第一篇：淺談我對二中新教學模式的一點思考

淺談我對二中新教學模式的一點思考

——讀《高效課堂22條》有感

小欖二中 黃 輝

小欖二中的課堂教學改革“六步自主教學法”已進行了一段時間，雖不能說它徹底顛覆了舊式課堂教學，但無論在形式上，課堂模式，學生角色的轉變，都出現了一定的變化。如果說小欖二中課堂教學改革有一點成功的地方就是相比以前在一定程度上調動了大部分學生的積極性，但在培養學生自主學習的習慣，鍛煉學生自主學習的能力方面并沒有明顯的改變。

二中的課堂采取了以下幾點教學措施：

一、確定“先學后教 當堂訓練”的課堂教學模式；

相比以前的零模式,學校能夠把所有老師的思想統一到一起,已經是一個了不起的進步.二、實行“15+25”的課堂教學策略；

雖然不能與杜郎口的“非常模式0+45”相比,也比不上它的“常態模式10+35”,但至少相對以前的“滿堂灌”進步不少,同時也警醒了老師“少講多練”的重要性.非常模式0+45模式即教師在課堂上“講”的時間是“0”,課堂45分鐘全部還給學生,在我看來,目前還不宜用在我校,兩個原因:一是源于一個現實，學生大多來自農村，其學習習慣，學習動力，知識廣度深度都不能與城鎮學生相比,在這種情況下即使是教師當面給學生輔導都會有各種問題,你如果采用“兵教兵”估計也是事倍功半，在此聲明，我個人并不反對這種措施，只是現實環境如此，情況有所不同而已，況且這種情況下他也沒有老師這樣的系統知識，真不知道從哪里開始.二是缺少自主學習的能力.即使教師給出了教材大綱,提要等,有多少學生能夠發現自己的問題所在呢,又有多少學生能夠依據正確的方法去探究問題的本質,更不要說分析問題的能力了,這種情況下教師還扮演學生學習的“摹后”推手嗎?效果是可想而知的.你也許會說,這需要一定的時間,沒錯!這正是我的觀點,在現階段,教師在課堂上一定的引導,講解還是必要的.如果我們能把“15+25”模式用得熟練,再考慮嘗試“10+30”模式,進一步拓展學生自主學習的時間，豈不是更好？

三、采用“六步驟”的課堂教學結構；

1.前 測（5分鐘）

小測主要檢查學習過的重點知識和本節學習內容的銜接。測后即由老師展示答案、同桌互改。該步驟在實際實施過程中很難道控制在5分鐘內,這由多種原因造成的,如上節課的拖堂直接影響到下節課,上課鈴響后學生進教室的拖拉,即使進教室后還在講話、打鬧，又需要老師去維持紀律等等，這些都直接影響到后面環節的實施，相比之下，我更認同杜郎口的六個環節的第一、二個環節---預習交流、明確目標，它是通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。用一種輕松的方式來代替緊張的小測，有什么不好的嗎？“少講多練”并不意味著什么時間都要練。

2．展 標（1—2分鐘）教師呈現課堂目標一般1-2個，明確學習任務。我認為該步驟有一定的必要性，至少它可以告訴學生學習的方向及要完成的任務是什么，可以減少學生學習的盲目性。

3．先 學（6分鐘）

學生在教師的引導下，利用導學稿自主學習，包括自學課文、自主探究（嘗試解答習題，提出問題）、合作學習（生生交流、互教互學）等。該步驟非常不符合常理，6分鐘能解決什么問題，更別說探究性問題，在實際教學中，6分鐘能解決的問題非常有限，畢竟時間太短了，多數情況是時間到了,教師為了完成下一步驟內容而匆匆結束正在進行的步驟,哪怕是學生們進行的有聲有色也全然不顧,要知道這很可能是自己課堂的一個亮點就此熄滅了,因此,這就出現了花了時間又沒有取得效果，我們可以學習寧達模式，延長學習時間，采用合作學習方式，這樣分工明確、參與面廣、及時做到檢查幫扶，在學生合作學習的過程中，我們教師可以慢慢嘗試角色的轉變，由知識的傳授者變成指導者，讓學生自己觀察、自己表述、自己思考、自己動手、自己總結，畢竟經過自己理解到的才是自己真正掌握的，當然這需要長時間的指導、訓練，慢慢形成一種習慣。4．后 教（15分鐘）

