第一篇：對杜郎口教學模式的思考

我們學校的課堂教學模式推行至今，逐步得到老師和同學們的認可，教學模式的各個環節日趨完善，經過今年暑假的修訂，可以說教學模式正在朝著深層次、高效能健康發展，對杜郎口教學模式的思考。

在使用語文課堂教學模式過程中，我也發現一些問題：一是同伴互助學習在課堂教學中難以體現。在學生根據學習目標自主學習之后，直接就是小組交流環節，沒有同桌的交流、合作，不能發揮學習伙伴的互助作用，就是大家常說的對學，由學習優秀的同學來幫助后勁的同學，一幫一，達到共同學會的目的，這有悖我們在建設學習小組時強弱搭配、優勢互補的初衷。二是小組自學交流和課堂展示的時間不夠充分，學生小組學習交流不充分，展示就會遇到困難，影像展示效果，現實是要么有小組展示，理解的層次淺，要么是有些問題干脆絕大多數同學答不上來，要么是課堂展示機會有限，至多不過二三個小組就到了下課時間，沖抵了課堂練習時間，學習任務不能正常完成，從而影響課堂教學的效率，教學反思《對杜郎口教學模式的思考》。

如何才能有效解決以上兩個問題呢？通過學習與實踐，我想到了把兩節語文課打通來來上。是把兩節語文課作為一個整體來安排，在兩節課中完成教學模式的各環節，而不是把兩節語文課連著上（當然如果條件允許，效果會更好，現實是很難實現）。具體的想法是：在學生前置性學習完成之后，第一節上課就來安排5分鐘左右的時間有同桌來互相交流檢查前置學習的效果，同伴互助，相互交流，為上課做準備。接下來出示學習目標，這個學習目標的預設，應該是面向整篇課文來設置，不再分第一的二課時，就是把兩課時，甚至是三課時的學習目標進行整合，全部出示出來。當然這個目標的預設，需要老師認真研讀教材，研究學生，認真設計，不宜過多，我個人認為以不超過5個為宜。這其中第一個目標應是讀準字音、讀通句子，理解課文內容；第二個是學會生字，理解生詞；第三和第四應該是關于課文內容的理解的；第五個目標是學習表達方法和質疑。然后給學生至少25分鐘的時間進行合作探究，就是我們在模式中提到的自主學習，小組交流。前15分鐘自學、同伴互助（這里一定要強調的是同伴互助，在自主學習之后，小組交流之前，允許學習伙伴后勁的同學針對不會的問題請教同桌，尋求幫助），然后再給10分鐘的時間進行小組的交流。這里因為五個學習目標中的第一第二個目標在前置性學習中學生已經解決，三四個目標針對學習內容的理解已有基礎，25分鐘的合作探究，應該比較充分。合作探究之后，剩余有時間，可以來交流展示第一第二個學習目標。其余的學習目標留待下一節課展示。第二節一上課，就可以用至少25分鐘的時間來展示上節課的其余學習目標，點撥講解。最后利用剩余的時間進行課堂練習，當堂檢測，力求當堂學會。如果高年級課文的篇幅較長，需要三課時，那第二課時就是展示課，展示不完，第三課時繼續把剩余的學習環節完成。

個人想法，語文老師不妨一試。

第二篇：對“杜郎口教學模式”的再思考

對“杜郎口教學模式”的再思考

【摘要】杜郎口教學模式使我們對新課程教學理念下課堂教學模式有了全新的認識。我們要學習先進的教學理念和教學模式，教給學生學習方法，多給學生自學的時間和空間，多給學生學習上的幫助。同時，又不能完全照搬別人的模式，而要因地制宜，形成自己的教學模式，從而提高教學質量

【關鍵詞】杜郎口教學模式自主學習教學效率

筆者觀看了杜郎口中學教學視頻和觀摩了西安市安慶中學的“杜郎口教學模式”課堂教學，給筆者很多、很大的啟示，筆者為之思考頗多。

一、對杜郎口 “三三六”或“10+35”模式的解讀

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流。大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

