第一篇：閱讀課教學的思考

閱讀課教學的思考

閱讀了《去年的樹》四種教學設計，感慨很多，關于怎樣上閱讀課，我更傾向于盧靜老師的上法，上閱讀課的目的還是要教會學生以后怎樣閱讀，讓學生們能夠獨立閱讀。獨立思考。文本解讀會影響閱讀教學目標設定，因為解讀，理解決定教學方向。根據解讀擬定教學目標。多元解讀會影響教學目標的設定。比如文章的體裁，小說，散文，童話，這些不同體裁有不同目標。從不同角度解讀教學目標的設定也會不同，如文章體現的內涵，體現的精神，主題角度。作品風格也會影響教學目標，在解讀時是如何與作家共鳴的。看從哪個角度去解讀，教學目標與教師解讀有著很大關系。

我認為除了解讀文本，還應設定以下目標：

一、落實常規目標

小學語文是學生語文知識、技能發展的初級階段，其中一個很重要的工作就是學習生字、積累詞語，我以為這是一種常規目標。雖然低段以識字為主，中高段逐漸加重閱讀理解的法碼，但中、高段還應注重字、詞的積累。尤其是隨著識字量的增加，多音字、形近字的混淆也多了一分可能，因此在目標制訂中應確保生字、新詞的學習、鞏固。另外，通過字典、拼音等工具的不斷使用，逐漸培養一種常規的語文學習習慣。在對新課程標準的誤讀下，中高段的常規目標時常遭受冷遇，讀一讀、抄一抄、默一默就過去了，我們有必要正本清源，堅持用新課程理念來進行字詞教學。

在《鳥的天堂》一課的教學中，我著重進行了字詞學習方面的設計，其目標定位是“認識8個生字，會寫11個字；理解、積累部分詞語”，如何在課堂實踐中落實這一目標，并能體現新課程標準自主、探究的學習方式。我是這樣操作的：

1、先讓學生找出生字，2、聽標準范讀，3、組詞進一步認識。

二、狠抓階段目標

在我們的教材中，有序地分單元落實、強化相關的重點訓練。在實際教學中，這些單元訓練點往往因為教師的主觀隨意解讀課文而冷落一邊。因此，我們要努力糾正這一現象，遵循教材編排的客觀規律，落實好各單元的重點訓練目標。階段性目標的達成須在相應單元內的文本中發掘訓練點，訓練梯度由扶到放，以利于知識、技能的鞏固。《鳥的天堂》這一課我就先讓學生理清脈絡，即課文講了什么？在進行進一步學習，為進一步的文本解讀打下基礎。

三、優化個性目標，多元解讀。

不同的文本由于題材、體裁亦或語言風格、情感內蘊上的差異，在學習方法和過程上也應區別對待。根據文本在“情趣（人文情感）”和“理趣（行文思路）”方面的特點，注重引導學生主動探究、體驗文本的情趣、理趣，是加強與文本對話的個性目標優化的體現。如《鳥的天堂》里就要注重體會“鳥的天堂”的不同含義。可以提問：作者兩次經過“鳥的天堂’為什么看到的景象不一樣？還有就是，大榕樹為什么會成為鳥的天堂，經過這些問題，加強文本對話與目標優化，多元理解。在如《去年的樹》就可以多元解讀。

第二篇：對講評課教學的思考

解放自己，提升學生

周 大 煒

2013年11月11日，我們全區化學老師在威海五中舉行講評課教學觀摩研討活動，首先由王真老師和夏彩霞老師進行試卷講評，然后是教研員于老師對講評課進行點評。通過這兩位老師的講評，我覺得受益匪淺。試卷講評的好壞直接影響檢測所要達到的預期目標，進而影響著教學效果。因此，研究如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。下面我談談對講評課的深刻認識。

一、精心備課與及時講評是上好試卷講評課的關鍵

1.做好試卷統計與分析工作

試卷統計與分析，不僅僅是分數的統計與分析，更要對學生試卷中的正誤情況進行統計。比如在選擇題中，針對一些具有典型性的題目需要統計做對多少，做錯多少；主觀題方面，也可以統計學生的思維情況，有哪些答題要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，還有多少同學在回答主觀題的思維方面存在偏差。在進行精心統計的基礎上，還要深入分析，分析學生在解題中出現的錯誤是什么類型的錯誤。在統計和分析的時候，老師有必要記下來在一些重要問題上，是哪些同學出現了解題錯誤，以便對同學提供具體的幫助。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

2.試卷的講評要及時

條件允許的情況下，試卷的講評盡量應放在測試后第一節課為好。此時教師剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌。而學生此時對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。此時他們的熱情也正高漲，他們不僅想急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。如果時間過長，逐漸淡忘，學生失去了興趣和積極性，也就失去了學習的主動性和學習動力。此時再講，效果可能就會大打折扣。

