第一篇：影響體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素是什么

影響體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素是什么

體育教師個體專業(yè)化是指體育教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是體育教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。體育教師經(jīng)過專門訓(xùn)練，不僅具備專業(yè)知識，而且具備專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和專業(yè)價值。育教師專業(yè)發(fā)展根植于自身的教育教學(xué)實踐，通過不斷學(xué)習(xí)、反思，探究其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。影響教師的專業(yè)化發(fā)展的因素：

1．工作量。工作量大，教師的專業(yè)發(fā)展談不上，只是疲于應(yīng)付。

2．教學(xué)資源。特別是在村小，資源匱乏、專業(yè)得不到支持，個人再努力都是徒勞。

3．本人態(tài)度。態(tài)度決定成敗。

4．學(xué)校制度。學(xué)校里有好的制度，可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情。反之，教師就缺乏熱情。

5．經(jīng)費。

不斷發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程：

（1）體育學(xué)科的地位提升有可能促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，但卻不是根本原因。

（2）隨著我國國民經(jīng)濟的提高、全民群眾體育的普及以及體育教師專業(yè)化的進(jìn)一步的發(fā)展，人們會逐漸轉(zhuǎn)變對體育教師的看法。

（3體育教學(xué)比其它學(xué)科教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境，要使用各種器材、設(shè)備、環(huán)境、場地等，這些物質(zhì)性資源在很大程度上影響著課程展開的深度和廣度。這些都使得體育教師的專業(yè)和智慧難以發(fā)揮，工作更加單調(diào)、枯燥。

（4）在專業(yè)發(fā)展上，個別體育教師表現(xiàn)出被動性，逐漸喪失了自主發(fā)展的需要和動力。

（5）體育教師個人首先要轉(zhuǎn)變個人的職業(yè)觀，要積極從憑良心干活的狀態(tài)向事業(yè)型教師發(fā)展。認(rèn)真的學(xué)習(xí)，將能較快的促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（6積極參與，開展校內(nèi)外賽課、評課活動。這樣在評備課、評說課、評課堂教學(xué)中將會得到很大的提升。

（7）培養(yǎng)自己教學(xué)反思的習(xí)慣；養(yǎng)成在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并開展行動研究的習(xí)慣。

（8）找到自己感興趣的課題，開展研究，進(jìn)行個性化的專業(yè)發(fā)展。

第二篇：影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素

影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素

我認(rèn)為影響教師專業(yè)化發(fā)展主要有以下幾個因素：

一、環(huán)境因素。

社會經(jīng)濟文化水平的不斷提高，社會各界對于教育與教師的地位與價值的的認(rèn)識，教育行政部門對教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎懲機制等，作為社會環(huán)境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。可以說，良好的經(jīng)濟發(fā)展水平，政府對教育的宏觀重視，社會對教育的尊重，新課程改革對教師要求，教育行政部門的良好政策導(dǎo)向，這些都將為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間。

二、學(xué)校因素。

學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道、關(guān)注教師的成長，等等，將直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三、個人因素。

個體因素是教師專業(yè)發(fā)展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師個人的人生觀、世界觀、價值觀，教師對于職業(yè)價值的認(rèn)識和追求，教師自主發(fā)展的需求和動力，教師應(yīng)對教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和能力，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是多樣的，我覺得缺少發(fā)展空間和發(fā)

展追求，可能是問題中的問題。促進(jìn)中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教育改革與發(fā)展的重要組成部分，我們應(yīng)積極探索促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本策略。

第三篇：淺析體育教師的專業(yè)化發(fā)展

淺析體育教師的專業(yè)化發(fā)展

論文摘要：本文闡述了教師專業(yè)化發(fā)展以及體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，從體育學(xué)科的地位、社會體育文化和學(xué)校環(huán)境因素三方面分析了影響體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素并提出了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的四點建議。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化

教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師

一、體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化：專業(yè)化是一個社會學(xué)概念。其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展是兩個相通但又不同的概念。教師專業(yè)化主要強調(diào)教師群體外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)化發(fā)展主要指教師個體的內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化發(fā)展具有兩個目標(biāo)取向：一是“專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)取向，即不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。二是“組織發(fā)展”目標(biāo)取向，即不斷整合專業(yè)組織，爭取更大的專業(yè)權(quán)力。

（二）體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

所謂體育教師專業(yè)化是指體育教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程，本質(zhì)上是體育教師個體成長的歷程，是體育教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。體育教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

