第一篇：自分教學的思考

對“自分教學”的幾點質疑與思考

2013-07-09 21:04:11| 分類： 教學碎思 | 標簽：未來教育家奠基工程 |字號 訂閱

今天上午華東師范大學熊川武教授采取了全場互動的方式，與學員們一起分享了“自然分材教學”的理念與實施。

自然分材教學是教師讓教學任務隨學生學力差異等自然分化并指導學生研究和解決學習問題的教學理論與實踐形態。它的核心是順勢教學、問題導向。其中“勢”指的是學生個體和群體的具體的學力、主體精神（自覺性與積極性）、人際關系等。“順勢”即學習任務非人為分配，而是通過“知者加速”與“問題跟蹤”等實現適合自己的策略進行學習，包括速度與方式等。順勢為學就是學生自主性選擇學習。（《自然分材教學》，熊川武）2012年11月8日的《中國教育部》以《不盡活力源頭來》為題報道了江蘇省丹陽市云陽學校的“自然分材教學”的實施情況及帶來的變化。

課堂教學的變革是實施課改的重要內容，就像第二天成尚榮教授所說“課改必須改課，課改的重點在于課堂教學的改革?！毙艽ㄎ浣淌诙聪ち苏n堂教學改革面對的主要失調關系，從理論建設到具體操作，為我們提供了一個很好的進行課堂教學改革的范例。

但是就操作層面而言，我想提出自己的幾個疑問：

第一，在自學討論部分，學生小組的劃分是如何進行的？“自分教學”采用“馬蹄形”座位，6個學生為一組，進行合作自學。這個小組的劃分就是一個自學的單位，它就是一個合作學習共同體，是相近差異的學生在一起，還是隨機組合？那么，按照“自分教學”的承認學生學力差異的理念，應該是相近差異的學生在一起才是合理的，那么教師分組的學力差異依據是什么？學力稍差的學生是否能接受這樣的分組？不同學科學生的學力差異是不同的，有的學生語文強而數學稍差，有的學生理科好而文科弱，那么在實施不同學科教學時，學生要有不同的組別，這樣給課堂組織教學會不會帶來一些麻煩，甚而是混亂？

第二，由于學生學力水平參差不齊，自學討論部分完成的時間就會不同，“信息溝通牌”的翻牌時間也會不同，那么，時間怎樣掌控？如果在規定的時間內，有的小組沒有完成自學任務，怎么辦？如果沒有時間限制，那課堂的時間怎么運行？課堂教學是受到時空限制的，時間的分配幾乎成為現在課堂教學改革無法回避的一個關鍵。教師講多少時間，學生學多少時間，互動多少時間，合作多少時間……，成為了眾多課堂教學審評的一個指標。

第三，“知者加速”是“自分教學”中最有活力的一個部分，它允許學力不同的學生拓展自主提升空間。在提到學習內容加速的時候，熊教授說允許“同科加速”，也允許“異科加速”。我的疑問又來了：異科加速怎么操作？幾個學科的教師都要同時出現在課堂上嗎？或許我的理解過于狹隘了，如果不是課堂教學的變化，而是一種學習方式的變化，那這種教師指導下的課堂自學與課下學生自學的區別又體現在哪里呢？

第四，“自分教學”中教師的作用究竟是什么？只是組織者嗎？只是在課前指導那部分學習能力突出的孩子，讓他們以“小導師”的身份去替代教師的教授嗎？如果所學的內容不夠系統怎么辦，是否需要教師的點撥和指導？課下落實怎么去關照？“互閱作業”是不是也是階段進行，不能貫穿始終，不然“規范與校正”怎么進行？

聽完講座，迅速地從網上瀏覽了有關“自分教學”的一些資料。自己的理解肯定片面而膚淺，但是引發的一些愚見，還是很有意義的。感謝可以讓我們思維碰撞的嘗試與探索。

第二篇：自分教學工作總結

“自然分材”下歷史教學的探索

鋼城現代學校 邢永琦

自我校實行“自然分材”教學法以來，我們歷史組一直都在探索和討論，自然分材下的歷史教學應該是怎樣的？近一個月來，光我個人就嘗試了4、5種不同的類型，我都不滿意。后來我們又仔細研讀了學校下發的培訓資料和聆聽了幾位教授的講解，有了不少的體會。

