第一篇：關于語文教師專業化發展的幾點思考

關于語文教師專業化發展的幾點思考

賀娟05010312009

12級研究生院 漢語言文字學

摘要：教育要發展，教師是關鍵。目前我國的教育現狀不容樂觀，和很多發達國家還有很大差距，其中很重要的一點原因就是我們的教師不夠專業化。本文從語文教師的專業知識、專業技能及人格魅力三方面探討了語文教師的專業化發展。

關鍵詞：語文教師；專業知識；專業技能 ；人格魅力

Abstract: As to the development of education, the teacher is the key.At present , our country's education situation is not satisfied, and we have a very big gap with many developed countries, among many important reasons one point reason is that our teacher is not professional.This article discussed the Chinese teacher's professional development from three aspects: the Chinese teacher's professional knowledge, professional skills and personality charm.Key words: Chinese teacher;professional knowledge;professional skills;personality charm

語文課改的推進和深化，把語文教師的作用和地位、專業成長和發展、專業能力和綜合素質提升等問題提到了更為重要的地位。最流行的說法是：課改要成功，教育要發展，教師是關鍵；專家的觀點是：教師發展就是教育發展。由此可見教師專業化發展在當下的緊迫性和重要性，關于語文教師專業化發展我做了以下幾點思考：

一、強化專業知識的積累與更新

專業知識是指語文教師從事語文教育工作的學科知識。具體地說就是語文學科知識、語文教育知識、語文教學實踐知識。這三類知識一般是在職前獲得的。首先說語文學科知識。入職前，語文教師都在不同階段學習過語言、文學、文藝學、寫作學等學科知識。嚴華銀先生自述：“大學校園內那一座名為壽丘的山包??我懷揣著一本古詩文選本??成百上千首古詩在我的血脈間慢慢積淀，形成文化基因，成為我語文教師職業生涯的最重要的資本，如同源頭活水，滋潤、激發我努力把一項職業做成事業而且是優秀的事業。”華銀先生的苦讀積累了語文的學科知識基礎，可見語文知識的積累并非一朝一夕可完成的，它需要語文老師不斷地反復地沉淀。其次說語文教育知識。入職前，語文教師都學習過“教育學”“心理學”“語文教學論”，這些課程本應交給教師們語文教育知識，卻因為種種原因導致課程目標落空。教師入職前積累的專業知識隨著時間的流逝可能被淡忘，也顯然是跟不上時代發展的步伐的，這就需要語文教師不斷地充實與更新自己的知識結構，保持憂患意識以免被時代淘汰。

不斷更新知識結構，是促進教師專業化成長的關鍵。所謂合理的知識結構，就是既有精深的專業知識，又有廣博的知識面，具有事業發展需要的完整知識體系。普通高中新課程實施以來，一線教師普遍感到原有的知識結構不適應新課程的需要，新課程的教材在內容上增加了許多反映當今社會經濟文化等時代性較強的內容。例如，語文新教材的選文更新力度極大，許多選文都是新的，不僅強調文質兼美，強調名家名篇，而且增加了許多現實文章。從新教材注明的選文出處看，不少選自1999 年和2000 年新近出版的書籍，選文內容和主題富有時代氣息。相比之下，教師知識結構老化的現象顯得十

分突出。這就要求教師通過各種渠道不斷學習，如報刊、互聯網、電視媒體、進修培訓等，及時掌握本學科的新知識、新觀點等，不斷更新自己的知識結構，提高業務素質和理論水平。問渠那得清如許？為有活水源頭來。

二、注重專業技能的訓練與提升

一個合格的語文教師，必須掌握比較過硬的語文教育技能；作為未來語文教師的高師學生，必須注重語文教師職業技能的訓練。語文教師專業技能訓練的內容有哪些呢? 這不僅是一個如何認識語文教師專業技能的問題,也是一個高等院校語文教師教育專業根據社會需要、學生實際和學科實際選擇課程內容的問題。我們認為,語文教師的專業技能應該包括如下基本內容:備課的技能(包括教學設計的技能)、上課的技能(即課堂教學技能)、聽課、說課和評課的技能、運用現代教學技術的技能、開發利用語文課程資源的技能、開發校本課程的技能、語文教學評價的技能、語文課程和教學研究的技能等。我們可將語文教師職業技能訓練內容劃分為三大板塊：第一板塊，語文教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括普通話聽說技能、朗讀吟誦技能、講演交談論辯技能、教學教育口語技能，書寫技能包括規范漢字書寫技能，三筆字、美術字和簡筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。第二板塊，語文教學基本技能訓練，也就是訓練語文教師的教學工作技能，它包括以下各項訓練：聽說讀寫指導技能訓練、復習檢測技能訓練、活動輔導技能訓練、教學媒體制作技能和教學研究技能訓練。第三板塊，教育管理基本技能訓練，即班主任工作技能訓練，主要包括集體教育和個體教育技能訓練兩項內容。

