第一篇：建筑設計基礎教學思考

建筑設計基礎教學思考

劉剴/李保峰

作者單位：華中科技大學建筑與城市規劃學院（武漢，430074）建筑設計基礎教學思考

The Study about the Basic Education of Architecture Design 劉剴 李保峰 Liu Kai Li Baofeng 摘 要 通過對建筑設計基礎教育中某些觀念和現象的質疑和思考，指出目前在建筑初步教學中出現的一些問題。通過對我校建筑設計基礎課程體系的介紹，提出我們的教育思路和解決方法。

關鍵詞 建筑設計基礎教育 教學思考 教學體系 理性

ABSTRACT By thinking carefully about some concepts and analyzing some phenomena, this paper discussed several problems in the basic education of architecture design.It showed the teaching thoughts and solutions about the problems through the introduction of our education system.KEY WORDS the basic education of architecture design，teaching study，teaching system，rationalism 中圖分類號 TU-0文獻標識碼 B

文章編號 1000-3959（2005）03-00-00

我們的教學改革發軔于對教學內某些觀念的質疑和思考。通過對這些觀念的理性分析和務實評判，確立了我們自己的教學目標和特色。鑒于傳統建筑設計基礎教學存在著學生進入建筑狀態太慢，工藝美術化傾向比較濃厚，部分教學內容遠離建筑設計等弊病，故而我們針對以上問題進行了改革。

一 幾點質疑 建筑設計基本功

建筑設計基礎教學的目的，行業內簡單概括為基本功訓練。不同的學校對基本功的理解有所不同，但都偏重于某種技能的掌握。然而將基本功僅定位于技能掌握是否偏頗和狹隘呢？作為職業培訓的專業學校以此為目標無可厚非，而對于大學建筑教育，則更應注重人才素質的培養。

我們認為建筑設計基礎教學目標應分為三部分：建筑設計技能的掌握，建筑設計理論及知識的掌握，建筑設計意識的建立。這三者互相聯系，缺一不可。脫離理論指導的技能運用必然陷入盲目和低效，脫離堅實的技能演繹的理論表述只會陷入空談，良好的設計意識觀念是設計成功與否的重要保證。這三部分的總和才是基本功的內涵。

天分和悟性

我們在建筑教學中常聽到“學好建筑是要講天分和悟性的”這樣的話，似乎建筑學存在著某種先驗的難以界定的東西。教學被說成非要憑天分和悟性才能把握的事，只能說明這種教學體系過于虛浮和難以操作罷了。大學教育并非是為培養少數天才服務的。教育的關鍵在于運用合理的方法將普通學生培養成合格的人才。

“天分說”的存在一方面反映了教師對理論研究的不足，另一方面反映出教學非理性成分太多。感性雖具有共性的一面，但更具鮮明的個人化色彩和體驗，無法成為普遍認同的標準。理性認識是感性認識的深化，是對事物規律性客觀的總結和本質的思考, 可以成為不以人意志為轉移的客觀標準。教學應以理性為基礎，要建立客觀科學的教學體系，引導學生從感性認識過渡到理性思維，提高理性地分析問題、判斷問題、解決問題的能力，從而避免以往教學中那種“只可意會，不可言傳”的含混狀態。強調理性并不意味著排斥感性，對建筑的認知過程依然需要感性先行。

建筑初步并非每個教師都能勝任

這句話是建筑設計基礎教學教師引以為豪的一個口號。傳統初步教學中的某些內容若非做過專門研究，傳授起來確實不易。但一個建筑師竟然無法勝任基礎教學的事實多少有些荒唐。這其實反映了建筑初步教學或多或少地遠離了建筑領域。建筑基礎教育在借鑒其他專業的成果時，往往有不加改造全盤移植的現象，如為色彩而色彩、為構成而構成，從而脫離了建筑語境。結果是學生學得盲目，教師教得痛苦。因此這個口號其實是一個信號，提示你的基礎教學是否誤入歧途了。

二 幾點思考

教學結構的思考

建筑設計基礎課程結構通常具有線性特點，各教學內容依據難易程度和本身需要順次連續。線性結構的優點是體系嚴謹，符合認知規律，具有較強的邏輯性和整體性，是一種深度教學模式。但其調整不易，往往牽一發而動全身。單元式教學結構的各單元之間為并列結構，易于增改。各單元從多個角度切入同一個研究對象，是一種廣度教學模式，往往為高年級建筑教學所采納。選擇合理的教學結構對教學影響甚大。我們結合兩者優點，整體上采用單元式結構，單元之間和各單元內部則采取線性結構，這樣既符合初步教學循序漸進的特點，又為教學的調整留有了余地。

媒介變更對基礎教學的影響

無論是構思推敲習慣還是工作方式都因媒介的變更在逐步地改變。傳統的色彩渲染因低效率而被逐漸淘汰；手繪圖需要達到的標準降低；字體的訓練更是可有可無；色彩訓練已不再為效果圖服務。某些傳統訓練因媒介的變更已變得不合時宜，為此我們的教學應順應形勢，適度調整。

對拆分法的反思

初步教學常將較大的教學內容細分為幾個較小的題目，以達到降低難度、循序漸進的目的。拆分法有利于初學者由淺入深地掌握相關知識。

但是“拆分法”的弊病卻常被忽視。拆分法將造成大量的重復性勞動。例如“建筑抄繪”這個非常傳統的題目，以往通常設置有工具墨線條和鉛筆線條練習。但從實際操作看，單調的重復性訓練讓學生厭煩。不考慮時代的變遷和對象知識背景的變化，因循守舊盲目運用“拆分法”只會造成效率低下。對傳統教學中使用該法的訓練需要審慎反思。對形態構成體系的反思