二、課堂上留出時間，讓學生自主訂正

絕大多數學生接到試卷后，首先關心的是分數和名次，接著便會主動關注出錯的題目。對于會做而做錯（即粗心出錯）的題目，學生多會為此懊悔和自責，教師不必多費口舌。那些當時不會做的題目，在考試結束后，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視，但不必急于開始講評。對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切地想知道問題的答案和錯誤原因；這個時候，他們的學習動機和求知欲望表現得最強烈，這也正是開始講評的最好時機。因此，在試卷正式講評之前，教師應該稍微留出一點時間，讓學生自主訂正。

三、講評要有針對性，靈活多樣，要突出重點

在講評時，根據試卷的具體情況，可以參考下列兩種方法。對于重點題型、難度較大、錯誤率較高的試題可以選用第一種方法，對于難度一般的試題，教師可使用第二種方法。

1.要重點精講，忌面面俱到

教師要抓住關鍵性、典型性問題加以點撥剖析。講評時切忌面面俱到，不要什么問題都講，更不要從第一題講到最后一題，否則講評課必然會變成只是教師在簡單地重復試題答案。另外，也不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生們的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，不僅寫好講評教案，還要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，教師一定要心中有數。

2.讓不同類型的學生參與進來

在講評過程中，教師應多給學生提供發言機會。若試題難度一般，教師還只是一味講評、學生在被動接受的話，可能會導致相當一部分成績較好的學生不感興趣，那些當時做錯但考后通過向他人詢問或分析也已經掌握了的學生也不會集中精力聽講。此時若不改變講評方法，只能是教師很累，學生欲睡。因此，教師要根據情形充分調動學生課堂參與的積極性，充分發揮學生的主體作用。對那些典型的錯誤可以讓學生講解。對于那些考試時答對的學生，可以讓他將當時的思路、解題方法向大家介紹，讓大家評論。對于當時答錯的學生，教師也可以讓他將當時的想法講出來，看一下其他答錯的學生是否也有共同的根源。當然，此時教師應該特別慎重，對一些較敏感的中學生來說，公開展示自己的錯誤是一件很丟面子的事。對于敢于向大家公開自己的不足的學生要給予肯定，以保護其積極性，切忌隨口說出一些指責其考試時粗心、馬虎的話語。

四、設計有針對性的訓練，及時鞏固

評卷課的目的是總結教學中的得失，為下一步的教學工作提供導向。學生試卷中反映出的問題大多數是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后學生就完全掌握。試卷中出現的知識、能力方面的問題往往也不是一節課就能解決的。為了達到讓學生掌握的目的，與之配套的跟蹤訓練不可少。教師應當圍繞試卷中所出現的一些問題再設計一些針對性的練習與變式練習，讓學生通過練習，及時鞏固與提高。鞏固性習題設置的題目要有梯度，以照顧不同類型的學生有所提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。鞏固性習題教師應精心挑選，避免簡單的機械重復。同時更應避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握。

五、提倡師生及時寫考后總結

試卷講評后，教師“應當研究學生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認識過程和認識學生思維規律的教學手段”。從教與學兩方面和學生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到理想的效果？有哪些經驗值得保持？哪些是由于教師的教學原因而導致學生失分？哪些地方的錯誤本可避免？??一方面教師要找出原因，在以后的教學中改進；另一方面要引導學生寫出心得體會，總結考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確今后的努力方向，以利于考試時揚長避短。同時，這樣做不僅有利于教師提高教學水平，也有利于教師與學生在思想上的共鳴，從而使教師真正地贏得學生的信任！為了提高試卷講評的效果，指導學生分析、整理試卷，寫好考后總結是非常必要的。讓學生分析失分類型、失分原因，制定出下次的目標，明確努力方向。提倡學生制定錯題訂正本，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事,還應體現出錯原因和所得啟示等。

六、試卷講評課中需要注意的幾個問題

1.以激勵為主，巧妙公布檢測結果

對于學生一向敏感的成績公布問題，假如采取不公布的方式，會使成績優秀的一部分學生失望，如果全部公布又可能會對成績較差的學生自尊心造成傷害。教師可以變換方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成績特別優秀的或者進步明顯的學生名單和分數。

2.落實好對個別學生的輔導

學生總是有差別的，對于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個學生都能掌握。對于沒掌握的學生，教師有必要進行課后的個別輔導，這樣才能做到面向全體，全面提高。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然，要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時，是否注意對學生解題中存在的個別問題進行記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能了解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。教學是一門綜合藝術，以上只是我對試卷講評課模式的認識。針對不同情況的班級和試題難易不同的檢測，試卷講評課的形式應有所調整。隨著新課改的不斷深入，不會有一種一勞永逸的形式。如何應對可能出現的各種新情況、新問題，有待于我們在今后的教學實踐中進一步探索和完善。

第三篇：微課教學設計思考心得體會

微課教學設計思考心得體會

微課教學設計思考心得體會1

通過這段時間的微課教學使我受益匪淺。隨著多媒體技術的不斷發展，它在教學中的應用日益廣泛，利用多媒體進行美術教學有利于激發學生學習美術的濃厚興趣，能將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多種媒體，經過處理后再生動的表現出來。它具有視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，增加了學習的趣味性，能有效的激發學生的學習興趣、欲望和情緒，極大的調動學生學習積極性。在美術教學過程中，我嘗試運用多媒體，將教學內容、教學方法進行有機結合，通過老師的演示和操作進行教學，取得了較好的效果。