三、注意人格魅力的培養與塑造

教師的人格魅力是教師專業知識及專業技能的一種升華，是建立在專業

知識和技能之上的，它要求教師必須具備強硬的專業知識及技能，它是評判一個老師是否專業的一項重要標準。語文本身的性質決定了也要求一名合格的語文教師必須具備足夠的人格魅力。

我認為語文教師的以下兩個方面的魅力會對學生產生深刻影響：一是語文教師的知識魅力。“學高為師”，語文教師人格魅力來自淵博的學識，即專業的語文素養。教師的職責就是把人類浩如煙海、包羅萬象的知識加以選擇和概括，通過課堂教學等形式，以最有效的方法傳授給學生。正因為如此，語文教師應當是一位聰明、博學、善于思考、用知識武裝起來的人，那些胸中無書、腦中無識、古板單一的教師，學生絕不會歡迎。語文學科最具綜合性。它的知識容量無窮大，涵蓋面無邊無際。從先秦的《詩經》、《離騷》、諸子散文，到漢魏晉的詩歌、辭賦；從唐詩、宋詞、元曲到明清小說；中外現當代詩歌、散文、小說和戲劇。紛紜的知識網絡，假如語文教師讀書不多、不 “雜”，文化素養不厚，底蘊不深，很難想象他能在課堂上揮灑自如，旁征博引，慷慨陳詞!莊子曰：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”這是一句真理。二是語文教師的人文魅力，即道德模范作用。道德素養是語文教師內在情操的具體表現。孟子曰：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”心中有愛，用心去愛每一個學生，師生之間就會有和諧的情感交流。任何一個擁有愛的教師都會出現這樣的現象：學生有事喜歡找教師，有苦惱也喜歡找教師。一個教師只有深愛自己的學生，才能贏得學生的尊敬，“親其師，信其道”，展示自己愛心的魅力，學生定會走近你。以德垂范，信守承諾。教師對學生要以誠相待，不僅允許“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，而且不能以虛言欺騙學生。要求學生做到的自己先做到，對學生的承諾一定要實施。這就是所謂的言傳身教，教師的一言一行都是自身魅力的展現。

語文教師專業化成長的過程就是語文教師素質的提高過程。沒有語文教師的專業化發展，語文教師的歷史使命將無法完成。因此，語文教師的專業化成長既是一種認識、一個奮斗的過程，又是一名語文教師自覺追求的終身目標。

參考文獻：[1]周慶元.語文教師職業技能訓練概說 [J].高等師范教育研究，1995（6）.[2]魏本亞.語文教師專業發展的理性思考 [J].中學語文教學，2008.[3]李利平.羅杰斯人本主義教育思想述要[J].現代教育科學，2004（5）.

第二篇：語文教師專業化發展

語文教師專業化發展

我鎮1所中心校，下轄平所小學、壩芒小學、百歲小學、岑龍小學、涼橋小學5所教學點，全鎮學生1275人，39個教學班，共有語文教師39名。其中男教師14人，女教師25人；50歲以上8人，40至49歲18人，30至39歲8人，29歲及以下5人，教師老齡化結構偏高；39名語文教師中代轉公教師17人，占語文教師總人數的43.6﹪；2017年秋期新入編教師3人，占語文教師總人數的7.7﹪。這部分教師亟待提高專業化水平。我鎮語文教師大多經歷了2015年11月至2016年3月的“國培計劃（2015）”——中西部和幼師國培項目秀山縣鄉村教師送教培訓（小學語文）活動，經歷了診斷示范、研課磨課、專家引領、總結提升四個階段的培訓學習。絕大部分教師完成了課堂教學“以師為主”到“以生為主”的轉變過程，但部分教師卻無法掌握相應的“以生為主”的較好的課堂教學方法了。課堂教學總在“以師為主”和“以生為主”之間徘徊，顯得無所適從，導致原本幾十年總結的課堂教學經驗丟失，新的教學方法有無法掌握。鑒于此，我校將“語文教師專業化發展”作為項目建設目標。