老師根據教學需求，一是解決重點、難點問題；二是解決學生自學過程中遇到的普遍性和典型性的疑問。

①引導。老師當導演，啟發和引導、關注和調控學生；點撥、調動、激勵學生主動參與、積極思考。②精講。教師精講，將難點精要地講透。

該步驟在實施的過程中雖然有一定難度,但符合“271高效課堂”評價標準,它要求教師從學生的認知過程中點撥疑難,解決難點,注重規律總結.特別要做到以下兩方面:1.點撥一定到位,點撥的時間符號學習內容;點撥學生討論和展示解決不了的問題.2.點撥的問題是經過老師進一步“再備課---深加工”的疑難反饋問題,并且講深講透.實際情況是我們很多時候不能夠在這15分鐘的時間內把該講的問題講清楚,更別說講透了,因為有的老師并沒有抓到問題的關鍵,該先講哪里,哪里應重點講,哪里可以略講話,用什么方法講更為合適等等這一連貫的問題考慮有所不周,這就說明一個問題,如果我們的備課還不深入,沒有做到深加工,甚至是我們的備課脫離了學生的實際情況,有的甚至是沒有備課.試想想,一節沒有經過深加工的備課,怎么能夠成為高效的課堂呢?話又說回來，即使能做到上面這些，我們二中又有多少人呢，能在15分鐘內把關鍵問題講清楚？

5．反 饋（10分鐘）

當堂檢測（訓練內容要典型、有梯度），教師評講，學生根據教師講評進行互批互改，教師給出評價。該步驟非常有設置的必要,前面我們解決了學的問題,但學的怎么樣,自己心理要有一個標準,到底是好還是不好,不好的地方在哪里,什么原因,自己能否盡快提出相應的措施等等.但我校的實際情況是多數老師僅僅是學生檢測完后對對答案,再多就是把多數學生有問題的題目再講一遍,沒錯,這確實可以大概了解學生完成的情況,但是多數老師都不會根據這一點來反饋自己的教學方法,可能你的這種方法本來就效率低,或者你根本就沒有把該講的問題講清楚,當然還可能你自己都對教材還不熟悉.以上種種情況我們都很少會去反思,即使能夠找到問題的所在自己也很少去采取補救措施,這樣反饋的效果也就大打折扣了.6．小 結（2分鐘）

梳理知識，歸納方法規律，把導學稿落實好。在實際課堂上,很多老師往往會忽視這一點,認為小不小結效果都一樣,其實,我們應該問問自己,你會小結嗎,怎樣小結才合理,怎樣小結才有邏輯性,怎樣小結才能讓學生影響深刻些,不要輕易說小結可有可無,如果你重視起來,也許會有意想不到的結果.也許二中的課堂教學模式有很多需要改進的地方,杜郎口的模式、洋思中學的導學案也確實很成功,但我認為一個學校的好與不好歸根結底還是取決于教師，教師的素養,教師的觀念，好的老師他的觀念更多的時候比他的專業化水平更有價值。二中正處于學習新的課堂教學模式關鍵時期，要努力實現課堂教學的大轉變，就要更加重視教學，教學不是作秀，如果只是改變一下桌椅擺放方式，劃分一下學習小組，模仿一下課堂模式，這只是形而上學，不但達不到提高課堂教學質量的效果，反而失得其反。我們應深刻領會自主學習課堂模式的真正內涵，當然要徹底改變自己長期以來的思維方式和教學風格不是一件易事，但只要我們大膽嘗試，用心去思考和反復實踐課堂教學模式中的每一點，堅持不懈，十年磨一劍，我們一定會充實現在，擁有明天。

2018/01/12

第二篇：對教學模式的思考

對教學模式的思考

一、對教學模式的認識

（一）理論先導，避免模式過于細化教學模式是教學理論和教學實踐的中介，決不能把教學模式簡單地等同于教學步驟或教學環節。誠然，隨著教學模式在教學過程中的展開，必然表現為相應的步驟或環節，這是對教學模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環節和步驟上，單純追求細節的趨同，勢必舍本逐末，對具體的教學有害無益。因此，在構建語文教學模式時，要從理論的高度著眼，盡量淡化機械的環節和步驟，避免過于具體化、機械化。只有這樣，教學模式才會起點高，適應面廣。