形態構成體系將形態的研究納入理性操作范疇，提供了一系列可操作的原則和方法，是行之有效的培養抽象造型能力的手段,至今仍為不少院系建筑基礎教學所采用。

然而，平面構成和立體構成畢竟源自工藝美術訓練課程，其造型語言、形態組織方式、構成成果與建筑實際的操作方式相差甚遠。立體構成的創作句法和建筑造型的設計語匯雖有相通之處，但并非同構。學生無法通過這兩種訓練而順利地實現對建筑的形態操作。另外，建筑師與藝術家的創作有著很大的不同，建筑師的創作始終都存在著其特有的人體尺度的概念。構成訓練完全脫離尺度而單獨研究形態，抹煞了建筑設計與工藝美術的區別，也就成了華而不實的視覺盛筵。因此形態構成體系的引用必須經過建筑學的改進而不能直接生搬硬套，應從建筑師對形態的理解和操作組織手法出發加以改造。

三 建筑設計基礎教學體系

教學觀念

（1）理性的設計觀。建筑創作受到材料、結構、功能、氣候、施工、經濟等多種條件的限制。設計構思必須考慮可行性和合理性，必須在眾多限制條件中權衡利弊，找到解決問題的合理途徑。這需要理性的思考和理性的評價標準。從每個教學題目的確定到教學目標、操作過程和教學指導，理性的思維方式應貫穿教學始終。

（2）效率和效果原則。我們以效率和效果為原則審視教學內容，一方面剔除傳統教學中低效和重復的內容，另一方面引入教學研究新成果予以改進和更新。教學內容的時常更新，不僅賦予教學鮮明的時代感，也有利于提高學生的學習興趣，更有利于保持良好教學所需的活力和動力。我們的具體操作可概括為“加”、“減”、“并”、“改”四種手段。教學題目由最開始的15個精簡到9個，課程設置更加緊湊合理，學生的作業量大大降低，而教學效果卻得到了明顯的提高。

（3）知識和理論、設計能力、設計意識的有機結合。出色的創造能力、動手能力、組織能力、綜合解決問題的能力等技能是建筑師必須擁有的基本素質，是進行優秀設計必不可少的重要條件。我們強調能力的訓練是教學的重要組成部分，并將建筑基本知識和理論融入能力訓練當中，用以指導訓練并加強訓練的目的性和操作性，同時通過實際動手加深對理論和知識的理解。諸如創造意識、技術意識、美觀意識、經濟意識等的意識觀念的建立貫穿于每個題目之中，成為教學的指導性原則。每個教學題目都保證三者的有機結合（圖1）。

（4）“WWH”。每個專題教學都遵循“WWH”的教學模式。“WHAT”——理解知識概念；“WHY”——把握事物原理和規律；“HOW”——掌握操作手法和技巧。知識和理論通過實際動手緊密結合，并形成相應的設計意識，力求實現教學中知識與理論、設計能力、設計意識三者的有機統一。

教學內容

按照對建筑理解從淺入深、由表及里，從整體到局部又回到整體的原則設置所有專題。教學內容依次分為表達語言模塊、設計語言模塊和建筑訓練模塊三個部分（圖2）。

表達語言模塊單元包括徒手表達、圖紙表達、模型表達三個專題。要求學生掌握建筑師的表達語言，掌握一整套完整的建筑表達手段，學會用行業語言傳達設計構思和進行交流。學生可以掌握到構圖、繪畫工具使用、模型制作、建筑圖規范表達等知識，同時感性認知建筑造型、空間體系、結構體系、細部處理。

設計語言模塊單元包括形態構成、1：1構成、空間構成三個部分。要求學生掌握諸如形態操作、材料操作、空間操作等設計技巧，了解建筑師設計的具體手法和操作對象，建立設計的整體概念和基本意識。在形態構成訓練中，紛繁復雜的建筑形態被簡化成線、面、體三種要素，要求學生關注這三種要素的形式組織方式和美學特征。在1：1構成訓練中，要求學生通過實際建造，體驗設計從理念到實踐的全過程，充分理解材料對設計實現的影響，理解尺度和比例的重要性，并由此建立起一系列重要的設計意識。在空間構成訓練中，要求學生關注建筑空間，把握好空間和形式的辨證關系，充分體驗建筑空間中人的感受，并以此為出發點，綜合運用多種空間文法進行具體設計。

建筑訓練模塊單元包括建筑分析、室內布置、小型建筑設計三個專題。要求學生掌握建筑設計的一般方法和步驟，初步建立功能、流線、環境、技術等概念，從整體上認識和把握建筑，最后能夠完成一個較為復雜的小型建筑設計（圖3），順利地與二年級教學實現對接。

四 部分專題介紹

1：1構成

這個題目來自于對立體構成教學的改革。當把普通的立體構成作業并與人的尺度聯系在一起真實建造起來的時候，這個作業就被賦予了更多的意義。

（1）尺度認知。傳統立體構成中是不存在尺度問題的。但當我們要求設計真實建造，也就是設計作品和成果之間是1：1的比例關系時，要素的大小尺寸就不僅受到相互之間比例的控制，更受到了人的真實感受的影響。換言之，人的尺度被引入作品。觀看作品視角由鳥瞰轉向平視和仰視，學生以新的視角審視設計，感受小比例模型和真實建造之間尺度變化，加深了對尺度的理解（圖4）。

（2）結構知識和穩定性概念。尺度改變后，作品的穩定性成為學生必須面對的一個重要問題。我們要求作品必須依靠合理的結構形式達到力學上的“自穩定”——不得依靠任何外在的輔助支撐，從而實現材料、結構、藝術的完美統一，以此要求學生樹立起“好的建筑作品離不開合理的結構體系”的觀念（圖5）。

（3）理解材料和節點構造。立體構成由于本身體量小，材料的連接和節點是常被忽略的問題。隨著尺度的改變，學生就必須正確處理不同材料之間的連接方式，以使其連接可靠并具有美感。學生通過選擇合適的材料表達設計構思，掌握如何發揮材料的表現力，并樹立整體把握和細部處理統一的意識（圖 6）。