二、項目建設內容

（一）引領教師學習，提升專業素養

小學語文教師的專業素養包括專業理念、師德、專業知識、專業能力。新的現代教育理念的全面滲透、文學素養的全面提高、現代化教學技能和教育研究能力的全面發展，都需要教師通過學習來提高。教師每時每刻都應該是學習者。新的課程標準明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學；上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長，上課也不在時單向的付出，而是生命活動，專業成長和自我實現。《基礎教育課程改革綱要》指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力，形成學生主動的，富有個性的學習。這就意味著教師要學會研究性學習。因此，要提高教師專業素養，就要通過多種形式組織、引導教師學習。

（二）、打磨教師課堂，提高課堂實效

打磨教師課堂，主要包括常規公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課、或優質課的打磨。打磨常規公開課的出發帶你在于教師個人的專業成長，講究的是課堂的人格、課堂的實效。主要側重于提高課堂教育教學質量，優化教師教育教學行為上下功夫。這種課的打磨目標，就是讓每一位教師都能上合格課、骨干教師能上示范課、優秀教師能上精品課。從而走上教師專業化發展之路。

（三）、進行教學反思，沉淀教育智慧

“教學是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學生因此可以多學，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅實的進步”！夸美紐斯如是說：尋求一種有效的方法的過程，就是一個反思的過程，一個實踐的過程。任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效的糾正教學觀念，教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。教師要養成一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩和失誤，這是專業化教師的必備素質。

（四）、開展學科研究、強化科研意識

具有科研的意識、知識與能力，是所有專業人員的共同特征。因此，提高小學語文教師專業素養，必須強調有關研究能力的培養。語文課程改革突出培養學生的創新性和實踐性，這要求教師自身在創新精神、創新思維、創新能力、創新方式、創新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正式科研能力的核心，科研能力是高素質教育和小學語文教師自身專業能力發展不斷的必備條件。

三、項目建設創新點

1、學習促進語文教師專業化發展。

帶領教師學習相關教育理論書籍，更新教育理念，緊跟教育改革的時代步伐。通過學習，促進教室專業化發展。

2、打磨課堂促進語文教師專業化。

在合格課、示范課、優質課活動中，反復打磨教室課堂，提高教師課堂授課能力。在打磨課堂活動中，促進教師專業化發展。

3、進行反思促進語文教師專業化發展。

帶領教師在平時的隨堂課以及合格課、示范課、優質課活動中，開展個人課堂反思和集體反思，促進教師專業化發展。

4、學科教學研究促進語文教師專業化發展。

帶領教師開展教育敘事研究，微課題研究，促進語文教師專業化發展。

第三篇：語文教師專業化發展之路

安徽省首屆“中學語文教育教學管理”論壇論文提綱

語文教師專業化發展之路

安徽省太湖縣徐橋中學王育慶

一、什么是語文教師

語文教師就是教育系統中從事語文教育和研究工作的教師。但從來源上講，語文教師又有分別：一是從大學語言文學專業中培養出來的，一是自學成才從事叫教學工作的。語文教師的來源不同，他們發展的狀況也不一樣。課堂上的語文教師和教研室的語文教師不一樣，基礎教育的語文教師和高等院校的語文教師不一樣,他們發展的道路也不一樣。

二、什么是語文教師專業化

我認為有兩層含義：語文專業和教師角色，高等院校沒有語文專業，只有漢語言文學專業。語文專業是一個特定的稱謂。如果說是漢語言文學專業的簡稱，更確切的說是現實中與教材名稱相適應的一個特定的課程，而且是與考試密切相關的。可以說是考試的產物。雖然歷史上有“語言”和“文學’分別。現在這一名稱和內容已相當固定了。

語文教師的角色與語文專業相適應，就應該是與語文考試相適應的那個群體。

語文教師專業化與考試相應，是應試教育的產物。

三、語文教師專業化的困惑

我的困惑：學生普遍認為，課堂上語文課聽不聽無所謂，考試照樣得分，有時竟然得高分。成績好的學生語文成績不怎樣，成績差的學生語文成績反而很好。為了扭轉這種局面，我給成績好的學生開小灶，效果往往不明顯。后來我發現，那些成績不好的學生在自習課中大部分時間都是看語文或相關書籍或在做語文作業。問他們則說物理化學題我不會做，但語文中的字我認得，課文讀得懂。原來他們學習的主動性卻在語文方面體現出來了。

