第一篇：體育教師專業化發展的思考（范文模版）

體育教師專業化發展的再思考

一、體育教師專業化的內涵

體育教師專業化的內涵可分為知識層面、技能層面與態度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業知識及體育專門知識；技能層面則有：教學技能、教學管理技能、運動技能；態度層面有：健康身心、自我訓練和敬業態度與服務精神。體育教師教學專業化,一是強調專業知識。專業化發展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業的必備知識、，還必須不斷更新知識。當今社會知識的迅速發展使得教師學習更新知識的課程更為重要；二是強調專業技能的必要掌握。終身學習要求學生不僅獲得知識，而且要學會如何獲取知識。因而，向學生傳授終身學習的技能比傳授學科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學科專業技能，培養家自主學習的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強教師職業道德建設，提倡敬業愛生、樂于奉獻的精神；四是強調專業知識的學術研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業化水平，不斷創新。現在的體育教學，特別是與已經逐步展開的新一輪中小學課程教材改革相關的體育教學，使中小學體育教師面臨巨大的挑戰。主要是學科教育學的理論準備不足、實踐能力不夠。一句話，中小學體育教師的專業化水平不夠。當然，新的課程改革也為中小學教師提供了前所未有的實現專業化的機遇，但對于新課程的體育教學來說，學科專業的理論知識及其教學理念的實踐運用是制約教師專業發展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業化水平才能夠得到實質性的發展。

二、當今體育教師專業化發展的現狀

1、教師的教育觀念陳舊落后，或者說舊的教育思想根深蒂固。

在基層學校聽的隨堂課較為普遍地體現著以下兩個主要特征：

①學生聽老師講解、老師的示范操作；然后教師讓學生毫無思考地模仿進行練習，……。盡管學生有著充裕的時間進行模仿練習和動作操作，但歸根結底，還是學生圍著老師轉，學生缺乏獨立思考習慣，沒有大膽質疑的需求，更缺乏大膽提出自己獨特想法和見解的勇氣。

②老師設計的學習問題確實滲透著一種新的理念，但當學生不能正確、完整地回答出來，教師往往包庇代替，甚至一言到底。盡管教師已有了較新的教學觀念，想改變課堂教學，但當自己的想法、觀念由于自己沒有充分調動學生的積極性使學生不能很好地參與到課堂上來，老辦法就很快派上用場。

2、教師對體育專業理論知識與教育理論學習的輕視，不少體育老師認為自己原有的知識結構應付日常的體育教學應該夠了，覺得沒有必要花大量時間去學枯燥的理論知識，教學上還未必用得上。尤其是職稱已經到位的教師，專業發展失去了動力，少數教師抱著舒舒服服“混”到退休的念頭。

3.體育教師自己的心理定位太低

大多數體育教師在工作中都盡心盡力，但不可否認的是還有另一種心理也時時伴隨著他們，那就是他們始終認為自己是音樂、體育、美術、勞技等學科的教師，始終認為自己教的是“小三門”學科……這種自卑心理影響了體育教師的專業化發展；總覺得自己只要上“好”自己的體育課、覺得對得起這份工資就是極大的滿足了。

三、體育教師專業化發展的途徑

首先，就教育管理部門層面而言，尤其是負責教師培訓的相關部門應不斷完善教師培訓制度，改革培訓模式，開放教師培訓的內容、時間和空間。教師培訓過程中應特別關注并加強對中小學教師的教育教學活動的指導；其中，應包括對有關專業理論知識的再學習，以及先進理念、先進的教學方法在實踐中運用的指導。相關部門應鼓勵各高等院校參與在職教師的培訓工作，或者與師范院校聯合辦學，合理利用有限的資源，為在職教師增強學科和學科外專業知識提供各種機會。如，開辦培訓班、研究班；開設教育論壇；舉辦大型教育教學展示活動；選派教師出國培訓等等。其次，就學校層面而言，開發校本研訓是實現體育教師專業發展的基本途徑。1.組織體育教師認真開展教育教學和教科研活動，每周安排半天固定時間，進行聽課、研討、交流，促使教師不斷提高自身素質。2.通過學習型學校、學校型團隊活動的推進，在體育教師中形成伙伴合作式教研氛圍，促使體育教師們在日常教學中，善于合作、勇于探究、開拓創新，從而提高體育教師的整體思想水平、組織能力和實踐能力。3.組織觀課活動，為體育教師提供學習交流的平臺，通過校內外的教學交流提高教師看課、評課的能力，從而改變教師“重看輕評”的習慣。4.通過專題培訓、名師指導等形式，幫助體育教師樹立教科研意識，通過課題研究來解決教育教學工作中的問題與困惑，讓體育教師學會反思、學會研究，提升專業化水平，即用教育科研引領體育教師的專業化發展。再次，教師要實現專業成長，成為一個專業化的教師，關鍵還是靠自己，關鍵是要實現“個人專業的自主發展”。基礎教育新課程改革為教師帶來了挑戰，同時也為教師的專業成長帶來了機遇，新課改中的教師一定要樹立專業意識，專業發展的意識，不斷地學習新的教育教學理論，不斷地反思改進自己的教學實踐，做課程改革的積極參與者、建設者，不要做課程改革的旁觀者。因此，作為自己應該：

1、要樹立課程意識。就是說，教師不要作課程產品的被動用戶，而是要充分利用自己的專業能力，參與到課程的設計、開發、創造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變為了現實，而且也會使教師自身獲得專業成長的機會。因此，新課改中教師應該記住這句話：教師即課程。

2、教師要擁有對教學實踐的反思能力和研究能力。教師應該將實踐反思和行動研究當成自己專業生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。教師不要將教育教學研究“神秘化”“貴族化”，不要將教學研究活動當作外在于自己的“附加”行為。當然教師對教學實踐的反思和研究主要應定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”，教師的行動研究要把握好以下特點：問題即課題，教學即研究，成果即成長。

3、教師要注重體育學科專業化知識的學習和更新。學科專業化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業知識就顯得格外重要。除此之外，體育教師還要加強相關學科知識的學習。作為一名優秀的教師除了掌握學科專業知識以外，還要掌握相關的學科知識，如生物學、教育學和心理學的知識等。總之，教師要改變坐、等、靠的舊工作習慣，樹立主體意識，自覺地投入到教育教學研究工作中，要具有科學研究意識；要主動掌握教育科學研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究；要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養反思能力；要認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業和發展；要積極、主動地投入教育教學改革，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題；要加強教師間的經驗交流和總結，要學會分享教育教學經驗。