（二）批判繼承，實現模式整合優化對于許多教師來說，在構建新的模式時，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學模式，定會感到無所適從。我們認為，以批判繼承的治學態度，以“整合優化”的治學方法，構建新的小學語文教學模式是現實可行的。“整合”的前提是學習，借鑒原有的先進教學經驗和方法，轉變自己的教學觀念和思想；“整合”的關鍵是運用，在教學實踐中不斷地改造、創新，并形成自己獨特的教學風格；“整合”的目標是超越，用一種開放的態度對待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創造富有個性的教學模式。

二、對六讀模式的理解

六讀模式是對平常教學的規范化和模式化。我們平時要求學生課前預習，初讀課文解決生字詞，理清課文的脈絡，對課文的整體框架的分析，再次是對重點部分的精讀，最后是練習，進行拓展延伸。所以這種模式我們是有教學經驗的，缺少的是理論化、細致化和常規化。

三、對六讀模式的思考

預讀是培養學生的自學能力，幫助學生養成良好的學習習慣。教師要有引導有安排。我通常預習要求學生做以下幾件事;首先讀課文讀到通順即可在此基礎上做1.自學生字，臨摹2.解釋詞語，詞語的意思要寫在課文中詞語的旁邊，3.概括課文的主要內容分段4.收集與課文有關的資料信息5.試著完成練習了的題目6.提出你不懂的問題。初讀的任務就是檢查上述任務的完成情況。研讀和精讀就是通過有目的地讀讓學生去發現表面的信息，通過有感悟的讀讓學生去發現潛藏在文字背后的信息，這正是文字的魅力。以學生的感悟再去促進他的朗讀提高，長期做下去學生的語文學習能力必然會有所提高。練習是對知識的運用，這也是學習。當然這種練習不是無謂亂練習，是要對課文知識的補充，對課文寫作方法的運用。僅僅了解課文中的太膚淺了。

總之，對教學模式的建構和打造，我想我們首先要思考自己的教學方法，看看那些做法是符合的，是有效的，是堅持不懈的，把他做為主體，再輔以現在的模式中要求的環節，穿插補充完善，使自己的課堂教學常規化，做到每節課如此。同時也多向別人學習，取長補短，他山之石，可以攻玉。相信每位教師都會達到市教育局的高效課堂的要求的。

第三篇：對借鑒先進教學模式的幾點思考

對借鑒先進教學模式的幾點思考

寧縣中村初中秦杰

在近些年，全國各地涌現出了不少先進的教學模式，在所在校也取得了令人矚目的成績。如：山東杜郎口中學自主創新的“三三六”自主學習模式；江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式；河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式；江蘇東廬中學的“教學合一”的“講學稿”模式；永威中學課堂教學模式；兗州一中“三步六段”教學法和“35+10”課堂循環教學模式等等。面對這些新穎而卓有成效的教學模式，學習者蜂擁而至。

但我們發現，一些學校去各地“拜師取經”，但回到家里依然“濤聲依舊”；或者照搬過去發現效果不佳，半途而廢，不了了之；還有一些學校盲目追求模式，標新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向，這其中的問題值得我們去深深的思考。學習先進的教學模式是大勢所趨，是教育發展的必然，也是教育工作者所必須做的事情。但如何科學合理的學習并運用這些先進的教學模式，是擺在我們教育工作者面前的一個急需解決的課題。

需要引起我們教育工作者注意的是：某一種教學模式之所以能出現好的效果，并非教學模式本身單一的因素所能決定的，它必然要涉及學校的辦學理念、教學管理、激勵評價機制以及校本教研等諸多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學模式產生最大化的效-1-

果。因此，我們必須在學習先進模式的基礎上，結合自身校情、學情，進行分析研究，做出科學合理的選擇、借鑒，做到創新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，徒勞無功。