一、“自然分材” 不是模式而是方法。模式容易禁錮我們的思維，方法卻能激發我們的創造。就我們歷史學科而言，在多年的教學中，我們已經探索出了比較固定的教學方法——五環節情境教學法。既定位教學目標——創設情境及問題——討論、探究、合作——指導、釋疑——當堂訓練。這里面有很多方法和自然分材是相通的，自然分材”教學法“自學指導”、“兩冊分離”、“知者加速”等都是非常好的方法，所以合理的教學方法一定要敢于堅持，值得借鑒的一定要大膽嘗試。我在《血肉筑長城》一課中堅持了情境教學法，在教學中大量融入情境材料，圖片、視頻、故事，在情境中體驗情感，生成知識和能力。自然分材的做法有讓學生自我參與，互幫互助，學生的興趣也能得到很好的激發。

二、實施了“自然分材”不是為了增加負擔而是減輕負擔。施行自然分材之初，有過多的新要求打亂了原來的習慣和思維，去適應新的要求，確實讓人感覺比較疲憊。這就對我們的教學提出了更高的要求。一節課上的輕松是囿于課前的到位準備：花更多的時間去備課和教學設計，考慮細節的處理。我的這堂課放在了必要的情感鋪墊和環節間的過渡以及對學生的評價和激勵上，學生自學能會和已經會的我不講，這樣就提高了課堂質量。只有改變了教學觀念，才會感到自然分材教學法的價值所在。

三、用情感育人滲透于歷史學科。杜教授曾經對我們小學科說過，我們的學科地位要靠我們的實力來贏得，要讓學生喜歡我們的課，認可我們的課。那就必須彰顯我們的學科特色。在今天的課堂中，我發現以往處在課堂邊緣的1號、2號，今天也能夠為了小組贏得那3分而積極背誦、回答問題，我在想，我有多久沒有去贊美過他們了，會不會下一個愛迪生式的人物在我的教鞭下溜走，希望現在開始還不算太晚。這就是老師與學生情感的傳遞，是教學內容與情感的碰撞，找到這根“情感”的穿針線，一堂課就打通了教與學的鴻溝，也就更加有利于“自然分材”教學的實施。

第三篇：自分教學伴我行

自分教學伴我行

自分教學，是一種全新的教學方式，它的目的是教師讓教學任務隨著學生能力差異等因素自然分化，并指導學生研究和解決學習問題的教學理論與實踐形態。自分教學不僅能培養我們的學習能力、創新思維，還能使我們在團隊合作精神、人際交往關系上得到長足發展與進步。

自分教學的創新性與實用性，體現在全新的教學模式中，其課堂大概可以分為四個環節：自學、互幫、釋疑、“智者加速”。當自學時，同學們經過提前預習并掌握一定知識后，可以把“信息溝通牌”翻為“正在進行”，意思是你今天已經熟悉今天所學內容，然后翻成綠牌，并進行“智者加速”進程，加快學習效率與進度。當大多數學過程完成時，就進入到“互幫”環節，即“智者“幫助“惑者”，這是一種“智者”與“弱者”互相檢驗的過程。其實，所謂的“智者”與“弱者”，都是對當前內容的熟悉過程中一種認知程度，隨著時間的推移以及努力程度，“智者”與“弱者”都是可以相互變換的。其次，學科組長征集大家都不解的問題，準備提交老師解答，這就是“集思廣益”的過程。

在此過程中，我們要學會使用“互幫板”，一方面降低噪音，不會影響其他同學的進程；另外一方面，可以簡單明了表達出同學們的問題和意見。與此同時，紀律組長要維持好小組紀律，否則互幫效果會打折扣?；徒Y束，各組將自己不能解決的問題提供給老師講“解”——即“釋疑”。講解完畢，再組織各組“說”——即討論，各組將討論要點寫在互幫板上，派代表在全班交流，如派“優生”發言，講得有理，獎勵績效分一分；若派“弱生”發言，只要開口就獎勵3分（鼓勵開口）。同樣，這里的“優生”與“弱生”也是指一段時間、一段內容掌握程度不同而暫時劃分的。而“兩冊分離”與“問題跟蹤”等教學方式的革新也代替了小學的“一冊式”教學，使整理錯題集的時間得到充分利用，以往錯題屢錯屢犯的問題也會在一定程度上得到徹底的解決，讓錯題不再錯。這些辦法能讓我們根據自己的學習能力與效率，量身定制學習計劃，培養我們的團隊合作能力，增進同學與老師的感情。在此過程中，“優生”可以充分發揮自身優勢，展示自己的能力，提高自身價值；“弱生”也不必為不敢開口而煩惱，因為只要開口，就能賺到分數，為自己的組贏得榮譽，并可以在不斷地開口說話中得到進步與發展，使自己逐漸向“優生”靠攏。