在狀態(tài)上，體育教師個體專業(yè)化可以從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度加以解釋。從靜態(tài)角度講，體育教師是一門專業(yè)，它具備下述特征與標(biāo)準(zhǔn)：擁有專門的體育知識與技能；有較強的服務(wù)理念和職業(yè)倫理；經(jīng)過長期的培養(yǎng)與運動訓(xùn)練；需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修；享有有效的專業(yè)自治；形成堅強的專業(yè)團體。體育教師經(jīng)過專門訓(xùn)練，不僅具備專業(yè)知識，而且具備專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和專業(yè)價值。從動態(tài)角度講，體育教師專業(yè)是一個變化的過程，即是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程。體育教師專業(yè)發(fā)展根植于自身的教育教學(xué)實踐，通過不斷學(xué)習(xí)、反思，探究其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

二、影響體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素

（一）體育學(xué)科的社會地位。

有的教師老拿體育學(xué)科地位低，不受重視作為借口，不去追求個人的專業(yè)化發(fā)展。的確，在目前的高考制度下，體育教師的專業(yè)化的發(fā)展存在很大困難，但是否體育進(jìn)入高考就能有效的促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢？從體育中考，我們可以看到，有的體育教師在為考而教，將體育教學(xué)簡單化，體育課上成了身體素質(zhì)訓(xùn)練課；而有的教師卻能利用體育進(jìn)入中考，學(xué)校對體育重視的契機，開展了系列的課題研究、教學(xué)研究，恩澤了學(xué)生、收獲了自己。山東省將體育的部分內(nèi)容列入了高考，以理論知識的形式進(jìn)行考核，山東省有的體育教師就加設(shè)了室內(nèi)理論課時，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶體育的相關(guān)理論知識，影響了學(xué)生的室外鍛煉時間，而有的教師卻能利用這樣的機會合理處理好體育技能學(xué)習(xí)和體育知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。由此看來，體育進(jìn)入中高考是柄雙刃劍，用得好，有可能提高體育學(xué)科的社會地位和促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，用得不好，反而會禍害基礎(chǔ)體育教育。所以，我們只能說，體育學(xué)科的地位提升有可能促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，但卻不是根本原因。

（二）社會體育文化

社會體育文化形成與經(jīng)濟發(fā)展水平有密切的關(guān)系，在一些發(fā)達(dá)國家，如美國、澳大利亞等，許多人崇尚體育，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會地位，體育成為影響人們社會交往的重要因素之一。相比之下，中國的傳統(tǒng)文化對體育的熱衷程度要低很多，現(xiàn)代人對體育教師職業(yè)的認(rèn)可度偏低，現(xiàn)代人輕視體育、忽略體育，認(rèn)為搞體育者四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單，他們輕視體育教學(xué)，看不起體育教師的工作。體育教師在這樣的社會體育文化氛圍產(chǎn)生的壓抑感，無歸屬感，職業(yè)無成就感等使他們不能愉快輕松地面對工作，自然影響了他們的工作積極性。社會體育文化改觀不是一朝一夕的事情，隨著我國國民經(jīng)濟的提高、全民群眾體育的普及以及體育教師專業(yè)化的進(jìn)一步的發(fā)展，人們會逐漸轉(zhuǎn)變對體育教師的看法。

（三）學(xué)校環(huán)境因素。

1、學(xué)校體育文化氛圍

校園體育文化氛圍就像一張無形的、看不見的網(wǎng)，潛移默化地影響著體育教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“大張旗鼓搞素質(zhì)教育，緊鑼密鼓搞應(yīng)試教育”，片面追求升學(xué)率，擠占體育課時。與其他學(xué)科教師相比，體育教師的住房、職稱、服裝、同工不同酬等問題長期沒能徹底解決。這樣部分體育教師必然會產(chǎn)生不平衡心理，嚴(yán)懲挫傷了其工作積極性。

2、學(xué)校客觀條件

體育教學(xué)比其它學(xué)科教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境，要使用各種器材、設(shè)備、環(huán)境、場地等，這些物質(zhì)性資源在很大程度上影響著課程展開的深度和廣度。好多地區(qū)和學(xué)校不愿意將經(jīng)費投入到非高考科目的體育上來，長期以來，造成了大多數(shù)學(xué)校的體育場地不足，設(shè)備器材陳舊、落后。這些都使得體育教師的專業(yè)和智慧難以發(fā)揮，工作更加單調(diào)、枯燥，這也是他們產(chǎn)生厭教的現(xiàn)實土壤。