在美術教學中，有時需要大量的資料，給學生以感性認識。而學校現有的'資料不是那么全面，所以我就上網查找、下載，然后再把這些圖片制作成課件和微課，用于課堂教學，既豐富了課堂教學內容，又吸引了學生的注意力。比如在上郵票課程時，需要準備一些郵票介紹的視頻微課讓學生欣賞。普通郵票很容易買到，但內容形式都不全面。我本身又不集郵，所以一時很難找到一些藝術性較強的各種不同類型的郵票。于是我就上網搜集，結果不但找到了許多有人物、動物、植物、建筑等不同內容的普通形狀的郵票，還找到了許多如三角形、菱形、圓形、梯形等各種異形郵票。這些郵票就連我平時都沒有見過，可想而知，在課堂上，當這些郵票視頻出現在大屏幕上的時候，學生是多么的好奇和專注，學習興趣是多么的高漲！他們瞪大了眼睛，仔細的欣賞品味，尋找著它們的共同點和不同之處。同時在老師的點撥下，自然而然的掌握了本節課的知識要點，并設計出了許多精美的郵票，很好的完成了這節課的學習任務。

微課教學設計思考心得體會2

微課程是一種比較新型的課型。這次培訓，收益良多！首先，通過接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。其次，此次培訓，有利于理論聯系實際。培訓老師提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作等方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓我們領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。老師的微課程專題，內容直接指向具體問題，關注“小現象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發老師們的思維。微課程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。在素質教育條件下，尤其有利于提高課堂教和學的效率，充分發揮教學資源的作用。

當然，微課程的制作是一種很費腦筋，很需要遵循科學和規律的。這也啟示我們，科學就是科學，來不得半點虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學。我們在今后的教育教學中，要多動腦，多制作像這些有效的'微課程集，引導學生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升。

總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網絡學習課程，它是在web2.0時代隨著新技術和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時代發展潮流。在我們教學過程中合理應用微課程可以激發學生的興趣，提高課堂效率。

微課教學設計思考心得體會3

近期有幸參加了“國培20xx”，豐富的視頻學習資源讓我有種久旱逢甘霖的感覺。這些視頻資源都是我們平時急需的知識，比如多媒體課程資源的開發，PPT教學設計等，都給我留下了深刻的印象。現在我就《微課的設計與應用》這一視頻與我平時自己的一些看法做個簡單梳理。

通過對于微課的學習和體驗，我認為微課作為一種新興教學方式，我覺得應該具有如下幾個要素。

一是短小精悍、清晰明了。小，即微課容量小，目標明確。教學微視頻時間不宜過長，最佳時長一般在5-10分鐘之間，加上片頭片尾最長不宜超過15分鐘。可以使學生在這段時間里把注意力全部集中起來，不易分神。

二是主題突出、主線分明。微課是一種濃縮型課程，時間簡短，知識點明確。在羅列論據時就要求精準，為此在選擇論據時要做充分的考慮，力求論據的'充分、準確，不會引發新的疑問，以免節外生枝。此外整個微視頻教學過程一般只有一條教學主線，在這一條主線上應突出重點內容，盡量避免無關的“側枝旁葉”的出現。

三是知識點簡練、明確，針對性強。我們在制作微課PPT的時候，教學微視頻內容應相對簡練、明確，以解決某個問題為佳。在選擇教學內容時，一般一個微視頻只選擇一個知識點，應避免多而雜。此外由于微視頻時間短，不允許在導入和小

結環節花費過多時間，但不等于就此省略，這些環節處理好了會起到畫龍點睛的作用。導入應力求做到新穎獨到、引人注目，小結應做到干脆利落，但不管是導入還是小結都要簡潔明了，不能拖泥帶水，耗費大量時間。

四是聯網分享，隨時學習。我個人覺得，可以將制作的微課視頻放在互聯網網盤中進行分享。學生在家用電腦或者手機都能觀看復習。也方便學生對知識點進行復習，有利于提高學習效率。

第四篇：提高馬克思主義基本原理課教學實效性的思考

提高馬克思主義基本原理課教學實效性的思考

摘 要:馬克思主義基本原理概論是高校思想政治理論課改革設置的核心課程之一,通過學習使大學生從整體上掌握馬克思主義世界觀和方法論。為提高該課程的教學實效性,可從把握課程體系、整合課程內容、提高教師綜合素質和教學策略等方面不斷努力。

關鍵詞:馬克思主義基本原理;教學;實效性

馬克思主義基本原理概論(以下簡稱“原理”)是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分,在新課程體系中具有基礎性的作用。通過教學使大學生從整體上掌握馬克思主義,正確認識人類社會發展規律,樹立正確的世界觀和人生觀,同時在培養大學生的人文素質,促進其全面發展,把他們培養成中國特色社會主義事業建設者和接班人的教育中起著重要的作用。本文結合教學實踐,對本課程的教學略陳管見。