二、“杜郎口教學模式”值得我們學習的地方有很多，比如：

（一）、“杜郎口教學模式”最大的優點就是學生主體地位得到了充分的體現

課堂教學效應的高低直接影響教學質量的高低。學生在學校的時間的三分之二在課堂上度過，課堂教學是學生成長、成才的關鍵。因此，“杜郎口教學模式”下的慶安中學，整個課堂上除了教師很少、很關鍵的點評和指導之外，其他都是學生自己自主學習和合作學習、自己展示和自己點評完成的。正如他們的班級標語“我參與、我成長、我快樂”、“新課堂、我主張”、“課堂大舞臺、人人展風采”等等。

杜郎口推行“35+10”“45+0”模式的課堂教學，讓學生活動充分，教師盡量少講或不講。學生上課的展現形式多種多樣，如果學生競賽、曲藝節目、討論辯證、小品表演等，其目的都是提高學生的學習興趣，讓學生愛上課堂、愛上學習。

（二）、“杜郎口教學模式”減輕了學生課業負擔，緩解了師生矛盾

這種教學模式的另外一個特點就是課后沒有課外作業。所有的作業，學生都是通過教師設計的導學案、學生提前的預習里面，在教師的引導下，積極主動地完成的。在這樣的課堂上，學生的自信、勇氣、智慧、語言能力、協作能力等都得到了充分的發展。

以前的學生不算早晚自習都要上七節課，還有很多作業。留給學生自主思考的時間少而甚少，這種情況下，為了應付檢查，一些學生不得不抄襲別人的作業，有的學生連抄作業都完不成，所以就受到老師的批評或指責，于是老師和學生之間就產生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教學模式中，學生在課堂上協調合作積極主動地完成作業，以自己喜歡的方式學習。無疑這種教學模式減輕了學生課業負擔，使學生感到很輕松。

（三）、教師作用的發揮，教師角色的體現

杜郎口教學模式的課堂教學三特點，在理念上體現了教師角色的轉變。“立體式”要求教師不僅僅要關注學科內容目標，更要注重學生情感的陶冶和價值觀的培養；“大容量”則要求“用教材”而不是“教教材”。“快節奏”則強調教師應成為自主學習課堂的有力組織者，要求教學過程環環相扣。

教師作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方法；作為引導者，激發學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。從專業知識的角度說，教師的教育知識顯得十分重要；從教師作用的領域和隱現程度來說，教師作用從微觀轉變到了宏觀。因此我們說杜郎口教學模式的課堂教學中，教師的作用依然存在，只不過有了轉變。

三、“杜郎口教學模式”值得注意的方面很多，比如

（一）預習是關鍵環節

杜郎口中學教育教學取得成功的主要原因是什么？根據研究認為除了異于常規的管理因素之外，其一就是該中學首創的將預習變成預習課的獨特做法。在杜郎口中學有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，沒有預習好的課也不能上。

在預習課中，教師首先發給預習學案，學案的內容包括學習重點、學習方法、學習提綱、學習目標等。預習完之后，再去上這篇展示課，這不就是上兩遍嗎？于是熟能生巧了，基礎差是學生也有所收獲的。

（二）、教師的專業素質要高、底子要厚

新課程標準提出了課堂教學要“以學為主體，以教師為主導”的要求。杜郎口教學模式下要求教師要有較高的專業素養，這種大容量的展示課堂上教師必須是知識淵博的，因為，學生會提出很多問題甚至會提出很深奧的問題，需要教師解答和引導。尤其是語文教師，除了要掌握中國語言文學知識外，還應當關注其他學科領域的知識，如歷史、哲學、美學、自然學科等方面的知識。

（三）、教師要轉變思想觀念

1.重新審視教學設計：不是老師輕松了，而是老師要花更多的時間研究和反思。教師對教學中可能出現的問題做好充足的準備，包括準備相應的教具或材料等等。老師要有對教材的理解和整合的能力，要有教育機智和應變能力。教師的語言要精當。或是恰如其分的總結，或是點撥性的引導；或是引起學生更深層次的思考。既要發揮學生的最大主觀能動性，發揮學生合作學習的潛力，也要突破重點、難點，讓學生一節課下來有收獲。