3、校本教研制度

體育新課程與過去的體育大綱相比，很重要的一項改革措施就是實行課程的三級管理。國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)，地方出臺實施建議，學(xué)校具體設(shè)計符合本校特色的課程實施方案。三級課程管理需要學(xué)校有具體的校本教研制度，促使教師真正參與到了課程的設(shè)計中來，讓教師成為校本課程的設(shè)計者。而在校本教研這一環(huán)節(jié)卻明顯出現(xiàn)了問題：第一個問題是體育是非高考科目，體育學(xué)科的教研未能引起校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，對體育學(xué)科的校本教研督促檢查不夠；第二個問題是體育學(xué)科校本教研的領(lǐng)頭人即教研組長，未能制定或行使校本教研制度，這就使得部分體育教師滿足于憑良心干活的狀態(tài)，不能有意識的進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展。由此看來，校本教研制度的制定與落實，在促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展方面起著舉足輕重的作用，它是教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的最為直接的外在的動力，理應(yīng)給與完善與落實。

三、如何促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展

（一）注重體育課堂教學(xué)，通過教學(xué)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

體育教師要搞好課堂教學(xué)，首先應(yīng)具備的以下的教育教學(xué)能力：

1、體育教學(xué)能力：語言表達(dá)能力；完整準(zhǔn)確的動作技能示范能力；對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)幫助的能力；善于自我控制的能力；敏銳的觀察能力（對技術(shù)動作技能微小差別的辨別能力）；快速敏捷的思維能力。

2、教育工作能力：善于挖掘教材思想性，做思想教育工作的能力；對教學(xué)中突發(fā)事件的處理能力；觀察學(xué)生心理活動，掌握教學(xué)反饋信息的能力；抓住典型事例說服教育學(xué)生的能力；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維的能力；不同環(huán)境下的教學(xué)組織能力。

3、體育活動指導(dǎo)能力：能指導(dǎo)各類小型多樣的群體活動的能力；對普及的體育項目的組織競賽、裁判的能力；對某一專項的科學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練能力；對某種慢性疾病的科學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行體育康復(fù)鍛煉的能力；對各種外傷的應(yīng)急簡單處理能力。

4、體育組織管理能力：對課堂上教學(xué)組織管理能力；對某項體育競賽的組織管理能力；對業(yè)余代表隊訓(xùn)練的管理能力；對體育教學(xué)文件的制定和管理能力；對課外體育活動的組織管理能力；對各項體育競賽成績的管理能力。

5、體育科學(xué)研究能力：科技文章寫作能力；對新知識、新技術(shù)、新學(xué)科的自學(xué)能力；對教材內(nèi)容、教學(xué)效果的分析判斷能力；對教材科學(xué)性的實驗、分析、評價的能力；學(xué)生體質(zhì)、健康檢測數(shù)據(jù)的分析評價的能力；對電子計算機在體育教學(xué)、科學(xué)研究中的運用能力；學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

通過課堂教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，關(guān)鍵是教師本身要具備教學(xué)素養(yǎng)，具體應(yīng)該包括以下六個方面：一是職業(yè)形象：我們不能否認(rèn)，一個人的職業(yè)形象也是影響他人的接受程度的一個外在條件，特別是在與他人交往比較短時，當(dāng)他人無法真正而全面了解你的內(nèi)在精神氣質(zhì)時，在他人頭腦中生成的第一印象會在一定程度上受外在長相的影響。而這可能會成為他人對自己總體評價與最終評價的一個影響因素。因此，一個具體良好職業(yè)形象的教師在很大程度上會給他的教學(xué)帶來一定程度的優(yōu)勢。二是教學(xué)激情：無論是在我們?nèi)粘５恼n堂上，還是在我們的公開課上，教師的教學(xué)激情在很大程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)效果。我們看到過一些老師在上課時，自身缺乏激情，甚至是沒有表情。面對這樣的老師，我們的孩子們只有以更加沒有感情與表情地去學(xué)習(xí)。事實上，那些課堂上的孩子們不是在學(xué)習(xí)，而是在于痛苦地忍受。相反，我們看到在一些激情四射的老師的課堂上，我們的孩子們以加倍的熱情投入到與老師與同學(xué)們的互動中，大家的熱情不斷傳染和激增，盡管學(xué)習(xí)過程中會有困難與挫折，但同樣會變得愉悅而輕松。在我看來，這也是評優(yōu)課、公開課、示范課中重要標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)智慧。如果說在公開課、評優(yōu)課中教學(xué)激情是重要標(biāo)準(zhǔn)，那么，教學(xué)智慧應(yīng)該說是評價一節(jié)課和一個老師最核心的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)智慧不受形象與激情的影響，而是一位優(yōu)秀教師的內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)。教學(xué)智慧的生成不是一促而就的，也不是一朝一夕的，而是在長期的教學(xué)過程中點滴教學(xué)智慧的融合與集成。在具備教學(xué)智慧的教師那里，沒有教學(xué)意外，不存在教學(xué)事故，因為在教學(xué)過程中的任何意外與事故都會成為教學(xué)中的有機成分，都會成為促進(jìn)而不影響教學(xué)的動力與激情學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。四是教學(xué)技能：我相信，教學(xué)是一種藝術(shù)。我也相信，任何藝術(shù)的生成條件與表現(xiàn)過程都離不開技術(shù)有參與。教學(xué)工作同樣如此，要使自己的課堂教學(xué)藝術(shù)化，達(dá)到藝術(shù)水準(zhǔn)，那么足夠的技術(shù)與能力的掌握與運用不僅是必要的，而且也是重要的。教學(xué)技能包括多方面的，主要有語言溝通的技能、表達(dá)與表演技能、知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的技能等。五是知識素養(yǎng)：一位優(yōu)秀的老師必然擁有兩個方面的豐厚與廣博知識：一是學(xué)科知識，二是教學(xué)知識。前者是“教什么”的知識，后者是“怎樣教”知識。教師每一節(jié)課教學(xué)效果的優(yōu)劣，都會受這兩個方面的知識水平的制約。因此，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是教師兩方面知識的充分展示。六是個性特點與個人魅力：一個沒有個性特點與個人魅力的老師，不會是一位優(yōu)秀的老師。在評優(yōu)課、公開課上，有個性特點與個性魅力的老師往往會成為成功者。