一、把握原理課程體系的整體性

馬克思主義整體性問題事實上是馬克思主義的總體性問題,馬克思主義是一個“科學的藝術的整體”或“一整塊鋼板”。這就決定了馬克思主義理論“可能”成為一門獨立的學科。[ 1 ](P5)新課程方案的實施目的是加強大學生思想政治教育,堅定青年學生對馬克思主義的信仰。只有從整體上研究馬克思主義才能真正把握馬克思主義的精神實質和科學內涵。講授“原理”課的目的要求之一就是要通過教學使大學生從總體上把握馬克思主義。馬克思主義整體性應主要從以下三個方面入手。

1.馬克思主義的形成過程。馬克思主義是在對人類文明成果繼承和發展的基礎上產生的。馬克思、恩格斯在剖析資本主義基本矛盾的基礎上發現了唯物史觀,并運用唯物史觀揭示了人類社會發展規律和社會主義代替資本主義的必然性,列寧、斯大林、毛澤東等馬克思主義的繼承者在實踐中對社會主義道路進行了艱苦的探索,積累了寶貴的經驗,為后人的進一步探索奠定了基礎。[ 2 ]據此我們設計和構建課程教學體系,應該是以馬克思的兩大發現,即唯物史觀和剩余價值學說,使社會主義由空想變成科學為邏輯主線和主要內容,以認識世界和改造世界為根本目的和理論歸宿,最后落腳于掌握馬克思主義的科學認識工具,學會運用馬克思主義基本原理解決實踐中所遇到的各種問題,把握真理,認識世界,改造世界,增強為中國特色社會主義建設事業而奮斗的自覺性。

2.馬克思主義各個組成部分的內在聯系。馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三個組成部分之間存在著內在的聯系。哲學為整個馬克思主義學說提供了統一的世界觀和方法論。政治經濟學既是哲學理論和方法的具體運用,同時,又是對哲學世界觀和方法論的深刻的令人信服的論證。科學社會主義是哲學、政治經濟學理論,特別是歷史唯物主義和剩余經濟學說的必然結果。整個教學內容的三個組成部分是有機聯系的,將馬克思主義基本原理的學習形成一條主線。把馬克思主義政治經濟學提升為對資本主義社會矛盾的一般分析,而不是列舉數字、圖表與斧頭換綿羊之類的講解。從哲學的社會歷史矛盾分析延伸到具體的資本主義的分析,再到解決的途徑,兼容和合并原來的科學社會主義部分。目前,要想建設好馬克

思主義理論這一學科,必須在重塑馬克思主義的整體性上下功夫。著重學習領會馬克思主義的世界觀和方法論,幫助學生從整體上把握馬克思主義,正確認識人類社會發展的基本規律。

3.馬克思主義的創新性。從廣義上講,馬克思主義不僅指馬克思和恩格斯所創立的基本理論、基本觀點和學說的體系,也包括后人對它的運用和發展,即在實踐中不斷發展了的馬克思主義。作為中國共產黨和社會主義事業指導思想的馬克思主義,是從廣義上理解的馬克思主義。它既包括馬克思和恩格斯的基本理論、基本觀點、基本方法,也包括經列寧對其繼承和發展,推進到新的階段,并由毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等為主要代表的中國共產黨人將其與中國具體實際相結合,進一步豐富和發展了的馬克思主義,即中國化的馬克思主義。[ 3 ]中國化的馬克思主義與馬克思恩格斯創立的馬克思主義一脈相承,又將馬克思主義的基本原理與中國實踐緊密結合,創造性地發展了馬克思主義。所以研究和把握馬克思主義的整體性,包括中國化的馬克思主義與馬克思恩格斯創立的馬克思主義相統一的整體性。[ 2 ] [論文網 LunWenNetCom]

二、有效整合原理課的教學內容

“原理”教學內容多,課時少,講授內容不可能面面俱到,必須做到精講,要“管用”,那么我們對馬克思主義三個組成部分的重點必須搞清楚。而且“原理”課也要與其他三門思想政治理論課整體協調,一些重復的內容可以歸類、化簡。“原理”課中“科學社會主義”部分的內容與“概論”、“綱要”中的有關內容有所重疊,在講授中要有所取舍。

哲學部分應注重世界觀和方法論的教學,尤其是方法論的運用和辯證思維能力的培養。教材增多了許多和現實社會生活密切相關的問題。目前,就是要以我國改革開放和現代化建設的實際問題,以我們正在做的事情為中心,著眼于基本原理的運用,著眼于對實際問題的理論思考,著眼于新的實踐和新的發展。教師在實現教材體系向教學體系轉化的過程中,注意方法論訓練,注意培養學生的思維能力,分析解決問題的能力。要變授之以“魚”為授之以“漁”。

政治經濟學部分重點講清經濟學原理知識點并與現實之間關系,如價值規律,勞動價值理論中第三產業創造價值的問題,貨幣的形式電子貨幣的問題,國家資本主義,經濟危機(聯系當前的金融危機),經濟全球化等學生關注的熱點。政治經濟學對于我們今天理解社會主義市場經濟也具有理論和方法方面的智慧啟迪。