四、處理好幾個關系

1．教師專業化發展與教學實踐的關系

體育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對目標的追求。而傳統的教育理念和教學方法將這些問題概念化，因而產生了與實踐的隔離。實踐是教師發展的基礎和生命。同時，創新是發展的應有之義。但發展所含創新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發展就是指，教師在自身實踐中經過不斷的反思和建構推動實踐前進。如果沒有教學的實踐那么再好的教學理念和教學方法也是一句空話。

2．教師專業化發展與教師教育教學思想的發展

體育教師專業化發展實際上就是要把有些教學問題的研究回歸到教學活動的現實之中，使理論研究的思想切實運用于實踐中。而教師在實踐中對教育教學意義的主動探求，會推動中小學體育教師的教學責任感和理論思維能力的提高。

長期以來，體育教師的教育教學思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。這種情況下接受的有關教育教學思想，時常停留在字面上或表層；或者說它對教師專業化發展起不到應有的效果。而如果從教師發展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創造條件，使教師主動地去理解教育、理解教學，使自己從一個實踐者的角度體會教學中所存在的問題，并思考解決問題的途徑和方法。最終形成自己教學的特色、提升自己的專業能力。

3．教師專業化發展與教學研究的關系

體育教師教學研究態度與能力是一個教師創造力的集中顯現，是一個教師主體性的能動體現，是教師發展的基本手段。隨著時代的發展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育教學已經不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應時代的挑戰。教師對教學的研究是一個真正的學習過程，而學習永遠是社會過程，應當把社會性的終身學習作為教師研究活動的中心。中小學教師應是終身學習的先驅者，而學校和社會應提供給教師必要的條件，使教師在學習、實踐、研究中不斷反思、不斷總結，最終提高自己的教學研究能力，使教師在課程改革的過程中逐漸完成由教書匠向研究者的轉變。

4．教師專業化發展與評價

教師專業化發展與評價的發展是在制度文化中進行的，這是教學改革的又一個重要取向。像任何事物一樣，體育教師的專業化發展也顯現出階段性，教師自身的發展中心是專業成長。這種發展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。

評價教師的目的應是一種激勵，這方面的指向應以促進教師教學質量提高和健身效果體現為宗旨。發展性教師評價要滿足教師的需要，要盡可能獲取全面的信息，保證信息渠道的暢通，保證評價的可行性以具體的量化指標說服被評價者。這種評價決不能面向少數優秀教師或者是不合格教師的，評價更不能偏重于部分文化學科的教師。用評價的公平性、民主性和合理性來促進體育教師的工作激情；同時，對體育教師專業發展起到積極的作用。

教師的評價應與懲獎性目的脫離。一個好的評價方案不能具有雙重目的。獎懲性教師評價制度與發展性教師評價制度是兩種目的相反的評價制度。獎懲性教師評價制度是對教師過去工作的總結，根據教師的實際工作表現對其作出解聘、晉降級、增加薪水或發放獎金等方面的決定；教師的評價應是為了促進教師的未來發展，它根據教師的工作表現及教師的工作需要和個人發展目標，為教師的發展提供機會。如果教師評價制度與懲獎性目的聯系起來，那么這種評價制度就會與其應有的目的背道而馳。因此，從更好地著眼于教師發展的角度看，教師的評價制度不宜與懲獎性目的掛鉤。

盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，教師專業化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現出來。改革與發展教師教育，推進我國中小學教師的專業化水平勢在必行。20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育教學能力，從而促進教師的專業化發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。

第二篇：淺析體育教師的專業化發展

淺析體育教師的專業化發展

論文摘要：本文闡述了教師專業化發展以及體育教師專業化發展的內涵，從體育學科的地位、社會體育文化和學校環境因素三方面分析了影響體育教師專業化發展的因素并提出了促進教師專業化發展的四點建議。

關鍵詞：教師專業化

教師專業化發展

體育教師

一、體育教師專業化發展的內涵

（一）教師專業化與教師專業化發展

教師專業化：專業化是一個社會學概念。其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

教師專業化與教師專業化發展是兩個相通但又不同的概念。教師專業化主要強調教師群體外在的專業性提升，而教師專業化發展主要指教師個體的內在的專業化提高。教師專業化發展具有兩個目標取向：一是“專業發展”目標取向，即不斷改善專業發展制度，促進教師專業能力發展。二是“組織發展”目標取向，即不斷整合專業組織，爭取更大的專業權力。

（二）體育教師專業化發展的內涵

所謂體育教師專業化是指體育教師專業不斷發展的過程，本質上是體育教師個體成長的歷程，是體育教師不斷接受新知識和增長專業能力的過程。體育教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

在狀態上，體育教師個體專業化可以從靜態和動態兩個角度加以解釋。從靜態角度講，體育教師是一門專業，它具備下述特征與標準：擁有專門的體育知識與技能；有較強的服務理念和職業倫理；經過長期的培養與運動訓練；需要不斷地學習進修；享有有效的專業自治；形成堅強的專業團體。體育教師經過專門訓練，不僅具備專業知識，而且具備專業能力、專業態度、專業精神和專業價值。從動態角度講，體育教師專業是一個變化的過程，即是一個持續不斷的發展過程。體育教師專業發展根植于自身的教育教學實踐，通過不斷學習、反思，探究其內在專業結構不斷豐富和完善的過程。自我專業發展的需要和意識是教師專業發展的內在動力。

二、影響體育教師專業化發展的因素

（一）體育學科的社會地位。

有的教師老拿體育學科地位低，不受重視作為借口，不去追求個人的專業化發展。的確，在目前的高考制度下，體育教師的專業化的發展存在很大困難，但是否體育進入高考就能有效的促進教師的專業化發展呢？從體育中考，我們可以看到，有的體育教師在為考而教，將體育教學簡單化，體育課上成了身體素質訓練課；而有的教師卻能利用體育進入中考，學校對體育重視的契機，開展了系列的課題研究、教學研究，恩澤了學生、收獲了自己。山東省將體育的部分內容列入了高考，以理論知識的形式進行考核，山東省有的體育教師就加設了室內理論課時，組織學生學習、記憶體育的相關理論知識，影響了學生的室外鍛煉時間，而有的教師卻能利用這樣的機會合理處理好體育技能學習和體育知識學習的關系。由此看來，體育進入中高考是柄雙刃劍，用得好，有可能提高體育學科的社會地位和促進體育教師的專業化發展，用得不好，反而會禍害基礎體育教育。所以，我們只能說，體育學科的地位提升有可能促進體育教師的專業化發展，但卻不是根本原因。