（二）加強自身科研能力，通過科研促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

教科研的先決條件是教育思想的轉(zhuǎn)變，知識、信息、理論的學(xué)習(xí)、積累、沉淀是教育科研的必備條件，而及時的總結(jié)、深化、內(nèi)化、升華是其必然的歸宿。只有這樣，教育教學(xué)與科學(xué)研究才能相互滲透，相輔相成，才能以教帶研，以研促教，教、學(xué)、研相長。提到搞教科研，當(dāng)研究型、學(xué)者型、專家型教師，有人不免生疑：既無家學(xué)淵源，又無名師指點，整日忙得不可開交，談何容易！其實，無論學(xué)者型、科研型還是專家型教師，其本質(zhì)依然是教師，并非固守書齋，孜孜于自成體系的所謂學(xué)問家。實踐證明，中小學(xué)教師從事教科研，有著得天獨厚的優(yōu)勢，首先是來自第一線的實踐經(jīng)驗。在教學(xué)過程中有研究不完的規(guī)律，這些規(guī)律都會由一些教學(xué)現(xiàn)象表露出來，教師如善于捕捉這些教學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，對它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟，這就是研究。思考之后自然就會產(chǎn)生出自己的看法、觀點、見解，寫成文章就是學(xué)問。邊教學(xué)，邊研究，教學(xué)與研究相結(jié)合，久而久之就會形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化、升華就是從事教科研的有效做法。教科研工作能使教師以理性的態(tài)度、全新的視角、更高層次的認(rèn)識水平去審自己所從事的教育教學(xué)工作。在個人發(fā)展，業(yè)務(wù)能力的提高，教學(xué)水平的發(fā)展，胸襟的開闊和個人人生價值的實現(xiàn)都離不開教科研。先一步，高一層，使自己在教科研這片沃土上迅速成長，不再做“經(jīng)驗型”、“勤奮型”的教書匠，爭做“科研型”、“研究型”的教育家。既做“經(jīng)師”，更做“人師”；在教學(xué)工作上，它首先使我們想到搶占教育工作制高點，它在使人們獲得科學(xué)理論知識和科學(xué)研究的同時，更具有科學(xué)研究精神。它使我們學(xué)會以理性的思考，不斷以實踐探索為出發(fā)點，去進(jìn)行實踐活動。工作中不再以印象代替現(xiàn)象，經(jīng)驗代替規(guī)律，習(xí)慣代替改革，而是崇尚質(zhì)疑精神，敢于否定，勇于探索；不盲從，不固步自封；在研究問題的方法上，體現(xiàn)出教師學(xué)會用邏輯分析的手段，追求事物的精確性和規(guī)律性。

（三）加強體育教師的團隊建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)團隊在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起到了很大的作用。教研組在“外因”中占有很大的比重，教研組長應(yīng)該制定相關(guān)教研組管理、激勵條例，以身作則，帶領(lǐng)大家認(rèn)真干工作，起到承上啟下的作用，一個學(xué)校的體育工作狀況與體育教研組長的工作能力有很大的關(guān)系。目前一線教師覺得新課改實施起來有困難，所以教師專業(yè)化也困難，很大的程度上是本校的體育教研組沒有發(fā)揮出它應(yīng)該有的功能來！將教研組應(yīng)該完成的工作，轉(zhuǎn)嫁給了體育教師，所以導(dǎo)致體育教師存在一些困難。