因此，學習語文我們要挑動學生學習的積極性，讓學

生自己動起來。

四、語文教師專業化發展

語文教師專業化發展的主陣地在課堂。專業發展對象是教師和學生。

1、語文教師專業化走內涵發展之路。

這條路與專業相關，是基礎，也就是語文教師必備的字詞句篇章等方面的知識和能力。沒有這些，任何發展都是空談。因為這些是一個語文教師的必備的素養，而且要在解讀教材和課堂教學中體現出來。

2、語文教師專業化走可持續發展之路。

這條道路是語文課與時俱進的發展道路，因為語言是發展的，語言隨著社會的發展而發展。語文只有隨著社會的發展才能長教長新。任何靜止的看待語文都是錯誤的。這主要體現在語文教育的理念、方法等的更新上。

3、語文教師專業化走外延發展之路。

這條道路是語文教師專業化的創新之路。主要是語文教育形式的創新上，主要表現為：

①語文教育與現代教育技術的結合上。

②語文課堂的延伸上，學生方面，如成立語言興趣小組、文學興趣小組、綜合性學習小組等。

③教師業務拓展上，如校本教研、校本培訓、校本教材編寫等。

④語文教育與校園文化建設等。

如果說語文教師專業化發展走內涵發展之路是本的話，那么語文教師專業化走可持續、外延發展之路就是流了，二者相輔相成，相互促進，才會全面促進教師專業化發展。

第四篇：關于教師專業化發展的思考

關于教師專業化發展的思考

班

級：09學前教育

學

號：099030141018

姓

名：隋玉翠

摘要：近年來，對教師專業化問題的研究成為教育研究的一大熱點。而在新課程改革浪潮的沖擊下對教師的素質提出了更高的要求。那么該如何提高教師的專業化素質促進教師專業化的發展呢？關鍵字：教師專業化發展課改素質

一、教師專業化的概念

1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”此后隨著經濟日益發展對人才的要求越來越高，對教師的專業化發展要求也在不斷地提高。教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層含義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。一名優秀的教師必需具有一定的專業素質，其內容包括專業知識，專業技能和專業態度。教師專業素養的提升是一個不斷的學習反思循環提升過程。第一學習是提升教師素養的最有效途徑，只有不斷學習，才會不斷更新和提升自己的知識和思想。第二實踐是檢驗學習效果的好

辦法，把自己所具備的知識和理念，進行大膽地創新和實踐，讓課堂變得既生動又充實。第三要經常進行自我反思，反思教學中的優點和不足，為以后的教學活動做準備。

二、新形勢下對教師專業化發展的要求

（一）課改形勢下教師角色的轉換 首先，在實施課改之前，教師的角色相對單一。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制造者和學生成績的評判者，而且具有絕對的權威。換句話說，在傳統的教學中教師的主要角色就是傳授知識。而新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中將由居權威轉向師生間的“平等”的地位。這就要求教師及時改變自己的角色。其次，過去的課程統一內容、統一考試、統一教材、統一教參、統一標準。教師過分依靠教科書和教參，影響了創造性的發揮。而新課程的課程內容的綜合性和彈性加大了，教師在統一的課程標準的前提下，可以對眾多教材、教參進行選擇、整合，還可以根據實際需要自己開發校本課程，這樣，教師對教科書的依靠程度將越來越低，在教學過程中可支配的因素也越來越多，從而更好的發揮教材的載體作用，實現課程標準的要求。再次，教師不當的教育方式導致的學生的被動的學習方式將受到沖擊，而建立和形成發揮學生主體性的多樣化學習方式、促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，將成為本次課改的核心任務。

（二）課改形勢下對教師的新要求

1.教育理念的更新：教育理念的更新是教師知識結構更新中居于首要地位的。從教育目標來看，教學從過去的注重知識與技能轉變為知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀的目標。從知識日標的達成過程和結果來看，改變課程過于注重知識傳授的傾向，而課改形勢下強調學生培養積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程內容“過難，過多，過雜”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，使學生在掌握基本知識的同時也能關注生活。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，要使學生主動參與學習，正像《新綱要》中注重幼兒的學習興趣一樣，必須使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。以及交流與合作的能力，培養社會型人才。