（二）社會體育文化

社會體育文化形成與經濟發展水平有密切的關系，在一些發達國家，如美國、澳大利亞等，許多人崇尚體育，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會地位，體育成為影響人們社會交往的重要因素之一。相比之下，中國的傳統文化對體育的熱衷程度要低很多，現代人對體育教師職業的認可度偏低，現代人輕視體育、忽略體育，認為搞體育者四肢發達，頭腦簡單，他們輕視體育教學，看不起體育教師的工作。體育教師在這樣的社會體育文化氛圍產生的壓抑感，無歸屬感，職業無成就感等使他們不能愉快輕松地面對工作，自然影響了他們的工作積極性。社會體育文化改觀不是一朝一夕的事情，隨著我國國民經濟的提高、全民群眾體育的普及以及體育教師專業化的進一步的發展，人們會逐漸轉變對體育教師的看法。

（三）學校環境因素。

1、學校體育文化氛圍

校園體育文化氛圍就像一張無形的、看不見的網，潛移默化地影響著體育教師的教學態度、教學行為。有些學校領導“大張旗鼓搞素質教育，緊鑼密鼓搞應試教育”，片面追求升學率，擠占體育課時。與其他學科教師相比，體育教師的住房、職稱、服裝、同工不同酬等問題長期沒能徹底解決。這樣部分體育教師必然會產生不平衡心理，嚴懲挫傷了其工作積極性。

2、學校客觀條件

體育教學比其它學科教學要占據更為復雜的空間環境，要使用各種器材、設備、環境、場地等，這些物質性資源在很大程度上影響著課程展開的深度和廣度。好多地區和學校不愿意將經費投入到非高考科目的體育上來，長期以來，造成了大多數學校的體育場地不足，設備器材陳舊、落后。這些都使得體育教師的專業和智慧難以發揮，工作更加單調、枯燥，這也是他們產生厭教的現實土壤。

3、校本教研制度

體育新課程與過去的體育大綱相比，很重要的一項改革措施就是實行課程的三級管理。國家制定課程標準，地方出臺實施建議，學校具體設計符合本校特色的課程實施方案。三級課程管理需要學校有具體的校本教研制度，促使教師真正參與到了課程的設計中來，讓教師成為校本課程的設計者。而在校本教研這一環節卻明顯出現了問題：第一個問題是體育是非高考科目，體育學科的教研未能引起校領導的足夠重視，對體育學科的校本教研督促檢查不夠；第二個問題是體育學科校本教研的領頭人即教研組長，未能制定或行使校本教研制度，這就使得部分體育教師滿足于憑良心干活的狀態，不能有意識的進行專業化的發展。由此看來，校本教研制度的制定與落實，在促進體育教師的專業發展方面起著舉足輕重的作用，它是教師進行專業化發展的最為直接的外在的動力，理應給與完善與落實。

三、如何促進體育教師的專業化發展

（一）注重體育課堂教學，通過教學促進專業化發展

體育教師要搞好課堂教學，首先應具備的以下的教育教學能力：

1、體育教學能力：語言表達能力；完整準確的動作技能示范能力；對學生進行保護幫助的能力；善于自我控制的能力；敏銳的觀察能力（對技術動作技能微小差別的辨別能力）；快速敏捷的思維能力。

2、教育工作能力：善于挖掘教材思想性，做思想教育工作的能力；對教學中突發事件的處理能力；觀察學生心理活動，掌握教學反饋信息的能力；抓住典型事例說服教育學生的能力；啟發引導學生積極思維的能力；不同環境下的教學組織能力。

3、體育活動指導能力：能指導各類小型多樣的群體活動的能力；對普及的體育項目的組織競賽、裁判的能力；對某一專項的科學指導訓練能力；對某種慢性疾病的科學指導進行體育康復鍛煉的能力；對各種外傷的應急簡單處理能力。

4、體育組織管理能力：對課堂上教學組織管理能力；對某項體育競賽的組織管理能力；對業余代表隊訓練的管理能力；對體育教學文件的制定和管理能力；對課外體育活動的組織管理能力；對各項體育競賽成績的管理能力。

5、體育科學研究能力：科技文章寫作能力；對新知識、新技術、新學科的自學能力；對教材內容、教學效果的分析判斷能力；對教材科學性的實驗、分析、評價的能力；學生體質、健康檢測數據的分析評價的能力；對電子計算機在體育教學、科學研究中的運用能力；學術創新能力。

通過課堂教學促進教師專業化發展，關鍵是教師本身要具備教學素養，具體應該包括以下六個方面：一是職業形象：我們不能否認，一個人的職業形象也是影響他人的接受程度的一個外在條件，特別是在與他人交往比較短時，當他人無法真正而全面了解你的內在精神氣質時，在他人頭腦中生成的第一印象會在一定程度上受外在長相的影響。而這可能會成為他人對自己總體評價與最終評價的一個影響因素。因此，一個具體良好職業形象的教師在很大程度上會給他的教學帶來一定程度的優勢。二是教學激情：無論是在我們日常的課堂上，還是在我們的公開課上，教師的教學激情在很大程度上會影響到學生的學習情緒與學習效果。我們看到過一些老師在上課時，自身缺乏激情，甚至是沒有表情。面對這樣的老師，我們的孩子們只有以更加沒有感情與表情地去學習。事實上，那些課堂上的孩子們不是在學習，而是在于痛苦地忍受。相反，我們看到在一些激情四射的老師的課堂上，我們的孩子們以加倍的熱情投入到與老師與同學們的互動中，大家的熱情不斷傳染和激增，盡管學習過程中會有困難與挫折，但同樣會變得愉悅而輕松。在我看來，這也是評優課、公開課、示范課中重要標準。三是教學智慧。如果說在公開課、評優課中教學激情是重要標準，那么，教學智慧應該說是評價一節課和一個老師最核心的標準。教學智慧不受形象與激情的影響，而是一位優秀教師的內在精神氣質的綜合表現。教學智慧的生成不是一促而就的，也不是一朝一夕的，而是在長期的教學過程中點滴教學智慧的融合與集成。在具備教學智慧的教師那里，沒有教學意外，不存在教學事故，因為在教學過程中的任何意外與事故都會成為教學中的有機成分，都會成為促進而不影響教學的動力與激情學生學習的源泉。四是教學技能：我相信，教學是一種藝術。我也相信，任何藝術的生成條件與表現過程都離不開技術有參與。教學工作同樣如此，要使自己的課堂教學藝術化，達到藝術水準，那么足夠的技術與能力的掌握與運用不僅是必要的，而且也是重要的。教學技能包括多方面的，主要有語言溝通的技能、表達與表演技能、知識轉化與創新的技能等。五是知識素養：一位優秀的老師必然擁有兩個方面的豐厚與廣博知識：一是學科知識，二是教學知識。前者是“教什么”的知識，后者是“怎樣教”知識。教師每一節課教學效果的優劣，都會受這兩個方面的知識水平的制約。因此，一節優質課應該是教師兩方面知識的充分展示。六是個性特點與個人魅力：一個沒有個性特點與個人魅力的老師，不會是一位優秀的老師。在評優課、公開課上，有個性特點與個性魅力的老師往往會成為成功者。