就一個體育教研組而言，抓教師專業(yè)發(fā)展，要做好以下方面：在優(yōu)良群體未形成前，抓管理，抓體育教師群體規(guī)范化發(fā)展，引導(dǎo)教師形成良好的職業(yè)道德規(guī)范，為課題研究夯實基礎(chǔ)；在優(yōu)良群體形成初期，搞扶持，調(diào)動每一個體育教師的積極性；在優(yōu)良群體形成中期，出政策，激發(fā)他們追求更高的目標(biāo)，促使教師隊伍優(yōu)良化 ；在優(yōu)良群體形成時期，提要求，要求他們定目標(biāo)找差距深化改革；建立高師標(biāo)準(zhǔn)；在資歷上，實現(xiàn)教師資歷的最大化，及時的把有經(jīng)驗的同志推向更高一層，特級教師、高級教師、一級教師；在能力上，引導(dǎo)體育教師隊伍由經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)化，把在教育教學(xué)科研方面做出成績的同志捧起來，冠以頭銜起示范作用。通過這一系列措施營造一種良好氛圍，引導(dǎo)教師去追求專業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)的進(jìn)步。同時，通過對青年教師三達(dá)標(biāo)“教育教學(xué)能力，理論水平，科研能力”的考核，運用傳幫帶，結(jié)對子，成立課題小組的方法，帶動老中青教師群體發(fā)展。促使體育組形成濃厚的教科研氣氛和較高的學(xué)術(shù)水平。

（四）校本培訓(xùn)促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是一項長遠(yuǎn)、艱巨、持續(xù)創(chuàng)新的事業(yè)，它受多方面因素的影響，有個人的因素、學(xué)校的因素，也有政府的教育政策和社會對教師角色認(rèn)知的定勢等方面的影響。它既依賴于教師的職前培養(yǎng)，更離不開教育教學(xué)實踐的鍛煉，而體育校本課程開發(fā)為體育教師的專業(yè)實踐提供了廣闊的空間。體育校本課程開發(fā)包含了對體育教師素質(zhì)的提升，它本身就是體育教師在職進(jìn)修的有效途徑.體育校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的體育課程創(chuàng)新。這種創(chuàng)新，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。可以說，校本課程開發(fā)更重視教師的發(fā)展，而不是課程文本的開發(fā)。換言之，課程開發(fā)是手段，教師發(fā)展才是目的。體育教師要通過校本課程開發(fā)的實踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展。然而我國教師的課程開發(fā)能力還很欠缺，因此，及時地啟動校本課程開發(fā)的師資培訓(xùn)工作刻不容緩。采取脫產(chǎn)進(jìn)修、聽學(xué)術(shù)報告、集中培訓(xùn)等學(xué)習(xí)方式都是提高教師課程開發(fā)能力的重要途徑，但是這種方式受到人員安排、時間和財力的限制，有很多不便。在這種情況下，利用校本課程開發(fā)之機相應(yīng)地對教師進(jìn)行崗位鍛煉不失為一種明智的策略。因為校本課程開發(fā)綜合地牽涉教師的專業(yè)活動，它本身就是在職進(jìn)修的有效途徑。

結(jié)束語 隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)校體育工作者必須更新傳統(tǒng)的體育觀念，樹立現(xiàn)代體育教學(xué)意識觀念，明確最終目的在于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，這就要求每位體育教師一定要加快自身素質(zhì)提高和知識的更新，在體育教學(xué)過程中堅定不移的推行教學(xué)改革，加快自己的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：體育教師專業(yè)化發(fā)展的思考（范文模版）

體育教師專業(yè)化發(fā)展的再思考

一、體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業(yè)知識及體育專門知識；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運動技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。體育教師教學(xué)專業(yè)化,一是強調(diào)專業(yè)知識。專業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識、，還必須不斷更新知識。當(dāng)今社會知識的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識的課程更為重要；二是強調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識，而且要學(xué)會如何獲取知識。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)技能，培養(yǎng)家自主學(xué)習(xí)的能力和對實踐進(jìn)行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)的精神；四是強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。現(xiàn)在的體育教學(xué)，特別是與已經(jīng)逐步展開的新一輪中小學(xué)課程教材改革相關(guān)的體育教學(xué)，使中小學(xué)體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學(xué)科教育學(xué)的理論準(zhǔn)備不足、實踐能力不夠。一句話，中小學(xué)體育教師的專業(yè)化水平不夠。當(dāng)然，新的課程改革也為中小學(xué)教師提供了前所未有的實現(xiàn)專業(yè)化的機遇，但對于新課程的體育教學(xué)來說，學(xué)科專業(yè)的理論知識及其教學(xué)理念的實踐運用是制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業(yè)化水平才能夠得到實質(zhì)性的發(fā)展。