這種使“優生更優，弱生進步”的教學制度代替了以往普通的“填鴨式”教學理念，使老師、同學們在實踐中進步，在自主學習中成長，收獲知識的甘霖、成功的喜悅、快樂的果實。同學們，讓我們在“自分教學”中不斷壘高自己，走向成功吧！

第四篇：關于自分教學程序的批判2

關于“自分教學”教學模式的商榷

謝祥林

湖南師范大學化學化工學院

改革開放以來，中國的基礎教育和教學就一直不停地跑在改革的路上。本世紀初進行的基礎教育課程改革，更是將原有的基礎教育進行了較為徹底的改造，各種所謂的教育教學“創新”層出不窮，使基礎教育和教學失去了原有沉穩扎實狀態，呈現了一派較為混亂的局面。雖然在實際的課堂教學中教師們還是為實現教育教學的實質目標進行有效的教學，但是各種教學研究沸沸揚揚，學者們專家們使出全身的解數，創造出各種教學模式，在基礎教育中大做實驗，使中國基礎教育教學研究出現了一片生機勃勃的景象。近年在幾所學校實施的自分教學實驗，就是中國基礎教育教學研究中出現的一朵鮮亮的教學模式奇葩。

作為一種新型的教學模式，據中國教育報這份中國教育最高官方媒體的報道，其教學實踐取得了極好的教學成績。但綜觀其自分教學的實質內容—教學的六步過程，不由得不對此教學模式產生一些疑問。

自分教學的教學過程如左圖所示：課內五步各自為：第一，自學以“尋疑”。這一步在實際教學中是教師提出幾個問題，而讓學生帶著這幾個問題去閱讀教材，一般這些問題的答案在教材中有現存的。第二，互幫以“答疑”。這一階段實際是學生小組內對教師提出的幾個問題的答案 進行互閱。第三，傾聽以“釋疑”。從自分教學的理論上來說，這一步是教師對學生答錯或不會答的問題進行解答講解。第四，群言以“辨疑”。學生在小組內言說自己對大問題的理解。第五，練習以“測疑”。自分教學模式，同時在學生的坐位上進行了改革，形成以小組為單位的坐位群，在教室里呈“非”字型排列。

針對自分教學中課堂教學模式，本文擬出以下內容商榷： 1．學習理論表明，知識的學習是有一定條件的，各學科的知識其學習屬性是不同的，同一學科里的知識學習屬性也不一樣，就是在同一學科里不同類知識的學習原理不一樣，如定義性概念和抽象概念學習原理就不同。因此，在教學中不同的知識就必須給學生提供不同的學習條件。知識無盡，學習的原理多樣，教學模式或說是教學方法就必定根據知識的學習屬性而變化，而自分教學試圖用一種教學模式來教所有課程的所有知識，這就違背了教學的基本原理，其實是對學習理論和教學原理的反動。

2．自分教學無法實現促進學生認知方法和科學思維的發展。教學的目標并不是只讓學生掌握書本知識，其實誰都知道中小學課本上的知識乃至大學課程中的很多知識在學生將來的生涯中是應用不到的，而學習這些知識的最終價值乃是通過對知識的學習，掌握蘊含在知識中的認識方法和科學思維方法，從而促進人的發展。自分教學過程中基本上是就課文而讀課文，至于科學的認知方法和科學思維的教學是不 存在的，因而這種教學模式使教學促進學生發展的實質內容完全損失，而只從表面上掌握教材中的語言。

自分教學使學生無法得到有效的科學思維訓練。自然科學知識發展的一般過程：認識事物-提出問題-解決問題-提出多個新問題。在中，學生只閱讀教科書課文，我國的教科書課文都是用陳述性語言編寫，根本無這種科學思維和問題發展的內容。

自分教學模式基本上不可能使學生形成知識結構，更別說形成認知結構。因此，這種教學是低效或是無效的。自然科學知識有一定的知識結構和認知結構，知識不能形成有效的結構，認知結構就無法形成，學生的知識不能形成一定的知識結構，就不能形成的學習能力。知識結構和認知結構不可能通過閱讀課文或討論幾個問題就能建立起來的，這需要教師認真指導。

