第一篇：對初中語文朗讀教學的思考教育論文

[關鍵詞]語文 朗讀 語感

一、朗讀訓練能夠培養學生語感

所謂語感,就是對語言文字的一種感受、理解、表達能力。通過對文章反復地朗讀,對文中情感的反復體會、領悟,再加上適當的語氣和語調,才能產生好的語感效果。初中語文教材中選編的文章,大多是文質兼美的名家名篇,為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中,教師如能充分利用教材,指導學生朗讀,對學生理解語言文字、培養語感、增強學生的閱讀能力有很大的作用,會使學生對語言文字有靈敏的感覺,并在此基礎上悟出文中所闡述的內涵。

二、朗讀訓練可以發展學生語言

朗讀課文的時候,教師要對學生進行指導,要求學生用普通話讀,發音清楚響亮,做到讀準字音,不添字、不丟字、不讀破詞句。就是要讀得連貫,節奏自然,不拖長音。在熟讀的基礎上,進一步要求學生有感情地讀,就是讀出不同的語調,讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急。在各種形式的朗讀中,牢固掌握字的讀音,強化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復的朗讀,能使學生讀得正確、讀得流暢,教師在此基礎上加強指導,可進一步增強學生的朗讀興趣,培養他們自覺朗讀的習慣。

三、朗讀訓練能加深對教材的理解與體會

朗讀是感知教材內容的手段。人們的認識規律是由感性認識發展到理性認識的,朗讀課文,就是對語文學習內容的感性認識。理學和教育學都特別強調“直觀教學”,而語文教學中的“直觀”,最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學生朗讀。范讀,是教給學生感知教材的方法;學生朗讀,是對教材的直接感知;講解,則是在學生充分感知教材的基礎上加深對教材的理解。在語文教學中,如果能夠抓住朗讀這一環節,并充分調動學生的多種感官同時參加活動,使學生“目睹”、“口誦”、“耳聽”、“心思”,從多方面立體化地感知教材,就一定能加深學生對教材的理解與體會,看到作者的別具匠心和文章的要義,領悟文章的妙處,收到更好的教學效果。

四、朗讀訓練能提高學生審美意識和鑒賞能力

在語文教學中,“范讀課文”是一個重要的環節,老師那鏗鏘的節奏、抑揚頓挫的聲調、豐富的內容、健康的感情,都能給學生以感染和美的享受,激起學生的審美情趣。然后再讓學生自己認真朗讀課文,久而久之,就能逐漸培養學生的審美情趣。

朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑,特別是詩歌鑒賞能力的提高,更離不開朗讀。詩歌語言富于節奏感、音樂美,詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的,要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀,品味詩句,讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌,培養學生愛美的情操。

作為初中語文教師,應當抓好朗讀教學這一重要環節,那么,如何在語文課堂中有效地進行朗讀教學呢? 第一,教師要給學生講清朗讀要領。第二,教師要做好朗讀示范與指導。第三,教師在朗讀教學中要合理選取朗讀方式。第四,結合第二課堂的開展進行朗讀訓練。

第二篇：初中語文教學中的朗讀論文

在語文教學中，朗讀必不可少。因為閱讀是學好語文的基礎，而朗讀又是閱讀的主要方式，所以，抓好朗讀教學就十分必要。課堂教學是師生的共同活動，教師能否調動學生的各種感官參與教學活動是教學成敗的關鍵。分析朗讀過程的心理機制，可以看出，朗讀時眼、腦、口、耳同時活動，而且精力高度集中，可見，朗讀是一種行之有效的教學方法。

朗讀也是中國傳統語文教學中最主要的方法之一。古人在私塾里讀書，每上新課，先生先給學生劃一個段落，這叫“號書”，然后由學生誦讀，直到讀得滾瓜爛熟時，先生才講解，即“開講”。誦讀時有一定的腔調，而且拉韻，這叫“唱讀”。讀到精妙處，亮開嗓門，拉長聲音，搖頭晃腦，其樂融融。

古人對誦讀十分重視。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這正是對朗讀重要作用的充分肯定。

語文教學的目的是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，即培養學生聽、說、讀、寫的能力。朗讀既訓練了讀和聽，也為說打下了基礎，故而朗讀既是語文學科的要求，也是培養能力即素質教育的要求。

初中是小學到高中的過渡時期，小學語文教學以誦讀為主，剛步入初中，學生還不適應默讀。有聲向無聲的轉變，不僅是閱讀方式的轉變，更重要的是思維方式的轉變。完成這一轉變，需要一段時間的過渡。誦讀是其最主要的過渡方式，因此，朗讀是初中語文教學的重要環節。