（二）加強自身科研能力，通過科研促進專業化發展

教科研的先決條件是教育思想的轉變，知識、信息、理論的學習、積累、沉淀是教育科研的必備條件，而及時的總結、深化、內化、升華是其必然的歸宿。只有這樣，教育教學與科學研究才能相互滲透，相輔相成，才能以教帶研，以研促教，教、學、研相長。提到搞教科研，當研究型、學者型、專家型教師，有人不免生疑：既無家學淵源，又無名師指點，整日忙得不可開交，談何容易！其實，無論學者型、科研型還是專家型教師，其本質依然是教師，并非固守書齋，孜孜于自成體系的所謂學問家。實踐證明，中小學教師從事教科研，有著得天獨厚的優勢，首先是來自第一線的實踐經驗。在教學過程中有研究不完的規律，這些規律都會由一些教學現象表露出來，教師如善于捕捉這些教學現象規律，對它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟，這就是研究。思考之后自然就會產生出自己的看法、觀點、見解，寫成文章就是學問。邊教學，邊研究，教學與研究相結合，久而久之就會形成自己的教學思想和風格。積累、沉淀、思考、總結、內化、升華就是從事教科研的有效做法。教科研工作能使教師以理性的態度、全新的視角、更高層次的認識水平去審自己所從事的教育教學工作。在個人發展，業務能力的提高，教學水平的發展，胸襟的開闊和個人人生價值的實現都離不開教科研。先一步，高一層，使自己在教科研這片沃土上迅速成長，不再做“經驗型”、“勤奮型”的教書匠，爭做“科研型”、“研究型”的教育家。既做“經師”，更做“人師”；在教學工作上，它首先使我們想到搶占教育工作制高點，它在使人們獲得科學理論知識和科學研究的同時，更具有科學研究精神。它使我們學會以理性的思考，不斷以實踐探索為出發點，去進行實踐活動。工作中不再以印象代替現象，經驗代替規律，習慣代替改革，而是崇尚質疑精神，敢于否定，勇于探索；不盲從，不固步自封；在研究問題的方法上，體現出教師學會用邏輯分析的手段，追求事物的精確性和規律性。

（三）加強體育教師的團隊建設，促進專業化發展

教學團隊在教師專業化發展的過程中起到了很大的作用。教研組在“外因”中占有很大的比重，教研組長應該制定相關教研組管理、激勵條例，以身作則，帶領大家認真干工作，起到承上啟下的作用，一個學校的體育工作狀況與體育教研組長的工作能力有很大的關系。目前一線教師覺得新課改實施起來有困難，所以教師專業化也困難，很大的程度上是本校的體育教研組沒有發揮出它應該有的功能來！將教研組應該完成的工作，轉嫁給了體育教師，所以導致體育教師存在一些困難。

就一個體育教研組而言，抓教師專業發展，要做好以下方面：在優良群體未形成前，抓管理，抓體育教師群體規范化發展，引導教師形成良好的職業道德規范，為課題研究夯實基礎；在優良群體形成初期，搞扶持，調動每一個體育教師的積極性；在優良群體形成中期，出政策，激發他們追求更高的目標，促使教師隊伍優良化 ；在優良群體形成時期，提要求，要求他們定目標找差距深化改革；建立高師標準；在資歷上，實現教師資歷的最大化，及時的把有經驗的同志推向更高一層，特級教師、高級教師、一級教師；在能力上，引導體育教師隊伍由經驗型向科研型的轉化，把在教育教學科研方面做出成績的同志捧起來，冠以頭銜起示范作用。通過這一系列措施營造一種良好氛圍，引導教師去追求專業的發展和教育教學的進步。同時，通過對青年教師三達標“教育教學能力，理論水平，科研能力”的考核，運用傳幫帶，結對子，成立課題小組的方法，帶動老中青教師群體發展。促使體育組形成濃厚的教科研氣氛和較高的學術水平。

（四）校本培訓促進體育教師的專業化發展

促進教師專業化發展是一項長遠、艱巨、持續創新的事業，它受多方面因素的影響，有個人的因素、學校的因素，也有政府的教育政策和社會對教師角色認知的定勢等方面的影響。它既依賴于教師的職前培養，更離不開教育教學實踐的鍛煉，而體育校本課程開發為體育教師的專業實踐提供了廣闊的空間。體育校本課程開發包含了對體育教師素質的提升，它本身就是體育教師在職進修的有效途徑.體育校本課程開發是以學校為基地的體育課程創新。這種創新，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。可以說，校本課程開發更重視教師的發展，而不是課程文本的開發。換言之，課程開發是手段，教師發展才是目的。體育教師要通過校本課程開發的實踐，使自己的專業得到某種程度的發展。然而我國教師的課程開發能力還很欠缺，因此，及時地啟動校本課程開發的師資培訓工作刻不容緩。采取脫產進修、聽學術報告、集中培訓等學習方式都是提高教師課程開發能力的重要途徑，但是這種方式受到人員安排、時間和財力的限制，有很多不便。在這種情況下，利用校本課程開發之機相應地對教師進行崗位鍛煉不失為一種明智的策略。因為校本課程開發綜合地牽涉教師的專業活動，它本身就是在職進修的有效途徑。