一、制定合乎自身的辦學理念

作為學校管理者，要結合具體的校情制定合乎自身發展的辦學理念。只有理念有可達性，學校的發展才會成為一種可能。脫離具體實際的辦學理念只能成為鏡中花、水中月。辦學理念，從某種意義上說，就是學校生存理由、生存動力、生存期望的有機構成。從內容來說，包括學校理念、教育目的理念、教師理念、治校理念等；從結構來說，包括辦學目標、工作思路、辦學特色等要素。辦學理念的功能就是要回答學校的全部活動所涉及的三個基本問題：為什么？做什么？怎么做？

洋思中學之所以有今天的輝煌業績，其根本原因是它有先進的辦學理念：“沒有教不好的學生，讓每位家長滿意”。蔡校長常說：“后進生并不是因為腦了笨，而是因為這個、那個非智力因素造成缺課太多，逐步失去學習能力而形成的。只要從實際出發，講究實效，不停地引導他們自己查漏補缺，熟能生巧，他們就會好起來”。杜郎口中學的辦學理念是“以人為本，關注生命”。用崔其升校長的話來說就是：“相信學生，發動學生，利用學生，發展學生。”即相信每一個杜郎口的學生都能成才，確立面向全體，從最后一名學生抓起的教育理念。

辦學理念不僅僅是一個口號，不僅僅是一個概念，而是沉淀了學

校的歷史傳統，反映了學校的地域背景，以及校長和廣大教師共同愿景的一整套教育思想體系的結晶。因此，許多人把辦學理念視為學校發展的靈魂和命脈，是學校成功辦學的關鍵所在，甚至提出“理念創新”是學校走向成功的標志，其重要性不言而喻。

二、教學管理工作要先行，重堅持，重效果。

管理同科學、技術一起被稱為現代文明的三大支柱。管理出質量，管理生效益。因此，強化管理，提高管理水平是事業走向成功的最重要的因素。教學管理更是如此，制定切實可行的教學管理制度并切切實實的去堅持執行，是學校立足并發展的關鍵所在。

如洋思中學教學全程管理其特點表現在：真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。曾任洋思校長的蔡林森經常說的話是：管理要講效果，沒有效果算什么管理；我不相信教師的覺悟，我只相信我的管理、我的制度；不屈不撓清除障礙，拼死拼活捍衛洋思；六親不認抓管理，面紅耳赤奪質量。管理出效益，這是不爭的事實，這一事實在洋思中學得到了更好的實踐證明。洋思沒有龐大而復雜的學校管理系統。但它卻把一個復雜的學校教育、教學管理變成了簡單。從總體原則來說：就是“統一領導；分層管理；條塊聯動；以塊為主。”。從教學管理、學習管理來說：就是“承包制”。從教育管理、學生管理來說：就是“軍事化”。做到了“重獎細罰，獎勤罰懶，獎優罰劣，多勞多得，優質優酬。”

在杜郎口中學，從一些細微之處可以感受到管理制度和執行力度支撐的重要性。學校每天有兩次反饋，全體任課教師參加，在課前的早上7點半和下午1點半，各半個小時，各年級組分別提出前半天課堂中存在的問題，并提出改進的建議。被指名道姓的教師并無尷尬，大家已經習慣于將其看作是在幫助自己解決問題，而不是批評指責。有則改之，無則加勉，如此而已。副校長張代英說，反饋會已經成為教師工作的一部分，教師把否定自己看作是最大的進步，因為只有否定自己才能不斷自我更新。“日新之謂盛德”，從杜郎口中學的每日反思文化可以感受到這句話的深刻內涵。

這樣每天診斷課堂，每天反思和改進，教師的教學水平想不提高都難。因此，在這樣一所農村學校，盡管教師自身的專業基礎比較差，但他們每天都和學生一樣在不斷成長，終于做出了令人驚異的成績。顯然，如果沒有管理制度和執行力度的支撐，課堂改革不可能走下去。

中學教學管理工作是學校管理工作的重中之重，是衡量一個學校成功與否的標準。學校行政、德育、后勤等所有工作都要圍繞著教學工作開展。而中學教學管理工作重點在于持續地提高教學質量，只有提高教學質量，才真正落實了“一切為了學生”的宗旨，只有提高教學質量，才真正推動教育的發展。所以，強化教學管理工作，重管理，更要重堅持、重效果，是借鑒并運用先進教學模式的第一保證。