（4）環境意識。好的環境可有力地襯托作品，而好的作品也能使環境更富活力和生氣。學生通過對展示環境的選擇，以及根據具體環境調整作品布局，無疑對他們形成尊重環境的設計意識大有裨益（圖7）。

（5）經濟性概念的確立。以往的學生設計通常紙上談兵，感受不到來自實際建設中的經濟性要求的限制。而當建造的經費來自設計者自己的口袋時，學生們不得不反復掂量許多構思的現實性，不得不在藝術和經濟這兩極之間尋求平衡點，從而深刻體會到經濟和創作的重要關系。

（6）協作精神和合作經驗?，F在的建筑越來越復雜，只有多方合作才能完成，這就對建筑師的組織、合作能力提出了要求。1：1構成具有相當的工作量，只能依靠團隊的合作才能完成。學生們必須互相配合、合理分工、協同設計。合作的工作方式使設計變得更加成熟和深入，學生們也逐步培養了團隊精神，經歷了合作過程。

空間構成

建筑師和其他藝術專業人員對空間的理解是不同的。建筑空間的主要特征之一是空間以人為尺度。脫離人的要素而單獨關注建筑空間的形態和組織結構是將建筑空間等同于雕塑空間，在這樣的空間構成訓練中，形態之間的相互控制只存在比例，造成空間和圍合實體的大小高低只存在形式美上的相互制定，空間因此失去了度量而成為概念空間，與真實的“建筑世界”脫離了聯系。而在教學中，越清晰可見的實物展示，學生越容易理解和把握。把活生生的可現實體驗的建筑空間演變為脫離生活的抽象概念，將使學生對建筑的理解變得更為困難。而有的空間構成題目，空間變為組織形式的一種手段而不是目的，空間實際上成為配角。結果是對形式和實體的過多關注，容易使空間設計淪為實質上的立體構成設計。

在我們的空間構成訓練中，要求學生在掌握單一空間構成方式基礎上，邏輯合理地將多個單一空間組合成有趣而生動的空間序列。要求空間序列在逐步展開中，伴隨著空間由閉到敞、由小到大、由藏至露、由內向至外向的有序變化。要求學生充分利用形式的視覺心理特征，做好空間的引導和暗示。人們在其中感受空間的轉折、起伏、過渡、收放，享受著空間的美感。教學中將材料的表面質感、色彩都剝離，讓學生的注意力聚焦于空間而非圍合實體?？臻g是設計的主角，形式為空間服務，空間類型的需要確定適宜形式的選擇。實體的三維向度和空間距離的限定都受到人體尺度的限定，是可度量可感知的，這已經接近實際的建筑設計（圖8，9）。

空間構成設計實質上變為人的動線的設計，人在空間形式的暗示下或駐足或移動，如此形成了快慢的節奏，時間要素逐漸突顯出來，空間的設計也變成了時間的設計。脫離了人的空間也就被消解了時間，也就喪失了一個重要的屬性?！?/p>

本項教學改革由楊紅、熊利萍、賀慧、王萍、范向光等老師共同合作完成。

收稿日期 2005-05-08 “建筑設計基礎”教學目標 2 教學結構圖 小型建筑設計——盒子住宅

（2004年全國大學生建筑設計作業觀摩獲獎作品）作者：滕淼 指導教師：劉剴 4 1：1構成

（2002年全國大學生建筑設計作業觀摩獲獎作品）作者：陳秋榆、楊欣、仇爭艷等 指導教師：劉剴、賀慧 5 1：1構成

（2002年全國大學生建筑設計作業觀摩獲獎作品）作者：王健、楊曉琳、陶淵等 指導教師：劉剴、賀慧 6 1：1構成

作者：肖朵、曹偉、黎文駿等 指導教師：劉剴 7 1：1構成

作者：傅茵、滕淼、鐘凌、許偉等 指導教師：劉剴 8 空間構成

（2002年全國大學生建筑設計作業觀摩獲獎作品）作者：江步 指導教師：劉剴 9 空間構成

作者：肖朵 指導教師：劉剴

第二篇：對建筑設計基礎教學改革的思考

對建筑設計基礎教學改革的思考

摘要本文根據《建筑設計基礎》的課程性質及特點及實踐教學效果的反饋對該課程的教學改革進行思考。

關鍵詞專業素養 基本能力

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

《建筑設計基礎》是建筑學專業必修課,也是建筑設計的入門課程。通過學習,一部分學生樹立了初步的建筑審美意識,培養起濃厚的專業學習興趣,但也有一些同學始終不得要領在門外徘徊。除了學生個體差異的因素,作為教師不得不去思考:我們的教學內容、教學方法是否存在某些弊端,怎樣才能更好地做到因材施教?在教與學的過程中,應將學生置于主體,從培養其進行建筑設計所需的基本專業素養及能力的角度出發,進行相關教學內容的調整和改革。

1建筑審美素質的培養

課堂上,常有學生指著一個知名大師的作品問:“老師,我怎么就看不出這個建筑美在哪兒?”開始還認為是學生的理解力差異的原因,類似的問題越來越多才逐漸意識到建筑審美素質的訓練的重要性。傳統的教學內容往往將更多精力放在對學生繪圖能力的訓練上,而忽略了建筑審美意識的培養。鑒于大多數未接觸過專業訓練的學生對于建筑的認知和欣賞往往局限在具象、感性的層面上,在先期的理論教學中應強調對學生建筑審美素質的培養。

首先著重介紹形式美的規律和法則。掌握了形式美的法則,就可以鼓勵學生從整體感、真實感、新穎感、豐富感幾個方面去欣賞建筑作品,要求學生多觀察、多分析、多思考、多交流。