科學社會主義是中國特色社會主義的思想源頭和理論基礎,中國特色社會主義是科學社會主義在中國的新發展。我國的改革開放極大地豐富了馬克思主義關于社會主義道路的學說。黨的十七大報告在總結我國改革開放偉大實踐的基礎上指出,改革開放以來我們取得一切成績和進步的根本原因,歸結起來就是:開辟了中國特色社會主義道路,形成了中國特色社會主義理論體系。高舉中國特色社會主義偉大旗幟,最根本的就是要堅持這條道路和這個理論體系。中國特色社會主義道路之所以完全正確,之所以能夠引領中國發展進步,關鍵在于我們既堅持了科學社會主義的基本原則,又根據我國實際和時代特征賦予其鮮明的中國特色。在當代中國,堅持中國特色社會主義道路,就是真正堅持社會主義。最終使學生明晰中國特色社會主義對科學社會主義具有重大貢獻。

三、提高原理課教師的綜合素質

“原理”課教師多有不同的學科背景,有原來講哲學的,有講政治經濟學的。目前哲學、政治經濟學、科學社會主義整合在一起,要講好這門課,可以說是一個挑戰。實際教學中,存在著教師擅長的內容占課時多、講得多,而不擅長的內容占得課時少、講得少的情況。這顯然違背了課程教學的目的和要求,因此教師知識結構需要彌補,綜合素質有待提高。

“原理”課教師應該積累三個層次的知識:一是哲學史層次的知識,如中國哲學史、西方哲學史、馬克思主義哲學;二是政治學、經濟學等學科的知識;三是心理學、邏輯學、倫理學、社會學等層次的知識,并且要研讀經典著作。“原理”課的導向是要培養學生的世界觀、價值觀,但若沒有其他學科的支撐,很容易造成講授膚淺、思路狹窄或陷入空洞的說教。同時教師還要對一些社會熱點難點問題有自己獨特的見解和看法,這是吸引學生,提高教學水平和效果的關鍵所在。

“原理”課程綜合性很強,要上好這門課必須發揮團隊精神,課題組成員必須開展好教研活動,進行教材分析、教學法研究、集體制作課件、試講評議等教研活動。有些高校堅持了集體備課制度,效果較好。教師通過集體備課,相互交流研討,可增強深化對馬克思主義原理教學的理解和把握,從而更好地組織教學,具有指導意義。

四、提高原理課的教學策略

實用性問題是馬克思主義哲學教學的難點。哲學理論性很強,不像實用性學科,通過學習能夠很快產生經濟效益。哲學是關于世界觀和方法論的學科,它內化到人的思維深處,其功能和效益是潛在的、不明顯的。加之理論又較深奧、抽象,給人一種高高在上、遠離生活感覺。哲學的這種特性使得它難以為廣大學生接受和喜愛。相反,學生對實用性強的學科更感興趣。所以,教學中突出馬克思主義哲學課的實用性非常關鍵。

馬克思主義哲學是系統化的世界觀和方法論。學習它有助于大學生形成科學的世界觀,掌握科學的方法論,而且世界觀和方法論對于一個人來說是非常重要的。學生沒有認識到其重要性及實用價值,解決這個問題是教學的難點和關鍵所在。教師在教學中必須突出課程的實用性,緊密與學生所學專業相結合。專業化就是馬克思主義哲學的具體化,即把馬克思主義哲學融入到具體的專業之中,使其具有專業特色。哲學教學圍繞學生的專業進行,并力求在教學中將學生的專業及專業中的問題提到哲學的層面加以審視。哲學教學的專業化將使哲學的論證方式發生巨大的變化。專業化的哲學教學是貫徹理論聯系實際的教學原則,將馬克思主義哲學的理論聯系學生專業特點,比如物理專業、化學專業、醫學專業、建筑專業等等,根據不同的專業講授不同的內容,尤其例證的引用應或多或少與學生所學專業有關。在解決或討論專業

問題時,運用馬克思主義哲學等的思維方法及其觀點,使哲學原理在解決專業的過程中自然地實現,即在解決或討論具體的專業問題時,運用并檢驗了世界觀和方法論。而學生對馬克思主義哲學原理的認識也是在這種理論的運用過程中實現的。

馬克思主義哲學的本質就是具體問題具體分析,把一般消化在具體的個別之中。通過實踐,筆者認為,有用和有趣是加強教學針對性和實效性的關鍵。隨著高校思想政治理論課程改革方案的實施,在課時少、內容多的情況下必須聯系實際,與專業緊密結合,啟發學生思維。啟迪學生智慧,培養綜合素質,對于他們將來走向社會具有深遠的意義。

總之,作為高校思想政治理論課教師,要不斷地學習新的理論和先進的教育思想,完善自己的知識結構,提高自身綜合素質,工作嚴謹求實,搞好學術和教學科研,以科研帶動教學,注重教學方法的創新,努力使“原理”課成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。[論/文/網 LunWenNet/Com]

參考文獻:

[ 1 ]張云飛.理論和實踐的統一:馬克思主義整體性的內在機理和科學要素[ J ].思想理論教育導刊, 2008,(5).[ 2 ]逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》修訂中的一些理論認識和對使用該教材的建議[ J ].思想理論教育導刊, 2008,(5).[ 3 ]馬克思主義基本原理概論[M ].北京: 高等教育出版社, 2008.