結束語 隨著體育教學改革的深入發展，學校體育工作者必須更新傳統的體育觀念，樹立現代體育教學意識觀念，明確最終目的在于培養適應現代化的建設人才，為了實現這一目標，這就要求每位體育教師一定要加快自身素質提高和知識的更新，在體育教學過程中堅定不移的推行教學改革，加快自己的專業化發展。

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第三篇：中小學體育教師專業化發展若干問題研究與思考

中小學體育教師專業化發展若干問題研

究與思考

《體育教學論》精品課程建設總結

《體育教學論》是高師體育教育專業的主干課程。我們始終堅持“理論聯系實際”的教學理念，以培養學生體育組織教學能力為中心，以培養學生具備較高的體育專業技能為目標，努力將《體育教學論》課程建設成為具有高師體育教育專業特色，在體育專業教學中具有相對優勢的精品課程。現將近年來《體育教學論》建設情況進行以下總結。

一、《體育教學論》課程教學目標

鹽城師范學院體育系本科體育教育專業生源主要是本省范圍內招生，生源質量低于本省綜合性大學和師范大學體育院系。《體育教學論》在培養“本專業培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才”的課程體系中屬于主干課程。課程目標是：

1.使學生明確學習《體育教學論》的目的、任務及其重要意義；掌握貫徹體育與健康課程標準、科學選擇教學內容和方法，合理地運用教學原則以及提高學生對體育的認識，激發學生鍛煉身體的自覺性和積極性等方面的知識與能力。

2.努力鉆研體育課程理論與體育教學理論，熟練地掌握體育的基礎知識、基本技能和基本技術，合理地運用教學方法和組織方法。應注意加強語言表達、動作示范、文字表述、運用現代教學技術、教學組織和自學等方面能力的培養，并提高對學生掌握技能技術過程中各種矛盾與困難的分析能力和靈活運用教法的能力。

3.通過課程教學，指導學生積極參與體育教學實踐，體育社會實踐與體育科研實踐，培養與提高學生自主性學習與探究性學習的能力，培養學生的創新意識，提高學生適應社會的能力。

4.通過課程教學，加強體育教師專業化教育，培養學生良好的職業道德，高尚的敬業精神。

二、《體育教學論》課程發展的基本情況

第一階段：(1997年以前)

此階段的以1991年教育部頒發的《全國高校體育教育專業專科教學計劃》為依據，體育教學論作為主要章節被列入《學校體育學》課程之中，約30學時，主要講授體育教學理論與方法，專任教師只有1人。

第二階段：1998年至2002年

此階段與南京師范大學聯合招收本科體育教育專業，以1997年教育部頒發的《全國高校體育教育專業課程指導綱要》為依據，參照南京師范大學本科體育教育專業計劃，重新修訂了《學校體育學》教學大綱，并開設了《中學體育教材教法》課程，此課程的主要教學內容為中小學體育教學內容的教學，2001級教學計劃中《中學體育教材教法》課程名稱改為《中學體育教學論》, 2002級教學計劃中《中學體育教學論》課程名稱改為《學科體育教學論》,列入教育類課程體系，教學內容根據中小學體育教學實際作了一定調整，《學科體育教學論》課程目標與專業培養目標比較一致，突出學生組織教學能力為重點。主講教師1人，并帶青年教師聽課，個別章節試教與批改作業,參與指導學生體育實踐活動等。

第三階段：2003年至2006年

根據2003年教育部頒布《全國普通高校體育教育專業課程方案》與《全國普通高校體育教育專業主干類課程教學指導綱要》的要求。2003年8月我系新修訂體育教育專業本科教學計劃,從2003級開始開設《體育教學論》課程，修訂了教學大綱，從課程目標、課程內容、教學方法、教學評價、實踐教學等方面與2003年新《方案》的精神與要求基本一致。主講教師增至4人，分配擔任有關章節的教學，指導學生參加體育教學設計、體育社會實踐活動與體育科學研究活動。2005年《體育教學論》課程所在的體育人文社會學科被評為院級重點學科。2005年12月被學院評為一類精品課程。

三、《體育教學論》課程師資隊伍建設情況

《體育教學論》課程負責人蔣榮，是鹽城師范學院體育學院副院長、教授。從事多年的體育教育專業、社會體育專業教學工作，具有較強的體育教育理論水平和體育教學實踐經驗。對體育教育專業、社會體育專業教育與體育人才培養有一定研究，曾經在重要核心期刊發表多篇文章。

本課程組有8名主講教師。其中教授2人，副教授4人，講師1人，助教1人。具有大學本科學歷7人，碩土學位1人。1人博士研究生在讀，2人已經在研究生進修班學習期滿結業，于2007年6月將獲得碩士學位。年齡結構：50--55歲2人，41--49歲3人，31--40歲2人，30歲以下1人。本課程組團隊教學隊伍的知識結構、年齡結構合理。主講教師有豐富的教學經驗，教學能力強，教學效果好，體育教學論、運動技術教學等不同的領域都有較深刻的研究；具有較強的事業心和責任感，具有團結協作、奮力拼搏的精神，有良好的教師風范，為學科建設和教書育人做出了貢獻；有豐富的社會實踐經驗。在教師配備上，設有課程把關教師、骨干教師和實踐性教學教師等課程崗位。

在師資隊伍的培養與提高方面，通過提高教師學歷、在職進修、校內外短期培訓、教師“老帶青”、完成科研課題、社會兼職鍛煉等途徑，促使整體素質的提高。

四、《體育教學論》課程教學內容改革情況

《體育教學論》課程具有完整的課程體系，分為理論和實踐兩部分。在教學過程中，對理論部分的教學體現以應用為目的；理論教學的內容與實踐性教學內容相配套，形成完整的理論與實踐緊密結合的教學體系，以達到理論指導實踐，通過實際操作又來加深對理論理解的效果，全面培養學生的體育實踐教學技能。處理好與教育實習以及相關運動技術課程內容的關系。概括來說，《體育教學論》課程的教學內容十分豐富，體育信息量大，并體現與體育專業培養目標緊密程度較高的特色。

《體育教學論》課程理論部分(15章)，實踐共2大部分。整個教學過程按照體育教育專業(本科)、社會體育專業(本科)教學計劃、教學大綱組織教學。開課時先介紹本課程在專業及相關專業課程體系中的位置，對體育教學的基本理論進行詳細講解；與多媒體教學手段相結合。教學中通過教學設計、校內外的體育教育見習、體育教學觀摩、體育教育實習，提高學生的體育組織教學的能力，提高學生體育綜合素質。課程教學組織理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。具體實施時，課內課外相結合，傳統的教育方式與現代的教學方式手段相結合。具體地有：