二、當(dāng)今體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1、教師的教育觀念陳舊落后，或者說舊的教育思想根深蒂固。

在基層學(xué)校聽的隨堂課較為普遍地體現(xiàn)著以下兩個主要特征：

①學(xué)生聽老師講解、老師的示范操作；然后教師讓學(xué)生毫無思考地模仿進(jìn)行練習(xí)，……。盡管學(xué)生有著充裕的時間進(jìn)行模仿練習(xí)和動作操作，但歸根結(jié)底，還是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生缺乏獨立思考習(xí)慣，沒有大膽質(zhì)疑的需求，更缺乏大膽提出自己獨特想法和見解的勇氣。

②老師設(shè)計的學(xué)習(xí)問題確實滲透著一種新的理念，但當(dāng)學(xué)生不能正確、完整地回答出來，教師往往包庇代替，甚至一言到底。盡管教師已有了較新的教學(xué)觀念，想改變課堂教學(xué)，但當(dāng)自己的想法、觀念由于自己沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性使學(xué)生不能很好地參與到課堂上來，老辦法就很快派上用場。

2、教師對體育專業(yè)理論知識與教育理論學(xué)習(xí)的輕視，不少體育老師認(rèn)為自己原有的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)付日常的體育教學(xué)應(yīng)該夠了，覺得沒有必要花大量時間去學(xué)枯燥的理論知識，教學(xué)上還未必用得上。尤其是職稱已經(jīng)到位的教師，專業(yè)發(fā)展失去了動力，少數(shù)教師抱著舒舒服服“混”到退休的念頭。

3.體育教師自己的心理定位太低

大多數(shù)體育教師在工作中都盡心盡力，但不可否認(rèn)的是還有另一種心理也時時伴隨著他們，那就是他們始終認(rèn)為自己是音樂、體育、美術(shù)、勞技等學(xué)科的教師，始終認(rèn)為自己教的是“小三門”學(xué)科……這種自卑心理影響了體育教師的專業(yè)化發(fā)展；總覺得自己只要上“好”自己的體育課、覺得對得起這份工資就是極大的滿足了。

三、體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

首先，就教育管理部門層面而言，尤其是負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的相關(guān)部門應(yīng)不斷完善教師培訓(xùn)制度，改革培訓(xùn)模式，開放教師培訓(xùn)的內(nèi)容、時間和空間。教師培訓(xùn)過程中應(yīng)特別關(guān)注并加強對中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動的指導(dǎo)；其中，應(yīng)包括對有關(guān)專業(yè)理論知識的再學(xué)習(xí)，以及先進(jìn)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法在實踐中運用的指導(dǎo)。相關(guān)部門應(yīng)鼓勵各高等院校參與在職教師的培訓(xùn)工作，或者與師范院校聯(lián)合辦學(xué)，合理利用有限的資源，為在職教師增強學(xué)科和學(xué)科外專業(yè)知識提供各種機會。如，開辦培訓(xùn)班、研究班；開設(shè)教育論壇；舉辦大型教育教學(xué)展示活動；選派教師出國培訓(xùn)等等。其次，就學(xué)校層面而言，開發(fā)校本研訓(xùn)是實現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。1.組織體育教師認(rèn)真開展教育教學(xué)和教科研活動，每周安排半天固定時間，進(jìn)行聽課、研討、交流，促使教師不斷提高自身素質(zhì)。2.通過學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)校型團隊活動的推進(jìn)，在體育教師中形成伙伴合作式教研氛圍，促使體育教師們在日常教學(xué)中，善于合作、勇于探究、開拓創(chuàng)新，從而提高體育教師的整體思想水平、組織能力和實踐能力。3.組織觀課活動，為體育教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺，通過校內(nèi)外的教學(xué)交流提高教師看課、評課的能力，從而改變教師“重看輕評”的習(xí)慣。4.通過專題培訓(xùn)、名師指導(dǎo)等形式，幫助體育教師樹立教科研意識，通過課題研究來解決教育教學(xué)工作中的問題與困惑，讓體育教師學(xué)會反思、學(xué)會研究，提升專業(yè)化水平，即用教育科研引領(lǐng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。再次，教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，成為一個專業(yè)化的教師，關(guān)鍵還是靠自己，關(guān)鍵是要實現(xiàn)“個人專業(yè)的自主發(fā)展”。基礎(chǔ)教育新課程改革為教師帶來了挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)成長帶來了機遇，新課改中的教師一定要樹立專業(yè)意識，專業(yè)發(fā)展的意識，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，做課程改革的積極參與者、建設(shè)者，不要做課程改革的旁觀者。因此，作為自己應(yīng)該：

