第一篇：教學思考

教學思考

教師要善于調控課堂

課堂教學是師生的雙向活動。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平，興趣愛好，性格特點各異，課堂學習中的表現必然不同，課堂教學中出現意外情況是難免的。有點教師由于缺乏經驗，在突發情況面前一急就亂。主要表現為動作失調，語無倫次，情緒緊張等。一旦出現這種情況，課堂就失去控制，出現混亂局面。有的教師為了防止出現意外情況，影響自己的尊嚴和威信，就板起面孔，采用“高壓政策”，對學生的“越軌”行為嚴加訓斥，甚至暴跳如雷，這樣做，輕則挫傷學生的學習積極性，熄滅其思維的火花，重則導致學生產生嚴重的對立情緒。因此，教師必須具備一定的課堂應變能力，有效地處理好意外情況，以保證課堂教學順利進行。

在課堂教學中，學生往往會提出一些老師意想不到的問題，使老師一時不知如何回答，影響教學；或者教師回答了，但因為缺乏仔細思考，語言表達得不恰當，學生接受困難。遇到這種情況，為了不影響課堂教學，可以把問題暫時擱臵起來，引導學生課后去尋找答案，以便學生能安心學習，防止他們分散注意力。使用擱臵法，教師在課后應查找有關資料，盡快給學生合理滿意的答案。

課堂上經常會出現突發事件，如同桌或前后學生吵架等，影響課堂秩序。遇到這種情況，如果教師中斷講授去批評學生，必然會影響全班學生學習。為了既能使教學正常進行，又能脫身處理偶發事件，教師可以采用分身法，如布臵一兩個緊密配合教學內容的問題讓學生自學思考，或者布臵幾道練習題讓學生做，同時解決爭端。這樣，教師既完成了課堂教學任務，又有效處理了突發事件，不至于顧此失彼。

當偶發事件發生時，教師要消除影響教學的不利因素，發揮教學中的暗示技能。常見的有語言暗示、環境暗示、目光暗示、表情暗示等。例如，有的學生懶于動腦，在做作業時碰到難題就想讓老師幫助解決，教師便可以用“老師相信你能行”等語言進行暗示，鼓勵學生獨立完成作業。

寬容是藝術性處理課堂偶發事件的一種方法。寬容不是軟弱，也不是對學生不良行為的默認，更不是縱容與包庇。寬容要使學生在靈魂深處反省，寬容要使學生體會到教師的仁厚與良苦用心。只有這樣，寬容才會取得顯著的教育效果。學生對教師的平等民主，寬容大度感到由衷的敬佩，改善了師生關系，獲得了十分顯著的教育效果。

總之，教師要學會調控課堂，處理課堂偶發事件，從關心、愛護學生出發，控制住自己的情緒，不憑感情用事，不漫罵、體罰、不挖苦、諷刺、不損害學生的自尊心；要堅持以表揚、鼓勵、比賽、激發上進等正面教育為主，樹立正氣，增強學生的集體榮譽感。

第二篇：教學思考

語文教學思考

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。《基礎教育課程改革綱要》指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。語文教學應該如何適應課改精神呢？語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體現”。

一、努力實現三個轉變

（一）教師內涵的轉變：教書匠→教育家

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生”。但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這看似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的”。這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

（二）教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”。

（三）教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非是要提高學生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導。而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

二、進一步做好兩個優化

（一）優化教學實施及反饋體系

一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心，進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

（二）優化教學評價體系

在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程達到最優化的過程。

三、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。

總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機，提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程。要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

第三篇：教學思考

教學思考

對學生影響最大的是學生已有的知識。二年級學生已經初步認識了長方形和正方形。這樣的導入設計既鞏固舊知，找準教學的起點，又能調動學生探究的積極性，為接下來的教學活動做好鋪墊。

本節課的設計注意聯系學生的生活實際，所用素材都是學生日常生活中常見的。例如：通過小精靈游校園的情境，讓學生在自己熟悉的學習環境中找出身邊常見的長方形、正方形。這樣的設計是從學生的生活實際和學習興趣出發，把數學知識與實際生活聯系起來，使學生體會到生活中處處有數學，培養學生用數學的眼光認識事物，突出了小學數學知識的基礎性與應用性，同時也注意了學生動手操作和實踐能力的培養。

新課標中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”，在課堂教學中，應該放手讓學生去探索、去發現、去交流，從而得出結論。這節課我很好地體現了這一點，整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟，發現長方形和正方形的特征。并在動手實踐前，首先讓學生大膽猜測，再進行探索驗證，在此基礎上進行交流。通過這樣的學習方式，充分發揮了學生學習的自主性，把課堂還給學生，讓學生積極主動地獲取新知。

數學教學是數學活動的教學，教師應該從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、驗證、交流等活動，通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這節課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的活動之中，在活動中體驗和學習數學。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動，讓學生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發現了兩者的異同；通過“變魔術”的活動，讓學生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發現了長方形和正方形的關系；通過“猜一猜”，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。

整節課創設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學生的探索必須有一定的時間，本節課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。學生有了充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然后放手讓學生探索，這樣就為學生創造了最大限度地活動余地，使學生能盡情地展現自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。當學生思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結、升華，培養學生的抽象、概括能力。