(1)講授與演示法：教師通過對某一具體體育教學內容的講授與演示，運用掛圖、多媒體、聲像資料的綜合運用，促進學生積極的直觀思維與感知過程，加深對體育教學某一理論與方法的理解與運用。緊密結合中小學《體育與健康》課程實施的要求，運用典型課例進行分析。

(2)示范與模仿法：教師通過向學生闡明所要掌握的某一項體育技能的操作原理和程序步驟，并演示示范性動作，指導學生進行嘗試性練習、技能運用的訓練過程，并有被動模仿向積極主動掌握轉化。教師及時對學生掌握教學方法與教學手段情況進行分析、點評，并組織學生開展課堂討論與交流。

(3)情景體驗法：教師通過創設一種情感、認知與技能活動相互促進的教學環境，采取描述生活情景、演示體育技術動作、設置問題、配置音樂等形式，組織學生進入角色、主動學練、解決問題，讓學生獲得體育知識與情感體驗。為了讓學生掌握情景體驗法，教師讓學生觀看有關中小學情景教學的錄像資料，并進行分析、講評，指導學生完成體育情景教學設計。

(4)觀察分析法：教師通過組織學生觀摩中小學體育示范課，要求學生課前做好觀

察的準備(觀察記錄表、課的內容、教師與學生情況)；課中進行嚴謹的、全面的觀察，做好觀察記錄；課后通過訪談、比較、技術資料分析形成觀察報告，對觀察材料進行多元的講析，以提高學生的觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

(5)合作教學法：教師通過與學生交流、合作、研討為學生提供成分的機會，采用小組交流、全班研討、小結評價以及運用提問、反思、討論、搶答、辯論、選擇、模擬、想象、舉例等形式，讓學生充分發表獨立思考的意見，促進學生積極參與、集思廣益、資源共享、增進師生交往、生生交往，促進學生個性發展。

《體育教學論》為鹽城師范學院網絡課程，列入體育系網頁。《體育教學論》網絡課程包括課程大綱、課程講解、例題分析、即時練習、模擬測試、課程作業、參考文獻、常見問題、教師信箱、交流園地等內容，能夠滿足學生通過網絡完成本門課程的自主學習。任課教師具有較強的計算機應用知識和網絡開發能力。學生具有較好的運用計算機與網絡，獲得體育信息與開展自主學習、合作研究的能力。圖書館中國學術期刊全文數據庫、中國學位論文全文數據庫、江蘇省高等院校書刊聯合目錄數據庫等對學生全面開放，為學生自主學習創造良好的條件。

(1)運用聲像資料：利用業余時間給學生播放省內外有關體育教學研究課展示活動的聲像資料，促進學生及時了解與掌握實施新課標所要求的中小學體育課教學新模式。

(2)網上收集資料：通過布置課外作業、學生自主學習等方法，要求學生網上收集資料，及了解體育教學改革的新信息，并在課堂教學中交流，擴大學生的學習范圍與容量。以文獻綜述、課程小論文的形式培養學生撰寫能力，為完成學位論文建立基礎。

(3)學生制作課件：學生通過對教學內容的研究，設計和制作體育教學課件，并結合進行說課訓練，能夠調動學生學習的積極性，牢固地掌握知識，為體育教學實踐打下堅實基礎。

(4)教師運用媒體：教師在課程教學中重視現代教學手段的運用。將現代媒體諸如投影、錄像、計算機輔助教學軟件、多媒體技術等運用于課堂教學。通過直觀教學促進學生全面掌握本課程的理論要點與方法。

(5)網絡課程：《體育教學論》網絡課程已于2005年在體育系網站投入運行，學生可以在網上做作業、提出問題與討論問題，目前正在進一步改建與完善之中。

《體育教學論》課程考核方式，運用靈活、多樣理論部分的考核，利用卷面考試考查學生理論學習的情況，平時成績加入學生進行課堂討論，教學設計等內容。

五、《體育教學論》課程實踐教學情況

校內學生實行下系體育指導制度。校外在江蘇省鹽城中學等二十幾所學校建立了體

育教育實習基地；在鹽城市體育局體育科研所等十幾家建立了體育科研基地；在鹽城市亭湖區文峰社區等十幾家建立了體育社會實踐基地。由體育教學論課程任課教師為主，聘請其他相關課程的任課教師組成體育系學生實踐性教學小組，根據實際情況，在組織學生實踐性教學時進行指導，并對學生實踐情況及時反饋與總結。鼓勵學生通過社會贊助解決實踐經費問題，要求從勤儉出發搞好體育實踐活動。由體育教學論課程任課教師制定學生實踐成績評定方法與標準。課程組配置了計算機3臺，打印機2臺，移動投影儀2臺，影視室1個（200座）。

《體育教學論》課程實踐教學有校內與校外的實踐教學。(1)專題講座：每學期聘請一定數量的校外知名學者開設體育教學改革方面的系列講座，以開拓學生的視野，掌握當前基礎教育課程改革《體育與健康課程》實施的要求。(2)下系輔導：每班學生分成若干小組，分別到各系院指導大學生課外體育鍛煉，廣播操比賽，課外訓練指導、組織競賽等工作。(3)技能大賽：每學期組織有關年級開展體育技能競賽活動，要求人人積極參與，以提高學生的技能水平和體育實踐能力。(4)體育社團：在專任教師的指導下，成立院系級體育社團，如：跆拳道協會、空手道協會、健美操協會、籃球協會等，定期舉行社團活動。(5)體育說課：組織學生進行體育說課學生，要求學生做好體育課件，在教師的指導下進行說課與競賽，以提高學生的體育語言能力。(6)教學設計：學生根據新課標的要求，設計各種體育教學計劃，并開展課時計劃評優活動，提高學生的體育教學設計能力。(7)教學觀摩：每學期組織學生到重點中小學觀摩體育公開課，要求學生做詳細的聽課記錄，并參與分析討論會，以提高學生的聽課與分析課的能力。(8)組織實踐：組織學生到周邊學校開展體育教學實踐活動，包括上課、課外訓練指導、組織競賽等，切實培養學生的綜合實踐能力。2005年、2006年在課程組教師指導下，兩次獲得學校說課競賽一等級與團體獎。