一、朗讀的作用

朗讀有哪些重要作用呢？歸納起來有以下三個方面：

1、矯正讀音，培養口頭表達能力

默讀雖然能夠提高閱讀速度，但是很難發現學生的讀音錯誤，而朗讀可使之得以及時糾正。朗讀也是學生在課堂上說話的一次機會，利用這個機會讓學生開口說話，對于培養口頭表達能力十分奏效，特別是對性格內向者效果尤佳。

2、創設情境，激發感情，幫助學生理解文章的主旨

詩歌句式整齊，音韻鏗鏘，便于誦讀。散文語言優美，抒情性強，朗讀起來容易進入情境。故初中課本中的詩歌、散文（特別是抒情散文）教法應以朗讀為主。如教楊朔的《荔枝蜜》，讓學生反復朗讀最后三個自然段，以便加深對蜜蜂的感情。通過朗讀，學生的感情得到了升華，仿佛覺得小蜜蜂就是勞動人民的化身。這樣由贊美蜜蜂進而贊美勞動人民，于是學生也就領會了文章的主旨。

3、增強語感，發現問題

所謂語感，是評議交流中對詞語表達的理解、使用習慣等的反映，是對語言的直接感知。漢語的語法、句法變化較為復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯等知識來把握這些規律比較困難。通過反復讀誦，學生就可以大量感受到祖國語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，從而培養出敏銳的語感。朗讀既能幫助學生理解詞語的搭配、順序及句子的類型結構，又能從中發現語法、修辭、邏輯之類的錯誤，從而幫助學生加深對語意的體味。

綜上所述，朗讀在初中語文教學中具有廣泛的應用性。那么在教學實踐中如何對待朗讀教學呢？

二、如何正確對待朗讀教學

1、注重朗讀技巧，提高范讀質量

教師成功的朗讀會感染學生，使學生對朗讀產生深厚的興趣。“文章不是無情物”，教師要善于通過自己飽含感情的語言，形象地再現和傳遞文章中的意境和思想感情，感染學生，讓學生“入文”，完成再創造。因此，可通過朗讀教學磁帶來讀準字音，避免丟字、添字、語氣不連貫等毛病，熟練運用停頓、重音、語氣、節奏等朗讀技巧，訓練語感，提高朗讀質量。

2、創設情境，合理安排朗讀步驟

朗讀是師生共同參與的雙邊活動，要盡可能讓學生進入角色。因此，教師要針對朗讀材料的特點，選擇恰當的朗讀方法，安排合理的朗讀順序，確定明確的朗讀目的，營造良好的朗讀氣氛。

3、探索朗讀新法，加強課外輔導

（1）注重朗讀的審美性。朗讀時，要做到聲情并茂、娓娓動聽，使學生置身于文章優美的藝術境界之中而為之移情動容，受到藝術的感染和熏陶。

（2）注重朗讀的趣味性。感知的效果來自對感知材料的興趣。朗讀須靈活多變、形式多樣，或淺吟低唱，或慷慨陳詞，或配樂，或分角色，或辯論，或朗誦。還可以采用計時的辦法，這種朗讀既能激發學生的學習熱情，又能調動積極性，增強趣味性，收效較好。

4、把朗讀教學貫穿在語文教學的始末，作為教學的突破口

講授新課，一讀感知，二讀體會，三讀鞏固，四讀鑒賞。講評作文，初讀了解，再讀賞析，三讀汲取。因為讀中能夠見情，讀中能夠見義，讀中能夠記憶，讀中能夠在潛移默化中受到熏陶和感染。

朗讀既是一種技巧，又是一種能力。朗讀作為初中語文教學最主要的方法之一，作為培養學生能力的一個方面，作為課堂教學的重要一環，應引起初中語文教師的足夠重視。特別是強調素質教育的今天，更應大力加強朗讀教學，來全面提高學生的素質，促成語文教學質量的提高。

第三篇：農村初中語文朗讀教學的重要性論文

朗讀在農村初中語文教學中的重要性

朝陽中學

叢美林

農村初中語文朗讀教學的重要性

【內容摘要】

人云:書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都是前人的經驗之談。事實也是如此，作為教學中不可缺少的一個環節，朗讀教學有著獨特的魅力，課文讀好了，許多問題就會水到渠成，迎刃而解。但多數農村初中語文卻少了瑯瑯的讀書聲，顯得單調，枯燥。朗讀教學對于培養和豐富學生情感、激發學習興趣和發展思維等方面有著特殊的意義，也是提高語文教學效率的一個有效途徑。