三、制定合理的激勵評價機制

心理學家馬斯洛認為，人的需要是由低級向高級逐步發展的，只有當低層次需要得到基本滿足后，高層次需要才能發生、發展。而物質需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學教師的物質需要大致可分為生活物質需要和工作物質需要。生活物質需要如住房條件、工資待遇等，工作物質需要如教材、教具等。

目前，教師的工作存在著平均主義，教師干多干少一個樣，干的好與不好一個樣，以及專業技術職務終身制等，容易使教師產生不思進取和安于現狀的思想，不利于調動教師工作的積極性。

制定合理的教師激勵機制就是要將學校的發展目標與教師個體的發展需要結合起來，在充分考慮教師需要的基礎上，通過建立合理分配制度，使教師個體的行為方式和價值觀念與學校目標相一致，激發教師隊伍的工作積極性，達到教師、學校的共同發展。因此，在目前的社會背景下，要使教師產生學校所希望的行為和價值觀，就必須構建一套新的、完整的教師激勵機制。

改革目前的薪酬分配方案。教師也是普通人，和其他社會成員一樣需要生存和發展，所以，要努力提高教師的工資待遇，滿足教師日益增長的物質需要，穩定教師隊伍，調動教師積極性。在分配方面，做到按崗取酬，優勞優酬的分配制度會讓教師感到公正公平，與他們的期望值一致。激勵機制可以讓優秀拔尖人才，教學科研和管理骨干真正地感到“天生我才必有用”。認為學校是最適合他們的“人居環境”。在這種環境下，青年才俊能夠脫穎而出。

同時，還要有科學的考評制篩選制等措施。當這些措施充分發揮作用的時候，教師的優勝劣汰便成為可能，從而促使教師產生危機感和緊迫感，并使其轉化為奮發向上的強大而又持久的行為動力。這有助于建立一個你追我趕、互幫互助、團結協作、和諧相處的良好環境，教師臵身于這種工作環境中，會感到一種“逆水行舟，不進則退”的壓力，人人兢兢業業地工作，注重自身素質的和專業水平的提高，從而促進教師隊伍整體素質的改善。

四、強化校本教研，將先進教學模式內化為本校模式。

對于先進的教學模式，不可以一味的生搬硬套，對其要進行校本化研究，結合具體校情和學情，批判的接受，只有這樣，才能實現外來經驗的本土化，才有可能長久立足并產生相應效益。所以，借鑒先進教學模式的同時必須加強校本教研的力度。要以學校為基地，以教師為研究主體，以先進教學模式為指針，以教師在實踐中發現的問題為研究對象，強化教研力度和層次，促進教師的專業發展，提高學校教學質量。

總之，將外來的先進教學模式有選擇地應用在本校，是一項長期而艱巨的工作，不可能一蹴而就，要在實踐中體會，在實踐中發現，在實踐中提升；同時還要有相應的管理制度和機制的跟進和堅持。

第四篇：我對“三段五環教學模式”的一點思考

我對“35·35”高效課堂模式的一點思考

彬縣紫薇中學 黃德民

一年多來，我校實施“35〃35”高效課堂模式已初現成效。在語文教學的過程中，我的心情也是經歷了幾番變化，首先是向往，渴望。渴望自己也能這么給學生上課；渴望自己課堂上的學生也能全神貫注地聽講、沉著冷靜地思考、積極踴躍地發言；渴望自己教出的學生不光是學會了知識，同時也鍛煉培養了口語交際和綜合表達等能力；渴望自己的課堂能達到學生成為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌的教學模式。但是，當我真正做起來的時候，感覺很很不容易。

感觸最深的，就是學生不知道在課堂上如何進行合作探究，如何點評別人的觀點，如何讓自己的觀點有理有據。尤其是合作探究，往往浪費的時間太多，導致后面展示和點評的時間少；而且一節課下來學生感覺自己沒有學到多少東西，許多同學為此而失落。我也經常反思該怎么做。