3．這種教學模式將教師處于一個可有可無的地位，課堂時部大部分安排給了學生,這是不符合中小學教學實際的。中小學生的學習能力是較低水平的，他們的認識方法和思維方法都不足以完成對教學中知識的認識和理解，這正是學生需要教師幫助的階段，因此讓學生自學課本，學生只能將課文讀通，但基本上無法達到理解的層次。盡管有些聰明的學生能通過閱讀課文在某種程度上掌握一些知識，但并非所有的學生都能通過閱讀自我學會所學內容。學生們對知識的認識和理解能力是有不同，但很少有學生在認知能力上超過教師的，否則，學生完全可以在家自學。4．本教學模式安排了大量的時間讓學生去閱讀教材，將學生的視野限定在教材內容上，這種教學模式實際上對所有的課程教學都是一種反動。我國基礎教育教科書編寫簡單，缺乏可讀性，是用來教的教材。那怕學生對教科書能倒背如流，其學習都不會有什么效果。我們經常聽到人們說，“怎么教材上的內容都沒考??？”“我教材都背得，但還是考不好”。其次，教材的知識結構只是一個線條型，不是立體型的，只有知識框架而缺乏相應的理解內容，因此光讀教材是學不好的。再次，由于教師講課時間不足，因此教師所掌握的相關知識沒時間傳達給學生，大大地限制了學生的視野。

5．自分教學將使嚴重阻礙教師教學水平發展。在自分教學過程中，教師的作用大大降低，教師所講課所占用的時間只有極少部分，教師的主要任務變成“答疑”，解答一般的中學生閱讀課文后所產生的問題是比較簡單的。這樣教師不會從教學的角度去理解所教知識，也基本不需要考慮教學方法，只需要給學生提出幾個問題指導學生閱讀，然后準備幾個課文中學生難懂的概念的解釋便行。我偷看過某教師自分教學教案，不到半頁紙就完成一個教案，作為自分教學的教案，那些內容基本夠了。同時，自分教學基本不用考慮教學方法，也不需要考慮教學設計，因為基本上是學生自學和互幫學習，所以教師不必考慮教學方法。自分教學模式的創作者也曾在全校大會上說，自分教學熟練后，教師教學工作是十分輕松的。但這樣的教學操作久了，就必然使得教師失去教學發展的意識，從而教師的教學水平無法得到應有的發展。6．我國基礎教育中所有的教科書編寫觀念就不是用來給學生閱讀的，而是用來給教師教學一個規范。發達國家的教科書編寫觀念是給學生閱讀的，所以，教科書編寫會遵循學科發展的邏輯，會注重科學思維方法的培養，會注重學生科學素養的養成等等，那些教科書真的可以通過閱讀的方式不僅獲得知識，而且可能獲得認識方法、科學思維，而我國的基礎教育教科書基本沒有這些功能。

在我國基礎教育中，應試教學受到了長期的批判和指責，而自分教學其實就是徹底的應試教學，從其教學模式來看，還是離不開那句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，花大量時間，讓學生去讀課文、去討論課文的語言，去做大量的習題。因此這種教學模式雖然標榜有先進的學習理論做基礎，但實質上還是上世紀初老掉牙的教學方法—死讀書、題海戰。

自分教學的學生學習形式也并無新意。在一般的教學中，會安排學生利用非課堂時間提前預習新課內容，還有不少老師會提前發給學生預習指導書，課堂上也有學生提問、學生討論、學生練習、學生答問、學生展示自己的認識等學生活動。只不過這些學生活動是隨課堂需要自然進行的，而不是一個僵死的框架。

試圖以一種教學模式運用于所有學科和所有內容的教學，這種想法是違背教學基本原理的，本身就是荒謬的，是教學技術的大倒退，不能說中國教育報刊登了其文就是先進的教學模式。

第五篇：自分の自己紹介

自分の自己紹介

皆さん、こんにちは、私は李棟と申します?！咐顥潯工巍笚潯工?棟梁?の?棟」と同じです。だから、私の名前の意味は分りやすいです。母は私が國家に役立つ人になるという希望があります。

母は期待と自分の夢を連れて大學に來ます．そして、安康學院に來た後、現在大學生活と想像するのは一寸違います。日本語は英語より無ずかしと思います。日本語を勉強するのは日本語が好きからではなくて、しょうがないからです。だから、あまり気楽ではありません。でも、いくら難しくても、私は一生懸命に日本語を勉強します。

言語を勉強する生活は少しつまらんないですが。面白いこともあります。私の趣味はギターを弾くことです。小學生のころ、ギターを弾くことを勉強すると思いました。ギターを弾きながら歌う人はハンサムだと思います。冬休み、私は、赤松先生はギターを貸してくれました。ギターを弾くのは始めてで、とても楽しかったです。今の大學生活はとても楽しくなります。先生のおしゃるとおりです。よくギターを練習刷れば、きっと上手になります。私は先生と約束を覚えます。來年元旦に,一緒にギターを弾きます。いじょうです、ありがとございます。