1、要樹立課程意識。就是說，教師不要作課程產(chǎn)品的被動用戶，而是要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計、開發(fā)、創(chuàng)造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實，而且也會使教師自身獲得專業(yè)成長的機會。因此，新課改中教師應(yīng)該記住這句話：教師即課程。

2、教師要擁有對教學(xué)實踐的反思能力和研究能力。教師應(yīng)該將實踐反思和行動研究當(dāng)成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。教師不要將教育教學(xué)研究“神秘化”“貴族化”，不要將教學(xué)研究活動當(dāng)作外在于自己的“附加”行為。當(dāng)然教師對教學(xué)實踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”，教師的行動研究要把握好以下特點：問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。

3、教師要注重體育學(xué)科專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)和更新。學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。除此之外，體育教師還要加強相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如生物學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。總之，教師要改變坐、等、靠的舊工作習(xí)慣，樹立主體意識，自覺地投入到教育教學(xué)研究工作中，要具有科學(xué)研究意識；要主動掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺運用科學(xué)的方法對某一問題進(jìn)行深入探究；要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展；要積極、主動地投入教育教學(xué)改革，善于運用科學(xué)研究解決教育實踐過程中的問題；要加強教師間的經(jīng)驗交流和總結(jié)，要學(xué)會分享教育教學(xué)經(jīng)驗。

四、處理好幾個關(guān)系

1．教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)實踐的關(guān)系

體育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對目標(biāo)的追求。而傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法將這些問題概念化，因而產(chǎn)生了與實踐的隔離。實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。同時，創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發(fā)展就是指，教師在自身實踐中經(jīng)過不斷的反思和建構(gòu)推動實踐前進(jìn)。如果沒有教學(xué)的實踐那么再好的教學(xué)理念和教學(xué)方法也是一句空話。

2．教師專業(yè)化發(fā)展與教師教育教學(xué)思想的發(fā)展

體育教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把有些教學(xué)問題的研究回歸到教學(xué)活動的現(xiàn)實之中，使理論研究的思想切實運用于實踐中。而教師在實踐中對教育教學(xué)意義的主動探求，會推動中小學(xué)體育教師的教學(xué)責(zé)任感和理論思維能力的提高。

長期以來，體育教師的教育教學(xué)思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關(guān)教育教學(xué)思想，時常停留在字面上或表層；或者說它對教師專業(yè)化發(fā)展起不到應(yīng)有的效果。而如果從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育、理解教學(xué)，使自己從一個實踐者的角度體會教學(xué)中所存在的問題，并思考解決問題的途徑和方法。最終形成自己教學(xué)的特色、提升自己的專業(yè)能力。

3．教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)研究的關(guān)系

體育教師教學(xué)研究態(tài)度與能力是一個教師創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個教師主體性的能動體現(xiàn)，是教師發(fā)展的基本手段。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育教學(xué)已經(jīng)不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。教師對教學(xué)的研究是一個真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是社會過程，應(yīng)當(dāng)把社會性的終身學(xué)習(xí)作為教師研究活動的中心。中小學(xué)教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的先驅(qū)者，而學(xué)校和社會應(yīng)提供給教師必要的條件，使教師在學(xué)習(xí)、實踐、研究中不斷反思、不斷總結(jié)，最終提高自己的教學(xué)研究能力，使教師在課程改革的過程中逐漸完成由教書匠向研究者的轉(zhuǎn)變。

4．教師專業(yè)化發(fā)展與評價

教師專業(yè)化發(fā)展與評價的發(fā)展是在制度文化中進(jìn)行的，這是教學(xué)改革的又一個重要取向。像任何事物一樣，體育教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師自身的發(fā)展中心是專業(yè)成長。這種發(fā)展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。

評價教師的目的應(yīng)是一種激勵，這方面的指向應(yīng)以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高和健身效果體現(xiàn)為宗旨。發(fā)展性教師評價要滿足教師的需要，要盡可能獲取全面的信息，保證信息渠道的暢通，保證評價的可行性以具體的量化指標(biāo)說服被評價者。這種評價決不能面向少數(shù)優(yōu)秀教師或者是不合格教師的，評價更不能偏重于部分文化學(xué)科的教師。用評價的公平性、民主性和合理性來促進(jìn)體育教師的工作激情；同時，對體育教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。