第四篇：一次函數教學思考

一次函數教學思考

函數教學是初中數學教學的一個重點和難點，教師教的不容易，學生也比較難于理解，有的學生對這些知識還有懼怕心理。針對這些，在教學中我進行了如下嘗試，效果很好。

1、教學中教會學生“比劃”：

在一次函數y=kx+b性質教學中，我教同學們用手“比劃”來描述當k﹥0時，y隨x的增大而增大，是從懷里向高處做手勢；當k﹤0時，y隨x的增大而減小，是從高處往低處做手勢。這樣教學時，我邊讓學生比劃，邊讓同學們體會說明，這就象我們日常走上坡路與走下坡路一樣，課堂上所有的學生們學習的積極性都調動了起來，他們非常高興的跟著做，在比劃中他們真正理解并掌握了一次函數圖象的性質。考慮到k、b的符號與所對應的四種圖象的關系，我在同學們比劃的基礎上，再教會學生用“點劃法”來描述圖象。比如：y=-3x+8的圖象是經過二、一、四象限的，用手點劃二、一、四象限，再重點點劃出與y軸的交點坐標（0，8），這樣訓練下來，同學們看到解析式就能很快的想象出函數圖象，反之，看到圖象就能準確地判斷出k、b的符號。

2、打好基礎，讓每一名同學都親歷畫圖象

在講一次函數時，為了分解難點與重點，我在教學中對畫函數圖象這一問題做了細致的安排。開始，我安排了如何用描點法來圖象，根據學生回家預習情況，找同學板演，對出現的問題進行集體糾正，教學中，巡回指導每個學生，最后，針對同學們出現的問題再細致講解

用描點法畫圖象的步驟與要求，這樣安排，每名同學都能參與學習，都經歷了畫圖象的過程，利于學生接受掌握知識；當同學們會畫圖象后，會感覺到，這樣畫圖象麻煩，這時我不失時機向同學們提出來一種簡單的畫圖象的方法“兩點法”，因為一次函數圖象是一條直線，根據“兩點確定一條直線”得來，這時學生會很好奇，還有這樣的方法？學生學習的積極性被充分調動起來，當學習完這種方法后，我又教給他們，一種更為簡潔的方法“示意圖法”，通過這樣的安排學習，同學們很自然地感覺到，“畫函數圖象不難，是越學越簡單呀！”

3、創設問題情境，激發同學們的學習興趣

“興趣是最好的老師”，教學中，我注意選擇一些同學們熟知的，與實際問題接近的問題，激發學生學習興趣，讓學生感覺知識與自己并不遙遠，比如：“龜兔賽跑”“烏鴉喝水”、電話繳費問題等等。

4、充分利用計算機進行輔助教學

對于函數圖象的平移，對稱，要充分利用計算機進行輔助教學，通過微機動態演示，讓同學們把握住平移、對稱的要點

5、注意充分運用數形結合思想方法

在講授知識時，一定要重點講解數形結合的思想方法，因為這是學習函數的最有效的學習方法，在剛開始運用時，要加強指導練習。比如說當自變量x取值滿足什么條件時，函數y=1.5x+6的值滿足y﹤0，要從“數”的角度考慮比是從“形”的角度考慮簡單一些。以上就是我在教學函數時的點滴收獲，相信在以后的工作中我還會努力去學習去研究，讓我的教學更有實效。

教 學 論文

漂河九年制學校

劉秀紅

2016——2017學八年級下學期數學教學工作總結

漂河九年制學校 劉秀紅

一學期來，擔任八年級一二班的數學教學，在教學期間認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，不斷提高自己的業務水平，充實自己的頭腦，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，教育民主，使學生學有所得，學有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學（此文來自斐斐課件園）任務。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步不斷努力，現對近年來教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量（此文來自優秀教育資源網斐斐課件園），使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生

學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、積極推進素質教育。新課改提了的，要以提高學生素質教育為主導思想，為此，我在教學工作中并非只是傳授知識，而是注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

七、工作中存在的問題：教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習, 合作學習, 缺乏理論指導.差生末抓在手。由于對學生的了此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。教學反思不夠。

八、今后努力的方向：加強學習，學習新課標下新的教學思想。學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。多聽課，學習同科目

教師先進的教學方法的教學理念。加強轉差培優力度。加強教學反思，加大教學投入。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學（此文來自斐斐課件園）工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

第五篇：《月光曲》教學思考

《月光曲》教學思考

《月光曲》這篇課文是一篇培養學生聯想、想象能力的好課文。課文寫了發生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯想和想象。在教學第九自然段時，我們可以引導學生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發自己的情感。

一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。

第九自然段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，在教學中，我們要安排充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，讓學生互相啟發，提高了認識。通過這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而讓學生更好地理解課文，也讓學生學會合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，我們可以采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。

《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。在教學中，我們要及時抓住這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，有條件的，可以播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，讓學生很快進入愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，我們又可以不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣自然會高漲，課上也就可以各抒己見。這里，我們可以不在乎學生說的是什么，只要言之有理就可……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創造性思維自然也就得到了發展。

總之，這篇課文的教學，我們可以按照“讀——說”，“聽——想——說”的思路，讓學生盡情的發揮其豐富的想象和聯想，以達到培養學生想象和聯想能力的教學目的。