2.教學藝術的更新：新課程呼喚的是一種更加民主的、更加生動活潑、師生積極參與的教學過程。教師要組織和協調學生的合作學習，組織和引導學

生的探究活動，還要進行必要的指導和講解。因此，教師過去所接受的教育學、心理學和教學法等方面的知識都將面臨更新，這樣才能適應新課程的要求，使師生共享愉悅的教學活動。

3.知識的更新：新課程要求教師除了具備更加扎實的專業知識外，還必須具備：教育性知識、文化知識、實踐性知識。教育知識教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。實踐性知識是教師教學經驗的積累，是指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。在《幼兒園教育指導綱要》中的知識觀也發生了變化，從重表征性知識到重行動性知識，從掌握知識到構建知識，這些都體現里教師必須改變知識觀。

4．注重素質教育：這方面主要目標是促進學生的德智體美方面全面發展，使學生在學習知識的同時提升個人的思想道德素質，樹立科學的世界觀價值觀。

三、課改形勢下教師專業化對教師的要求

（一）教師應具備可持續發展的意識和能力，樹立終身學習的理念

現代社會的發展及新課程的改革表明，是否具備可持續發展的意識和能力，是衡量當今教師是否優秀的關鍵因素之一。新課改所倡導的科學的發展觀即全面的、可持續發展的教學觀，不僅要求教師要具有自身專業發展的需求，更應具備專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。21世紀是終身學習的社會，教師應把學習作為一種是生活方式，要有強烈的學習愿望。學習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。讀書學習的過程就是吸收、成長的過程。不讀書則會影響到教師教育教學理論的提高，影響到知識水平和精神境界的提升，影響到對學生學習的關注及與學生的溝通。只有學習，才能增強的自身的文化底蘊，才能學會搶抓教學的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學的資源觀。

（二）研究性學習是教師專業化發展的重要方式

研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，這就要求教師在具有專業知識的基礎上更加注重實踐，從而讓學生在實踐中獲得知識和技能。教師的專業化發展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業素質，更離不開教師的教研意識，而研究性學習正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業化發展的重要的學習方式。研究性學習能使教師帶著自己原有的知識結構、知識水平和教育教學經驗走進教學與研討活動之中，可極大地調動教師學習的積極主動性，以實現教師潛能的開發，逐步提高教師的專業素質，實現教師的專業成長。

（三）不斷進行教學反思是教師的專業化發展的有效途徑

教學反思是教師對教學過程及其教育活動進行再思考，不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的發展。教學反思包括課前反思，課中反思，課后反思，這與那種傳統的教學回顧與總結截然不同。課前反思是預設，預

先設想教學設計中可能會出現的現象，具有前瞻性；課中反思是對教學具體實施過程中的調控，是具體情況具體分析，教學設計僅僅是設計，而教學實施應根據課堂現狀作最佳化的調整，具有現實性；課后反思主要反思教學設計及教學過程，總結得失，具有批判性，可提高教師的思維品質和教研水平。教學反思不僅可促進教師教學水平的提高，更可促進教師理性的升華，以適應新課改的實施。

（四）與時俱進的進取精神，不斷創新

社會在發展，人類在進步，教育也在發生著變化。教師應具有憂患意識，在這種變化中把握時機，不斷提升自己的綜合素質。緊跟時代的步伐，防止心態疲勞，防止職業倦怠，追求創新。同時應具有強烈的溝通能力，注重師生間的對話，使師生相互了解。增強合作意識，這包括教師之間、師生之間的合作，在合作中不斷提高專業化水平，以創造教育的輝煌。

（五）樹立學以致用的價值取向

“時踐是檢驗真理的唯一標準”，教師應在實踐中學會運用，在實踐中學會選擇。只有通過學習，才能使知識在實踐中加以合理運用，并學會選擇適當的教育的內容、時機、途徑和方法，以至提升自己的教研意識和教學水平。參考文獻：《國家基礎教育課程改革指導綱要》

《教師專業化發展計劃》

新課程教學法 張學勇

《中國教育報》2007年4月28日第3版

《幼兒園教育指導綱要》

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程目標從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面提出了要求，構成了新課程的“三維目標”。

選自《論語》

這一術語自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來

職業倦怠（burnout）指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭的狀態。最早由F reudenberger 于1974 年提出

1978年5月11日，《光明日報》刊登題為《實踐是檢驗真理的唯一標準》的特約評論員文章。

第五篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。