【關鍵詞】語文教學 朗讀 【正 文】

朗讀,就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來。它是將書面語言轉化為有聲語言的活動。同時,也是提高學生語文水平的重要途徑。胸中如能裝下百十篇范文、幾百首詩歌,就如涓涓細流匯成大海,融會貫通,為我所用。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,是人人都知道的名言,而白居易則是讀書以致“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。

在新課改的今天,語文教學更應回歸文本,還課堂以瑯瑯讀書聲,但農村初中的語文教學卻存在著令人擔憂的現狀。在我們 的語文課堂上,很難聽到或激情飛揚或令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲,師生一堂課里絕大多數時間都糾纏在紛繁復雜的理性分析中,“講問教學”擠掉了學生讀書的時間,朗讀教學往往來去匆匆,如雁掠去,且無痕。朗讀作用在課堂教學中沒有得到充分體現,大多是走過場。出現這種現象,我認為有以下幾個原因: 一是教師的教法觀念沒有改變。

二是教師在課堂上對朗讀這一教學環節缺乏有效的指導。部分教師只讓學生在課堂泛泛自讀,并不提出具體要求。也不對學生試讀進行指導。

三是課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學生集體齊讀的方法,這樣雖然可以調動學生的朗讀情緒,消減課堂上的沉悶,但齊讀太多,教師不便了解學生的朗讀能力,不易發現可能出現的問題。學生學習語文的習慣沒有培養成,語文能力也就差。

朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養學生良好的語感,提高學生的語文素養。

朗讀教學要采用多種方式方法，精心設計，還應注重朗讀法的指導。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。

一、朗讀時目標要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。朗讀時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。

我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然

后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀時方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教朱自清的《春》時,文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。自己示范讀時,用恰當的語氣語調營造一種氛圍,將學生帶入“春”的美境之中,并引導學生展開聯想

和想象,為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內容。反復朗讀,這種意境感就會越明顯、越強烈,學生的聯想和想象力就會越豐富,文章的主題就會越鮮明。但是范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

三、朗讀時過程要合理、有層次。

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲

望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

另外要努力培養學生的朗讀習慣

課堂是訓練、提高學生朗讀能力的主要陣地,但僅靠這一點是遠遠不夠的，在平時還要多聽新聞聯播,并且經常舉行一些演講比賽、背古詩文比賽、講故事比賽等,多參加實踐活動 ,從教師的范讀中學、從電影電視廣播中學、從同伴身上學,學生“讀”的能力會得到了真正的發展。

最后，讓我們回歸文本,還學生瑯瑯書聲,使朗讀之花悄然綻放于語文課堂。讓學生讀出杜甫“會當凌絕頂,一覽眾山小”的壯志豪情,讀出范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠大抱負,讀出文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣。

以上是自己的數疏淺看法，還請多指教。

第四篇：初中語文朗讀教學設計

初中語文朗讀教學設計--評讀

評讀，就是教師在朗讀訓練中引導學生對課文內容進行分析理解，進而評析其語言文字所表達的思想意義、字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美點妙要等等，重在評析技能的培養和朗讀能力的訓練，適用于內涵較深、理性較強的現代文與文言文。如《曹劌論戰》的教學，可通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊進行。

一、評點情節內容

1.說明什么是評點。

評點，指在閱讀課文時對文章的情節內容、語言文字、寫作特點等進行分析品評，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學習課文的寫作方法。

學習評點課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特征、故事波瀾等方面進行，如對《曹劌論戰》第一段情節內容進行評點，明確政治上取信于民是作戰的先決條件。

2.教師示范。

3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀編寫好的對課文的評點。

5.學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的評點。

6.教師小結：

全文三個自然段，分別寫了戰前、戰中、戰后三個階段的有關情況。第1段寫戰前魯國的政治準備；第2段記敘長勺之戰的全過程；第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。

二、評析課中文句

1.教師示范。以“肉食者鄙，未能遠謀”為例。

(1)評析句子的意思。

曹劌認為“當朝統治者目光短淺，不能夠深謀遠慮”?！斑h謀”指考慮問題全面周到，對作戰而言指不僅能注意眼前的實情，而且能預見事態的發展及其后果，并有切實可行的計劃。