2.“蹲”到學生中間去，不要總是站在“最高處”。教師必須要和學生建立一種和諧融洽的關系，不是師與生的關系，是共同學習，共同研究的合作共同體關系，少一些或摒棄權威發布。

（四）學生積極性的調動和自覺性的培養

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有自覺性或主動性，就談不上好的預習，課堂展示等這些環節沒有辦法有效的展開，也達不到我們期望的課堂效果、學習效果，更談不上“高效”課堂了。那么，培養學生的主動性尤為重要。

我們的學生合作意識較差、自制力不強，稍不注意就有睡覺的、說閑話的甚至動手打人的大有人在，所以，在分組以后怎么樣維持學生的紀律這比較重要。不妨進行小組內互相監督和層層管理相結合的管理模式、競爭對手監視模式“兵官兵、兵教兵”等辦法，循序漸進，逐步從不自覺到自覺培養，從而習慣成自然。

總之，我們應該理智的去仿效“杜郎口教學模式”，學習這種模式，但不要只模仿表面形式，不能照搬照抄，而是把好的東西、值得我們借鑒的東西引進來。結合本校的實際情況，根據自己科目的特點，學以致用，通過改革和創新，通過引進再創新，要發揮自己學校的特長，形成我們學校自己的教學風格，提高我們的課堂教學效率。

參考文獻

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[2]陳改霞 杜郎口教學模式的課堂教學 [J]―教學研究 2011（01）

[3]趙鳳倩 以學生為核心的教學 [J] ―教育教學研究2011（03、考試周刊）

[4]韋景平杜郎口中學成功教學經驗告訴我們什么 [J]―教育論壇2011、11（西部大開發）

[5]孫春茍 學習杜郎口中學教學模式的粗淺體會 [J]―中學教學2011（25）

第三篇：杜郎口教學模式(原稿)

學習杜郎口教學模式 實施合作探究有效課堂模式

尊敬的各位老師：下午好！

我們觀看了杜郎口中學的兩節公開課，下面我們一起來學習杜郎口教學模式。第一部分：介紹杜郎口教學模式；第二部分：我們要向杜郎口中學學什么。

杜郎口中學課堂教學模式是指杜郎口中學摸索新創的“三三六”自主學習的高效課堂模式。杜郎口教學模式的基本內容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

三個模塊：預習、展現、反饋。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學模式的課堂流程

一、預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等。

二、展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環節（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）來完成的。

三、反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法。杜郎口教學模式的主要特點

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

杜郎口教學模式的主要特點有：

1、預習（或自學）是最重要的環節。

預習就是正課，自學就是正課。

2、課堂評價直接實際，導向明確 就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等；三看學生的預習筆記。

3、學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

4、黑板是學生的，講臺是學生的，甚至地板也是學生的；整個講解過程是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

5、教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

6、取消講臺，搬走講桌

教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。教師不再是傳統課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。

7、取消作業，設置預習筆記、雙色糾錯本

作業看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統教學模式下“教”的延續，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內容記錄下來，養成主動學習、發現問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；

雙色糾錯本，是根據學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。

8、建立互訪互學機制

初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。

第二部分：我們要向杜郎口中學學什么

（一）學習杜郎口中學教學經驗的精髓：

1、強化預習，讓學生做學習的主人。

預習已成為杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節課的學習要求之后，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學生預習的水平。為了給學生有更多的預習時間與精力，他們從來不留課外作業。

2、分組學習，使學生在交流中成長。在預習準備階段，一般是將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內容。在預習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務，或自主學習，或相互交流，或共同完成學習任務。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內容，從而達到全面完成學習任務的目的。

3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室三面搶上設置了黑板。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發。

4、適時點撥，引導學生走向更大成功。由于受年齡、生活經歷與經驗、認知能力等條件的限制，學生在學習的過程中還有很多內容學習得不深不透，這時教師就會適時點撥。或友好提醒，或巧妙指點，或妙語點評，或引導學生相互評價或爭論，或提供范例強化。

