。在這個(gè)過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動(dòng)地接受，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個(gè)人的專業(yè)見解。教師是在由社會(huì)發(fā)展所牽動(dòng)的教育改革當(dāng)中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導(dǎo)下，對(duì)組內(nèi)教師提出的不同教學(xué)觀點(diǎn)和進(jìn)行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學(xué)創(chuàng)新的舞臺(tái)和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的論壇，使創(chuàng)新精神成為語(yǔ)文教研組文化的原色與底蘊(yùn)。因此就需要有一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)載體，我認(rèn)為可以辦一份內(nèi)部刊物，讓教師們有暢所欲言的場(chǎng)所。這份刊物的內(nèi)容，既可以是教師推薦的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，可以是教師在教學(xué)中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能。也可以借助這本刊物發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給學(xué)生一個(gè)展示才華的舞臺(tái)。有可能的話，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)教育資源，利用校園網(wǎng)、嘉定信息網(wǎng)，交流各校的研究成果及教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享。

總之，教研組建設(shè)如能抓好上述三項(xiàng)工程，必然會(huì)創(chuàng)設(shè)出濃厚的教研學(xué)術(shù)氛圍，使教研活動(dòng)這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使教師能有所作為，使教研組建設(shè)得到實(shí)化，使教學(xué)研究煥發(fā)生機(jī)與活力，從而使教研組真正成為教師汲取教學(xué)精華的重要組織，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。