六、《體育教學論》課程教材建設

《體育教學論》課程教材采用高等教育出版社獲獎教材，具有權威性與適用性。蔣榮教授自編了《體育說課》、《體育教學理論研究》、《體育技能訓練》、《體育課程理論》等講義，供學生自學使用。

體育系建立了資料書，現有體育類期刊56種，工具書、教學參考書等圖書1000多冊，體育教學光盤40套。

七、《體育教學論》課程教學效果

1、同行評價

《體育教學論》課程的教學效果在我院有一致好評，教學效果考核與評價也比較好；

體育專業的學生在社會上實習或工作的情況，也有較好的社會反響。

2、學生評價

我院學生對《體育教學論》課程的教學效果是充分肯定的。通過測評，在校生對本課程教學表示滿意的百分比在95%以上。

八、《體育教學論》課程建設中存在的問題與困難

1.教材建設需進一步加強。本課程目前使用的教材，從知識體系與實踐體系的結合上還有不完善之處，尤其是與基礎教育課程改革相配套的內容方面需要體現可操作性。

2．實踐環節的評價體系有待完善與提高。體育教學論是一門理論與實踐相結合的課程，如何評價學生參與體育實踐與教學的成績，如何制定評價的內容與標準有待進一步探討。

體育學院《體育教學論》課程組

二○○六年十二月二十八日

第四篇：體育教師專業化發展的動力和條件

體育教師專業化發展的動力和條件

近年來，隨著信息技術的高速度發展，經濟全球化的進程的加快，社會對教師工作質量和效益的要求空前提高。在這一背景之下，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。

一、教師專業化的含義

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。簡而言之，即使教師這個職業發展為專業的過程，其基本含義是：（1）教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；（4）教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。現在人們要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。這就要求教師的培養培訓機構，要求國家的教師管理保障制度，都實現相應的重大變革。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”

二、教師專業化的要求

教師專業有以下特征：（1）有較高水平的專門知識和技能，掌握學科領域發展的前沿； 2）經過較長的專業訓練，包括所教學科的課堂實習；（3）有較高的職業道德，敬業愛生；（4）有較高自主權，組織教學，創設學習環境，有較強的判斷力，評價學生和自身；（5）實行教師資格證書制度管理；（6）終

身學習，不斷更新專業知識和技能。我國教育正從應試教育向素質教育、從繼承性教育向創新型教育轉變，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質。傳統的經驗型、技術型和半專業化的教師已難擔此重任。因此，促進教師專業化發展便成為歷史的必然，這就不可避免地要改變傳統的教師教育模式，明確教師專業化的要求：

（一）在職業道德上，要求從一般的道德要求向教師專業精神發展

即要培養具備堅定教育者的品格和素質，為人師表，終身奉獻給教育事業的教育者。世界各國都越來越重視教師的專業精神培養，把教師專業精神的培養看成搞好本職工作的重要保證和內在動力，以保證對本職工作充滿事業心和責任感，把終身奉獻給教育事業。

（二）在專業知識和能力上，要求從“單一型”向“復合型”發展

科學技術的綜合化，教育的社會化，教育、科研一體化的趨勢，要求教師具有一般的、較寬廣的科學和人文素養,即要求教師一專多能、知識面要廣。教師專業能力上的要求包括：（1）要求教師具有教學能力，實驗指導能力，書面與口頭表達能力，示范能力，以及推理思考能力；（2）要有善于與人交往的能力，即與學生、與學生家長實現有效的雙向溝通能力；（3）組織管理的能力。如組織好班集體，使這個集體能為每個學生提供施展才華的機會；（4）教育研究能力；（5）熟練而有效地運用信息手段的基本能力。因此，復合型的教師應具備的能力既有基礎能力，也有一般能力，還有創新發展的能力，這些能力都不是孤立的，而是相輔相成，綜合發揮作用。

（三）在勞動形態上，要求從“教書匠”到“創造者”

教育是復雜的創造性的勞動，而不是只要按陳規操作或簡單重復的機械性勞動。教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是給出現成真理的人。教師勞動的復雜性表現在：

1．教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關知識、能力和社會生活規范的情況下，才能起到幫助學生學習的積極作用，通過教師的言傳身教，學生的積極學習，最終才能造就個性完美、德才兼備的學生。

2．教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學生的個體性差異以及教育內容、教育環境的不同，教師的勞動應該是一種創造性的勞動；面對未來的社會，人們善于在機會出現時抓住機會已經是不夠了，而是應當“創造機會。”要求每個人從“等待就業”到“創造就業”。只有具備創造性的教師，才能培養出適應未來社會生存的創造性的學生。

3．教師勞動成果的集體性和綜合性。學生所取得的成功和進步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師（下轉第69頁）（上接第85頁）的作用都是有限的。學生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學校教師的作用也只是家庭、社會、學校所起作用的一部分。

4．教師勞動的成果顯現是一個長期的過程。即教師培養的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發展的需要，一般要等到經過社會的檢驗才能得出結論；教育與其他服務性行業相比，具有周期長、見效慢的特點。況且，影響教育效果的因素很多，盡管學校教育在人的成長中起著主導作用，但實際上，往往是個人遺傳因素、家庭因素、社會因素綜合作用的結果。

作為教師也應認識到，隨著社會的進步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；而后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧；而現在根據素質教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學生的人格。要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質教育所必需的，同時，也是教師專業化發展所要求的。20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題。從專業職業的特征來看，教師職業離成熟專業的標準還有一定差距，教師職業是一個“形成中的專業”，教師專業化

是一個不斷深化的歷程，只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。

第五篇：關于教師專業化發展的思考

關于教師專業化發展的思考

班

級：09學前教育

學

號：099030141018

姓

名：隋玉翠

摘要：近年來，對教師專業化問題的研究成為教育研究的一大熱點。而在新課程改革浪潮的沖擊下對教師的素質提出了更高的要求。那么該如何提高教師的專業化素質促進教師專業化的發展呢？關鍵字：教師專業化發展課改素質

一、教師專業化的概念

1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”此后隨著經濟日益發展對人才的要求越來越高，對教師的專業化發展要求也在不斷地提高。教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層含義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。一名優秀的教師必需具有一定的專業素質，其內容包括專業知識，專業技能和專業態度。教師專業素養的提升是一個不斷的學習反思循環提升過程。第一學習是提升教師素養的最有效途徑，只有不斷學習，才會不斷更新和提升自己的知識和思想。第二實踐是檢驗學習效果的好