5、總結拓展，形成健全的人文素養。杜郎口中學課堂學習的最后環節一般都是引導學生總結本節的收獲。在總結的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學生個人擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高學生的綜合素質。

（二）學習杜郎口教師的精神和做事態度。

有人說：學習杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。這其實是對杜郎口經驗的曲解。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導、學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學生中去；忽視去學他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。

（三）大力推廣學案教學。

為進一步突出學生學習的主體地位，實驗教師要實現教學案一體化向學案教學的實質性過渡，加大集體備課的力度，讓學案逐步取代教案。杜郎口中學教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。

我想，我們要學的地方還很多很多，時間關系，今天只是拋磚引玉。

老師們，借鑒杜郎口經驗，實施“合作探究有效課堂”教學模式，提升我們二中的教學品位，已勢在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；希望有一天，我們二中的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。

謝謝大家！

教師的角色轉換

師資水平是學校教育教學質量的基本前提。杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協調、督促的作用。

許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。

學習杜郎口中學經驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認同 模式是經驗形態的概括。作為成型的經驗，杜郎口中學課堂教學改革呈現出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環節，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規律、學習規律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐已經證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學經驗的模式？不少人習慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統一性。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發出的，后者是教師發出的，前者的過程、步驟體現的是學生的自主，而后者體現的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學習杜郎口中學經驗，一定要把握它的完整性和統一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經驗啟發下的創新，但是，把經驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學的經驗學到手的

十、怎樣學習杜郎口

（一）、（二）、必須明確課堂教學改革的基本目標

學生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學是學生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學效益的高低直接影響著教學質量的高低，因此，課堂教學改革的基本目標是：

真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。

（四）、熟識課堂教學模式和教學方式的基本要求

6、加大課堂教學重要環節的調控力度（1）、加大班內學習小組的調控力度。

學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

（2）、加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，．講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

（3）、加大學生練習方式的調控力度。

讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。（4）、加大交流展示的調控力度。

充分地讓學生展示、袒露。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

（5）、加大學生自學能力培養的調控力度。

樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。晚自習一律不準上課和講評。（6）、加大檢查落實的力度。

教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

（六）、具體到我們在課堂上的操作細節，我想我們應該注意以下幾點：

1、切實加強預習環節的教學。

以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，在新課程的實施過程中更是要求學生進行課前預習，甚至我們在上學期還專門對預習環節進行了學科探索，但是，一方面，我們對預習這一環節只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習時，任務不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。學習杜郎口中學的經驗必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預習指導模式。

2、盡可能為學生提供展示學習成果的機會與條件。每位學生都有強烈的表現欲望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發學習的積極性和主動性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要安排更多的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流意識。

3、課后作業盡可能在課堂上完成。課后練習實際上就是檢測學生學習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業的負擔，可以有更多的精力去研究學生，探究教法，指導學法。讓師生在教與學的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質量。

4、引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識結構既是一種良好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節，還是形成學生綜合素養的有效途徑。在過去的教學中，很多教師很容易忽視這一點，結果學生學習的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯系，不利于學生在學習中創新。因此，在以后的教學中，我們還要繼續引導教師培養學生對所學內容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的綜合能力，從而讓總結成為學生學習、生活的一種習慣。

（七）、在今后的實踐中，我們需要特別注意的幾個問題：

1、學生動起來了，動靜如何結合？

學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好這個節奏。

2、小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？ 這就要求一定要搞好事先預習。個人預習搞得好，有些課程通過預習基本就解決了。課堂上，通過小組合作進行拓展，老師要注意觀察、統計合作學習的有效性，要重視異質和層次不同的學生，要對課堂的調控加以研究。

3、學生的展示點評與教師的引導主導作用的關系問題：

假如課堂上學生的點評很到位，那么老師再點評就是重復的。老師的“點評”應該叫“導評”，老師的導評要促使學生由淺層到深層的思考，不應光局限于知識本身，而應該包括情感、態度、價值觀。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關鍵。