教師的評價應(yīng)與懲獎性目的脫離。一個好的評價方案不能具有雙重目的。獎懲性教師評價制度與發(fā)展性教師評價制度是兩種目的相反的評價制度。獎懲性教師評價制度是對教師過去工作的總結(jié)，根據(jù)教師的實際工作表現(xiàn)對其作出解聘、晉降級、增加薪水或發(fā)放獎金等方面的決定；教師的評價應(yīng)是為了促進(jìn)教師的未來發(fā)展，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)及教師的工作需要和個人發(fā)展目標(biāo)，為教師的發(fā)展提供機會。如果教師評價制度與懲獎性目的聯(lián)系起來，那么這種評價制度就會與其應(yīng)有的目的背道而馳。因此，從更好地著眼于教師發(fā)展的角度看，教師的評價制度不宜與懲獎性目的掛鉤。

盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學(xué)方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢在必行。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。

第五篇：體育教師專業(yè)化發(fā)展的動力和條件

體育教師專業(yè)化發(fā)展的動力和條件

近年來，隨著信息技術(shù)的高速度發(fā)展，經(jīng)濟全球化的進(jìn)程的加快，社會對教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。在這一背景之下，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。

一、教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。簡而言之，即使教師這個職業(yè)發(fā)展為專業(yè)的過程，其基本含義是：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。現(xiàn)在人們要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。這就要求教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)，要求國家的教師管理保障制度，都實現(xiàn)相應(yīng)的重大變革。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”

二、教師專業(yè)化的要求

教師專業(yè)有以下特征：（1）有較高水平的專門知識和技能，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿； 2）經(jīng)過較長的專業(yè)訓(xùn)練，包括所教學(xué)科的課堂實習(xí)；（3）有較高的職業(yè)道德，敬業(yè)愛生；（4）有較高自主權(quán)，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有較強的判斷力，評價學(xué)生和自身；（5）實行教師資格證書制度管理；（6）終

身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識和技能。我國教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、從繼承性教育向創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變，這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗型、技術(shù)型和半專業(yè)化的教師已難擔(dān)此重任。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展便成為歷史的必然，這就不可避免地要改變傳統(tǒng)的教師教育模式，明確教師專業(yè)化的要求：

（一）在職業(yè)道德上，要求從一般的道德要求向教師專業(yè)精神發(fā)展

即要培養(yǎng)具備堅定教育者的品格和素質(zhì)，為人師表，終身奉獻(xiàn)給教育事業(yè)的教育者。世界各國都越來越重視教師的專業(yè)精神培養(yǎng)，把教師專業(yè)精神的培養(yǎng)看成搞好本職工作的重要保證和內(nèi)在動力，以保證對本職工作充滿事業(yè)心和責(zé)任感，把終身奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。

（二）在專業(yè)知識和能力上，要求從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展

科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會化，教育、科研一體化的趨勢，要求教師具有一般的、較寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng),即要求教師一專多能、知識面要廣。教師專業(yè)能力上的要求包括：（1）要求教師具有教學(xué)能力，實驗指導(dǎo)能力，書面與口頭表達(dá)能力，示范能力，以及推理思考能力；（2）要有善于與人交往的能力，即與學(xué)生、與學(xué)生家長實現(xiàn)有效的雙向溝通能力；（3）組織管理的能力。如組織好班集體，使這個集體能為每個學(xué)生提供施展才華的機會；（4）教育研究能力；（5）熟練而有效地運用信息手段的基本能力。因此，復(fù)合型的教師應(yīng)具備的能力既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力，這些能力都不是孤立的，而是相輔相成，綜合發(fā)揮作用。

（三）在勞動形態(tài)上，要求從“教書匠”到“創(chuàng)造者”

教育是復(fù)雜的創(chuàng)造性的勞動，而不是只要按陳規(guī)操作或簡單重復(fù)的機械性勞動。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是給出現(xiàn)成真理的人。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在：

1．教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關(guān)知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過教師的言傳身教，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，最終才能造就個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

2．教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動；面對未來的社會，人們善于在機會出現(xiàn)時抓住機會已經(jīng)是不夠了，而是應(yīng)當(dāng)“創(chuàng)造機會。”要求每個人從“等待就業(yè)”到“創(chuàng)造就業(yè)”。只有具備創(chuàng)造性的教師，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會生存的創(chuàng)造性的學(xué)生。

3．教師勞動成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第85頁）的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會、學(xué)校所起作用的一部分。

4．教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結(jié)論；教育與其他服務(wù)性行業(yè)相比，具有周期長、見效慢的特點。況且，影響教育效果的因素很多，盡管學(xué)校教育在人的成長中起著主導(dǎo)作用，但實際上，往往是個人遺傳因素、家庭因素、社會因素綜合作用的結(jié)果。

作為教師也應(yīng)認(rèn)識到，隨著社會的進(jìn)步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識就可以了；而后來人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質(zhì)教育所必需的，同時，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。從專業(yè)職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化

是一個不斷深化的歷程，只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。