辦法，把自己所具備的知識和理念，進行大膽地創新和實踐，讓課堂變得既生動又充實。第三要經常進行自我反思，反思教學中的優點和不足，為以后的教學活動做準備。

二、新形勢下對教師專業化發展的要求

（一）課改形勢下教師角色的轉換 首先，在實施課改之前，教師的角色相對單一。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制造者和學生成績的評判者，而且具有絕對的權威。換句話說，在傳統的教學中教師的主要角色就是傳授知識。而新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中將由居權威轉向師生間的“平等”的地位。這就要求教師及時改變自己的角色。其次，過去的課程統一內容、統一考試、統一教材、統一教參、統一標準。教師過分依靠教科書和教參，影響了創造性的發揮。而新課程的課程內容的綜合性和彈性加大了，教師在統一的課程標準的前提下，可以對眾多教材、教參進行選擇、整合，還可以根據實際需要自己開發校本課程，這樣，教師對教科書的依靠程度將越來越低，在教學過程中可支配的因素也越來越多，從而更好的發揮教材的載體作用，實現課程標準的要求。再次，教師不當的教育方式導致的學生的被動的學習方式將受到沖擊，而建立和形成發揮學生主體性的多樣化學習方式、促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，將成為本次課改的核心任務。

（二）課改形勢下對教師的新要求

1.教育理念的更新：教育理念的更新是教師知識結構更新中居于首要地位的。從教育目標來看，教學從過去的注重知識與技能轉變為知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀的目標。從知識日標的達成過程和結果來看，改變課程過于注重知識傳授的傾向，而課改形勢下強調學生培養積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程內容“過難，過多，過雜”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，使學生在掌握基本知識的同時也能關注生活。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，要使學生主動參與學習，正像《新綱要》中注重幼兒的學習興趣一樣，必須使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。以及交流與合作的能力，培養社會型人才。

2.教學藝術的更新：新課程呼喚的是一種更加民主的、更加生動活潑、師生積極參與的教學過程。教師要組織和協調學生的合作學習，組織和引導學

生的探究活動，還要進行必要的指導和講解。因此，教師過去所接受的教育學、心理學和教學法等方面的知識都將面臨更新，這樣才能適應新課程的要求，使師生共享愉悅的教學活動。

3.知識的更新：新課程要求教師除了具備更加扎實的專業知識外，還必須具備：教育性知識、文化知識、實踐性知識。教育知識教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。實踐性知識是教師教學經驗的積累，是指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。在《幼兒園教育指導綱要》中的知識觀也發生了變化，從重表征性知識到重行動性知識，從掌握知識到構建知識，這些都體現里教師必須改變知識觀。

4．注重素質教育：這方面主要目標是促進學生的德智體美方面全面發展，使學生在學習知識的同時提升個人的思想道德素質，樹立科學的世界觀價值觀。

三、課改形勢下教師專業化對教師的要求

（一）教師應具備可持續發展的意識和能力，樹立終身學習的理念

現代社會的發展及新課程的改革表明，是否具備可持續發展的意識和能力，是衡量當今教師是否優秀的關鍵因素之一。新課改所倡導的科學的發展觀即全面的、可持續發展的教學觀，不僅要求教師要具有自身專業發展的需求，更應具備專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。21世紀是終身學習的社會，教師應把學習作為一種是生活方式，要有強烈的學習愿望。學習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。讀書學習的過程就是吸收、成長的過程。不讀書則會影響到教師教育教學理論的提高，影響到知識水平和精神境界的提升，影響到對學生學習的關注及與學生的溝通。只有學習，才能增強的自身的文化底蘊，才能學會搶抓教學的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學的資源觀。

（二）研究性學習是教師專業化發展的重要方式

研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，這就要求教師在具有專業知識的基礎上更加注重實踐，從而讓學生在實踐中獲得知識和技能。教師的專業化發展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業素質，更離不開教師的教研意識，而研究性學習正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業化發展的重要的學習方式。研究性學習能使教師帶著自己原有的知識結構、知識水平和教育教學經驗走進教學與研討活動之中，可極大地調動教師學習的積極主動性，以實現教師潛能的開發，逐步提高教師的專業素質，實現教師的專業成長。

（三）不斷進行教學反思是教師的專業化發展的有效途徑

教學反思是教師對教學過程及其教育活動進行再思考，不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的發展。教學反思包括課前反思，課中反思，課后反思，這與那種傳統的教學回顧與總結截然不同。課前反思是預設，預

先設想教學設計中可能會出現的現象，具有前瞻性；課中反思是對教學具體實施過程中的調控，是具體情況具體分析，教學設計僅僅是設計，而教學實施應根據課堂現狀作最佳化的調整，具有現實性；課后反思主要反思教學設計及教學過程，總結得失，具有批判性，可提高教師的思維品質和教研水平。教學反思不僅可促進教師教學水平的提高，更可促進教師理性的升華，以適應新課改的實施。

（四）與時俱進的進取精神，不斷創新

社會在發展，人類在進步，教育也在發生著變化。教師應具有憂患意識，在這種變化中把握時機，不斷提升自己的綜合素質。緊跟時代的步伐，防止心態疲勞，防止職業倦怠，追求創新。同時應具有強烈的溝通能力，注重師生間的對話，使師生相互了解。增強合作意識，這包括教師之間、師生之間的合作，在合作中不斷提高專業化水平，以創造教育的輝煌。

（五）樹立學以致用的價值取向

“時踐是檢驗真理的唯一標準”，教師應在實踐中學會運用，在實踐中學會選擇。只有通過學習，才能使知識在實踐中加以合理運用，并學會選擇適當的教育的內容、時機、途徑和方法，以至提升自己的教研意識和教學水平。參考文獻：《國家基礎教育課程改革指導綱要》

《教師專業化發展計劃》

新課程教學法 張學勇

《中國教育報》2007年4月28日第3版

《幼兒園教育指導綱要》

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程目標從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面提出了要求，構成了新課程的“三維目標”。

選自《論語》

這一術語自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來

職業倦怠（burnout）指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭的狀態。最早由F reudenberger 于1974 年提出

1978年5月11日，《光明日報》刊登題為《實踐是檢驗真理的唯一標準》的特約評論員文章。