其次帶領學生體會建筑藝術作品的情緒意境。形式與內容完美結合的建筑,必然會在形式上體現出作品的內容,既包括物質性內容也包括精神性內容。建筑藝術所傳達的精神性內容就是它所經營的情緒氛圍或意境。情緒意境的感受,是一個物我雙方的交流,需要欣賞者更積極主動的創造性和一個可以與對象共鳴的心靈,從而達到一個更高的審美狀態。

第三,指導學生嘗試發掘作品的文化內涵。這是建筑藝術審美的最高層次。由于建筑藝術的表現性和所傳達情感的抽象性,需要我們聯系到作品所處的時代的、民族的、地域的等廣域文化環境去認識它,就會發現這些朦朧的情感實際上都有確鑿的根據,它們都是所植根土壤的文化內涵的真切反映。這樣就進入了建筑藝術審美的最高層次。創新思維的啟發

建筑設計是一項創造性的工作,其突出的特點就是創新。在建筑創作中,創新表現在建筑形象上的創新,建筑外環境、平面組織的創新以及新技術和新材料的運用等。這需要有堅實、寬廣的基礎理論知識體系,同時更需要靈活運用理論知識的能力,還要有豐富的想象力和開放的思維方式,敢于大膽突破。在教學上要加強對學生實際動手能力的訓練,鼓勵學生通過制作工作模型鍛練空間想象力,進一步深入推敲設計構思,激發學生的創作熱情,啟發學生的創新思維,最終做出有意思的設計方案。

3綜合思維能力的訓練

眾所周知建筑設計是一門綜合性很強的工作,它要解決的問題,包括建筑物內部各種使用功能和使用空間的合理安排,建筑物與周圍環境的協調配合,內部與外表的藝術效果,各個細部的構造方式,建筑與結構、建筑與各種設備等相關技術的綜合協調等等。在教學過程中,我們除了要求學生掌握基本的專業理論知識和設計方法外,還要鼓勵他們廣泛地涉獵其他領域,諸如人文、社會、心理、美學、哲學等等,拓寬知識面,提高自身修養,鼓勵他們相互交流,集思廣益、啟發思路,學會傾聽老師、同學的意見及建議,嘗試站在不同角度看問題,培養既有全局概念又能解決局部問題的綜合能力。團隊協作能力的訓練

現代建筑設計是一項技術性強、涉及面廣的系統工程,需要設計團體通過分工合作來共同完成。在工作中要求個人應具備優秀的專業知識以外還應該有優秀的團隊合作能力。因此在建筑學專業的基礎教學中,除了訓練學生個人范疇的專業技能外,還要有意識地培養學生的群體協作能力。針對建筑設計教學的特殊性,在教學中可以調研踏勘、設計策劃和匯報方案等作為平臺,從教學模式、教學內容、教學手段等角度對學生進行協作意識灌輸、協作能力訓練。這種良好的協作能力能夠使得他們在今后的工作的崗位上找到最佳的協作方式,并能自覺地擔負相應的職業責任。

5總結

現在的建筑基礎教學雖然已經從單純的建筑形式表達和繪圖訓練走向建筑設計基本功和手繪表現圖的訓練以及以“建構”和“制作”為核心的動手能力的培養上來,但在教學過程中還要注重對學生建筑審美素質的培養,激發起學習建筑學專業的濃厚興趣,要重視對學生創新思維的啟發,分析問題并解決問題能力的訓練,要有團隊精神和與他人協作的能力,為今后的專業學習和工作打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 羅文媛.建筑設計初步.清華大學出版社.2005.27:240～253.[2] 周同,趙景偉,呂京慶.從基本能力的獲取談建筑設計基礎教學內容改革[J].高等建筑教育,2008.17(3):74～77.[3] 陳永昌.建筑設計基礎課程教學改革初探[J].高等建筑教育,2005.14(3):31～33,48.

第三篇：《建筑設計基礎》教學大綱

《建筑設計基礎》教學大綱

（建筑學專業 6學分180學時）

一、課程的性質和任務

建筑設計基礎是建筑學專業必修的專業主干課，它與建筑設計和畢業設計一脈相承，成為一個完整的教學體系。建筑設計基礎是學生步入建筑之門最先學習的專業基礎課；它將為今后的建筑設計和畢業設計打下一個堅實牢固的基礎。本課程的建設目標是進一步深化改革，更新教學理念，形成堅持基本功訓練和強調空間設計為主的創造性思維訓練相結合的教學新模式，提出了以建筑空間設計思維為核心的教學思想，教學目的由重點培養學生的感性認識、修養和自我悟性轉向理性培養，由側重手工技巧訓練轉向側重創造性、建筑思維方面訓練。其核心包括三大模塊：建筑認知和表達、從抽象空間到具體建筑、建筑分析和運用。因此該課程的主要任務是強化學生的建筑藝術表現力和空間構思能力，增強學生的建筑設計基本功訓練。

二、課程的教學內容

建筑設計基礎的教學內容主要包括建筑設計理論基礎和建筑表達與表現技巧訓練兩個部分。建筑理論包括：入學教育、建筑概論、建筑基本知識、表現技法初步、建筑空間構成基礎、材料建構初步、外部環境分析、建筑設計入門。而建筑表達與表現技巧訓練則貫穿在多個課程設計的作業中。通過理論知識的講授和課程設計的實際訓練這兩個教學環節來完成。具體如下：(1)入學教育：引言(2)建筑概論：