現在，經過一年多時間的“聽〃評〃議”課活動和全體科任老師的實踐探索，許多老師和同學在內心真正感受到了“35〃35”高效課堂模式的好處和意義之所在。結合我語文教學的體會，我感覺：

第一．教師要深入鉆研教材，深刻理解教材中每個單元每篇課文的教學意圖和目的，制定合適的教學目標。比如，蘇教版八年級下冊語文第一單元中一個重要的教學目標是“掌握聯想的基本方法，學會在寫作中適當地展開聯想，通過聯想豐富寫作的內容。”那么，在單元教學過程中，時刻要記住“聯想”這個核心。高爾基從不斷高漲的俄國革命運動聯想到搏擊風浪、迎接暴風雨的海燕；茅盾從西北敵后共產黨領導下的抗日軍民聯想到“在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立” 的白楊樹；郭沫若從中華民族的高尚情操和正義必勝的堅定信念聯想到“對于艷陽的直射好不避易的”石榴花……

第二．課前布置預習是提高課堂教學質量，保證課堂高效的有力支撐。教師上新課前，應當在吃透教材的基礎上，適當布置預習作業，包括課文的朗讀、作者及背景資料的搜集、字詞的理解、結構層次的把握、重點語句的賞析、文章主題的解讀等等。并且在剛上課時，有針對性地進行檢查指導，讓學生暢所欲言，盡情表演。長此以往，學生良好的語文學習習慣就形成了。

第三．培養和鍛煉學生，相信他們一定會比你想的要做的好。“35〃35”高效課堂模式的核心是讓學生動起來，學生如果不動起來，教師再講，那也是徒勞。這就要求我們要正確對待學生在課堂上的一些讓人不滿意的表現。起初的不熟練和膽怯是很正常的，但絕不可以因噎廢食，放棄對學生的能力培養。只要教師備課充分，循循善誘，耐心引導，久而久之，你會發現，多數學生課堂發言不膽怯了，課堂討論能有的放矢了，回答問題條理清楚了，學生的合作探究能力和綜合思維能力有所提升。

總之，“35〃35”高效課堂模式是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂真正動起來。

第五篇：扣馬初中新五環教學模式

扣馬初中歷史“新五環”課堂教學模式

教學模式是指導教學活動的一種計劃或范型。是教學過程的結構性表述。重建新的課堂模式，把“以教為主，先講后練”的教學模式，轉變為“以學為主，先學后教”的教學模式，是課程改革面臨的首要任務。必須摒棄不顧學生的需要，先按照教師的預設，按部就班的講一遍的陳舊模式。為增強課堂的可操作性，創建體現現代教育理念的課堂教學模式是非常必要的。借鑒別人經驗，結合自身實際，我校初步形成了“新五環”教學模式。具體結構如下：

按照課堂的一般規律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標認定）”，然后，應該在老師的指導下放給學生做一做（自主預習），究竟學的怎么樣，有何疑問，展示出來看一看（展示交流），面對展示過程中出現的問題，師生再共同點撥一下（點撥提升），最后，通過作業加以鞏固（作業反饋）。這樣就自然形成了如上所述的“新五環”教學模式。它不是一種人為的規定，而是對一般課堂教學規律的概括。在各個環節的具體操作中還需注意以下幾點

一、目標認定

目標設計要兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。目標設計要具體，忌空泛。學生在校學習的時間是有限的，而知識是無限的，一個人一生中所獲得的知識大部分是依靠自主學習，因而在教學過程中應引導學生進行自主探究性學習，培養其獨立思考的能力。培養學生獨立思考能力引導目標是關鍵，我在教學中十分重視目標的導航，目標的導航鎖定了學習目標，明確了核心內容，從而使學有目標、學有方向，有的放矢，增強了學習的針對性、目的性。進而促使學生產生學習的需要。實踐證明，需要是一種非常活躍的心理因素。一種需要滿足了，又會產生新的需要，這便不斷增強自主學習的動力。在自主學習過程的各個環節中，針對目標，教師要有目的有計劃地安排學生自學教材。方式可以靈活多樣，可以課前看、課上看、課后看、全文看、重點看、穿插看、重要內容反復看。同時，教給學生一些行之有效的學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。這樣，學習就從被動變為主動，增強了獨立獲得知識的能力。