教師應該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。比如學習的主要內容、學習目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？

收和放圍繞的一個中心點就是任務。任務是一切教學活動的平臺，也是活動的目標。杜郎口教學的三個模塊，“任務”體現在每一個模塊中。杜郎口中學的課堂之“活”，是要求學生把學習收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，而聽與思是表現的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現呢？

七、杜郎口評課標準解讀 杜郎口中學從傳統課堂走向新課改的課堂，評價標準在不斷的演進，現在，他們評價好課的標準是從兩個方面來看： 從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學生的預習筆記。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標準施教，是否體現了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。

最后，給大家講個小故事： 英國的兩個決策失誤

在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發入深思。一是否決將電力引進千家萬戶。當時英國的有識之士經過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發展將產生不可估量的巨大影響，倫敦應該率先普及使用。但是，在議會辯論的時候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發了一把槍，使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手。”結果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。

另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。當時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數個巨大的炸藥包。任何一個國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔得了這個責任嗎?”就這樣，英國上議院連續兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個決策失誤，還是被英國的一些大學作為汲取教訓的案例選入了決策學的培訓教材。教材還寫下了這樣的一段話：

任何一個新生事物，都會出現利害兩種可能。可能發生的危害，并不等于一定發生；減少了變壞的可能，就會增大變好的可能。在任何時候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。

第四篇：杜郎口教學模式

解讀杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式

杜郎口中學經過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經驗逐步成“熟”，教學模式逐漸成“型”，被推崇為全國農村教育的樣板，成為新課程改革的實踐支撐和素質教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學習模式。

一、“三、三、六”自主學習模式及內涵剖析

“三、三、六”自主學習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的 互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

二、“三、三、六”自主學習的價值解讀

杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

1、關注生命、關注實踐的教育觀

在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現自我，就沒有機會。”“考上學的，考不上學的，以后不能總在農村呆著，我們要培養學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭。”在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，將課堂作為了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命、對實踐的關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內涵。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學生是發展中有血有肉、有思想、有個性的人，教育本是對人的生命存在及其發展的整體關懷，而不僅是被窒息在分數牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學目標也應由知識本位轉向以發展為本位，真正體現知識、能力、態度的有機整合。我們在杜郎口中學的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現：民主、平等、和諧的師生關系使得學生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，才能使得學生 在課堂上表現出精神飽滿、自信專注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學生可以抒發親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。

2、主體自主發展的學生觀

教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的“三個轉變”，即學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變，充分發揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從那些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什 么的習慣；教師教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變，課堂學習要由知識培養能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學生真厲害！

3、建構主義的學習觀

建構主義認為，學習是對所學知識掌握內化的過程，即對知識整合與建構的過程。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據學生已有的知識經驗對新知識進行構建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創造性的學習，生成新的學習目標。

杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統一的學習活動。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創作詩歌，可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗，以創新求發展”的教學中，在發展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

三、促進學生由被動學習向自主學習“轉軌”

學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉軌過程。該校推行自主學習模式伊始，在傳統教學模式及其機制的長期運作中已經習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉變，教師向學生實施了各種“催變術”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口的課堂上，學生的參與熱情，表現欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經過長時間的主體參與活動，學生的表現能力決不會這么強。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發言的辦法。

要想讓學生踴躍參與，激發他們參與的欲望是否關鍵。有的老師說，學生參與關鍵是創設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節目，我就想節目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發言次數進行排名；對學生課堂發言次數進行記錄，表現好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發言次數多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，現在的社會要的是人的綜合素質，你不表現自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。

2、自主學習：我自信、我成長

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發揮學生的創造性，進行創新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節目”的進行排練。

漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

一位同學文科學得很好，數學不理想，開學很久了也沒有在數學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節數學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表揚下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長。”

一位同學為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。

第五篇：杜郎口教學模式探討

杜郎口教學模式探討

那年春天，學校帶我們一部分教師去參觀了杜郎口學校教學模式，杜郎口教學模式使我明白的是：課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。原先老師是演員，課堂是老師的，最起碼一半是老師的，而杜郎口中的課堂真正的還給了學生。