(2)評析句子的作用。

此句的“遠謀”為全文定了一個基調，文中的戰前準備、戰爭過程、戰后論述都是圍繞“遠謀”進行的。曹劌的“遠謀”主要表現在以下幾個方面：①注重戰前的準備，強調的是取信于民，充分表現了他的政治遠見和戰略思想；②戰中采用了“敵疲我打”“敵退我追”的戰術，兩個“未可”和兩個“可矣”，表現了他卓越的軍事指揮才能；③戰后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一表表現了他的“遠謀”。

2.學生活動。

齊讀課文第2段，思考問題，找出重點句子進行評析。

三、評論人物形象

1.教師示范。

分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結。如對曹劌的形象分析如下：

曹劌只是一介平民，但在國難當頭他能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動請纓，親臨沙場指揮作戰，實施了軍事上后發制人的措拖，最終幫助魯莊公戰勝了強敵，創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例。

2.學生活動。

評論魯莊公是明君還是昏君。

魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭勝利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應戰，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發下終有所悟，在作戰中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰爭如此進行的理由，說明他跟昏君還是有區別的。

四、評說課文朗讀

這里說的“評說”即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看句子是否連貫，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1.自由朗讀課文。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2.本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后“練習”一，體會句子的語氣，舉一反三，反復品讀。

3.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

4.對照課文錄音，談談自己朗讀課文的感受。

5.熟讀成誦。

這篇教學設計通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊對《曹劌論戰》進行評點，使學生在評的過程中體會到文句的深層含義，讀的過程既培養了閱讀、分析、表達能力，又使朗讀水平得到了提高。

第五篇：初中語文教學論文 對語文教學中拓展的思考

對語文教學中拓展的思考

《語文新課標》指出：“生活的空間有多大，學習語文的空間就有多大”這句話道出了學習與生活的密切聯系?！按笳Z文”理 念下的課堂教學不應該是一個封閉的圓，學完了課文并不意味著任務的完成，而更應該成為學生學習的又一個開端。因此，語文教學應該以課堂教學為軸心，關注學 生的生活，努力尋找文本、學生、教師、生活的聯結點，將語文與生活，學習與育人緊密結合起來，向學生學習生活的各個領域拓展、延伸，才能更好地滿足學生獲 取知識的愿望，促進學生對文本的理解，深化對課文的感悟，從而形成對教學主旨的全面觀照。

“語 文新課標”指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵?！彼笳Z文教師教學時應該由語文課內向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。筆者認為，語文課堂中的 拓展要注意以下四個方面。

首 先，拓展要適時。語文課堂教學中，大多數情況下都是在課堂最后，教師結合教學內容設計具體的拓展任務，好像形成了一種固定的模式；其實，教無定式，無論采 取何種形式的教學方式都要根據具體的教學內容來確定，未必在課堂的最后階段進行，我認為要結合教學內容適時拓展。如我教學《故宮博物院》，在帶領學生學習太和殿一節時，我就結合課文說明太和殿的方法設計了一個拓展練習，讓學生按照空間方位介紹自己所在的教室，目的是鞏固學生對空間順序的理解。

其 次，拓展要適度。語文課堂中的拓展，我認為是對所學知識的遷移延伸，是課堂中的點睛之筆，適度的拓展能更好的幫助學生理解課文，反之，則會喧賓奪主，加大 學生的學習負擔。所謂適度拓展，應該是把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比 如，文章的情感升華，能力的遷移訓練等，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體。

第 三，拓展要靈活。在日常的語文學習中，學生大多都喜歡各種形式的活動，基于這一點，我認為語文教學中要靈活拓展，方式要多樣，內容要有針對性，要結合具體 的學情來選定拓展的方式，切不可千篇一律，有的教師不管教學什么文章，都采用片段練習的方式進行拓展；還有的教師只要是拓展就讓學生進行閱讀練習，我覺得 這些做法有些死板，并不一定能起到相應的作用。只有恰當靈活的拓展，才能提高學生的積極性，才能把學生由課內引向課外，做到把文本和現實生活聯系起來。如 我執教《臺階》，就課文內容我設計了兩種拓展方式，一是讓學生結合課文并聯系生活實際，觀察自己的父親，體會父愛。一是讓學生就“新屋造成了，父親老了，身體垮了，那么做值不值？”開展辯論，目的是讓學生把文本和生活聯系起來，同時訓練他們的思維表達能力。

總之，我認為，語文教學中的拓展應依托文本，同時又要跳出文本，聯系現實生活，使拓展訓練達到培養學生的語文學習能力和陶冶學生的情操的目的，真正實現“大語文”理念。真正實現學習與育人緊密結合起來。

用心 愛心 專心 1