在目標認定這一環中，我著重抓好以下工作。具體做法是：

1、以趣引標。

2、明標引學。

3、設法助學。

4、評效促學。

二、自主預習

開展自主預習，自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。它為學生以后的自身發展奠定基礎；我校從以下四方面對自主學習進行了細化：

1、教師給學生制訂的學習目標除了必須反映課程標準的要求、體現出一節課學習的重點和難點外，還要盡可能的具體、明確，便于學生對照著學習目標自學。

2為了培養學生的自主學習的能力，教師還要注意教會學生設置學習目標的方法。例如，把長遠的目標分解成具體的、近期的、可以完成的目標，如何圍繞目標分配學習時間等。

3對于實行自主性學習課堂教學初中學生來說，教師為學生編寫自學輔助提綱是一種有效的做法。自學輔助提綱是根據學習目標編寫的一種輔助學生自學的提示材料，它把學習目標進行分解，滲透到具體的學習要求或練習題目中，讓學生按照提示一步步把學習目標完成。自學輔助提綱一般包含如下內容：⑴學習的基本內容和達到的標準；⑵對學習步驟和方法的提示；⑶自學練習題。一般來說，編寫的自學提綱要有利于學生回憶和應用已有的知識，要遵循學生的學習和思考順序，要有利于學生掌握學習策略，能夠讓學生在自學提綱的引導下去看書學習，真正起到輔助作用。

4、對于初中生而言，由于學習任務比較多，需要他們在課外自學的，下一節課的學習目標要提前告訴他們。一般要求在一節課結束前，下發給他們下一節課的自學提綱，引導他們在課外預先學習下一節課的內容。

三、展示交流

學生對所做練習或習題進行展示講解，處理習題。其他學生參考評價討論，好的地方借鑒吸收，找出自己的不足進行彌補完善，共同進步。讓學生通過合作探究突破難點，用變式訓練拓展學生進行研究性學習的空間，把課堂變成學生的演義場。學生展示技能的訓練基本分四個階段，第一階段，鼓勵學生敢于站出來；第二階段，鼓勵學生敢于展示；第三階段，鼓勵學生能展示完自己的想法；第四階段，鼓勵學生能展示好自己的想法。展示形式可靈活多樣，根據具體內容采取口頭展示、文本展示、操作展示等形式。通過展示實現個體學習資源向公眾學習資源的轉型。要善于利用學習資源轉型效應激發學生的主動投入，提高學習效益。“學源于思，思源于疑”，在教學中教師

因為強加灌輸會挫傷學生的主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調動學生的思維，要善于設問，經常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。這樣學生的心智就能被啟動，思路隨之打開，他們就會進入思維的意境，會發現很多問題，會提出許多問題，對學生提出的問題，有時在教師指導下去解決，有時組織討論，不管采取什么方式，都是引導學生將學與思結合起來支解決問題，這便大大地調動了學生思維的積極性和主動性。從而使學生在思維中領悟，在領悟中升華。

在展示交流這一環中，設計出科學、富有思維性的問題是關鍵，問題是引發思維的動力。陶行知曾說：“智者問沒巧，愚者問沒笨。”故設計問題的過程更能鍛煉學生的思維能力。設計問題應該有一定的難度，應該有拔高題或擴展題，這樣才能激起學生的思維和探求的欲望，使學生思維處于活躍狀態，有利于發展智力，培養能力。那種不費吹灰之力就能解決的問題不是高質量的問題。具體做法如下：1.由教師在課前將教學內容提煉出問題。

2、教師創設問題情境，激發問題。

3、教師提供信息，學生自主設計問題。

4、學生互動交流提出問題。

5、調查研究發現問題。

圍繞設計的問題組織討論。傳統的教學方式往往會阻礙學生交流，限制學生的思考。組織學生議論、爭論、討論就改變了過去那種死氣沉沉的教學氣氛，也就開闊了學生的思路，鍛煉了思維。有利于學生明辨是非，取長補短，糾錯立正，學得生動，學得愉快，學的富有情趣。同時有利于教師發揚民主，有的放矢的啟發、引導、解惑和及時