第五篇：高中美術鑒賞課教學的幾點思考

美術鑒賞課中的幾點心得體會

太谷中學

郭江瑜

男

電話：***郵編：030800 【引言】我國高中美術教育發展很快，隨著高考院校美術專業的普及，人們對高中美術教育也開始關注起來了，特別是美術欣賞課的內容也隨之擴大到人類發展史的各個領域、各個時代，可謂包羅萬象，以發展成為 一門綜合性極強的學科。在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與造就學生素質方面所具有的其它學科所不可替代的作用。從1994年起，在高中開設美術欣賞必修科目，2003年下半年，又頒布了普通高中《美術課程標準》，這此后使美術欣賞教育受到空前的重視，迎來了美術教育新的發展機遇，與此同時，對美術欣賞課堂教學本身也提出了更高的要求。

【摘要】 在課程改革背景下，高中美術鑒賞課對教師和學生都提出了更高的要求。加強師生交流對話是上好高中美術鑒賞課的必然要求。文章結合學生在美術鑒賞課上提出的幾個典型問題，對如何上好高中美術鑒賞課進行深層次思考。

【關鍵詞】 課程改革

美術鑒賞課

思考

在課程改革背景下，高中美術欣賞課改為美術鑒賞課。一字之差，課程所包含的要旨卻有了質的變化。因為“欣賞”與“鑒賞”是不同的，一般欣賞是讀者在態度上對作品的肯定與贊賞，而鑒賞則需要讀者通過對作品進行認真的感受、分析研究鑒別后，才能作出贊賞肯定還是批判否定的評價。所以，高中美術鑒賞課對教師的教學組織能力、知識素養提出更高更全而的要求。筆者認為，美術鑒賞課教學不能靠教師在高高的講堂上“傳經布道”去完成，而應該通過師生心靈碰撞，通過師生的平等的交流對話，才能更好地達成教學的目標。于是，師生對話成為了筆者任教課堂上的常態。在與90后學生的對話中，有時學生提出的一些“古怪”問題，往往會觸發筆者對美術鑒賞課教學的深層次思考，真止起到了“教學相長”的效果。現擷取幾條，與同行分享。

一、經典可以“惡搞”嗎

[教學片斷] 我正在談到達·芬奇的經典名作《蒙娜麗莎》那神秘的微笑曾經迷倒多少代人，是世界上畫婦女形象的經典美術作品。接著我解釋概念：經典是指永久不衰的規范。突然有個學生插話（我講話時學生可插話）：“老師你說《蒙娜麗莎》是最完美、經典的作品，是永久不衰的規范，為什么牡尚還在她臉上加兩撇小胡子，這是小是‘惡搞’'”他一問完，全班哈哈大笑。我一時語塞。

“惡搞”這詞從f何時時流行，我沒考究．但我知道自從胡戈的“一個饅頭引起的血案”在剛上熱播引致陳凱歌大導演的“一個人小能無恥到這個地步”的憤怒回應，從此“惡搞”一詞的應用與“惡搞”行為頻頻見于媒體，胡戈也成為了“惡搞”的“英雄”。“惡搞”一詞查《高級漢語大詞典》，沒上詞典，估計是新興的網絡語言，若干年后一定能進入“詞典”。我想“惡搞”一詞的小義與惡作劇差不多——令人難堪的戲弄，不然陳大導演也小會因為自己的電影作品被人“惡搞”而發這么大的火。

那么經典可以“惡搞”嗎？要回答學生這個問題一定要先弄清楚經典作品的形成與確定。在美術史上我們一般把古希臘、古羅馬的美術作品稱為古典（經典）。這些作品經過幾千年的歷史認可已經成為我們學習的規范。但我們也常看到這情景：如凡·高短暫的一生都在孤獨與貧窮中度過。他在世時作品無人問津，實際上他被當時美術界冷落，他死后若干年藝術批評家才關注他的作品，現在凡高的作品已經成為后印象派的經典作品。又如印象派，他們的命運比凡高好多啦，在他們的有生之年受到人們的鮮花與掌聲，他們的作品也受到收藏家的追捧，這些榮譽的到來是這批當年“落選沙龍”的作者作夢也想小到的。在當初被批評家惡評的《日出》，后來卻成為了印象派的經典作品。在美術史上，類似這樣開始被惡評后來被捧為經典的事例不勝枚舉。我們從以上案例可以看出經典藝術的形成與確定有一定的必然性和偶然性．必然性指的是人們遵循一定的（傳統）審美規律而形成的規范，而偶然性則指某些新奇的東西進入美術批評的標準構成中，因為“人們如果小情愿僅僅滿足這種經典的權威價值，就只有追求其他新奇的東西。這種新奇的東西在批評觀念中所形成的另一種經典，同樣也是真實的，具有權威性的”。上面學生提到的“惡搞”前輩杜尚究竟想干啥？他是這樣解釋的：