第一節：什么是建筑，人們是如何認識建筑的第二節：建筑的基本構成要素

第三節：建筑師與環境

第四節：建筑學專業所學內容總述

第五節：建筑師需要具備的素質(3)建筑基本知識：

第一節：中西方建筑基本知識

第二節：人的行為與環境分析

第三節：大師經典作品解讀(4)表現技法初步：

第一節：概論

第二節：制圖工具與使用要領（墨線線條練習）

第三節：表現技巧(徒手線條、鋼筆畫、水墨、水彩渲染等)第四節：構圖基本原理

第五節：建筑空間構成(模型制作等)第六節：建筑識圖（建筑抄繪）

第七節：建筑測繪基本知識

第八節：色彩基本知識（鋼筆淡彩）(5)建筑設計方法入門：

第一節：建筑設計的學習特點

第二節：任務分析和調查研究

第三節：方案的比較和研究

第四節：設計的深入與推敲 第五節：方案表現圖

三、課程作業及教學要求

第一學期

1．認識建筑：

建筑概論，對本課程“建筑設計基礎”的介紹和要求

2．建筑表達與分析系列：

2-1．墨線線條練習：學習建筑制圖、掌握制圖儀器的使用方法

2-2.建筑抄繪：學習建筑的基本表達語言，初步掌握建筑制圖（平、剖、立面）的基本方法 2-3.軸測圖繪制：用墨水繪制建筑的樓層分解軸測圖，使用平面斜軸測圖（60度-30度）2-4.制作大師作品的模型：學習建筑圖中各部件的對應關系，培養學生從二維到三維空間的轉換2-5.大師作品分析：從認識大師作品開始，逐步深入地了解其設計思想和設計手法 3．建筑空間構成訓練系列一：

3-1．單一空間的劃分與限定：對空間圍合、分割、限定等基本方法的學習與訓練 3-2．多元空間的沖突與組合：選擇模型進行多種組合，尋求空間組合的多種可能性 3-2．空間構成的分析與表達：通過分析圖等，總結與反思空間模型設計的過程、思路與方法 4．字體練習和鋼筆徒手畫（平時練習）：仿宋字體與徒手畫基本功的訓練 5．水墨、水彩渲染系列（課堂輔導與課外自學相結合）：

5-1．調色色輪：學習裱制水彩紙和色彩基本知識，通過色輪訓練水彩的調色 5-2．水墨渲染：初步掌握水墨的特性和平涂、退暈、“濕操作”等渲染技法 5-3．單色練習：通過建筑立面來學習色彩的冷暖、環境光影變化和材質表達

5-4．水彩渲染：訓練整幅水彩渲染的技法，表現建筑空間和環境特點，要保證整體效果的協調

第二學期 6．建筑測繪：

學習建筑測繪的方法和實物圖紙的對應關系，理解建筑結構和構造的基本知識。

7．建筑空間構成訓練系列二：

7-1．空間形態的功能化訓練：通過空間的劇情設計，初步確立了人-建筑在空間中的互動關系 7-2.空間形態的具體化訓練：確定結構方式和材料選擇，把抽象空間以直觀的形象展示 8．環境分析與設計：

8-1．人的行為與環境分析：選取實際環境中的特定景觀構成要素進行分析和改進性設計 8-2．內外之間——小庭院設計：練習外部空間設計中的若干基本設計要素及其構成

9．材料建構訓練：

初步認識“構造和結構”與材料的關系，學習建筑形式和建筑材料的結合方式和設計方法

第三學期

10．小型建筑設計：

通過前期的對大師作品的分析，模仿和體現其設計的精華，學習和體會大師的設計手法。在自己選擇的環境內，設計出具有特質的活動空間，并組織好不同空間和建筑元素之間的轉換與聯系，使之形成富于趣味的空間序列。

四、課程的學時分配

每個課程作業平均按2-4周安排，由任課教師根據課程難度和學習進度做適當調節。

五、課程的重點與難點

重點：將傳統的基礎訓練與創造性思維訓練相結合，建筑空間表現和設計；加強學生的綜合素質教育，除培養學生的設計能力外，還著重培養學生的動手能力、表達能力和社會實踐能力。

難點：實踐性課程需因材施教，對學生專業學習方法的掌握和創造性思維的培養 解決辦法

1、打破舊有的教學模式，通過實踐性和研討性教學等手段形成開放式的教學模式，激發學生的專業興趣和學習熱情，增強師生及同學間的相互交流。

·課堂討論、作業講評等開放式的教學，將建筑專業課的特點和優勢充分表現出來，讓學生盡可能地展示自我，相互之間盡最大可能的交流。

·現場實地教學，通過參觀、調研，加強學生的感性認知。

·使學生多動手，通過模型制作和電腦建模來啟發創新，培養學生對材料和結構認知，使學生有更廣闊的領域空間去創造。

2、強化通識教育

·從傳統的技能訓練到思維訓練，強化認識和分析能力 ·加強動手實踐能力、社會調研能力 ·培養綜合性創新人才為目標

六、教材和主要參考書

1．《建筑初步》 清華大學田學哲主編 中國建筑工業出版社

2．《建筑形態設計基礎》 同濟大學建筑系建筑設計基礎教研室編 中國建筑工業出版社 3．《建筑空間組合論》 彭一剛著，中國建筑工業出版社

4．《建筑形式美的原則》(美)托伯特·哈姆林著，鄒德儂譯，中國建筑工業出版社 5．《建筑的涵意》 劉育東著，天津大學出版社

6．《建筑語匯》 愛德華·T·懷特著，林敏哲、林明毅譯，大連理工大學出版社 7．《建筑師與設計師視覺筆記》 [美]諾曼·克羅、保羅·拉塞奧著，吳宇江、劉曉明譯，中國建筑工業出版社

8．《圖解思考—建筑表現技法》 [美]保羅·拉索著，中國建筑工業出版社 9．《直接發生—空間訓練基礎》 崔鵬飛 編著，中國建筑工業出版社 10．《建筑的開始—小型建筑設計課程》 傅祎 編著，中國建筑工業出版社

第四篇：2010《建筑設計基礎》教學大綱

《建筑設計基礎（2）》課程教學大綱

課程英文名稱 Architectural Design Basis（2）

課程代碼：41101707 課程性質：專業基礎必修課 適用專業：建筑學、城市規劃 總學分數：7 總學時數： 112 修訂年月：2010年11月 編寫年月： 2010年11月 執 筆：林垚廣