我們看到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性被充分地調動了起來，其學習的潛力也就被充分地挖掘出來了，我們很少看見杜郎口中學的學生課堂聽講不認真。雖然外部的環境可能很亂，自習課沒有老師在長，學生依然如饑似渴地學習，這一切我想源于課堂，源于課堂對他們的吸引，原有的課堂是老師講，現在的課堂是學生自己講，學生角色的轉變必定造成學生上課聽講的實質性轉變，學生在課堂上是快樂的，因而激發了學生在學習上的積極性，提高了學生的學習興趣，真正實現了“要我學”為“我要學”。近期，我對我所教授的兩個班級也進行了嘗試，總體感覺不錯，但是任何一種教學模式絕對不能脫離本校學生的自身實際，必須與學生的實際特點相結合，才能取得較理想的效果。

下面談談我在實施杜郎口教學模式中的幾點體會。

一、預習課必須充分，預習不成，就不展示。

預習課原先被認為是簡單的確定好預習目標后，學生看書，老師答疑，實際上并不這么簡單，就英語而言，預習課分為單詞的預習，包括領讀、糾正讀音、預習詞的用法等，課文預習包括粗讀、細讀、糾正讀音、朗讀、翻譯、查閱資料、分析知識點、小組討論等等，這是在學生個體看書的基礎上，進行小組討論分任務，然后編寫對話或短文進行下一節課展示的全過程，因此預習課的內容是豐富的。記得有一節課，董事會臨時要來聽課，原定的預習課改為了展示課，由于本節課為一堂練習課，練習的難度較大，需要學生前后聯系的知識點很多，原定的兩節課的預習變成了一節，因而學生討論不夠充分，給學生在講解過程應注意的問題指導不夠，最后并沒有完全發揮好杜郎口教學模式的優勢。

二課堂的備課是至關重要的。

采用杜郎口教學模式后，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，但我并不這樣認為，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師需要進行課堂上可能會出現的問題預見性分析，原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學

生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。三展示課是學生表演的舞臺，但離不開導演的調控。

展示課有新授課的展示及練習課的展示，這兩種方式的前提是學生進行充分的預習，再分任務進行展示。新授課展示為：復習檢查（聽寫）、朗讀、講解語言點、文章的改寫或表演、談感受；練習課展示為：1）分任務進行逐題的展示，2）各組將本組的疑難問題挑出，向全班征集答案，不會的老師講解，3）將本組最經典的題介紹給全班，4）總結回顧，談感受，談本課最重要的內容。應注意以下幾個問題：

1、老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。

2、學生在展示的過程中，要密切關注所有孩子的表現，尤其是平時聽講不是很認真的學生，督促他們認真聽講，認真記筆記，同時用賞識的眼光看待講解的學生，及時地鼓勵他們，及時地指導他們怎么講、怎么做，如：站在黑板前應面向學生，聲音要洪亮，語言不宜過快，重點的地方需要速度放慢，關注每個學生的聽講，等等。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但是我覺得只要我們的老師指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的用法向全班作匯報，也可以將疑難問題向全班進行征集答案，學生在這個時候暢所欲言，有時回答對問題的學生不一定是班級英語學得最好的，既樹立了本人學英語的信心，又激起了學生課堂講解的積極性，逐漸養成了勇于解決問題的習慣。

5、課堂教學模式的改變對學生主動探索問題，互相促進的確有很大的幫助，但是，課堂的活躍氛圍并不等于學生已充分掌握了知識，應當適時地增加一堂鞏固課，尤其是文科，需要拿出一定的背誦時間，并通過抽考或單元測試進行檢查過關，也就是說課后的輔導也是很重要的，畢竟我們的學生的學習的主動性還不強。

其實，我們需要做的事情還很多，如：組長的選拔、小組合作考核、分層次要求、座位的安排等等，需要我們老是結合實際情況，在杜郎口教學模式的指導下，形成符合我們學校學生實際水平的教學模式，不能生搬硬套，在教學過程中學會“善思”，才能取得好成績。