“一件普通生活用具，予以它新的標題，使人們從新的角度去看它，這樣，它原有的實用意義就喪失殆盡，卻獲得出了一個新內容。”他的“現成品”代表作就是在《蒙娜麗莎》印刷品上，給美麗的夫人臉上加兩撇小胡子，以表明對傳統繪畫的蔑視。杜尚以后，“現成品”成了創作的一種方式，藝術與生活的界線開始消解。因此，有的評論家把杜尚稱為后現代主義的鼻祖。這樣看來“惡搞”之作也可以成為“經典”之作。所以另一位大導演張藝謀對“惡搞”行為就顯得寬容大度，他認為“惡搞的人都是一些看了很多電影的人，其中包括不少歐美的經典電影，他們的口味比較挑剔，可以理解”。其實我們已經進入到后現代，對經典的解構已經成為一種正常的行為，“惡搞”的現象是可以理解的。

當然，在美術教學中我們并不鼓勵學生“惡搞”經典作品，也要向他們說清楚，經典作品并不是通過“惡搞”出來的。當時一些所謂“大逆不道”的作品，是畫家嘔心瀝血的產物，只不過人們不理解罷了。所以，在經典美術的鑒賞中，我們不能照本宣科只講作品的優點，我們更應該讓學生了解經典形成的過程，使學生明白整個美術的發展就是新的規范不斷地發現、創造的過程。

二、怎樣才能自圓其說

[教學片斷] 上課的預備鈴響，學生都規矩地坐在座位上等待老師上課，這時有位學生急忙地從教室后面沖到講堂，上氣不接下氣的對我說：“老師，我們小組還沒準備好，你要求我們能運用美術的鑒賞方法，以自己的觀點對作品做綜合的優劣判斷，并能自圓其說，我們卻覺得很難。”我安慰她：“沒關系，你先去坐好，我們一會共同研究。”上課了，我接著剛才那位學生的話題說： “美術鑒賞課的課程內容中有許多不確定的因素：鑒賞者不同的批評和判斷角度，美術作品的開放性與多義性等，正是這些因素給你們留下學習與研究的空間。我所說的自圓其說就是要求你們學會收集、分析、處理和應用信息來建構自己的知識體系。”我講的冠冕堂皇，洋洋自得。這時我聽到剛才那位學生在小聲嘟囔： “你能自圓其說嗎？”是啊！捫心自問，我們要求學生做的，教師能做到嗎？

《高中美術鑒賞》教材改變了傳統的編寫方法，變“教本”為“學本”，“教材內容以案例學習、問題學習、項目學習進行設計、編寫，以使學生能主動探究、討論交流與合作，有助于他們在已有經驗基礎上主動建構知識，形成能力。” 同時，這樣的編排其實也在客觀上增加了學生的學習難度。

我們知道，在美術鑒賞上沒有標準答案，學生怎樣在沒有標準答案的情況下對所鑒賞的美術作品自圓其說？教師怎樣評價學生的自圓其說？自圓其說的本意是指能提出理由，使自己的說法沒有自相矛盾或破綻之處。它是一個因果關系，那么“因”（理由）從何來？其實鑒賞美術作品由于各人的差異，不可能有標準答案，也不要求標淮答案，就是我們常說的“一千個人就有一千個克姆雷特”。但，不要求標淮答案并不等于不要批評標準。所謂的批評標準指的是某種合理的、公認的規范。在美術活動中是有相對的穩定性的，“如果我們的美術方法或形式只是一種短暫和多變的存在，而沒有一些相對穩定的規范，實際上也就沒有美術。”因為美術活動有相對穩定的規范，所以美術批評就有相對穩定的標準。換一句話來說，美術批評之所以能夠進行，總有這種活動得以進行的根據。所以，我們評價中國畫的優劣，可以根據南齊謝赫的“六法論”來判斷。有標準不等于只有唯一標準，由于美術活動的復雜性，不同國家、民族、地域由于政治、文化、宗教等方面的差異，以及評價者判斷作品的角度不同，不同時代、不同風格流派的美術作品都會有不同的標準。譬如明暗法是西方寫實美術的規范，如果用它去評價中國畫，只會出現令人哭笑不得的結果。康斯泰勃爾這個大油畫家曾譏笑中國畫家畫了二千多年還不知道明暗對比為何物。由于他對中國美術審美標準缺乏了解，弄出一個千古笑談。另外，美術評價的標準也不是一成不變的。同是西方的油畫作品，在1872年的法國“沙龍”就以“作品不符合學院派標準”為由拒絕了印象派的作品，而現在印象派作品中的光色輝映的朦朧美卻為油畫作品樹立新的標桿。對美術作品的評價不同于科學評價，一般說科學的發展是人類不斷打破舊的范式創立新的范式的周而復始循環過程，而在美術中，新的規范在舊的規范的基礎上發展，但舊的規范同樣有存在的價值，就好像最有革新精神的畢加索作品的范式也替代不了原始美術的范式。