得到教學信息的反饋。

在組織學生討論的這一環中，教師要營造一種寬松、民主的氛圍，給予學生自主討論的時間和空間。主要的做法如下：

1、學生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教師在這個過程中是活動的組織者、指導者、合作者、促進者。

2、在教師評析中穿插討論。

3、開展分組對抗賽。

4、課下交流。

四、點撥升華

針對以上環節特別是討論中遇到的焦點問題、重難點問題及易惑、易錯問題，師生有的放矢、畫龍點睛的進行探究。這樣，進一步開拓學生視野，加深對以上問題的領悟，領悟的深就學的好，學的扎實，課堂實效性就強。在問題探究這一環以教師的點撥為核心，學生的參與為輔助。這一環節主要是問題的升華，必須充分發揮教師的主導作用。采用的方法如下：

1、對于一部分學生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。

2、對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。

3、對綜合性強、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。

教師在點撥的過程中，處理好三個方面。

第一方面，教師根據學生的展示對有爭論的地方予以點撥，對重要的知識點好的做題方法予以強調。對暴漏出來的問題進行指導，對

處理的比較好的習題，教師進行轉變，進行提升，看學生是否能夠解決，開放思路達到課堂的高效。

第二方面，教師隨時對整個課堂進行調控，充分調動好學生的積極性，讓每個學生參與到教學活動中來，這是搞好“新五環”教學模式的重要環節。把學生的積極性調動起來，達到課堂的互動是決定課堂成敗的關鍵。

第三方面，點撥過程中注重總結：一是對知識的總結，學生根據本節課的學習，對本節課的內容，形成知識體系，對規律性的東西予以總結，對做錯的地要著重標明，對于知識的不足要強化訓練；二是對解題規律的總結，舉一反三，做一題會一類；三是對學習方法進行總結，對體現的思想及方法進行總結。

五、作業反饋

作業內容要與當堂所學內容結合，要和學生的學習實際相結合。作業要限時操作，課內完成，并及時反饋。

教學有法，而無定法。我校主張“建模”是為了提供“入模”的操作路徑。“入模”不是為了“定模”，而是為了“出模”，“出模”才能逐步形成各自的模式風格。各個教師完全可以根據學科的特點，創新各自的模式，只要符合課堂教學規律，適合學生實際，有利于提高教學效益的模式，就是好模式。要夯實課堂教學常規管理，努力做到“三個整合”，將教案改革、課堂改革、作業改革整合在一起進行。要從教案改革切入，從重視“教”到關注“學”，走“導、學、練”三案統一的路子。教案要一節一節地認真寫，課要一課一課地認真上，作

業要一本一本地認真批，逐步形成我校的課堂教學模式。反饋是為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學知識、規律的目的，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵。練，不能盲目地追求練習的數量和練習的次數，也不能搞什么題海戰術來加重學生的課業負擔，要練得恰當，講求效率，即要巧練，也就是練習要有計劃性、針對性、多樣性和系統性。

那么在這一環，如何設計高質量的達標導練題呢？筆者在問題設計時遵循了以下原則：

1、目的性。練習是為教學服務的，設計的練習是為了學生掌握什么知識？培養哪方面的能力？突出什么重點？攻破哪個難點？等等教師都要通盤考慮。因此，在設計練習題時必須以基礎知識和基本技能訓練為主，使學生掌握基本功。

2、針對性。要針對學生的實際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學生認識規律、思維特征和知識水平。因此，在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準學生的“最近發展區”，設計的問題既不能過于簡單，學生不假思索就能回答，也不能超出實際水平太多，以至于學生無從下手。

3、層次性。一個學習成績再整齊的班級，學生對同一個知識的掌握也由好中差之分。練習題的設計宜遵循由簡單到復雜、由基礎到綜合的原則，讓每一個學生都有收獲。使每個學生都有可那能經過自己的努力，一定程度上解決問題。問題的安排順序要與學生思維發展相

一致，問題層層深入，使學生在問題的指引下，能創造性領悟解決問題。

4、多樣性。要以靈活多樣的練習，來調節課堂氣氛，調動學生的學習積極性，如練習的形式可采用：口答，筆試、討論、演板、競賽搶答等等形式。