課程簡介(中文)：

本課程作為建筑學、城市規劃專業的主要入門課程之一，在《建筑設計基礎（1）》的基礎上，以身體感知作為學習的起點，以視覺語言、建筑認知與（空間）表達作為教學核心，強調對生活－空間－建造之間關系的關注，通過構成語言的訓練、建筑體驗與（價值/意義）分析、建筑元素與基本空間限定、小建筑設計等系列訓練，培養學生正確的建筑觀和學習方法，逐步提高學生的空間認知和空間表達能力，為進一步的建筑學習打下基礎。

課程簡介(英文)：

As one of the main professional introduction course for the students in the first year, this course regards the perception of the body as the starting point of the architecture study, and puts visual language, building cognitive and(space)expression as the core of teaching.Through the series trainings, including visual language, spatial experience and the value analysis, the understanding of the meaning of the architectural elements, the basic method for the space limiting, and a smaller building design, etc, the students will be trained to pay more attention to the relationship between life,space and build, which will help them cultivate the correct architecture view and find the learning methods to gradually raise their spatial cognition and expression ability for the further learning.一、課程目的

1）了解建筑學的學科特點、發展概況和專業知識結構，培養學生正確的建筑觀和學習方法； 2）掌握建筑體驗和分析的基本方法；

3）了解建筑設計過程，學習空間限定基本方法； 4）學習建筑圖示方法，并進一步規范建筑制圖。

二、課程教學內容及學時分配

單元一：視覺語言練習（24學時）

本單元主要通過漸進的系列構成小練習，訓練學生掌握視覺形式語言的表達方法和對基本形式的理解能力，作為后續建筑分析表達的基礎。

單元二：建筑認知與空間表達（40學時）

本單元主要訓練學生的建筑認知與（空間）表達能力，重點在于：空間的意義/價值認知，建筑體驗與分析的對象/方法，場地特性與空間價值的視覺呈現（圖示/1:1現場制作），建筑圖示方法等。

主要知識點：空間的意義/價值認知，建筑體驗與分析的對象/方法，場地特性與空間價值的視覺呈現（圖示/1:1現場制作），人--建筑--自然（地形、陽光、風等），建筑作為生活空間（主體），尺度，建筑圖示方法等。

在教學方式上，鼓勵以學校及其周邊城市環境作為教學訓練地點展開漸進式的現場教學與討論，在城市現實的生活空間中感知建筑、思考建筑；可以小組（4人/組）的形式開展教學活動，以利于促進學生的討論與交流。

單元三：建筑設計入門：小建筑方案設計（48學時）

本單元主要通過小建筑方案的設計，在進一步訓練建筑認知與（空間）表達能力的同時，初步體會建筑設計的工作過程和設計方法。（1）建筑設計過程（各階段要求）

（2）場地體驗與分析（場地特性及其呈現：圖示/模型/1:1現場制作）（3）空間（存在/潛在）價值分析（4）行為與空間限定（5）材料與空間

（6）方案分析、比較與綜合（7）設計表達方法和技巧

三、課程教學的基本要求

本課程是建筑學、城市規劃專業的專業基礎課程，是二年級建筑設計課程的基礎。在教學方式上，強調現場體驗的重要性，采用現場與課堂相結合的方式，從對學校及其周邊城市日常生活環境的認知出發，通過漸進式系列課題作業的訓練，培養學生正確的建筑觀、學習方法和空間認知與表達等方面的基本技能。

(一)現場體驗

本課程的教學強調現場體驗在建筑學習中的首要地位。通過對學校及其周邊城市日常生活環境的體驗、講解和參與討論，培養學生在日常生活中體驗、觀察和思考建筑的興趣和能力，逐步建立起正確的建筑觀，作為后續專業學習的基礎。

(二)理論講授

作為建筑學習的入門課程，涉及較多專業知識和技能的系統學習。課堂授課宜采用多媒體教學，務求清晰明了、形象生動。

(三)系列作業

通過系列作業的完成過程，加深對課堂講授內容的理解，并訓練學生的體驗、分析與表達等方面的基本技能。要求學生按任務書要求提交作業成果，教師應在教學過程中及時組織作業講評活動。

(四)課外閱讀

在現場體驗和課堂授課的基礎上，指導學生進行專業知識閱讀，以積累專業基礎知識。(五)成績

本課程為考查科目。總評成績：課堂紀律占10％；系列課程作業占90％。

四、本課程與其它課程的聯系與分工

先修課程：建筑設計基礎（1）、美術（1）、畫法幾何與陰影透視（1）后續課程：建筑設計A

五、建議教材及教學參考書

（一）教材

［1］田學哲 主編，《建筑初步》第三版，中國建筑工業出版社，2010年出版。

［2］（美）保羅·拉索 著，《圖解思考――建筑表現技法》第三版，中國建筑工業出版社，2002年出版。

［3］中華人民共和國建設部，《建筑制圖標準》，中國計劃出版社，2008年出版。

（二）教學參考書

［1］程大錦 著，《建筑、形式、空間和秩序》第三版, 中國建筑工業出版社，2008年出版。［2］(美)肯特?C?布魯姆 查爾斯?W?摩爾,《身體，記憶與建筑：建筑設計的基本原則和基本原理》，中國美術學院出版社,2008年出版。

［3］(丹麥)S·E·拉斯姆森,《建筑體驗》劉亞芬譯，中國建筑工業出版社，1992年出版。［4］（荷）赫曼·赫茨伯格《建筑學教程：設計原理》, 天津大學出版社，2003年出版。［5］(意)布魯諾·賽維，《建筑空間論—如何品評建筑》，中國建筑工業出版社，2006年出版。［6］李允鉌 著，《華夏意匠：中國古典建筑設計原理分析》，天津大學出版社，2005年出版。［7］蘆原義信 著，《外部空間設計》，中國建筑工業出版社，1988年出版。［8］賈倍思，《型和現代主義》，中國建筑工業出版社，2003年出版。