不同的規范標準，豐富了美術的世界。也就是這許多的不同為學生進行探究學習留下廣闊的空間。我們鼓勵學生大膽地發表自己獨到見解的觀點，并不等于讓學生信口開河，應讓他們了解一定的評價美術作品的基本方法、標準，說得有根有據，使之具有自圓其說的能力。我想把美術作品鑒賞比喻為放風箏，風箏可以在天空上自由翱翔但它離不開牽拉著的線。

三、美術作品可以“PK”嗎

[教學片斷] 師：在美術史上同樣的題材或人物經常出現在不同的畫家手中。如《最后的晚餐》的題材就有多位畫家表現，最著名的有達·芬奇和丁托列托的作品。

生：我知道表現《大衛》這個人物的雕塑作品就有米開朗基羅、多納太羅、貝尼尼等著名雕塑家。

師：同學們了解的不少。在中國畫的歷史里同樣出現這種現象。南宋時期，畫院用詩句作題目進行考試，如“竹鎖橋邊賣酒家”，“野水無人渡，孤舟盡日橫”，要求畫家用相同的題材作畫，比較那幅畫更符合詩意。

生：為什么畫家們這么喜歡畫相同的題材、人物？他們想“PK”嗎？

“PK”一詞的流行得益于湖南電視臺的選秀節目“超級女聲”。“PK”英文為“playkilling”的簡寫，中文是“單挑”的意思。網絡游戲中“PK”是指“PLAYERKILL”意思是玩家之間的彼此對打（而足球里PK是指“penaltykick”，意思是點球），說得簡單點，“PK”就是一對一單挑，只有一個人能贏。不管是“PK”對打還是單挑，我想學生只不過借“PK”一詞來表述怎樣評價相同題材或人物的美術作品的優劣。在評價美木作品的高低、優劣中，我們經常采用對比的方法。上面所提到的南宋畫院通過同一題材考試來評定高低就是用對比的方法。要進行對比就要定出標準，南宋畫院追求的審美理想是“畫中有詩”，“竹 鎖橋邊賣酒家”的勝者畫橋頭竹林外掛一酒簾，書“酒”字，便見得酒家在竹林內的畫面比那些直接畫酒家在橋邊的畫面更符合詩意，因此他成為“PK”后的“王者”就不足為奇了。

美術作品的鑒賞需要對比，但對比的更大的意義不在于一定要分勝負的“你死我活”的“單挑”，它應是通過作品的對比來了解不同的時代風貌、不同的地域文化、不同的個人風格。如達·芬奇和丁托列托畫的《最后的晚餐》難分仲伯，一幅體現的是文藝復興盛期所追求平衡、和諧的審美觀：另一幅則是表現文藝復興后期追求“動”感的風格主義。我們只是通過兩人相同題材的作品來了解文藝復興時期與文藝復興后期作品風格、風貌，人們審美趣味的變化等方面的信息。

美術作品鑒賞需要對比，但有些作品之間是非常難對比的，由于不同的規范，交流有障礙，“道不同不相為謀”說的就是這個道理。如同是以教皇英諾森十世為題材的肖像畫：委拉斯凱茲運用高超的寫實手法，準確地把握人物心理與形象特點，成功地刻畫一個栩栩如生的現實主義典型；而現代畫家培根仿照委拉斯凱茲的《教皇英諾森十世》畫了一系列仿教皇肖像的習作，《教皇》在他筆下變成形象模糊、歇斯底里的暴行的形象。一個按照“我”感覺到的樣子來表現對象，另一個按照“我想”表達的意圖來表現。如我們還是用栩栩如生、惟妙惟肖來贊美培根筆下的《教皇》，他的肺一定要氣炸。因為我們表錯情，他只不過想借《教皇》之名來銷售“私貨”——這是一種幻滅的、獸性的恐怖感情，反映了當代都市生活的精神危機。對比不但“比同”更重要是“比異”，通過“比異”去把握美術作品不同時代、地域、風格、作者、表現手法、內容等特點。畫家們畫相同的題材、人物，他們并不是想“PK”，畫家們只不過是借相同題材或人物來表達自己所看、所想、所思。

四、結束語

在美術鑒賞課堂上，師生之間的對話是一種很好的教學形式，它可以激發各自的思維，達到師生互動共長的目標。美國著名的課程論學者布魯納認為存在兩種思想方式，其一是邏輯的、分析的、科學的，其二是隱喻的、描敘的、詮釋的。第一種方式可以獲得精確性，第二種方式創造了可以對話的環境。所以他認為“就激發對話而言，隱喻比邏輯更有效。隱喻是生產性的：幫助我們看到我們所沒看到的。隱喻是開放性的、啟發性的、引發對話的”。專家的論述已經點明對話的重要性，讓我們共同創造一個寬松、愉悅、開放的課堂環境吧。

注釋：

1、孫津美術批評學[M] 哈爾濱：黑龍江美術出版社，1996: 80

2、人美版普通高中課程標準實驗教科書說明[C] 會議資料．2005．

3、尹少淳走進美術[M]長沙：湖南美術出版社，1998:314

4、美術課程標準研制組普通高中美術課程標準（實驗）解讀[M]南京：江蘇教育出版社，2004: 32