［9］《建筑設計資料集》編委會，《建筑設計資料集》第二版, 中國建筑工業出版社，1994年出版。

［10］（德）海諾·恩格爾 著，《結構體系與建筑造型》，天津大學出版社，2002年出版。［11］金方 編著，《建筑制圖》, 中國建筑工業出版社.2005年出版。

注：

1、“課程性質”按培養方案的“課程性質”及“必/選修”兩欄填寫；

2、“適用專業”按招生簡章填寫；

第五篇：建筑設計基礎實習報告

建筑設計基礎實習

姓名：

學號：

班級：

教師：

時間：

自古以來，我國傳統建筑藝術就存在著兩大體系。其一為正規的官式建筑，主要包括直接為皇帝服務的皇宮殿庭。為封建宗法禮制服務的祭詞性壇廟，以及京師及各地的官衙、府邸和防衛性建筑，這些建筑一般均按中央政府工部頒布的法式和規范進行設計施工。這類建筑的共同特點是規正，嚴謹，高大，常采用顏色亮艷的琉璃瓦屋頂。檐屋亦常二重甚至三重，以加強氣勢。斗拱及彩畫裝飾華麗莊重，較強地表現出雄偉壯麗的陽剛之美來。與之相對的另一類是分布在大江南北，邊遠村寨的各式民居，這些古代最大量的建筑，營造自由，不拘一格，與周圍的自然環境密切地溶化為一體，它們的平面布置靈活，結構上也隨宜地采用當地的物產，因村致用，從而變幻出極為豐富多樣的形式來。各名山勝水的風景建筑，以及再造山水美的小巧園林，亦以清麗，明秀，脫俗而有韻味取勝，是表現陰柔之美建筑的主要組成部分。

建筑是一個美妙的東西,建筑反映的不只是建筑本身的造型和內部的空間關系。從建筑里你能解讀到建筑大師的人生觀和建筑說蘊涵的文化。從一個建筑看世界，你能從中領略到永恒。賴特就是一個典型的例子。賴特從小就生長在威斯康星峽谷的大自然環境之中，在農場賴特過起了日出而居，日落而歇的生活。想大自然索取的艱苦勞動中他了解了土地，感悟到蘊藏在四季之中的神秘的力量和潛在的生命流，體會到了自然固有的旋律和節奏。

昆明理工大學呈貢校區坐落于昆明呈貢新城大學園區東南部，東倚龍潭山，南扣云南民族大學，西臨高校教工住宅區，北接云南師范大學,。整體規劃方案采用臺灣大元建筑師聯合事務所的規劃方案，因地制宜，呈現背山面水、坐東朝西的景觀特點，加上內部的地形特征，形成了獨特的山地校園景觀和生態化的校園環境。突出“社區型”模式、“組團式”布局、“生態化”“信息化”“人文化”校園、“人性化”交通、“開放式”格局等理念。

行政主樓正對校園主入口、背接中央草坪與核心教學區，是展示校園精神面貌的重要窗口。行政樓雙塔北塔為行政辦公中心，南塔為學生事務中心和檔案館。通過簡潔的體量組合、虛與實的強烈對比，塑造了一個極具文化內涵的行政辦公樓。左右并置的兩棟方型塔樓共同形成“門” 的意向，對景即為中央草坪及圖書館，拾級而上、登高博見的涵義蘊藏其中。

圖書館位于全校區核心位置，處于東西、南北軸線交叉點，也是生活、學習、休閑娛樂幾大功能復合區。采用層層退臺式的造型設計，與昆明理工大學的?；障辔呛希槕匦危芎玫伢w現了“登高博見” 的設計宗旨。處于校園主軸線的交叉點，西立面為主立面面向校園主入口，以廣場鋪地提供人群集散空間；東面朝向生活區，設置大面積非機動車停車場，為學生主要的進出口； 南北兩向朝向景觀綠帶，以綠化配置為主。除了入口設置廣場、綠化景觀外，一層的屋頂平臺也被利用成戶外公共空間。室內平面布置在下部公共層提供大面積的公共空間以供展示、交流等必要用途。除了基本的藏閱功能外，現代化的大學圖書館也是校風展示軸與人文禮儀軸的交匯處。圖書館作為學校的標志性建筑之一，同時也是學?！暗歉卟┮姟?這一理念的具體的升華。

館舍面積4.3萬平方米、高度1１層，至少可容納3.5萬余人同時借、閱書刊。圖書館坐落于主大門正前方，建成以后，這座圖書館將是在滇高校規模最大的圖書館。不僅如此，它的設計獨具匠心，墻體呈斜弧形，窗戶呈不規則狀，整個造型就是昆工?；盏姆?。圖書館四面均有出口，周圍被鮮花和綠蔭所環抱，環境十分幽雅。有機聯系的過度空間—檐廊空間，就其空間形態而言，此空間屬于民居室空間的外延，直接溝而言直接吸收室外自然景觀，的石頭。從室外大空間的角度審視，檐廊空間因其內側的門窗限定，外側的廊柱及上部的廊頂，廊檐及地面的平臺高差限定，形成一個半開敞的空間形象，由于它的開敞性，又完全突破了室內空間的封閉感，呈內外交融的流動狀態。圖書館的立柱鋼筋混凝土框架，剪力墻結構，總體呈現出一種對稱的形式，在遠處看來猶如火箭的發射臺，疊加式的層高，讓人感覺到了它的莊嚴與獨特，此館共七層，周圍的臺階甚長，門窗采用不銹鋼材料，減輕了承重對館內的支撐住的壓力，同時是很好的避災選材。

參觀完了昆工的圖書館我們來到了風景怡人的云南師范大學,云南師范大學呈貢校區位于云南省昆明市呈貢新區東南部雨花片區，該校圖文信息中心是新校區一期工程的重要組成部分。其基地位于學校中軸線北側位置，正對校區主入口，北臨北翠湖，南靠南翠湖，東西兩側為二級學院用地，山水環繞，景色優美。信息中心總建筑面積6.9萬㎡，其中圖書館面積5.82萬㎡，校區網絡中心面積1 878㎡，校史館面積4 933 ㎡，檔案館面積3 980㎡。建筑總高度64.2m，圖書館藏書量約329萬冊。

圖文信息中心作為園區制高點，將成為新校區重要的標志性建筑。建筑布局尊重校區總體規劃，與校園的空間連通，并使之得以延續及強化。以校區主入口軸線控制規劃設計，圖文信息中心總體上可分為兩大部分：圖書館部分居中設置、左右對稱；校史館與檔案館部分居東北角處，形體突出，與不規則地形相契合。

其建筑特色：1.新古典建筑造型 —體現師大人文歷史以反映云南地域特征和建筑文化以及師大人文特征為構思基礎，吸取清華、北大古典建筑的精華元素，對古典線腳加以歸納、簡化，采用四坡開放式坡屋頂，用現代建筑語言來闡述云南師范大學的人文歷史。建筑居中對稱，四層高裙房強調橫向線條、水平伸展，沿南翠湖立面尺度宜人；64m高主樓強調豎向線條、挺拔向上。墻面材料多采用藍灰色面磚，輔以白色涂料。首層以毛面花崗巖為基座，既豐富了建筑的肌理表現，又增強了建筑的沉穩性與力度感。立面結合遮陽處理，有韻律地布置木色金屬格柵，表現出獨特的雅致感，增加了建筑的親和力。2．庭院式布局 —適應呈貢氣候特點建筑型體“兩橫”“三縱”相交錯。高層主樓北側居中；裙房兩個閱覽單元東西伸展；檔案館、校史館在東北角呈“L型”布局，相對獨立；形體交錯的中心位置為五層高共享大廳。形體之間引入綠化庭 院，南北閱覽單元間距25m，西側綠庭25m×54m，東側“L型”綠庭54m×76m。深入建筑內部的綠化庭院既形成了室內外空間的穿插、滲透，又解決了自然采光和通風問題，適應當地氣候特點。3．人性化圖書館 —強調“人、建筑、環境” 的對話與交流堅持以人為主、以用為主的指導思想，為讀者提供方便、高效、舒適的閱覽環境；力求使圖書館不僅是一個藏書、借書與閱覽的容器，同時也是一個人與人交流的場所。營造共享大廳、休息廳、空中花園等休閑空間，在讀書、研究之余可以怡目養情，體現對人的關懷。4．生態化圖書館 —強調高科技手段與生態設計相結合 四層通高的共享大廳，有利于小氣候的環境改善，有效促進節能環保，并為大進深空間提供充足光線；采用可控天窗裝置、可控遮陽百葉裝置，盡量采用自然采光、通風，提供舒適的室內氣候；引入中庭綠化、庭院綠化改善建筑局部小氣候。5．網絡化圖書館 —強調實體建筑空間與虛擬網絡空間的有機結合 計算機網絡技術的使用，使整個圖書館形成高度整合的網絡，這一網絡系統功能的發揮和正常運轉是圖書館開展工作的關鍵。6．開放式圖書館 —強調多種空間穿插組合建筑平面主要采用8.4m×8.4m的柱網，統一層高、荷載，通層為可靈活劃分的大空間，各閱覽空間內藏、借、閱合一，僅從網絡布線及空間使用上進行必要的分區。這種開放式的空間布局能在多層次上滿足現代數字化圖書館的實體要求。

一座圖書館建筑成功與否．往往取決于設計者對圖書館使用功能、服務理念、管理模式及讀者需求等的理解程度。“以人為本”的理念是現代圖書館的核心．應貫穿于建設的全過程．包括建筑設計、建筑模式及內外部環境設計等環節。現代圖書館建筑應是現代建筑藝術、裝飾藝術和園林藝術有機結合的精品。是符合現代圖書館功能和業務的智能化建筑。通過內外環境的設計與美化．現代圖書館應盡可能將現代建筑技術與古典園林藝術融為一體．形成和諧的人與自然的親和關系。有條件的還應增設人文景觀，如水池噴泉、淙淙流水，以動顯靜襯托出圖書館周圍的幽靜氣氛。此外。雕塑、盆景、燈飾、花壇、廣場等景觀，也能起到氣氛烘托環境、調節身心、提高學習效率的作用。讀者在館內長時間閱讀或研究必然會出現大腦、視覺和身心疲勞．這時到館外休息和散步。融入園林美景之中。有利于恢復精力．達到心理上的轉換。室內應盡力做到采光充足．通風良好．色調淡雅．可通過別具一格的裝飾、點化、色彩、家具、燈飾、字畫等來豐富空間效果．讓讀者置身于良好的閱讀環境之中。閱覽室應有傳統的多人閱覽桌、單人閱覽桌和私密性、半私密性的研究廂，也可設有休閑空間。擺放茶幾、沙發或讀者自由搬動組合的休閑椅。為讀者營造多元、具有濃郁文化氣息和時代精神的學習環境。

中國的傳統民居中也處處體現著中國的文化內涵。中國崇尚自然。傳統民居室內外流動的檐廊空間。自然界的魅力使得古代中國人無處不在選擇與它的直接接觸，通過這門課的學習，自己增加對建筑的認識程度，熟悉房屋構造，加深對所學知識的理解；通過大學城建筑的參觀，增強了對建筑類型風格的理解，通過參觀和老師的講解，運用所學知識分析建筑的優缺點，提高自身的觀察能力和欣賞水平，通過實習，將所學理論知識與實踐知識相結合，達到學有所用，同時為以后的專業知識的學習打下了基礎。